语文七下《诗词五首》教学设计(樊轶珠)

《诗词五首》教学设计（樊轶珠）

一、教学目标

(一)能用正楷或行楷正确书写“蓟”“鹧鸪”等字。

(二)激发阅读和欣赏诗词的兴趣，培养鉴赏诗词的能力，进而感受古代诗词的艺术魅力。

(三)通过反复诵读，体会诗词所表达的思想感情，领悟其隽永的意蕴。

二、课时安排2课时

三、教学过程

第一课时

学习《闻官军收河南河北》《滁州西涧》《约客》

(一)导语

中国是诗的国度，“诗”是古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。读诗，不但可以借助诗句领略祖国河山的壮丽，还会让我们情不自禁地陶醉于诗中形象所构成的或含蓄凄美或开阔奔放的意境之中，获得审美的愉悦。下面就让我们再次步人诗的殿堂，去领略中国古代诗歌的迷人风采。

(二)学习《闻官军收河南河北》

1．初读感知。

(1)播放一节奏明快、感情愉悦的音乐，教师朗读全诗，调动学生的情绪。

(2)学生配乐朗读，体会诗歌中作者在四川听到官军打了大胜仗收复了蓟北时的喜悦心情。

(3)学生借助注释和工具书通读全诗，理解每句话的意思，标出不理解的词句。

(4)学生就词句理解质疑。

(5)点拨，突出：涕泪：眼泪却：再、还漫：随便青春：美好的春天

2．品读鉴赏：

(1)再次播放乐曲，学生齐读全诗。

①用两个字概括诗人的感情。(欣喜)

②“剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。”诗人为何“涕泪满衣裳”，他到底是悲还是喜? 明确：诗人是悲喜交加。他流亡到剑门关以外，生活极为艰辛，忽然听到了官军已经收复河北东北部地区(叛军的老巢)能不惊喜吗?“初闻”是刚一听到之意。刚一听到消息，就老泪纵横，洒满了衣裳。这泪里既有听闻官军胜利的喜悦，又有对自己长期颠沛流离生活的感慨。

③颔联、颈联是如何表现诗人一家在突然到来的喜讯面前情感的巨大波动的? 明确：“愁何在”，多年流亡的艰辛，满布于妻子儿女们脸上的愁云一扫而去。“喜欲狂”，他们高兴得好像有些癫狂了。而诗人自己更是一扫积郁，豪放地饮酒歌唱，想象着春天里与妻子儿女为伴还乡的日子。这些生动的细节把作者全家听到这一消息后的激动与欣喜表现得淋漓尽致。

④尾联中把四个地名用“从”“穿”“下”“向”四个词串在一起有何作用明确：把四个地名间漫长的距离串得瞬间即至，表达了诗人迫不及待、归心似箭的心理感受。(比较阅读：可选诗人表现安史之乱的诗歌。) ⑤诵读巩固。

(三)学习《滁州西涧》

1．激趣导入：

(1)用幻灯打出下列词语：

野草涧水树林黄鹂春雨小舟

请同学们用这些词描述一幅山水画。

(2)点评学生的描述，用幻灯片打出一幅山水画，旁边注一小诗：《滁州西涧》2．初读感知：

(1)请学生朗读全诗，对照注释初步理解诗意，提出质疑。

(2)指名学生结合山水画的意境朗读全诗，其他学生闭上眼体会诗中意境。3．品读鉴赏：

(1)这首诗给我们营造了一种怎样的意境?

明确：恬淡幽静。

(2)诗中有没有更深刻的寄寓?从哪些句子可以看出来?表达了诗人怎样的心境?明确：从“独怜”句可以看出作者对那些无声无息者抱有一丝同情；从“春潮”“野渡”句可以看出作者好像要在急剧变化的潮流中去寻求一点自由和安静。

4．诵读巩固：结合图片，当堂背诵。

(四)学习《约客》

1．导人：请学生表演哑剧——用动作和表情表达出“等人，久不至”的心情。2．初读感知：

(1)指名朗读全诗，其他学生边听边圈出读不准的字词及不理解的词句。

(2)对照注释，借助工具书解决疑难。(3)师生共同活动，解决疑难。

3．品读鉴赏：

(1)刚品读了一二一首写景的诗歌，再请大家品味一下这首诗。前两句写景，给我们营造了怎样的意境?... 明确：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。”在这样难耐的时刻，多么希望有一二知己相伴啊!然而“有约不来过夜半”，长时间的等待，等得心烦，只好“闲敲棋子”，敲的力量一大也就震“落”了“灯花”。 (2)

结合诗歌后两句，发挥想象，在头脑中构建当时诗人的形象。(提示：从人的神态、动作、语言、心情等方面展开想象。)

4．诵读巩固：

(1)齐读，自由读，体会诗人心烦、焦急、失落、无奈的心情。(2)背诵全诗。第二课时

学习《如梦令》《菩萨蛮》

(一)学习《如梦令》

1．导语：你了解李清照吗?你读过她的其他词作吗?

李清照，南宋女词人。号易安居士，济南人。父李格非为当时著名晕者，夫赵明诚为金石考据家。

2、(1)放朗诵录音，提醒学生注意朗读节奏及语调的变化。

(2)师生朗读，明确节奏。

(3)学生对照注释，运用工具书自读全诗，理解每句话的含义，标出不理解的词句。

(4)师生答疑。

3．品读鉴赏：

①本词虽短短几行，却也记叙了一件完整的事，请用自己的话概括。

明确：词人在昨夜尽情饮酒一醉方休，到了今晨一夜浓睡后仍未消尽酒意。她揉揉惺忪的双眼，问她的丫环院里的海棠怎样了。当丫环回答她“海棠依旧”时，她却道：“应是绿肥红瘦。”

②请大家运用丰富的联想和想象，用自己的语言描写……雨疏风骤”与“绿肥红瘦”的景象。(要求：至少运用一个比喻句或是一个拟人句。)

③有人认为本词是一首惜“花词”，传送出词人寂寞的心情和淡淡的幽思；也有人认为本词表现了词人的活泼好逗、情趣雅致的性格。你认为呢?为什么?

明确：这是一道开放题，只要能自圆其说就行。

4、比较阅读：可选李清照《如梦令》(常记溪亭日暮)作比较。

5．在教师的引导下背诵全诗。

(二)学习《菩萨蛮》

1．导人：刚学完一首婉约词，再来体会一下豪放词又是何种味道。

2．初读感知：(1)对照注释，结合工具书，自读全词，理解词句的意思。可怜：可惜

(2)简单解题。《菩萨蛮》是一首词，“菩萨蛮”是词牌名，与词的内容无关，原有标题“书江西造口壁”。造口，在江西万安西南。本词写于宋孝宗淳熙三年(1176年)春。

(3)范读课文，让学生体会全首词的节奏美。

提示：西北／望长安可怜／无数山

(4)熟读全词，体会词人的心境。

3．品读鉴赏：

(1)诗中上片“行人泪”“可怜”表达了诗人怎样的感情?

