形状量词隐、转喻同现的认知分析

转喻意义的认知识解

Modern Linguistics 现代语言学, 2016, 4(4), 109-113 Published Online November 2016 in Hans. https://www.wendangku.net/doc/795043828.html,/journal/ml https://www.wendangku.net/doc/795043828.html,/10.12677/ml.2016.44012 文章引用: 宫健宇, 杨忠. 转喻意义的认知识解[J]. 现代语言学, 2016, 4(4): 109-113. The Cognitive Construal of Metonymic Meanings Jianyu Gong, Zhong Yang School of Foreign Languages, Northeast Normal University, Changchun Jilin Received: Aug. 31st , 2016; accepted: Sep. 16th , 2016; published: Sep. 26th , 2016 Copyright ? 2016 by authors and Hans Publishers Inc. This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY). https://www.wendangku.net/doc/795043828.html,/licenses/by/4.0/ Abstract This paper explores the construal of metonymic meanings from the lexical and grammatical as-pects. It shows that the construal of lexical metonymies is realized by profiling either proximal concepts or proximal scopes. On the other hand, in the grammatical level, the construal of meto-nymic meanings is achieved by different profiles in the same base. All the above construals rely on both cognitive contexts and the context of situation. The choices of metonymic forms root in the speaker’s communicative intentions. Keywords Construal, Metonymy, Profile, Context, Communicative Intention 转喻意义的认知识解 宫健宇，杨 忠 东北师范大学外国语学院，吉林 长春 收稿日期：2016年8月31日；录用日期：2016年9月16日；发布日期：2016年9月26日 摘 要 本文从词汇和语法两个层面入手，探析了转喻意义的认知识解。结果表明，词汇层面的转喻识解通过凸Open Access

现代汉语转喻的认知研究

现代汉语转喻的认知研究 d inadequacy． Key words：metonymy,contiguity,prominence，creative thinking,strategic metonymy,cognitive metonymy 5 现代汉语转喻的认知研究 第一章绪论 第一节研究概况 转喻，在传统修辞学那里表现为借代，是一种修辞格，和其它所有修辞格一样，是用来增强表达效果的处于修饰辅助地位的一种修辞手段，对它的研究更多地停留在用不同的例旬对修辞效果进行分析、借代与其它辞格的区分上，更近一步的，能够涉及借代辞格与借代词、词的借代义之间的关系上，除此之外，并无新奇之处。 转喻地位的改变源于20世纪80年代以后认知语言学的兴起。认知语言学家 认为转喻“和隐喻一样，是人们日常思维和行动的方式(Lakoff，1987)"，转喻

不再仅仅是处于修饰、辅助地位的、作用仅限于增强表达效果的修辞格，而是正 常的语言现象，甚至不仅仅是语言现象，而是人们思维和行动的方式。在这种思 想的影响下，众多学者纷纷利用转喻理论来解释更多的语言现象，词汇层面、语 法层面、语用层面等各个层面的语言现象无一不可以利用转喻来进行解释，转喻 的范围因此不断地扩大，解释力无限扩张，几乎成了一个万金油式的概念。 但是，虽然从理论上讲，转喻和隐喻一样都是人们日常思维和行动的方式， 且较之以前转喻研究的文献在最近十几年大量涌现，但是转喻研究和隐喻研究却 无法同日而语。隐喻研究一直备受青睐，数不清的专著、论文、学位论文都在从 各个角度研究隐喻，且取得了卓有成效的成果。相比之下，转喻研究则冷清得多， 根据陈香兰(2005)，国外目前研究转喻的文献多是论文集，国内研究转喻的专 著仅有李勇忠(2004)在其博士论文基础上修改而成的《语言转喻的认知阐释》， 其余的都是单篇论文，或是在论述其他问题时顺便提到转喻，如王寅(2005)在 构建事件域认知模型时讲到了转喻。这些研究成果和隐喻的研究成果相比，在数 量上简直是屈指可数，同时在转喻的理论问题上几乎没有学者进行过深入的思 考。 所以，目前转喻研究的状况是：一方面是转喻范围的不断扩大、解释力不断 增强；另一方面是专门性、深入性研究的匮乏。这两个方面综合在一起，转喻研 究的问题便浮出水面：在目前学者认为是转喻的众多\n南 (1997)、张胜广(2005)则具体分析了借代造词的几种类型，史锡尧(2002)、 龙青然(2005)分析了借代造成语的类型，钱宗武、朱淑华(2004)则具体分析 12 现代汉语转喻的认知研究 了今文《尚书》中借代引申词义的八种类型。 就借代发生的层面而言，传统修辞学关注的主要是词汇层面的转喻，可见以 下文献： 转喻与转喻作为造词手法和词义引申手法的研究，可见史锡尧(1994)关于 借代造词，史锡尧(2002)关于借代造成语，刘正光、周红民(2002)关于惯用 语理解的理解，徐景亮(2007)转喻推理与转喻性习语加工模式，张辉(2003) 关于熟语的认知语义研究。 具体词语的转喻研究主要集中在人体词语的转喻研究上，可见蔡梅(2006) 谈“手"的转喻，王敏(2005)英汉人体词认知对比研究，张志惠(2006)英汉 人体头部器官转喻现象研究，李群(2006)以“心一为部首汉字的情感隐喻及转 喻——认知个案研究，陈浩(2006)从认知角度看汉英日语的“口齿唇舌——言

