物理课程与教学论

物

理

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中学物理实验教学过程

物理学是以实验为基础的科学。中学物理实验主要有演示实验、学生分组实验、边学边实验（随堂实验）和课外活动实验等四种基本类型。通过一学期侯老师的指导学习《物理课程与教学论》，我就这四种类型分别分析了其各自特点、功能及教学过程，并列举相关的范例以供参考。相信此次对中学物理实验的总结将更有利于我作为师范生以后的中学物理教学。

（一）演示实验及其教学过程

演示实验是指在课堂上主要由教师操作，并通过教师的启发引导，帮助学生对实验进行观察思考，以达到一定教学目的的实验教学方式。该过程的操作表演者主要是教师。

在课堂引入阶段，演示实验的主要目的是为了激发学生的兴趣，引起学生的认知冲突，激励学生的学习欲望。

在课题展开阶段，演示实验的主要目的是让教师引导学生对物理现象的属性或关系进行探究，通过对感性材料的研究，概括出物理概念或归纳出物理规律。

在知识深化阶段，演示实验的主要目的是为了巩固、应用物理概念和规律，因此比较注重实验的思考性，注重理论知识与生产生活实际的联系。

演示实验的教学案例

案例演示波的传播

【实验装置】把牙签等间距地缝在松紧带上，牙签一头插上白色泡沫球即可（注意：选择松紧适合的弹性；还可以把泡沫球涂上不同颜色，以示区别）【演示方法】一人双手拉着松紧带的两端（不要太紧），另一人沿竖直方向拉动其中一根牙签，就可粗略观察波的传播形式（注意：拉松紧带的人在该过程中不要改变手的状态，可采用把松紧带两端固定在倒过来的木凳的两脚上）

（二）学生分组实验及其教学过程

学生分组实验是学生在教师指导下利用整节课时间在实验室里进行的小组合作完成物理实验的教学形式。它的最大特点是学生亲自动手操作仪器、控制实验过程、观察物理现象、测量数据，最后由小组共同分析误差、总结改进方法、得出结论。学生在该过程中完全处于一种主动学习的状态。

学生分组实验的教学案例

【实验名称】用伏安法测电池的电动势和内电阻

【实验目的】测定电池的电动势和内电阻

【实验原理】

1.电流表的内、外接法的选择

由于电流表、电压表内阻的影响，不管采用电流表内接还是外接都将引起误差。为减少误差，当被测电阻Rx较小时，一般采用外接法：Rx较大时则采用内接法。若Rx不很大又不很小时，可用临界电阻方法粗略判定：先算出临界电阻Ro≈(Ra·Rv)1/2(仅适用于Ra<Ro可采用内接法：若Rx

2.数据的处理

（1）公式法：在自己设计的电路中（内接法或外接法），改变滑动变阻器R

的阻值，从电压表和电流表中读出几组I、U值，利用闭合电路的欧姆定律求出几组E、r值，最后分别算出平均值。

（2）作图法：用作图法来处理数据，即在坐标纸上以I为横坐标，U为纵坐标，用测出的几组I、U值画出U-I图像，所得直线跟纵轴的交点即为电动势值，直线斜率的绝对值即为内电阻r的值。

【实验器材】电压表、电流表、滑动变阻器、电池、电键、导线

【实验步骤】

1.电流表用0.6A量程，电压表用3V量程，按自己设计的电路图接好实物。

2.把变阻器的滑动片移到一端使阻值最大。

3.闭合电键，调节变阻器，使电流表有明显示数，记录一组数据（I1、U1）。用同样方法测量几组I、U值，填入自己设计的表格。

4.打开电键，整理好器材。

5.处理数据，用公式法和作图法两种方法求出电动势和内电阻的值。

【注意事项和误差分析】

1.为了使电池的路端电压变化明显，电池的内阻宜大些

2.干电池在大电流放电时极化现象较严重，电动势E会明显下降，内阻r会明显增大。因此，实验中不要将I调的过大，读电表要快，每次读完立即断电。

3.要测出不少于6组的I、U数据，且变化范围要大些。

4.在画U-I图像时，要使较多的点落在这条直线上或使各点均匀分布在直线的两侧，个别偏离直线的太远的点可舍去不予考虑。

5.在画U-I图像时，纵轴的刻度可以不从零开始，而是根据测得的数据从某一恰当的值开始（横坐标必须从零开始）。

【巩固练习】

用伏安法测电池电动势和内电阻的实验中，由于电流表和电压表内阻的影响，以下说法正确的是（）

A.电流表内接时，E测< E真

B.电流表内接时，r测< r真

C.电流表外接时，E测< E真

D.电流表外接时，r测< r真

（三）边学边实验及其教学过程

所谓边学边实验，是指学生在教师指导下一边学习一边进行实验的教学组织形式。又称随堂实验。

边学边实验与演示实验相比，其特点是让学生手脑并用，在教学过程中要求学生人人动手，在操作、观察中积极思考，主动获取物理知识，提高实验技能。

边学边实验与学生分组实验相比，其特点是能更好与课堂教学内容相结合，配合教学内容进行随堂实验。

边学边实验的教学案例

·课题：

变速直线运动，平均速度，即时速度

·指导思想：

1．通过边学习边实验的开设，激发学生学习物理的内部动机，解决“时间是认识的基础”这一根本问题，提高学生的观察和实验能力。

2．通过边学习边实验，培养学生探索的兴趣和科学的素质，培养学生的科学思维能力和科学语言的表达能力。

3．将高中物理教学的“数学建模”转变为“物理模式”，建立一种东西方物

理教学模式相结合的、具有中国特色的高中物理教学模式。

·教学目的：

1.使学生通过观察“一维电火花描迹仪”上小车的运动，理解“变速直线运

动”