明确：表达了诗人对北宋盛时的追念和对它的失去感到惋惜。

(2)上片刚说“可怜无数山”，下片却又说“青山遮不住”，是否矛盾?

明确：不矛盾。这是下片紧承上片，青山能遮住北望的视线，却挡不住军民收复失地决心。

(3)本词最后一句如何把“愁”与“鹧鸪”联系在一起，这里的鹧鸪有何喻意?

明确：“愁”是愁国破家亡，是忧国忧民；“闻鹧鸪”表示要像鹧鸪“但南不北”(只忠于南方，不思北方)那样投奔南宋，留在南方，决不在北方向金人屈膝，坚定了自己的报国志向。

4．比较阅读，讨论“思考与练习”一。5．背诵全词，体会诗人的心境。

《诗词五首》教案

《诗词五首》教案 教学设想 学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。 教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。 课时安排 2课时。 第一课时 教学内容和步骤 一、朗读导入 1、学生试读。 要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。 2、教师范读。 3、学生分小组朗读。 4、学生齐读。 二、理解五首诗词的大意 在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。 1、《汉江临眺》 开元二十八年（740）秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区

选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。 尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。 2、《宜州谢朓楼饯别校书叔云》 李白于天宝元年（742）抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。在天宝十二年（753）的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。诗中并不直言离别，而是重笔抒发自己怀才不遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座楼。 这是一首七言古诗，又并不囿于七言，其语句之长短可以随抒情的需要而伸缩。开头两句就是用散文句法表达内心

【部编版语文七年级下册】20 古代诗歌五首 教案

人教部编版语文七年级下册教学设计 20 古代诗歌五首 课题古代诗歌五首课型新授课课时安排2课时 课时 分配 建议本课依据学情分课时。第一课时进行自主学习反馈及整体感知、结构梳理。第二课时进行课文具体感知的交流展示及当堂检测。可适当调节。 教 学 目 标 知识与技能 1.品味名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 2.了解五首诗歌的作者及创作背景。 过程与方法 1.理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。 2.品味诗句，感受诗歌的意境美。 情感、态度与 价值观 培养学生的审美情趣，以及不惧困难、胸怀天下的优质品质，树立 热爱祖国、兴我中华的远大理想。 课 前 预 习 作者 简介 陈子昂(约659—700)，字伯玉，射洪人，唐代文学家。曾因“逆党”反对武后而被株连下狱，两次从军边塞，后被县令段简迫害，冤死狱中。陈子 昂是唐诗革新的前驱者。其诗思想充实，语言刚健质朴，对唐代诗歌影响巨 大，有诗集《感遇诗》《陈伯玉集》等传世。 杜甫（712—770），字子美，自号少陵野老，世称“杜工部”、“杜少陵” 等，河南府巩县人，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”，其诗 被称为“诗史”。他忧国忧民，人格高尚，约1400余首诗被保留了下来，诗 艺精湛，在中国古典诗歌中备受推崇，影响深远。代表作有“三吏”“三别” 等。 王安石（1021—1086），字介甫，号半山，临川人，北宋著名的思想家、政治家、文学家、“唐宋八大家”之一。谥号“文”，世称王文公。其诗擅长 于说理与修辞，晚年诗风含蓄深沉、深婉不迫，以丰神远韵的风格在北宋诗 坛自成一家，世称“王荆公体”。有《王临川集》《临川集拾遗》等存世。

《诗词五首》教案

《诗词五首》教案 教学目的 1．借诵读感受诗词所描绘的景致和所抒发的感情。 2．了解各篇写作的背景，深切体会诗词的意境。 教学重难点 1．通过诵读感悟诗词。 2．结合创作背景体会诗词丰富深刻的意蕴。 教学设想 教学方法 1．多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求。按下列顺序操作：一读识字通词，正确停顿断句；二读体味句子；三读感受意境，晓悟作者心声，与作者共鸣。 2．词语替换法用一些意义相近的词替换原字，比较表达效果，体会作者遣词用字的高妙。3．讨论释疑法多组织讨论，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵。 4比较阅读法适当引入相关诗歌，作比较分析，开拓视野，深化理解。 5．改写法将诗歌改写成现代散文，从根本上把握诗词语言的合蓄凝练性与跳跃性的特点，从另一个角度感悟作品的境界。 媒体设计 播放课文朗读录音带，用投影方式介绍相关资料。 教学时数2课时 教学步骤 第一课时 一、导语设计 从小学到现在，我们已经学习了不少古诗。现在我们就组织一次古诗接力背诵，一名同学背出上句，其他同学以抢答形式背出下旬或全首诗，要求准确无误，看谁背得最多，接得最快。占5分钟（解说：初二的学生已有了一定的古诗积累，以接力背诵的形式导入新课，唤起他们对所学篇目的回忆，并激发其“温故而求新”的渴望，引起浓厚的学习兴趣，形成竞争气氛。） 二、解题 1．《题破山寺后禅院》。 作者介绍：常建，唐代田园诗人。其作品往往通过对田园景色的描绘，表现对大自然秀丽风光的热爱和对悠闲恬静的田园生活的向往，歌颂隐逸生活，抒发闲情逸致，有时流露出对污浊官场的厌恶。艺术风格上朴素真切，清新自然，诗情画意，浑然一体。本诗是常建的代表作。 2．《别云间》。 作者介绍：夏完淳（1631一1647），明末爱国作家、抗清将领。明代末年，在阶级矛盾和民族矛盾十分尖锐的时期，出现了一批爱国作家，他们组织了既是文学团体又是政治团体的文社，如“复社”“几社’等。他们积极参加抗清斗争，并写出了一些内容充实、慷慨激昂，闪烁着强烈民族精神的光辉诗文。夏完淳即其中代表人物之一。14岁参加抗清活动，随“几