汉语名量词使用的偏误分析和教学策略

汉语名量词使用的偏误分析和教学策略 一. 引言名量词又叫“物量词”，是用来表示人和事物的计算单位。根据黄伯荣、廖序东的《现代汉语》（增订四版），名量词大致分为：个体量词，如：个、条、件等；集体量词，如：对、双、批等；度量词，如：丈、寸、平方米等；借用量词，如：一桶水、一碗饭、两本书等（借用名词）；一捆柴，一堆土，一挑水等（借用动词）。[1] 鉴于名量词有不同的种类，在教学中我们就要加强对学生的练习。而在现在的教学中，名量词的教学和学习方法都有一定的偏差和不足，因此需要对名量词的偏误进行分析。 二. 名量词使用的偏误类型 1.名量词的遗漏 遗漏是较为普遍的偏误类型，在学习初级阶段较为常见。此外，对母语是英语的学生来说，“造成名量词遗漏的主要原因是英语母语的负迁移造成的，因为英语中大部分名次不和量词搭配使用。学生学习的初级阶段往往就会遗漏了量词的使用。” [2] 如： ①* 我弄丢了一书。 我弄丢了一本书。 “汉语中的名词表示的是一类事物的类名，实际上是不可数的，而量词起着把事物形状具体化、个体化的作用。只有在名词前加上量词，把名词个体化以后，才可以计数。”因为英语中数 词是直接和名词放在一起连用的，所以，学生在学习时，很容易受到英

语母语的影响。 2.名量词的误加 误加现象在使用度量词和准量词的时候最为常见，如： “天”、“年”、“分钟”、“尺”等等。这些词本身可以和数词直接连用，无需再加名量词。如： ②* 他们俩个人想去公园。 他们俩人想去公园。 误加偏误出现的范围比较固定，一般在特定的量词中才会出现。例②中，“俩人”表示的就是“两个人”的意思，它既包含了数又包含了量，所以不必再加量词“个”了。 3.名量词的误用 误用是错误最多的偏误类型。汉语中的量词数量庞大，学生要选出合适的量词并要考虑其语体和感情色彩，所以出现量词误用的现象在所难免。误用类型主要有： 1)量词“个”的泛化 “个”是学生最先接触也是使用频率最高的量词。所以在学 习中，学生把它当作万能量词，造成了“个”的泛化。如： ③* 我们家有三个车。 我们家有三辆车。 在例③中，“车”的专属量词是“辆”。此外，比如“书” 的专属量词是“本”；“椅子”的专属量词是“把”等常用量词都需要在学习中让学生掌握。