的概念。

2.使学生通过“一维电火花描迹仪”的描迹，掌握平均速度的计算方法，使

学生理解纸条上的“时--空”信息与数学描迹的关系。

3.让学生探索“怎样使小车在某一时刻起做匀速直线运动”，理解即时速度

的概念，掌握即时速度的实验测定方法，初步理解力的瞬时性。

·教学重点：

1.平均速度的概念和计算

2.即时速度的概念和测定方法

·教学难点：

即时速度的测定方法和力的瞬时性

·教学方法：

边学边实验，探索分析法

·教具：

“演示用电火花扫描仪”1台，“简易一维电火花扫描仪”26台，摄影仪1台

·教学过程：

一、复习：

1.匀速直线运动中“简易一维电火花扫描仪”的调试方法。

2.判定匀速直线运动的方法（从描迹纸条确定）。

二、新课：

（一）变速直线运动

1.实验：让小车做匀速直线运动，描迹后确认（不需要合力为0）。

2.定义变速直线运动。

（二）平均运动：小车做变速直线运动时，怎样描述它在某时间内运动的平均快慢速度？

1.平均速度的定义：做变速直线运动的物体在某段时间内的位移s与通过这

段位移所用时间t之比，叫这段时间内的平均速度。v=s/t

2.物理意义：表示做变速运动的某物体在某段时间内（或某段位移内）运动

的平均快慢程度。

3.强调：（1）速度是矢量，位移方向相同。

（2）v=s/t适用于任何运动（包括曲线运动）。

（3）v必须与s，t一一对应。

实验：测定小车在前0.1,0.2,0.3s内的平均速度。

（三）即时速度

1.定义：做变速直线晕的物体，某一时刻或某一位置的速度。

探索：怎样测定小车在某一时刻或一位置的即时速度呢？

实验：（1）调节描迹仪，使小车能匀速运动（先目测，再描迹确认，调节底板螺母）。

（2）小车前半段做加速运动，后半段做匀加速直线运动。

（3）分析纸带，测出即时速度。

2. 测定：让物体从某一瞬时（或某一位置）做匀速直线运动，此匀速直线运动的速度为物体在这一瞬间的即时速度。

3.强调：（1）即时速度简称速度。

（2）即时速度的大小简称速率。

（3）力的瞬时性。外力为0时，物体做匀速直线运动。

（4）物理意义：表示运动物体在某一瞬时或某一位置运动的真实的快慢情况。

例短跑运动员在100m竞赛中，侧的第7s末的速度是7.5m/s，12.5s末到打终点时的速度为9.5s，他在全程的平均速度是（）m/s。

A 7.5

B 8

C 8.5

D 9.5

（四）课堂练习：

一物体在一直线上运动，第1s内通过5m，第2s内通过20m，第3s内通过25m，第4s内通过25m，求；（1）物体在最初两秒内的平均速度；（2）物体在4s内的平均速度。

（五）全课总结：1.探索方法的总结；2.实验方法的总结；3.物理概念的总结。

（六）作业布置

（四）课外活动实验

课外活动实验是指学生按照教师布置的任务和要求（或提示），用一些身边简单易得的器材或自己动手制作的简单装置，在课外独立或合作完成的实验。课外活动实验是课堂实验教学的重要补充。

课外活动从实验内容来看，可分为以下四方面内容：

（1）观察性实验：就是要求学生运用所学知识去观察有关的物理现象和实际运用情况。

案例把两面镜子正对放置在桌子上,在其之间放一支点燃的蜡烛,就可以从任意一面中看见多个蜡烛。

（2）课外小制作：学生在课外利用身边材料自己动手制作简单的仪器。

案例自制衍射器———取一长玻璃管，先用黑纸（或牛皮纸）将其外壁及一端口管口包裹的密不透光，然后在包有黑纸那端口的中心戳一小孔即可。

（3）小实验研究：让学生运用所学知识自行设计后完成一些小实验，并解释发生的现象。

案例测量液体的密度———可用一根吸管和橡皮泥做成密度计。方法如下：把一根吸管剪成10cm长，用防水记号笔每隔1cm在吸管上刻上刻度；把橡皮泥搓成直径1.5cm的小球，再把吸管的一端插入球中，就做成密度计。实验时，先把密度计放入水中，调整橡皮泥的多少和位置，是吸管大部分露出水面，又不能有谁进入吸管。

（4）小小发明：这一类发明要求较高，需要学生有较高的实验能力，发现生活中的问题，并动手制作仪器来解决实际问题。例如，如何防止火柴磷片磨损，如何防止教师手被粉笔污染，发明一种多功能的折尺。

课程与教学论第二章重点

第二章课程开发与教学设计的基本模式 一．课程开发的基本模式 1、课程开发：指决定课程的过程以及作决定时所依据的各种思想取向。 2、目标模式：是以目标为课程开发的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行的课程开发模式。(目标模式是20世纪初开始的课程开发科学化运动产物) 4、泰勒原理的基本内容：○1学校应该试图达到哪些教育目标？（确定教育目标）○2提供什么教育经验最有可能达到这些目标？（选择教育、学习经验）○3怎样有效组织这些教育经验（组织教育经验）○4我们如何确定这些目标正在得以实现？（评价教育计划） 1.学校应该视图达到哪些教育目标（确定教育目标） 在泰勒看来，确定教育目标是课程开发的出发点 课程目标的来源有三个来源 第一：对学习者自身的研究。泰勒认为，教育是一种改变人的行为模式过程。对学生自身的研究就是要确认教育机构力图产生的，学生行为模式中所需要的变化。 第二，对当代生活的研究。泰勒认为这首先是由现代社会的特点所决定的。 第三，学科专家的建议。泰勒对学科专家的建议看法，是要求学科专家站在学科的立场上、从更广阔的的教育视野出发而提出的教育目标 从上诉三个来源的分析，这样为了获得恰当的教育目标，就需要对所得到的教育目标有关资料进行两次甄选——哲学的甄选和心理的甄选。{教育目标确立之后，接下来的程序是如如何有效的陈述目标。为精确而又清晰地陈述目标，泰勒的建议使用由“行为”和“内容”所构成的二维图标} 3、学习经验：指学习者与他能够作出反映的环境中的外部条件之间的互相作用，有可能达到的即定教育目标的问题，也是一个如何安排将会在学习内部引发或产生的期望的学习经验的情境问题。 选择学习经验的问题不仅是确定哪些种类的经验