《诗词五首》教案

《诗词五首》教案 第一课时 O教学目标： 1.诵读诗歌（《饮酒》其五），体会诗歌的音韵美。 2.尝试通过意象和品词析句的方法理解诗歌，初步品析诗歌中景中含情，情中见理的特点。 3.感悟诗人热爱自然，回归自然，淡泊名利的人生态度。 ◎教学过程： 一、导入新课：你心中的田园 看到“田园”这个词语，你会联想到哪些景或物呢？你“心中的田园”是怎样的？给你带来怎样的感受？ 二、读出“悠然”诗韵 1.自读（读准字音、节奏）。 2.听读（教师配乐范读，学生概括感情基调：悠然）。 3.展读（点生朗读，学生互相评价）。 4.竞读（配乐，读出“悠然”诗韵。语速要慢，语气舒缓从容，声音要悠长，重点词、韵脚还可加重或适当延长）。 三、品读“悠然”真意 1.悠然赏美景。 （1）大声朗读诗歌，边读边想诗人的田园里有什么？结常、这些景物配一个合

适的修饰语，如：简陋的草庐、疏疏落落的篱笆。 （2）请发挥想象，尝试用第三人称或第一人称描述画面。 （3）为什么悠然“见南山”，而不作“望南山”？ 明确：“见”写出了一种无意为之、悠然忘我的心境，与全诗闲远散淡的氛围是吻合的；“望”则更有目的性，更像有意为之，破坏了诗歌自然而然、浑然天成的意境。 2.悠然品真情。 诗人说“心远地自偏”，在诗人的心中，什么离他近？什么离他远？ 明确：在田园之中，人闲适而自在，山静穆而高远。采菊东篱、见南山、望飞鸟，诗人的内心是悠然的，这种关系是亲密的“近”的关系。在世俗官场中，诗人是否有这样的体验？（简介背景）陶渊明为了养家糊口，来到离家乡不远的彭泽当具令。到任八十一天，碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务。这个督邮，以凶狠贪婪远近闻名，每年两次以巡视为名向辖县索要贿赂，每次去必是满载而归，否则栽赃陷害。县吏说：“当束带迎之。”陶渊明叹道：“我岂能为五斗米向乡里小儿折腰。”说完，挂冠而去，辞职归乡。从此，躬耕陇亩，读书为文，不再为官。 明确：诗人的“心远”，实质上是诗人对“官场”世界的疏远，远离尘世，超凡脱俗。 1.诗人感慨“此中有真意，欲辨已忘言”，拓展阅读陶渊明的田园诗，找出诗中所写的景和所做的事，思考：“真意”指什么？ 屏显：

五年级语文：《古诗词三首》教学设计3(实用文本)

小学语文标准教材 五年级语文：《古诗词三首》教学设计3(实用文本) People need to communicate and communicate with each other, and language is the bridge of human communication and the link. 学校：______________________ 班级：______________________ 科目：______________________ 教师：______________________

--- 专业教学设计系列下载即可用 --- 五年级语文：《古诗词三首》教学设计3(实 用文本) 【教学目标】 １、会写“洛、榆、畔、帐”４个生字，能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 ２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》，激发学生在口语和书面语表达中引用诗词的兴趣。 ３、通过看注释、查阅资料、边读边想象等方法，感知诗词的大意，体会作者的思乡之情；通过三首诗词的对比学习和拓展，初步了解思乡诗词的一般特点。

４、通过对三首古诗词的学习，体会作者对家乡思恋、挚爱的思想感情。 【教学重点】 品味语言，积累并内化诗句，体会作者怀乡思亲的思想感情。 【教学难点】 通过对比体会三首诗词在表情达意上的异同，感受思乡诗词的一般特点。 【学习方法】 借用注释，查阅资料、工具书，质疑问难，自读感悟，朗读涵咏，讨论交流，撰写小论文等。 【教学理念】 以文定教、顺学而导──根据古诗词的体裁和思乡诗词的题材特点和学生学习古诗词的经验和规律，确定了以朗读品味为主的教学方法；依据单元、课文的编排特点，设计了对比教学的教学思路。 【课前预习】

《诗五首》教学设计

《诗五首》 廖兰 教材分析 《诗五首》都是名篇佳作。陶渊明在《饮酒（其五）》中感慨世事人生，坦言远离世俗的惬意；李白在《行路难（其一）》中尽抒求仕无路的感慨，表达了怀才不遇的情怀；杜甫的《茅屋为秋风所破歌》吟出了身处漏屋而心系天下的情怀；岑参的《白雪歌送武判官归京》写边塞之苦却出言豪放，写出了边塞送行的豪迈；龚自珍的《己亥杂诗》道出了去国还乡的复杂情怀，表现了崇高的献身精神。教学时，应引导学生了解诗歌的特点，理解作者精巧的构思和寓情于景、情景交融的写法，培养学生阅读和欣赏诗歌的能力。 教学目标 知识目标 1．了解五首诗歌的创作的不同背景和不同艺术风格。 2．理解诗歌的内容，把握作者的思想感情。 能力目标 1．品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 2．了解诗歌情景交融、情趣盎然的特点，体会诗歌不同的艺术风格。 情感态度与价值观 培养学生热爱祖国古代文化的思想感情，提高文化品位和审美能力。 教学重、难点 1．诵读诗歌，理解诗歌的思想内容，把握作者的思想感情。 2．品味诗句，体味诗情，感受诗歌的意境美，并积累名句。 突破方法：诗文重在诵读，“书读百遍，其义自见”。学习本课以朗读与背诵为突破口和落脚点，在诵读、记忆中感受诗歌的意境，理解作者的感情。 教学方法 1．诵读教学法。 2．联想想象法。 3．比较阅读法。 课时安排：2课时 教学过程 第1课时 一、激发兴趣，导入新课 设计（一） 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。今天我们就来共同学习陶渊明的诗歌《饮酒（其五）》吧！ 设计(二） 古典诗歌是我国艺术的瑰丽奇葩，传统文化的丰富宝库。多读古诗，不仅能提高我们的阅读欣赏能力，提高自己的文化品位，而且能提高我们的文化素质。下面，就让我们先来欣赏陶渊明的著名诗作《饮酒（其五）》。

(新)人教版八年级语文上册第24课《诗词五首》优秀教案

24 诗词五首 教学目标 ．掌握古诗的主要内容，理解诗意，把握感情 第1课时《饮酒〈其五〉》《春望》 学习目标 1．了解诗意，体会情感，背诵诗篇。(重点) 2．品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。(难点) 教学过程 一、导入新课 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗”“边塞诗”“咏志诗”等都大放光彩。今天我们就来学习一下这类体裁的杰出作品。 二、教学新课 饮酒(其五) 目标导学一：了解常识，朗读诗歌 1．作者简介及写作背景 陶渊明，名潜，字元亮，世称靖节先生。东晋文学家、诗人。浔阳柴桑(今江西九江)人。他以田园生活为题材进行诗歌创作，是田园诗派的开创者。诗风平淡自然，极受后人推崇，