人体转喻化的认知特点

2008年12月第4期 外语艺术教育研究 Educati onal Research on Foreign Languages &A rts Dec .2008No .4　 人体转喻化的认知特点 王　敏 (绍兴文理学院　外国语学院,浙江　绍兴　312000) 摘　要:本文运用认知语言学的理论,考察利用人体概念化的转喻现象,发现人体转喻化是利用人的功能特征对其他事物进行概念化的过程,其特点为凸显人体的某种功能特征。人体转喻化分为四类,其凸显的功能特征包括:某人体部位的动作、抽象智力功能、抽象情绪和心理功能,及人体部位的重要性。 关键词:人体;转喻;功能特征 作者简介:王敏(1979-),女,湖北钟祥人,绍兴文理学院外国语学院讲师,主要研究方向为认知语言学与语义学。 一、引　言 人体是人类认知和概念化的基础。认知语言学认为“大脑的认知是以自身为基础向外扩展的,大脑的思维开始于大脑所存在的,与外界发 生作用的人的本身。”(赵艳芳2001:6)根据人体中心说,“一切都是从人的自身出发,引申到外界事物,再引申到空间,时间,性质等等”(沈家煊1994.4)。卢卫中(2003.11)指出,人类的这一认知规律,决定人体隐喻化是人类形成和表达概念的基本途径之一。对于人体隐喻进行研究的学者颇多,如王文斌(2001)、程淑贞(2002)、李树新 (2004)、李瑛和文旭 (2006) 等。在各种认知能力中,一种主要和普遍的认知 能力是想象(i m aginati on ),即把一些概念映射到另一些概念中去。以想象为机制的隐喻和转喻是概念化的重要手段。利用人体概念化的另一途径则为转喻。对于人体的转喻化,学者论述不多。本文运用认知语言学的理论,考察人体概念化中转喻现象,并分析其理论基础和认知特点。 二、转　喻 Lakoff &Johns on (1980:36)认为转喻主要 具有指代功能,即用一个物体代替另一个物体, 同时还具有加强理解的作用(李瑛2006.3)。Lakoff 又指出“转喻是认知的基本特征之一,人 们常用易于理解和感知的事物的一个方面指代整个事物或事物的另一个方面”,“转喻的喻体和本 体之间的映射产生于同一认知模式中的概念域”(1987:288)。关于转喻和隐喻的区别,Ungerer &Sch m id 认为转喻涉及词本义与引申义之间的邻 近关系(a relati on of contiguity ),而隐喻则是建立在相似性(si m ilarity )和类比(comparis on )之上(2000:115)。Gibbs 强调隐喻和转喻必须区分开来(2001:36)。虽然二者都涉及事物之间的映射,但隐喻涉及两个概念域,用一个概念域来理解另一个概念域,而转喻只涉及一个概念域,两事物之间的映射是发生在同一概念域中。综上所述,转喻的映射发生在同一概念域中,其主要作用是加强理解和指代功能。本体和喻体之间存在邻近关系,其心理认知机制是凸显性。李勇忠认为在认知过程中,某个概念域是多 个次域组成的矩阵域(matrix domain ) (2005.6)。人体域也是一个矩阵域,是由诸多的次域组 成的主域。对人体特征进行范畴化认识的结果是,把人体分别从外部物理特征(包括形态特征、大小特征、空间特征、位置特征)以及功能特征(包括具体的动作特征、抽象智力特征、社会功能特征)多方面进行归类,从而形成组成人体域的诸多次域。“范畴是反映事物本质属性和普遍联系的基本概念,是人类理性思维的逻辑形式”。(文旭,江晓红2001.4)为什么对人体要从外部物理特征和功能特征两方面去认识,这是因为“讨论指称意义的时候,直观现象和功能都是决定因素”(汪榕培2000:19)。 本文的语料来源于《英语谚语荟萃》和《格 7 1

小班数学游戏-认识量词

小班数学游戏－认识量词 XX课件小班数学游戏：认识量词幼教们不必担心孩子不知道数字，其实许多家长在宝宝入园前，就已经让孩子们熟知数字了。 但是关于量词，宝宝们就比较欠缺了。 今天小鱼哥哥就和大家一起分享一个认识量词的小游戏，帮助孩子们了解什么是量词，不同的量词要如何正确使用。 一，游戏目标通过直接的游戏过程，实物的操作过程，老师的讲解，孩子自我的感官过程，发展孩子对量词的概念和感知，并加深孩子对数字的了解和认识，并通过游戏刺激孩子并培养孩子对数学的兴趣。 二，游戏道具由红，黄两种颜色的纸剪出来的小红旗样子，再用小棍子做成小旗子的模样来。 准备几个空的饮料瓶子。 三，游戏过程，先在各个空瓶子上贴上号码牌，记得，瓶子不能过多，否则数字太大，孩子们可能就糊涂了。 建议最好是五个瓶子，分别贴上一到五的号码牌。 ，老师安排小朋友排好队，按先后顺序，听从老师的话，按拿旗子的数量，以及放旗子对应的瓶子的号码，把正确的颜色，并数量正确的旗子放到贴有正确号码牌的瓶子里。 ，每次小朋友插旗子的时候，要让小朋友念出来她插了几只旗子，插的是什么颜色的旗子，插到了几号瓶子里。

例如，完整的句子就是：我在一号瓶子里插了两只红色的旗子。 ，等列队的小朋友插完旗子后，老师和孩子们一一数插到瓶子里的旗子，然后老师根据不同的旗子数量，开始给孩子们说量词。 例如，插了好多的旗子的瓶子，老师可以说，这个号码的瓶子里插了许多旗子。 另一个号码的瓶子里一个旗子也没有插。 ，同样道理，让孩子们自己找一些可以用量词表达的句子。 例如，教室里如果有花，则让孩子们说花朵的数量，或者是用总结性的量词来概括。 其实幼教对于孩子的授课来讲，是需要耐心和技巧的。 孩子们之所以不喜欢上课，就是因为老师没有激发孩子的兴趣。 如果能次次从游戏的方式入手，还担忧小朋友爱不上学习吗？（XX 课件