《数学课程与教学论》课程教学标准

《数学课程与教学论》课程教学标准 第一部分课程性质、课程目标与教学要求 本课程教学标准的制订，依据师范大学数学系本科生的培养目标和人才规格要求，贯彻师范性与学术性的统一、理论与实践的统一，注重内容宽、新、实相结合，力求理论观点高，结构严谨，层次分明，体现数学教育的主要理论，突出反映现代数学教育的研究成果，并密切联系我国数学教育实际。 课程性质： 《数学课程与教学论》是师范大学数学系本科教育的一门专业必修课程，掌握数学课程与教学的基本理论是每个师范生的必要修养。《数学课程与教学论》是一门理论性与实践性相结合的交叉性、综合性学科。它以一般教育学为基础，广泛地应用现代教育学、心理学、逻辑学、思维科学、数学方法论、数学史等方面的有关理论、思想和方法，结合国内外数学教育改革以及我国新一轮基础教育课程改革的现状，来综合研究数学教育活动的特殊规律、内容、过程与方法。 课程目标： 通过本课程的教学和学习，掌握数学教学的目的、内容、原则、方法、评价等内容，使学生获得系统的数学教学知识，掌握数学教学的基本技能与基本方法，提高数学教学水平和教学研究能力，提升学生对数学教育的整体认识，并能运用所学的理论和方法解决实际问题，使之适应当前基础教育改革对数学教师的要求。 教学要求： 本课程的学习，要求学习者具备普通教育学、普通心理学、初等数学及简单高等数学的基础知识。 第二部分关于教材与学习参考书的建议 本课程采用的教材为： 张奠宙，宋乃庆.数学教育概论[M].北京：高等教育出版社,2004. 本课程主要参考书目： 1、十三院校协编组.中学数学教材教法总论[M].北京：高等教育出版社，1988. 2、涂荣豹.数学教学认识论[M].南京：南京师范大学出版社，2003. 3、罗增儒.中学数学课例分析[M].西安：陕西师范大学出版社，2001. 4、傅海伦.数学教育发展概论[M].北京：科学出版社，2001. 5、曹才翰.中学数学教学概论[M].北京：北京师范大学出版社，1990. 6、李求来，昌国良.中学数学教学论[M].长沙：湖南师范大学出版社，1996. 7、钟启泉、崔允漷.基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学 出版社，2003. 8、王林全.现代数学教育研究概论[M].广州：广东高等教育出版社，2005.8 9、王林全.当代中小学数学课程发展[M].广州：广东教育出版社，2006.8 10、研制组.普通高中数学课程标准解读[M].南京：江苏教育出版社，2004. 11、研制组.全日制义务教育数学课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

《课程与教学论》学科、专业简介

《课程与教学论》学科、专业简介 学科、专业简介（导师、研究方向及其特色、学术地位、研究成果、在研项目、课程设置、就业去向等方面）： 我校“课程与教学论”硕士点在全校90多个硕士点专业中，目前是最大的一个硕士专业点，其突出的特点主要体现在： 一是专业的培养方向数量最多，到目前为止有文理科等16个培养方向（教学论原理、课程原理、学科课程论、中小学教材比较研究、政治教育、语文教育、数学教育、英语教育、物理教育、化学教育、历史教育、地理教育、生物教育、音乐教育、美术教育、体育教育）在招生，覆盖了学校各个师范教育专业。 二是专业研究生数量最多，目前本专业在读全日制硕士研究生规模基本保持在150—160名左右（不包括教育硕士专业研究生），每年专业的招生数量在50—60名左右。 三是专业导师数量在各个专业硕士点中也是最多的，目前16个培养方向的硕士导师有40位左右，其中教授13人。 四是本专业学校明确为“跨学院专业”，研究生的培养模式采取集中与分学科培养相结合的方式进行：“现代教学论”、“教育心理学”、“学科教育学”等三门专业公共学位课程统一在教育学院学习，其他课程由各个培养方向设计、组织和实施。 从上世纪90年代中期以来，本专业有了比较迅速的发展，至今已经达到一个比较好的发展时期。上世纪90年代中期开始，由当时独立的“上海师范大学学科教育研究所”负责学校这一专业建设与研究生培养工作，并进行了“集中与分散相结合”的专业研究生培养模式改革实验与实践，取得了很好的工作和研究生培养效果，本专业研究生培养模式改革实验与实践工作经验和研究论文，正式发表在国务院学位委员会主办的《学位与研究生教育》核心期刊上。十多年来培养有一大批质量很好的研究生，许多毕业生已经成为高校或中学学科教育和研究领域的骨干，他们当中已有二十多名毕业的硕士研究生考取了北京师范大学、华东师范大学、中央民族大学等国内高校以及英国、加拿大等国家高校的博士研究生。同时，硕士点的建设与发展也为本专业的博士点建设与博士点授予权的获得奠定了非常重要的基础。近年来，围绕专业建设与发展、基础教育改革与发展、全国和上海市新课程改革等工作，专业导师承担并主持进行了数十项全国教育科学规划项目、教育部、上海市、上海市教委、各级横向研究课题的研究，取得了比较丰硕的研究成果。自上世纪90年代以来，本专业的研究生导师组织带领研究生积极参与了全国和上海市的基础教育改革、特别是新课程改革的工作，有多位导师承担了中小学新课程与教材建设的主编工作；近五年来本专业教师出版研究专著、高校教材近20部，在《教育研究》、《课程教材教法》等学术期刊发表论文180余篇，有多项成果获得上海市哲学社会科学研究、上海市教育科学研究优秀成果奖，以及上海市普通高校优秀教材成果奖，学科教育研究所被评为“上海市教育科研先进集体”。 现任学术带头人蔡宝来教授。国家精品课程负责人、教育部“国培计划”专家、全国中小幼教师资格证书考试命题专家、全国教学论专业委员会副理事长、全国课程专业委员会常务理事。主要研究领域：课程与教学论、初等教育、比较教育、优秀教师专业发展-卓越型教师培养。研究方向：移动互联网+时代的课程与教学改革研究；MOOC、翻转课堂与微课的开发与设计研究；课堂有效教学行为与有效学习指导策略；SDP课程课堂有效教学模式实验研究；混合学习与深度学习研究。在《教育研究》、《课程、教材、教法》、《比较教育研究》等全国核心期刊发表论文130余篇，出版专著两部，主编教材1部，参编著作（教材）20余部。获奖：中宣部“五个一”工程优秀论文奖，教育部国家优秀教学成果三等奖；第一届中国出版政府奖优秀图书奖第八届全国高校出版社畅销书一等奖甘肃省哲学社会科学优秀成果三等奖两次“省高校哲学、社会科学优秀成果”一等奖一次、二等奖三次、三等奖