影响深远。主要作品有《归去来兮辞》《桃花源记》《归园田居》《饮酒》。 陶渊明二十九岁时任江州祭酒，不久归隐。四十一岁再出为彭泽县令，八十多天便弃职而去，从此归隐田园。《饮酒》组诗共二十首，是陶渊明辞官归隐田园后，饮酒即兴所创作的一组五言古诗。此为第五首，主要表现隐居生活的情趣。 2．明确诗歌节奏，自由朗读诗歌。 3．请一个学生朗读。 目标导学二：梳理诗意，解说内容 提问1：请结合文中注释自译全诗。 提示：住在众人聚居的地方，却听不到车马的喧闹。请问你为什么能够这样呢？(是因为)心灵避离尘俗，自然觉得住的地方偏静了。在东篱下采摘菊花，无意中见到南山胜景绝妙。傍晚山色秀丽，飞鸟们一起结伴回巢。这里面有人生的真谛，想要分辨清楚，却不知怎样表达。 目标导学三：深入赏析，把握情感 提问2：本诗流露出了诗人怎样的思想感情？ 明确：表达了作者厌倦官场腐败，从大自然里悟出人生真意，获得恬静心境的思想感情。 提问3：“采菊东篱下，悠然见南山”一句中的“悠然”一词写出了诗人怎样的心境？“见”字能否改为“望”字？为什么？ 明确：“悠然”形象地写出了诗人远离世俗后心灵的自得、闲适、恬淡；“见”表现的不是诗人对山的有意观望，而是在采菊时山的形象无意中映入眼帘的状态，写出了诗人看到南山美景时的随意与自然，体现了作者心灵的自由和惬意。而“望”字则没有这种表达效果。 提问4：“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？ 明确：自然之趣和人生真谛。 提问5：本诗是如何将记叙、描写、抒情有机地结合在一起的？请简要评析。 明确：“结庐在人境，而无车马喧”是记叙，概括写出诗人的生活环境；“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还”是描写，细致地描写采菊的过程，并以所见写“悠然”的心境；“此中有真意，欲辨已忘言”是抒情，“忘言”中渗透出诗人对隐居生活的由衷喜爱。 三、板书设计 饮酒(其五)而无车马喧——生活宁静 心远地自偏——内心恬淡

初中七年级下册语文 第20课古代诗歌五首教学设计

2020古代诗歌五首 登幽州台歌 教学目标： 1.体味诗的阔大苍凉的意境之美 2.理解诗人怀才不遇的苦闷 3.诗人的形象 教学过程： 导语：千金市骨。燕昭王成为明君圣主的代表，黄金台也成了明君圣主礼遇贤才的象征。此后，有多少怀才不遇的文人，登上幽州台，凭古吊今，感怀时世。今天，我们就来学习唐代诗人陈子昂的一首诗《登幽州台歌》。 一、文学常识： 1.这是一首古诗，很少格律限制，形式自由灵活。 2.陈子昂：字伯玉，唐代文学家。 二、读：断句，语速，语调，节奏 三、释题，背景 陈子昂是一个很有政治头脑和军事眼光的人，武则天当政时，契丹南侵，武则天派建安王武攸宜出兵抗敌，任陈子昂为参军。陈子昂提出的正确主张武攸宜都不予理睬，结果兵败，但武攸宜不思悔改，反而把失败的责任推到陈子昂身上。陈子昂内心无比痛苦，他独自一人来到附近的幽州台上，吊古伤今，写下了这首传世名作。 四、赏析 1.前两句诗是什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？——时时角度（前、后）。古人指古代礼贤下士的明君，来者指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，而自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时，怀才不遇（胸怀才学但生不逢时，难以施展）的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。 2.后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而涕下？ ——空间角度（天、地）。空间无限辽远。在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独，寂寞，悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然涕下”？怆然：伤感的样子；涕，眼泪。

部编版八年级上册语文《诗词五首》教案

《诗词五首》教案 （一）教学建议 1.遵循部编新教材的编写理念，突出“双主”教学的根本宗旨。 教学中，教师紧扣“立德树人、守正创新、语文素养”这一教材编写理念，充分领悟教材特点，充分利用教材自身特点，努力实现教材教学价值的最大化。要按照教材“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。 从本课讲，使学生充分理解陶渊明天人合一、融入自然的淡泊宁静人生态度，充分感知杜甫忧国忧民的爱国主义情感，充分理解杜牧凭古吊今、怀才不遇的失意愤懑，特别是要深入体会李贺诗中视死如归、忠诚报国的英雄情怀及李清照非同凡响的雄才抱负与豪迈气概，帮助学生树立正确的思想观念和高尚的道德情操。 2.紧扣体载特点，注意依体教学。 这五首诗歌，都是律诗，从律诗的格律体裁特点出发，要引导学生通过诵读，正确把握律诗在节奏、押韵、对仗、平仄等所体现出来的音韵和谐、节奏分明、回环往复、琅琅上口的格律之美、声韵之美和音乐之美，领略律诗的艺术魅力。 3.紧扣单元教学目标，整体设计本课教学。 本单元以引导学生感受古人的高雅志趣和和非凡品格，用心感受古人的胸襟与不凡追求。教学中要借助工具书，查阅资料，多读熟读，熟读精思。创设情景，引导学生走进诗中意境，沉浸于其景其情，发挥想象联想，感受古人的志趣、品格与非凡追求，体会作者寄予其中的情怀。 (二)教学设计 1.学情分析 初二学生从幼儿开始已接触学习古代诗歌，通过学习第12课“唐诗五首”，学生不仅积累了不少脍炙人口的名篇诗句，也初步了解了一些古代诗歌的文体知识，对学习和欣赏古代诗歌有浓厚兴趣，为教学本课奠定了良好的学情基础。但怎样真正走进诗歌意境，充分咀嚼其思想情感与艺术之美还缺乏一定的技巧和方

《诗词五首》教学设计

《诗词五首》教学设计 教学目标 1、知识与技能：掌握五个诗人的基本情况；背诵五首诗。 2、过程与方法：查找资料，了解相关作者及背景；诵读诗词，在反复诵读中体会诗词所表达的意思和情感，品味诗意。 3、情感态度与价值观：感悟名句，领会古典诗词的意境和韵味，以及诗人所要表达的思想感情。 教学重难点 1、重点：体会诗词所表达的意思和情感。 2、难点：感悟名句，领会古典诗词的意境和韵味。 教学准备 教学设计、多媒体课件、素材、习题等。 教学时间 3课时。 教学过程 第一课时 一、情境导入 古老的中国是个诗国，古代诗歌是我国文学史上的瑰宝，自从《诗经》开源之后，诗歌历经春秋战国，秦汉两晋南北朝，至于唐宋发展到顶峰。唐诗宋词成为我国古代诗歌繁荣的象征。今天我们一道来学习五首古代诗词，进一步领略我国古代诗歌艺术的魅力。 二、自主学习 1、查阅资料，了解相关的作家作品。 2、朗读诗词，认准节奏。 3、结合注释，说出每首诗的大概意思。 4、找出五首诗词的名句并赏析。 5、分析并归纳五首诗词要表达的中心。 6、通过赏析五首诗词，你想到了什么？ 7、背诵并默写五首诗词。 三、交流展示 第一首《使至塞上》：王维 1、边塞诗。