201307自考课程与教学论真题

全国2013年7月高等教育自学考试 课程与教学论试题 课程代码：00467 请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。 选择题部分 注意事项： 1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。 2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。 一、单项选择题（本大题共30小题，每小题1分，共30分） 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1．奥苏伯尔认为，学生为得到师长的认可和表扬而学习的动机是 A．内在驱力B．自我提高驱力 C.认可驱力D．附属驱力 2．“连续性、序列性、整合性”是 A．有效组织学习经验的三个标准B．课程目标的三个来源 C．课程评价的三个特点D．课程内容选择的三个取向 3．“非指导性教学”的理论基础是 A．行为主义心理学B．人本主义心理学 C．认知心理学D．精神分析心理学 4．目标模式的主要代表人物是 A．塔巴B．惠勒 C.泰勒D．坦纳 5．布卢姆等人的“教育目标分类学”把课程与教学目标分为三大领域，即 A．知识、技能、技巧B．认知、情感、动作技能 C．知、行、意D．德、智、体 6．“体现不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，如基础教育、高等教育、职业教育等”，指的是 A．课程目标B．教育目标 C.教育目的D．教学目标 7．在学生的学习活动中，人们期望的不是学生反应的一致性，而是反应的多样性、个体性。这一特点说的是 A．生成性目标的特点B．表现性目标的特点

.第二章 课程与教学的发展历程

桂林师专教育与管理系课程教案首页

第二章课程与教学的发展历程 一、课程与教学论的发展轨迹 ㈠课程与教学思想的萌发 最早的课程与教学思想主要来自教育者自身的经验。 我国古代著名教育家孔子总结自己的教育经验，提出了许多有关课程与教学的宝贵思想。 孔子： 《学记》（我国乃至世界最早的教育学专著，系统地总结了我国先秦时期的教育思想与教育经验。）： 汉唐时期： 从以“六艺”为主转变为以儒家经典为主，强调记诵。 宋代： “教人者必知至学之难易，知人之美恶”、“有是物，必有是理，理无形，而难知；物有迹，而易见。” 古希腊教育课程与教学思想集中表现为以下几个方面： 一是培养目标上强调理性； 二是课程设置上重视和谐，围绕人的和谐发展的需要，形成了以“七艺”为主要内容的课程体系，所谓“七艺”包括：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文学和音乐； 三是教学要适应学生的年龄特征； 四是主张启发教学，苏格拉底主张教学就像产婆帮助产妇产出她们所孕育的婴儿一样，重在引导，故将其教学方法称为“产婆术”。在课程设置上，在古罗马，培养多才多艺的“雄辩家”是教育的理想，因此文法、修辞、逻辑是其主要课程，昆体良(M.F.Quintilianus)在实践的基础上写出了西方第一本教育学专著《雄辩术原理》，系统地总结了培养演说家的教学原则和方法。 中世纪： 学校课程为基督教会所垄断，以宗教为核心，服务教会 文艺复兴时期： 人文主义者强调儿童身心和谐发展，尊重儿童天性，重视人文教育，改革教学方法，强调因材施教。 所有这些都对教学论的形成奠定了基础。 ㈡教学论的发轫：《大教学论》问世 教学论作为一门学科诞生的标志是捷克教育家夸美纽斯（https://www.wendangku.net/doc/782535728.html,enius）1632年《大教学论》的出版。这本书对世界各国的教育发展产生了深远影响。

物理课程与教学论论文

物理课程与教学论论文

浅谈物理教学艺术的表现 【摘要】作为人才的培育者——教师，责任更是责无旁贷。教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。成功的教学，本身就是一种艺术的创造。如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 【关键词】物理教学论；物理教学实践；物理教学艺术 【引言】教学方法是为达到教学目的、实现教学内容、运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动，它包括教师教的方法和学生学的方法，教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法[1]教学方法一旦形成就具有相对的独立性，能够对教学产生巨大的作用，而且由于这种独立性，教学方法的改革也比较容易着手，可以在课程设置，教学组织形式不做的变动前提下进行。而教学方法的多样性又为教师灵活的施教提供基础保障。下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。 一、激发求知欲望 捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透

彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。 1. 运用故事、生活实例设计物理情景，激发学生学习兴起。 即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变美、变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移，学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力，这样才

物理课程与教学论试卷

复习思考题 一、填空题 1、《电气学科课程与教学论》以电气学科教学课程为主要研究对象。 2、《电气学科课程与教学论》教学目的之一是，让学生掌握分析和处理电气学 科教材的基本方法,并具备一定选择教材内容、教学模式和 教学方法的能力。 3、电气学科教学的构成视为一个系统，这个教学系统由学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）三个要素组成。 4、从教学相长的观点看.教师既是知识信息的传播者，又是知识信息的接收者。 5、要使教学系统功能最佳，必须使学生（主体）、教师（主导）、教材（客体）这三者组合最佳。 6、传授知识与发展智能的最佳结合,即让学生通过电气学科教学过程，能借已 已有的知识去获取新知.并使学习成为一种思考活 动。 7、所谓"两全一化"，即面向全体学生，让每个学生都能全面发展，使学生具有健康活泼的个性化。 8、有目的、有计划地在不加外来因素干扰的情况下，观察教学过程中各种因素的变化以及它们之间的相互影响.这在课程与教学论中称为科学观察。 9、通过访问、座谈和问卷方式向熟悉研究对象的当事人甚至第三者了解情况,从而了解教学过程中的实际情况.弄清事实、发现问题,这在课程与教学论的研究中称为科学调查。 10、科学调查一般要经历准备、实施、整理、总结这四个步骤。 11、运用人工控制某些变量，建立实验条件，对教学过程进行研究的方法称为科学实验。 12、在运用科学思维方式研究教学过程时,应注意:学科理论、观察和实验自身的性质不随教师、教材编写者、时间及地点的不同而改变,而教师在实践中积累起来的教育与教学经验则可能因人而异。 13、电气学科研究所强调的能力有：观察与实验、科学思维、分析问题和解决问 题,还有自学与创新能力。 14、科学实验特点中,最显著的特点是：可以纯化研究对象，还可以强化研究对象。 15. 如果某物理现象在第一个场合出现.在第二个场合不出现,这两个场合只有一个条件不同，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求异法。 16、在不同场合下考察相同的物理现象，若这些场合里只有一个共同的条件，这条件就是该现象发生的原因，这在因果联系归纳法中称为求同法。 17、若所研究的现象出现的几个场合中，都存在一个共同条件，而所研究的现象不出现在另几个场合中都没有这个条件，这条件就是所研究现象出现的原因，这在因果联系归纳法中称为求同求异法。 18、为了使科学研究的成果尽可能符合客观事实，最大限度地包含客观真理，

中学物理教学论文参考文献范例

https://www.wendangku.net/doc/782535728.html, 中学物理教学论文参考文献 一、中学物理教学论文期刊参考文献 [1].论中学物理教学中的科学方法教育. 《中国教育学刊》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2005年8期.邢红军.陈清梅. [2].试论低成本实验在民族地区中学物理教学中的应用. 《民族教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2013年1期.范增.吴桂平. [3].探究性学习在中学物理教学中的应用. 《学科教育》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2001年9期.曾志旺. [4].西藏中学物理教学成就、挑战及其对策研究. 《民族教育研究》.被北京大学《中文核心期刊要目总览》收录PKU.被南京大学《核心期刊目录》收录CSSCI.2012年4期.李凯. [6].中学物理教学中的STS教育. 《首都师范大学学报 《科教文汇》.2009年23期.王杰.尹钊. [8].趣味物理实验在中学物理教学中的实践运用. 《科学大众（科学教育）》.2015年12期.张启. [9].浅谈中学物理教学与科学素质培养. 《教育界》.2015年33期.叶秋香. [10].中学物理教学内容体系现代化的思考与分析. 《教师》.2014年11期.刘连军. 二、中学物理教学论文参考文献学位论文类 [1].交互式电子白板在中学物理教学中的应用研究.被引次数：33 作者：李沐东.教育·教育技术学上海师范大学2007（学位年度） [2].中学物理教学过程中学生参与及影响因素研究.被引次数：26 作者：吴海荣.课程与教学论·物理西南大学2010（学位年度）

河南师范大学810物理课程与教学论

2018年攻读硕士学位研究生入学考试试题 科目代码与名称：810物理课程与教学论 适用专业或方向：学科教学?物理米 考试时间：3小时满分：150分试题编号：B春 （必须在答题纸上答题，在试卷上答题无效，答题纸可向监考老师索要） 一、名词解释（每小题5分，共10分） 1、前概念 2、迁移 二、简答题（每小题15分，共90分） 1、简述物理学科所强调的思想方法和能力有哪些？ 2、我国初中物理课程改革的基本理念有哪些？ 3、人们总是倡导“把趣味性归还给学习过程”，这就是物理教学的趣味性原则。请简述在物理教学过程中增强趣味性的途径和方法有哪些？ 4、简述物理概念教学大体经历哪几个阶段？ 5、新一轮物理课程改革中评价的新理念有哪些？ 6、请结合下边的案例说明您对探究式教学的认识。 【案例】下边概括了一位教师的教学过程，以及该教师对自己教学思想的解释：首先，课堂教学的前半段时间是初步建立新知识。该教师做了一个演示实验，一边做实验、一边说明实验现象的特点，然后进行总结、得出本节课的新知识，由此完成新课教学。 然后，课堂的后半段时间是巩固练习。教师先讲解一道例题，再让学生模仿练习三道题。 教师本人认为这堂课属于探究式教学，前半段有实验，因此叫做实验探究；后半段是纸笔练习，因此叫做理论探究。 您认同他的观点吗？您认为这堂课是否属于探究式教学？请说明理由。 三、论述题（每小题25分，共50分） 第1页，共2页

1、物理学习活动中学生实验能力包括哪些方面？物理教学中培养学生实验能力的策略有哪些？ 2、物理课程标准的新理念指出“从生活走向物理，从物理走向社会”，请您谈谈您是如何理解这条理念的；并请您结合初中“压强”的概念的教学谈谈根据这条理念应该怎样设计相应的教学活动（说明：某版本初中“压强”一节的主要教学内容包括：（1）压强的概念：在物理学中，把物体单位面积上受到的压力叫做压强。压强的计算公式是：P=F/S。 （2）怎样减小或增大压强） 第2页，共2页

课程与教学论重点整理

第一章绪论 古罗马教育家昆体良，撰写了西方第一本专门教育学著作《雄辩术原理》。 捷克教学家夸美纽斯在1632年发表的《大教学论》，标志着教学论学科的诞生。 《大教学论》的内容：1.在教育目的和课程内容上提倡泛智教育，主张把一切事物教给一切人类，而大教学论就是把一切事物教给一切人类的艺术；2.较系统地探讨了教学原则问题； 3.强调教学必须遵循万物的严谨秩序，力求教得彻底、迅速和愉快，并就此提出了一系列具体的要求； 4.在理论上首次论证了班级教学制的优越性，主张采用集体教学的新形式； 5.讨论了各级学校的管理和不同学科的具体教学方法问题。 德国教育家赫尔巴特于1806年出版《普通教育学》，是继《大教学论》后教学论学科形成的另一里程碑，是教学论学科成熟的标志。 《普通教育学》的内容：1.系统地阐述了教育性教学原理，认为教学是教育的基本手段；2.该书依据观念心理学原理分析教学的机制，认为教学是统觉的运动，即新旧观念产生联系和统整的过程；3.探讨了教学阶段理论，依据多方面兴趣理论和学生的注意力状况，把教学分为明了、联系、系统和方法四个主要阶段，分析了不同阶段教学的类型和方法；4.依据多方面兴趣理论，设计了课程的类型和目标。 美国教育家杜威提出了“教育即生活，学校即社会，教育即经验的不断改造”三大教育哲学命题。提倡实用主义 三大教育哲学命题：1.主张以儿童的需要为基础设计课程，倡导活动课程；2.倡导“做中学”的教学方法，主张通过制作、社交、艺术、探究等动手操作活动来进行教学。 杜威现代教学论三中心：儿童中心、经验中心、活动中心 赫尔巴特传统教学论三中心：教师中心、书本中心、课堂中心 20世纪五六十年代以来教学论学科进入多元化发展时代，各种流派分为两个阵营：“科学主义”教学论和“人本主义”教学论。 “科学主义”教学论基本特点：把教学主要理解为一个认知、理性和逻辑的过程，注意探寻教学的普遍规律和通用模式，在教学目的方面强调科学知识、技能和智慧的习得，在教学过程方面强调教学的精确性、控制性、计划性，在课程内容方面注意吸收科技发展的最新成果，教学手段方面重视新技术工具的使用。 “人本主义”教学论基本特点：把教学主要视为一种个性交往、情感交流、艺术创造的过程，以价值实现、情感满足、艺术感受、心灵沟通等为教学的基本追求，在课程方面突出人文知识的重要性，在教学方法上推崇即兴发挥、灵感直觉和主观感悟。（要知道两者的区别） “科学主义”教学论和“人本主义”教学论代表了当代教学论学科发展的不同方向。 第二章课程的基本理论 课程是指教学的内容及其进程的安排。 课程计划是关于学校课程的宏观规划，一般规定学校课程的门类、各类课程的学习时数以及在各年级的学习顺序、教学时间的整体规划等。 课程标准就是指学科课程标准。它具体规定某门课程的性质与地位、基本理念、课程目标、