唐代自开国以来，各方面的蕃夷部落不断侵入，朝廷不能不加强边防，以应付战事。有时也乘胜逐北，有扩张领士的意图。开元、天宝年间，有许多诗人参加了守边高级将帅的幕府，做他们的参军、记室。这些诗人把他们在边塞上的所见所闻写成诗歌，于是边塞风光和军中生活成为盛唐诗人的新题材。这一类诗，文学史上称为“边塞诗”。 2、作者简介。 王维，字摩诘，是盛唐诗坛上极负盛名的诗人，因官至尚书右丞，所以人称王右丞。所写山水田园诗数量多，艺术成就高，最能代表王维的艺术风格. 如《山居秋瞑》，用细腻的笔触，勾画月照、泉流、竹喧、莲动等许多富有特征性的事物，献给读者一幅清新秀丽、优美和谐的秋雨之后的山色图。宋代大诗人苏轼《书摩诘蓝田烟雨图》说道：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。” 3、朗读，读清节奏。 4、思考下列问题。 A. 出使人是谁？在什么情况下出使？出使目的是什么？结果如何？ B. 说说“征蓬出汉塞，归燕人胡天”一句的含义，蕴含作者怎样的感情？ C. 赏析“大漠孤烟直，长河落日圆”一句。对照图画赏析，讨论明确。 5、中心。 6、背诵并默写。 7、扩展：恰当的引用名句表达自己在特定情境下的心境。 第二首《泊秦淮》：杜牧 导入：“远上寒山石径斜，白云深处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”这首诗是谁写呀？（杜牧《山行》） 1、作者及写作背景简介。 这首诗选自《樊川诗集》，作者杜牧（802-852），字牧之，京兆万年（今陕西省西安市）人，唐代诗人。太和二年进士，官至中书舍人。世称杜樊川。杜牧工诗、赋及古文，以诗的成就为最高。艺术上最有特色的是写景抒情的七绝，咏史诗《过华清宫绝句》、《赤壁》等颇多感慨，《江南春》、《泊秦淮》、《山行》等，意义深婉，风格飘逸、常流露感伤情调。有《樊川文集》。后人称为“小杜”，以别于杜甫。 秦泊，河名。发源于江苏省漂水县东北，横贯金陵（今江苏省南京市）流入长江。相传秦时凿钟山以疏淮水，所以叫秦淮河。秦淮河两岸曾是酒家林立的繁华地区。是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。 这是一首绝句还是律诗？（七言绝句） 2、赏析一、二句：烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（写景）写了哪些景物？这些景物给你一种什么样的感觉？

《诗词五首》精品教案设计

《诗词五首》精品教案设计 知识目标 1、背诵五首诗词曲，准确把握诗歌所表达的思想感情。 2、体会诗歌所描绘的意境。 能力目标 1、联系诗人身世处境，结合诗中的描写抒情去把握作者的思想感情。 2、揣摩诗歌语言。 领会诗词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感。培养同情劳动人民的的感情。 进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。 进行朗读训练，品味忧国忧民的思想感情。 朗读法、体味法、讨论法、合作探究法 两课时 第一课时 一、导入新课 唐诗宋词是我国古代文学长廊中的两座丰碑，也是我国文化宝库中的两颗璀璨明珠。它们记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。 今天，就让我们踏进文化宝库，学习几首流传千古的诗词，一睹这两颗明珠、两大丰碑的风采。 二、学习《观刈麦》

1、作者介绍 《观刈麦》作者自居易(772-846)，字乐天，号香山居士，原籍太原，后迁居下邦。(今陕西省渭南县。)其诗善于叙述，语言浅显，是杜甫之后杰出的现实主义诗人，也是唐代诗人中创作最多的一个。以《长恨歌》《琵琶行》为代表的长篇叙事诗，是他创作成就的一个重要方面。 2、解题。 这是作者早期的一首著名讽喻诗。诗歌描写了农民冒着暑热辛勤割麦的情景，并借妇人的诉说，反映了当时租税剥削的惨重和农民生活的困苦。并对自己的不事农桑而吏禄三百石深感惭愧，表达了他对农民的同情。 3、赏析。 全诗分四层： 第一层四句，交代时间及其环境气氛。农家少闲月，五月人倍忙，下文要说的事情就发生人倍忙的五月。这两句总领全篇，而且一开头就流露出了作者对劳动人民的同情；夜来南风起，小麦覆陇黄，一派丰收景象，大画面是让人喜悦的。可是谁又能想到在这丰收景象下农民的悲哀呢? 第二层八句，通过具体的一户人家来展现这人倍忙的收麦情景。婆婆、儿媳妇担着饭篮子，小孙儿提着水壶，他们是去给地里干活儿的男人们送饭的。男人天不亮就下地了；女人起床后先忙家务，而后做饭；小孙子跟着奶奶、妈妈送

20古代诗歌五首教案

20古代诗歌五首 1．查找相关资料，了解诗人生平及诗歌的创作背景。 2．正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。 3．借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。 4．学会赏析诗歌，体会诗人表达的情感。 第1课时《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》 一、新课导入 同学们，在我国源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌就像是一朵馨香独具的奇葩，永开不败。有这样一位诗人，他胸怀大志，博览群书；有这样一位诗人，他屡受排挤，报国无门；有这样一位诗人，他独上高楼，难寻知音。于是他百感交集，不禁悲从中来，写下了一首千古绝唱的诗。今天老师将和同学们一起走进诗人的内心世界，领略中华古诗的魅力。大家知道诗人是谁吗？下面我们就一道去诗中探秘…… 二、教学新课 登幽州台歌 目标导学一：朗读诗歌，初步感知 1．作者简介。 陈子昂(661—702)，初唐著名诗人，文学家。字伯玉，梓州射洪(今四川省射洪县)人。他是初唐诗文革新人物之一，其诗风骨峥嵘，寓意深远，苍劲有力。有《陈伯玉集》传世。 2．初读古诗。学生自由读诗，教师提出要求。

①读准字音，读通诗句，注意读出诗的节奏、韵味。读完后邻座互读，互相正音。 ②检查初读情况：指名读，学生评议读得如何。 ③赛读(男女小组)、齐读。 明确：在句式方面，采取了长短交错的楚辞体，注意朗读停顿，即“前/不见/古人，后/不见/来者。念/天地/之/悠悠，独/怆然/而/涕下！” 目标导学二：研读诗句，深入理解 1．学生再读，教师出示自主学习要求。 ①结合注释说说诗句的意思。 ②你从诗句中体会到诗人怎样的思想感情？你是怎么体会到的？把你的体会读出来。 ③小组交流自己的体会。 2．前两句诗是从什么角度写的？“古人”指谁？“来者”指谁？写出了作者怎样的境遇？ 明确：时间角度(前、后)。“古人”指古代礼贤下士的明君，“来者”指现代礼贤下士的明君。“前不见”“后不见”，时间无止无休，而自己的生命短暂，自己因“不见”明君，不能施展自己的才华，功业未成，空老一生。写出了作者生不逢时、怀才不遇(胸怀才学但生不逢时、难以施展)的境遇，表达了作者内心的愁苦之情。 3．后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而“涕下”？ 明确：空间角度(天、地)。空间无限辽远，在无限的时间与空间面前，诗人感到孤独、寂寞、悲凉。自己生不逢时，怀才不遇，功业未成，空老一生，面对此景，想到自己的境遇，怎么能不“怆然而涕下”？ 4.这首诗的主题是什么？ 明确：这首诗通过写登临幽州台的所想所感，抒发作者怀才不遇、寂

九年级语文：诗词五首 教学建议(参考文本)

( 语文教案 ) 学校：_________________________ 年级：_________________________ 教师：_________________________ 教案设计 / 精品文档 / 文字可改 九年级语文：诗词五首教学建 议(参考文本) Chinese is known as the "Mother of Encyclopedias", which is the best interpretation of it, so learning Chinese is very important.

九年级语文：诗词五首教学建议(参考文 本) 一、《汉江临眺》教材分析 开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂州(今广西桂林)任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江临眺》即来到汉江登临眺望。“眺”，有一个本子作“泛”，即泛舟汉江。从诗中所写景物来看不应是泛舟时所见，故应以“汉江临眺”为准。 汉水源于陕西宁强，流经襄阳东南折至汉阳汇入长江。这是一首五言律诗，诗人写在汉江边登临远眺之所见所感。开头第一、二句总写汉江形势。汉江处于古代楚国境内，既与三湘之水汇合，又

与来自荆门的众多河流连接，所以水势浩瀚。中间两联写作者纵目所见。其中第三、四句写汉江水流汹涌，似向天地之外奔流而去，远山由于被江面蒸腾的水气所笼罩，所以若有若无，时隐时现；第五、六句写襄阳一带的城郭楼阁，远远望去似乎飘浮在前面的江面上，翻滚起伏的波澜好像撼动得远处的天空也忽上忽下的。这两联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。苏轼曾评议他的诗和画是“画中有诗，诗中有画”。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。古人有“诗是无形画，画是有形诗”的说法，可引导学生依据诗句想像并描述诗中所展现的富有动感的画面。 结尾两句“襄阳好风日，留醉与山翁”中的山翁原指晋朝人山

30、诗五首 教学设计 教案

教学准备 1. 教学目标 1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。 2．研读品味，体悟诗的表现手法。 3．反复阅读，领会作者意志和情趣。 2. 教学重点/难点 1．整体把握和感悟诗的表现手法。 2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。 3. 教学用具 4. 标签 教学过程 一、导语设计 我国的诗歌源远流长，从《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展 过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满， 退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗被称为 田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园 诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己 亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 二、解题 1．陶渊明，字元亮，一说名潜字渊明。他是东晋开国元勋陶侃的后代，他三次出仕，三次退隐，最后下决心走上归田之路。在东晋末年，玄学盛行的背景中，他的诗表现出一 种新的人生观与自然观，反对用对立的态度看待人与自然的关系，强调人与自然的一体性，追求人与自然的和谐。他共写《饮酒》诗20首，这里选的是其中的第五首。 2．据说，《饮酒》诗都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣。此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)。此诗写

他在农村里悠然自得的隐居生活，通过对眼前景物的叙写，说明“心远地自偏”的哲理，表达了作者从自然景物中寻找到乐趣的恬适心情和丰富的精神生活。 三、研习课文 1．整体把握，理清思路。 (1)听五首诗词录音一遍；接着听《饮酒》一遍，听清字的读音、诗句的节拍及重音之处等等，然后学生对照课文注释自读一遍，再听第二遍录音，学生默默地跟读。 (2)补充《饮酒》的注释。 ①喧：吵闹的声音。 ②君：指陶渊明。这句是假设有人问陶渊明。 ③心远地自偏：自己的心灵已经远离了尘俗的牵缠，所住的地方自然也就好 像显得清静起来了。 ④辨：说明。 ⑤忘言：想不到用什么语言来表达。 (3)教师根据自己的体会范读《饮酒》两遍。 (4)打出课件，同时让学生诵读课文多遍。 (5)指导背诵。 在熟读理解的基础上背诵。全诗有两个层次：开头四句为一层。是说作者虽然生活在人来人往的环境里，却听不到车马的喧闹声，如何能做到这样呢?原来是心灵远离了尘俗的牵缠，那么所居的地方自然也就好像清静起来了。 “采菊东篱下”以下六句为第二层次，承接“心远地自偏”而写下来。是说对美好的自然景物的欣赏，能获得无限的意趣。沿着这样的理解去读背，就能比较容易地背出。 2．课文研讨。 (1)对一些重要词语及句子的理解。 ①既然生活在人来人往的环境中，为何“而无车马喧”呢?