中学物理教研论文参考文献范例

https://www.wendangku.net/doc/782535728.html, 中学物理教研论文参考文献 一、中学物理教研论文期刊参考文献 [1].立足课改挖掘资源优化教研——基层中学物理教研活动探新. 《物理教学探讨》.2008年3期.赵光明. [2].实现校本教研核心价值的探索以南京市金陵中学物理教研组为例谈校本教研的开展. 《江苏教育（中学教学版）》.2014年1期.徐锐. [3].保护孩子弥足珍贵的创造力专访北京市第三十五中学物理教研组组长宁成. 《中国现代教育装备》.2014年10期.赵媛.张鹏. [4].强化科研意识提高教学水平——义乌中学物理教研组建设的实践与体会. 《物理教师》.2006年1期.王超良. [5].多维度创新模式下中学物理校际联合集备策略探究. 《课程教育研究》.2013年32期.刘艳辉. [6].关于中学物理骨干教师在教研方面的调查报告——以赣州地区中学为例. 《物理教师：高中版》.2011年11期.陈琪.钟晓青. [7].例谈中学物理主题教研活动的设计与开展. 《物理教学探讨》.2008年21期.胡晓旭.唐彩云. [8].中学物理校本教研模式的探索. 《中学理科园地》.2013年6期.吴寒平. [9].浅论中学物理教学管理. 《动动画世界·教育技术研究》.2012年9期.王强. [10].“精益求精”提高课堂效率——观摩第九届全国中学物理青年教师教学大赛有感. 《物理通报》.2011年7期.谢忠民.肖发平. 二、中学物理教研论文参考文献学位论文类

https://www.wendangku.net/doc/782535728.html, [1].应用多媒体技术优化中学物理演示实验教学的研究与探讨.被引次数：8 作者：董云.物理课程与教学论湖南师范大学2003（学位年度） [2].物理探究课有效教学评价指标体系构建研究.被引次数：10 作者：姜涛.课程与教学论西南大学2013（学位年度） [3].中学物理纸笔试卷编制的研究与实践.被引次数：1 作者：陆李杨.教育学上海师范大学2012（学位年度） [4].中学物理教师专业成长现状的研究:基于教育科研.被引次数：1 作者：贾丽芳.课程与教学论湖南师范大学2013（学位年度） [5].中学优秀物理教师成长的叙事研究.被引次数：9 作者：孟凡森.学科教学(物理)东北师范大学2006（学位年度） [6].网络环境下《中学物理教学法》的自主学习与网站开发研究. 作者：赵莹.课程与教学论山东师范大学2007（学位年度） [7].备课组活动对物理课堂教学有效性的促进作用. 作者：胡怡婷.学科教学(物理)上海师范大学2012（学位年度） [8].高中物理教科书评价指标体系构建研究.被引次数：13 作者：李佳.科学教育学西南大学2011（学位年度） [9].物理学史与中学物理教学结合的理论与实践研究.被引次数：3 作者：李红娜.课程与教学论(物理)山东师范大学2009（学位年度） [10].中学物理教师教育科研现状研究.被引次数：1 作者：李兰.课程与教学论湖南师范大学2011（学位年度） 三、中学物理教研论文专著参考文献 [1]中考物理高效复习之我见. 史津宇，2012北京101中2011年科教研年会 [2]悄然进行的变革通过区域教研促进教师实验素养的提升. 桑嫣，2012全国第六届中学物理特级教师学术研讨会暨江苏省第二届物理名师论坛 [3]课堂教学用资料型多媒体管理系统. 刘玉良.王健生，1998“新技术在物理教学中”国际会议

物理课程与教学论、习题

第一章中学物理课程理论基础 学习目标： 1．了解影响物理课程设置的因素 2．明确物理课程的价值以及目标 3．了解国内外物理课程改革的情况 4．理解物理教学大纲的地位和作用 5．能够比较初、高中物理教学新大纲与物理课程标准的异同点 本章小结： 本单元主要论述中学物理课程理论基础，包括物理课程的设置，物理课程的价值，英、美、日、俄等国家物理课程、教材的改革，我国中学物理教材的历史沿革，物理教学大纲与物理课程标准的区别，使学生能够了解国内外物理课程和教材的改革过程和特点，明确现阶段我国基础教育的要求和发展趋势，对以后的实际教学有所启示。 1、运用案例分析和讨论等方式，比较国内外物理课程目标的异同点。 2、比较归纳物理课程改革对各国物理教育的影响。 3、总结我国物理教材改革的得失。 4、通过课外阅读了解中学物理教学大纲和课程标准的地位和作用。 5、如何将物理课程标准的理念渗透到实际教学中。 本章测试练习题 1、物理学的特点主要有哪几方面？ 2、影响物理课程设置的因素有哪些？ 3、简述物理课程的价值。 4、义务教育阶段物理课程目标主要表现在哪些方面？ 5、美国和英国的中学物理课程改革的趋势及特点有哪些？ 6、现代物理教材改革的特点主要有哪几个方面？ 7、新中国物理教材的辨析饿过程大致经历了哪几个阶段？ 8、简述中学物理教学大纲的地位和作用。 9、简述现行高中教学大纲的主要特点。 10、比较物理教学大纲和课程标准，阐述物理课程标准与教学大纲的主要区别。 1、物理学是研究物质存在的基本形式及其结构，物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及其联系，以及在实际中应用的一门自然科学。物理学的特点主要有：1）物理学是一门以实验为基础的科学。2）物理学是一门严密的理论科学。3）物理学是一门精密的定

小学数学课程与教学论作业答案

1、义务教育阶段课程标准的基本理念（见课件） 2、试述《标准》所确定的课程目标 答：义务教育阶段的课程目标分为总目标和学段目标。其中总目标要求通过义务教育阶段的数学学习，学生能 （1）获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。 （2）体会数学知识之间、数学与其他知识之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。（3）了解数学的价值，提高数学学习的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。 总目标分4个方面——知识技能、数学思考、问题解决和情感态度，作具体阐述。只是这四个方面不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、互相交融的有机整体。在具体实施的过程中，此4个方面的目标在三个学段中分别呈现，螺旋式上升发展。 3、评析《标准》所确定的课程目标 答：对总体目标的认识： 一、获得适应未来社会生活和进一步发展所必须的重要的数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能。 二、初步学会应用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。 三、体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。 四、具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。 对各课程目标领域及其相互关系的认识：数学问题的总体目标被细化为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。数学课程的目标不只是让学生获得必须的数学知识、技能，它还应包括在启迪思维、解决问题、情感与态度方面的发展。应该让学生愿意亲近数学、了解数学、用数学，学会“用数学的眼光去认识自己所生活的环境和社会”，学会“做数学”和“数学的思考”，发展学生的理性精神、创新意识和实践能力，培养学生克服困难的意志力，建立自信心等。 4、什么是课程内容的组织？小学数学课程内容的组织有几种方式？ 答：课程内容的组织是指对选择和确定的课程内容进行组合与编排的方式。通常有（1）体现“问题情境—建立模型—解释应用”的叙事模式； （2）为学生留有探索空间，体现数学知识的形成过程，具有明显的探索性；（3）插图、文字与图标的使用是内容的形式新颖活泼、图文并茂、板式多样、色彩明丽等。