人教版八年级上册语文教案 24 诗词五首

24 诗词五首 教学目标： 知识与能力 1．品味名句，积累名句，增加语言积累，丰富文化积淀。 2．了解五首诗词的创作背景和不同的艺术风格。 3．理解诗词的思想内容，把握作者和思想感情。 过程与方法 1．朗读法、联想想象法：品味诗句，感受诗歌的意境美，培养学生读诗的情感。 2．比较阅读法、讨论点拨法：了解诗歌情交融、理趣盎然的特点，体会五首诗词不同的艺术风格。 情感态度与价值观 1．激发学生的阅读兴趣，领会诗词的意境美、语言美、格调美，培养审美情趣，陶冶情操。 教学重点： 1．诵读诗词，引导学生理解诗意，体味诗情，明确诗词主旨，并积累名句。 2．理解诗词的思想内容，把握作者和思想感情。 教学难点： 教法学法：诵读法，讨论法，语言赏析法 教学课时：3课时 教学过程： 第一课时 一、学习《饮酒》 1、引入新课 说起我国的诗歌，总有一种自豪感。的确，我国的诗歌源远流长，就以《诗经》算起，至今已有两千多年的历史了。在诗歌的发展过程中，出现过不少流派，“田园诗派”就是其中之一。旧时代的一些诗人，对现实不满，退居山野，避入乡村，通过对自然景物尤其是田园风光的歌咏以抒发情怀。这类诗称为田园诗，写这类诗的诗人也就被称为田园诗人了。陶渊明就是我国古代最有代表性的田园诗人。他与最早的山水诗人南朝宋诗人谢灵运被合称为“陶谢”。听人说美味，总不如自己亲口尝一尝来得真切。今天我们就来品陶渊明《饮酒》诗之美味吧! 我们学过陶渊明的哪些作品? 1、《桃花源记》(散文) 2、《五柳先生传》（传记） 3、《归园田居》（田园诗） 2、作者简介： 陶渊明（365-427），名潜，字渊明，一字元亮，东晋时期著名的山水田园诗人、辞赋家、散文家。曾著《五柳先生传》以自况，卒后朋友私谥“靖节”，故后人称“靖节先生”。 陶渊明今存诗歌125首，其中四言诗9首，五言诗116首。他的五首诗可大略分为两类：一类是汉魏以来继承抒情言志传统而加以发展的咏怀诗；一类是前人很少创作的田园诗。后代批评家常用质朴、平淡、自然评价陶诗的风格，称其为“田园诗人”。陶渊明现存文12篇，其中辞赋3篇，韵文5篇，散文4篇，篇数不多，影响却很大。散文首推《桃花源记》。 3、按节奏诵读诗歌： 饮酒（其五）

部编版《短诗五首》教学设计一等奖获奖

3短诗五首（优质课一等奖教学设计） 教学目标： 1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。 2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。 3．对比阅读这几首诗，理解早期白话新诗的共同特点。 教学过程 第1课时 《月夜》《萧红墓畔口占》 一、导入新课 自1917年2月《新青年》刊登胡适的八首白话诗之后，白话诗迅速引起轰动，优秀的白话诗作不断涌出，当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。一定程度上讲，正是因这首诗的存在，中国首次面世的这一小批现代诗歌作品才可以说是真正地显示出现代性。那么，这首诗究竟写了什么呢？让我们一起来读一读吧。 二、教学新课 目标导学一：《月夜》 1．认识作者，把握写作背景。 沈尹默(1883－1971)，原名君默，杰出的学者、诗人、书法家。五四运动时期，沈尹默作为北大名教授，和鲁迅、陈独秀等人轮流主编《新青年》杂志。1917年，正是近代中国历史上最黑暗的年代，最混乱的年代，却也是思想和文化最迸发的时代，也就是在这样的环境下，新诗诞生了。新诗之“新”首先在于其精神和灵魂的新，即思想的现代性，追求“科学”与“民主”，人的个体的觉醒，思想解放、个性独立遂成为这一时代的普遍追求。概而言之，国人有了主体意识。我国传统诗歌中，是没有“我(指独立存在的意识)”的(除了屈原)，

只有在新诗中，“我”才大量地出现，例如这首《月夜》。因此《月夜》不仅是新诗诞生的一个标志，也是真正的新文学诞生的标志。 2．朗读诗歌，理解象征意象与主旨。 (1)这首小诗描绘了一幅月夜图景，请用你自己的语言将这幅月夜图描绘出来。 明确：霜风呼呼地吹着，月光明明地照着。霜风寒月的冬夜中，顶天立地的高树与独立不倚的“我”并排站立着，充满了美的意蕴。 【教学提示】 抓住诗中景物特点来写。 (2)这是一首很隐晦的诗，看似是纪实，简单地描写记录当时的某种场景，但这何尝又不是对当时现状的描写？请你结合这首诗的写作背景，说说对这首诗的象征意象和主旨的理解。 明确：象征意象：这首诗反映了五四运动之前的一个社会侧面——半封建半殖民地中国的某种社会相。“树”象征着古老的观念，传统、稳健、根基深厚、固执而迂腐。“并排立着”是思想的并立。“没有靠着”是挣脱、是倔强、也是追求独立。“我和一株顶高的树并排立着，却没有靠着”象征着诗人独立不倚的坚强性格和奋斗精神。 主旨：在严寒下不妥协，在孤独中不退缩，这首诗表现了“五四”时期觉醒的一代知识分子追求独立自由、崇尚光明的意识和探索真理的精神与人格。 目标导学二：《萧红墓畔口占》 1．简要了解作者及写作背景。 戴望舒(1905—1950)，现代著名诗人。1929年4月，出版第一本诗集《我的记忆》，其中《雨巷》传诵一时，因而有“雨巷诗人”之誉。1941年底被日寇逮捕入狱。在狱中写下《狱中题壁》《我用残损的手掌》《等待》等著名诗篇。

部编语文教材八年级上最新教案24诗词五首

24诗词五首 【教学目标】 1．有感情地朗读并背诵，默写这五首诗词。 2．品味语言，把握诗歌主要内容，体会诗歌的内涵。 3．树立热爱祖国民族文化的思想感情，提高文化品味与审美情趣。 【课时计划】 4课时。 第一课时 赏读《饮酒》(其五)《春望》《雁门太守行》 学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。 一：情景导入生成问题 诵读古诗词，你可以感受祖国的名山大川，欣赏故乡的小桥流水；你可以放眼纷繁的社会，笑看人生百态……古诗词犹如“润物细无声”的春雨，滋润你的心田。今天让我们再次踏进诗歌艺术的殿堂，去寻觅属于我们的那份真心感动。 二：自我研学生成新知 步骤一知识梳理夯实基础 1．读准字音，记准字形，给加点的字注音。 结庐．(lú)东篱．(lí)搔．更短(sāo)不胜簪．(zān)燕．脂(yān) 2．理解诗歌重点词语的词义。 悠然：悠远闲适的样子。日夕：傍晚。相与：相伴。 浑：简直。胜：能够承受，禁得起。 黑云压城：比喻敌军攻城的气势。角：军中号角。 玉龙：指宝剑。 3．作者简介 陶渊明(365—427)东晋著名诗人，名潜，字元亮，也称“靖节先生”，又自号“五柳先生”。寻阳柴桑(今江西九江)人，著名的隐士，不满于官场的黑暗，“不为五斗米折腰”，隐居田园。 杜甫(712—770)字子美，汉族，祖籍襄阳，生于河南巩县，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”，代表作有《三吏》《三别》《春望》等。