数学课程与教学论答案

答：1)由关心教师的“教”转向也关注学生的“学”； 2)从“双基”与“三力”观点的形成，发展到更宽广的能力观和素质观。双基：基础知识、基本技能（简称） 三力：正确而迅速的计算能力、逻辑推理能力和空间想象能力。 新课标提出了新的数学能力观，包括：“注重培养学生数学地提出问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生的创新意识和应用意识，提高学生的数学探究能力，数学建模能力和数学交流能力，进一步发展学生的数学实践能力。” 3)从听课、阅读、演题，到提倡实验、讨论、探索的学习方式；4)从看重数学的抽象和严谨，到关注数学文化、数学探究和数学应用； 2、简述《普通高中数学课程标准》中课程基本理念之一“注重信息技术与数学课程的整合”的具体内容. 答：（一）、数学课程与信息技术的整合应体现数学学习的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术对数学知识的发生发展过程给学生以展示，强调对数学知识的探索；强调对数学知识应用；强调对数学知识的迁移。这种整合，是以数学教学的具体任务完成为目的，有意识地与信息技术相结合的教学。其目的是使学生的数学学习始终处于发现问题，用数学的方式提出问题，探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中。在解决问题的同时，让学生做到个性学习与协作和谐统一，以达到数学学习的目标。 （二）、数学课程与信息技术的整合应体现“教师为主导，学生为主体”的教学理念原则。要注意运用“学教并重”的教学设计理论来进行信息技术与课程 整合的教学设计。目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计（也称建构主义学习环境下的教学设计）两大类。由于这两种教学设计理论均有其各自的优势与不足，所以最好是将二者结合起来，互相取长补短，形成优势互补的“学教并重”教学设计理论。这种理论正好能支持“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体地位的新型教学结构”的创建要求。在运用这种理论进行教学设计时，应当注意的是，对于计算机为核心的信息技术，都不能把它们仅仅看作是辅助教师教课的形象化教学工具，而应当更强调把它们作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具。建构主义学习环境下的教学设计，正好能在这方面发挥重要的指导作用。 （三）、数学课程与信息技术的整合应体现知识学习和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持学生通过不同的途径与方法研究相同的数学知识，对已有的知识从多角度去思考与再认识，从而产生新的认识。这便是数学创新思维的产生源头。 （四）、数学课程与信息技术的整合体现信息技术作为数学学习的基本工具的原则。信息技术的教育已经不再局限于扮演以往的角色：教育素材的提供者，或是模拟教育者，或是练习机器这样一个相对被动的角色。在数学课程与信息技术的整合中，应让学生把信息技术作为获取数学知识所需信息、探索问题和解决问题的认知工具。对于学生来说，信息技术则是一

小学科学课程与教学论论文：浅析“小学科学课程与教学论”的发展与思考

小学科学课程与教学论论文：浅析“小学科学课程与教学论” 的发展与思考 与欧美等发达国家相比，我国科学教育研究起步相对较晚，即便在西方，以科学素养为目标的科学教育新理念和实践还在完善中，因此许多问题有一定的不确定性。“小学科学课程与教学论”作为培养科学教师的核心课程，应注意吸收和借鉴国外的成功经验，努力建设符合我国国情的“小学科学与课程论”的新课程体系。 1．处理好学术性与师范性、理论性与实践性的关系 在多年的教学实践中发现，如果处理不好学术性与师范性、理论性与实践性的关系，就会使得小学科学教育课程出现某些失衡，导致培养出的师范生的科学教学素质与一线小学科学教师的要求之间出现一定程度的落差。因此如何真正处理好课程设置上师范性和专业性、理论性和实践性的关系，追求小学科学课程与教学论课程设置的合理性，需要我们深入思考。 2．加强小学科学课程与教学论教材的编写 —个学科领域的教材代表了这个领域的专业程度。当前，小学科学课程与教学论的教材种类很少。现有教材的结构框架、内容选择等都处于探索形成阶段。现有教材缺乏小学科学教育的针对性，关于小学科学知识、教学模式、教法与学法等概念有待理清，教材的系统性、逻辑性与可读性有

待进一步完善。 3．改革课堂教学方式 《美国国家科学教育标准》指出：“如果我们要想很好地完成改革的使命，那么专业进修就必须包括那种能使预备教师和现职教师积极参与可以充实其知识，增强其认识，发展其能力的活动。”j(耽’当前高校的小学科学课程与教学论的教学严重缺乏可操作性，使这门本应具有大量的、系统的教师教学操作方法示范和学生的操作行为训练的课程的价值得不到应有体现。因此，教师要组织丰富多样的教学活动，通过具体高效的教学策略，达成课程目标。 4．积极开发与利用小学科学课程与教学论的课程资源近些年，设置科学教育专业的高校逐步增多，关于科学教育的书籍大量涌现，小学科学课程的教改逐步推向深入，小学科学教学呈现出精彩纷纭的生动材料。教师要适时把各种资源引入到教学活动中去。要充分利用实习基地资源让学生深入小学课堂进行观课、讲课、交流等教学实践活动。在教学中要注重对学生学习过程中生成性资源包括学生的质疑问难、微格试教、教学反思等的积累。 5．改变对师范生的评价 课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用。师范生成绩评定既是一个重要的教学环节，也是检验教学效果的重要手段。我们要注重学生科学教学素质与能力

《课程与教学论》论文

浅谈“泰勒原理” 拉尔夫·泰勒（R Tyler）是美国著名教育学家、课程理论专家、评价理论专家，也是是现代课程理论的重要奠基者，是科学化课程开发理论的集大成者。由于对教育评价理论、课程理论的卓越贡献，泰勒被誉为“当代教育评价之父”、“现代课程理论之父”。1934年，泰勒出版了《成绩测验的编制》，从而确立其“评价原理"。1949年，泰勒又出版了《课程与教学的基本原理》，这本书提出了四个问题：第一，学校应该达到哪些教育目标；第二，提供哪些教育经验才能实现这些目标；第三，怎样才能有效地组织这些教育经验；第四，我们怎样才能确定这些目标正在得到实现并且以这四个问题为核心，为教育界提供了一个关于课程开发的历经多年不衰的课程研究的主导范式。由此确立起其“课程基本原理”。泰勒的“评价原理"和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”(TylerRationale)。泰勒的“评价原理”和“课程基本原理”统称为“泰勒原理”。不过，“课程基本原理”涵盖并发展了原先的“评价原理"，所以人们有时也把“泰勒原理"等同于“课程基本原理"。 一、“泰勒原理”的思想渊源 泰勒攻读博士学位期间，其学位论文的指导老师是教育心理学家贾德（c．H.JtN)在这个时期，美国著名教育心理学家桑代克（E．L.mdike）的卓越研究不仅确立了教育心理学的学科体系，宣告了教育心理学的独立，而且强烈地冲击了教育的每一个领域。泰勒把桑代克的重要性称为“世纪最重要的五德和桑继承并发展了德国实验心理学的创始冯特（wundt 心理学的研究路线，倡导行为科学的研究方法。他们对人的学习和动机展开了系统的实验研究，并确立了“行为的一联结主义的学习观"。为提高学习效率，他们积极主张对人的学习进行心理测量，这极大地影响了教育领域，美国由此兴起了“教育实验运动"。贾德和桑代克的研究德的观点和方法为“泰勒原理"奠定了心理学基础和方法论基础。泰勒在后来谦逊地承认，他在1949年发表的对课程原理的阐述不过是试图归纳和综合像博比特、查特斯、杜威、波特、拉格和哈罗普等课程学者早说过的东西而已。由此看来，泰勒原理是前人研究的升华。 二、“泰勒原理”的实践基础 泰勒在20世纪80年代初期曾指出，“泰勒原理”是作为特定环境条件下的产物而形成的，并且是为了给处理这类情境提供一种可靠而井然的程序。这里特定的环境条件主要是指“八年研究”（the Eight Year Study）。 “八年研究”的直接起因是世纪年代震撼资本主义世界的“经济大萧条”，“经济大萧条”造成了许多严重的教育问题，并对课程工作者提出了严竣的挑战。当时大批青年找不到工作，不得不回到高中读书，然而大多数学生对当时的高中课程兴趣极微，认为所教授的内容毫无意义。当校长和教师们意识到这个事实后，便支持对普通高中的课程和教学计划进行重建，以满足大萧条时期学生的需要，但他们又不想因这种改革而影响学生进大学的机会。当时“进步教育协会”承担了这个两难任务，组织了“学校和学院关系协调委员会”，开了旨在改革课程体制（由每一所学校自行设计课程以满足其学生的需要）的长达8年 （1934-1942）的实验研究。泰勒当时是这项研究的评价组主任。为了使每一所学校在课程开发时有章可循，泰勒应广大校长、教师的需要，提出了课程开发的一般程序和原理，即反映在《课程与教学的基本原理》一书中的“泰勒原理”。 1986年，泰勒总结了“八年研究”的四大成就：“可能对当今的课程开发实践意义最大的是人们普遍接受了这样一种观念：学校能够开发出使大多数学生感兴趣，有助于满足一些学生的需要，同时又为学生在学院里获得成功提供必要准备的教育计划。‘八年研究’的第二项成果是，学院和大学认识到，在那些没有达到特定的学科要求的高中毕业生中，可以发现有许多学生在学院学业中获得成功。第三项成果是‘在职研讨班’（inservice workshop）

学习《数学课程与教学论》体会

学习《数学课程与教学论》体会 学数学教学目标，研究中学数学课程的教与学的活动及其规律性的一门学科。它要解决的主要问题是：为什么教（学）数学（教学目的），教（学）什么样的数学（课程内容），怎样学数学（学生），怎样教数学（教师），以及如何评价教与学的效果。为此中学数学教学论的研究对象理应包括：中学数学课程目标的研究，中学数学课程内容的研究，中学生数学学习心理的实证研究，中学数学教学的研究，中学数学教学评价的研究。 体会到中学数学教学论是一门综合性的实践性很强的理论学科，处于持续向数学教育学的方向发展之中，为了使这个学科逐步科学化，必须重视它的研究方法：１历史的研究方法。研究和利用数学史及数学教育发展史。数学发展史给我们提供了数学概念、理论、思想、方法、语言发展的历史道路的重要知识，数学发展史是人类理解数学的历史。学生学习数学的过程和人类理解数学的过程有一致性。参照历史过程往往能够找到学生学习数学的合理程序以及形成和发展这些概念、理论、思想、方法、语言的途径；２理论的研究方法。中学数学教学论是一门实践性很强的理论学科，它并不否定理论的研究或思辨性研究，而往往要用思辨性的研究作理论分析，分解出研究问题的构成因素，形成假说；研究各种因素的性质和相互关系；从众多资料中作理论概括，抽出规律，形成理论体系。３实证的研究方法。通过收集资料，实行调查和统计，分析和比较以及剖析典型事例，来研究构成教育问题的基本因素，以把握问题的实质和规律性。常用的方法是观察和调查。比如，通过自己的数学教学实践，或通过调查了解相关中学的数学教学工作，可能发现一些有价值的问题，对这些问题实行深入全面的分析，制定解决方案，实行实践，通过解决问题，可能总结出一些规律性的东西，充实数学教学论的内容。４实验的研究方法。只有明确中学数学教学论的研究对象，并使用科学的方法加以研究，才能使中学数学教学论持续实现科学化，从而促动数学教育学的建立。 动，即包括组织教学内容、确定教学要求、选择教学方法、实行质量评估、决定考试命题等在内的一切数学教学活动的依据。科学地确定中学数学的教学目的，对于改革中学数学教学具有重要的指导意义。中学数学教学目的主要依据党的教育总目标及普通中学的性质和任务、数学学科特点、中学生的学习基础、年龄特征和理解水平来确定。“教育要面向现代化、面向世界、面向未来，随着我国经济和社会的发展，大规模地准备新的能够坚持社会主义方向的各类合格人才”，“所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该持续追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创新的科学精神”。《中国教育改革与发展纲要》中指出：“教育改革和发展的根本目的