李贺(790—816)字长吉，福昌(今河南宣阳)人，唐代诗人，后世称李昌谷，有“诗鬼”之称，是与“诗 圣”杜甫，“诗仙”李白，“诗佛”王维相齐名的唐代著名诗人，著有《昌谷集》。 4．背景介绍 《饮酒》都是陶渊明在饮酒以后写的，但所写诗的内容不一定都与饮酒的事情有关，抒写的是自己的志趣，此诗写作时间大约是作者归田的第20年(417年)借“饮酒”的题目，写对世事人生的感慨。 《春望》这是杜甫“安史之乱”期间在长安所作的，唐肃宗至德元年(756年)八月，杜甫从鄜州(现在陕西富县)前往灵武(现在属宁夏)投奔肃宗，途中为叛军所俘，后困居长安，该诗作于次年三月，全篇忧国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下，忧国忧民的博大胸怀。 《雁门太守行》李贺生活的时代藩镇叛乱此起彼伏，发生过重大的战争，从有关史料记载推测，本诗可能写的是平定藩镇叛乱的战争。 学法指导一： 【诗歌朗读的技巧】 诗歌朗读的最高境界是准确传达诗歌作者的情感，关键在于控制好声音的高低快慢以及力度气息；前提是对于作者的经历及写作背景有具体的了解和深入的体悟，简言之就是：诗文朗读要传情，高低快慢气力声，人生世事须感悟，篇篇精彩我能行。 5．大声朗读，用“/”划分朗读停顿。 饮酒(其五) 结庐/在人境，而无/车马喧。问君/何/能尔？心远/地/自偏。 采菊/东篱/下，悠然/见/南山。山气/日夕/佳，飞鸟/相与/还。 此中/有/真意，欲辨/已/忘言。 春望 国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。 烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不胜/簪。 雁门太守行 黑云/压城/城欲摧，甲光/向日/金鳞开。角声/满天/秋色里，塞上/燕脂/凝夜紫。 半卷/红旗/临易水，霜重/鼓寒/声不起。报君/黄金台/上意，提携/玉龙/为君死。

《诗词五首》【一等奖教案】 【一等奖教案】

诗词五首 教学目标： 知识与能力： 1、使学生在熟读的基础上背诵并能默写这五首诗词和曲。体会蕴涵在诗词中的感情和思 想。 2、领会诗的意境和语言形式特点。指 3、导学生把握古代诗词的多种体裁。 过程与方法 布置预习，让学生先大致预习一遍，记下其中的难点，然后进入讲解。方法可采用点播法、诵读法。 情感态度价值观 1、领略诗的优美意境、语言美。 2、受到美的熏陶和感染， 3、培养对古代优秀文化的兴趣。 教学重、难点及教学突破 重点： 1、让学生反复 2、诵读五篇作品， 3、在诵读中体会文章的意境和语言风格。 4、理解诗歌的独特表达手法。通过多读多背， 5、培养和增强学生对古诗词的语感和 悟性。 难点： 1、领会古代作者的思想感情。 2、诗歌本身所具有的高度概括性也是影响理解的一个重要因素。 教学突破 多媒体综合教学法、诵读法、点拨法问答法的综合运用。 教学准备 教师准备：对作者生平及作品背景要有相当了解。 学生准备： 预习这五篇作品，准确认读文中字词，初步感受作者感情。并在疑难之处作标记。 教学课时：2课时 教学步骤 第一课时 教师活动学生活动 1、研讨《采薇》 1、通过诵读、回答问题等方式学习 2、学习《十五从军征》 2、通过诵读、回答问题等方式学习 3、研读《送别》 3、细心体会此诗的意境和艺术特点

四、小结：这课学习的三首诗的主角都是士兵，在诗中都通过对景物与人物动作心情的描写，表达了对现实的不满。《送别》是送人着急作，写的是远行人的思念之情。在写景状物上三首诗各有特点，一个是有暖景和冷景做对比彰显相反的两种心情；一个是对故园的荒凉，亲人的凋零进行细致的刻画，让人倍感凄凉；一个是对春天杨柳扬花的描写，但怀人之情跃然纸上。 第二课时 教师活动学生活动 1、研析《清平乐》了解文章大意，理清作者思路及作品内涵 了解文章大意，理清作者思路及作品内涵 2、学习《朝天子咏喇叭》

人教版初中语文八年级上册第24课《诗词五首》教案

24.诗词五首 教学目标： 1. 了解诗人的相关文学常识和诗歌的写作背景；朗读、背诵这五首诗。 2. 把握诗的内容和语言特点，理解诗歌意境；提高分析鉴赏古诗的能力。 3. 理解作者的思想感情，领会诗的主旨。 教学重点： 1.朗读、背诵这五首诗； 2.理解作者的思想感情。 教学难点： 理解诗歌的意境。 教学过程： 导入新课： 中国是诗的国度，“诗词”是古代文学长廊中一颗璀璨的明珠。读诗，不但可以借助诗句领略祖国河山的壮丽，还会让我们情不自禁地陶醉于诗中形象所构成的或含蓄凄美或开阔奔放的意境之中，获得审美的愉悦。下面就让我们再次步入诗的殿堂，去领略中国古代诗歌的迷人风采。 饮酒（其五） 一、释题导入： 本诗是陶渊明的组诗《饮酒诗二十首》中的第五首。陶渊明的《饮酒》诗共二十首，并有一段序文，是他“闲居寡饮”“既醉之后”的作品，不是一次完成的。 二、整体感知课文内容： 1、教师范读、领读全诗。 2、学生自由朗读、齐读全诗。 3、陶渊明（约365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，世称靖节先生，因宅边曾有五棵柳树，，又自号“五柳先生”。浔阳柴桑人。作品有《归园田居》《饮酒》《拟古》等，其中以田园诗居多，后世称他为田园诗人，他的五言诗成就最高。 4、背景资料：选自《陶渊明集》。《饮酒》共有二十首，本文选的是第五首，大约写于作者归隐后的第二年（约417年），是酒后所作。 5、学生朗读、背诵。 三、细读品味： 1、“结庐在人境，而无车马喧。”——置身“人境”，却能做到“无车马喧”，不染世俗之事， 2、“问君何能尔？心远地自偏。”——自问自答，无求名逐利之心，即使身居闹市，也与身在深山无甚不同。诗人用平淡的话道出这个深刻道理。 第一层，从哲学的高度来表达自己的人生态度。 3、“采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。”——夕阳西下，飞鸟投林，万物自由自