偏误分析方法分析

（一）词语偏误类型 发生偏误的词语主要有关联词语、量词、同一语义场的词、动词“有” 、母语和目的语中义域不对称的词。将偏误词与目标词进行对比，我们看到主要有以下类型的词语偏误： 1?对词义的理解有偏差尤其是关联词语，本次话语活动中，使用第二多的关联词语是“但是”，然而学生并没有弄清楚但是”的语义，以及它所表达的句法关系，很多不应该用“但是”的地 方都使用了该连词，形成了误，如“面积很小，但是它是个群岛”。 2?词语的功能被扩大 词语的功能被扩大，已超出了它应有的语法属性和语法功能，功能被扩大的词包括连词、动词“有”。为”是使用最多的连词，但留学生使用时并不都用来表示因果关系，有时只是表示前后话语有关联，如“没事，因为泰国只有一种动物是重要，是大象，因为以前他们有打仗”。最典型的是动词“有”功能的扩大。“有”本来接名词性成分，但是在留学生的话语中，“有”的功能扩大，不仅可以接名词性成分，还可以接动词、形容词短语、句子等成分。如“在泰国泼水节也有穿”（接动词）；“有漂亮”（接形容词）；“他有在中国学习过”（接短语）；“如果有像见我们那个总统”（接句子），等等。 3.词语的搭配产生偏误 此类偏误包括量名搭配错误、固有搭配被改换、“城市”等名词前的第一人称问题、词的 语法属性不能相配等。“个”是留学生最熟悉的量词，使用频率最高，因而就被当成了万能量词，不能使用量词的集体名应使用其他量词的名词前都用上了“个”，如“人口三亿个”、“两个民族语言”。很多成对的关联词语有其固定搭配，可是留学生常常将固有的搭配改换而使其变得不搭配，如“如果有跳舞才穿这个”、“时间是厦门一样”。“城市、国家、首都、总统”这类名词前面，在话语叙述中往往加上第一人称代词，显得亲切。第一人称代词以复数为宜，因为这些事物不是属于个体的，而是属于集体的。留学生对这种情况如果不掌握，就会产生“我的首都” 这样的错句。再者，部分词的语法属性相互不能搭配，如“但是现在他们越来越忘记了”，“忘记”是动词，而“越来越”后面一般接形容词，能接的动词只限于“喜欢、愿意”等心理动词。 4?选词错误 在选词错误中，首先是同一语义场中的词。在话语表述中，留学生一边讲述一边在脑海中思考适用的词，如果该用A 词却用了E词，而AE两词意义相近或相关，就是选词错误。同一语义场中的词最容易导致选词错误。语义场包括上下义关系、总分关系、同义关系、反义关系、类义关系。[5] [p?13 3 ]留学生的选词偏误主要发生在同义关系场和类义关系场。同义关系场中的词具有义相同或相近的特点，类义关系场中的词往往属于同一个类别。留学生在脑海中搜索词语时，搜索的范围就是这两个语义场，因而与之相关的偏误特别多。其次是义域不对称的词。母语词语或英语词语和汉语词语之间的义域不对称导致了选词偏误。任何两种语言中几乎找不到完全对应的词语，其义域存在着或大或小的差异，如学生在描述自己国家的树时说树“很瘦”，这显然受英语词语thι n的影响。“thin ”相当于汉语中的“瘦”和 “细”，义域比汉语宽，学生在选用这类词时没有解到义域的差别，从而产生了偏误。 5.词的固有成分被遗漏 固有成分被遗漏的词通常是成对的连词。我们知道有些连词只能成对使用，不能省略。 留学生没有掌握好这一点，以至于不能遗漏的部分也遗漏了。如“对中国人有点辣”，漏了“来说”。另外，“是,,的”这个句式中的任何词都不能省略，而留学生常常把最后的“的”字遗漏了，如“他们是差不多”。 （二）语法偏误的类型 鲁健骥将语法偏误分为“遗漏、误加、误代、错序”4种，[6]我们的分析显示，除这4种偏 误外，还有：前后照应偏误、句型错误、过度省略，等。显然话语中的语法偏误有不同于文本之处。我们所说的“省略”不同于“遗漏”，“遗漏”是由于忘记或没有掌握而导致的成分丢失，而“省略”是主讲

全脑放疗对认知功能影响的神经心理学评价方法

全脑放疗对认知功能影响的神经心理学评价方法 发表时间：2012-04-06T14:30:19.277Z 来源：《心理医生》2011年10月总第201期供稿作者：章硕1 贺秋冬彭纯清综述姜浩审校 [导读] 脑组织受到照射后，主要的病理改变为血管内皮细胞损害和脑白质脱髓鞘改变。 （章硕1 贺秋冬1 彭纯清2 综述姜浩1 审校）（1.南华大学第一附属医院肿瘤中心;2. 心身医学科湖南衡阳 421001） 【摘要】全脑放疗是多发脑转移标准的治疗方法。全脑放疗对脑认知功能的影响如何和怎样评价脑认知功能是临床医学工作者关心的问题。本文就这方面的相关研究作一综述。 【关键词】全脑放疗；认知功能；神经心理学测验 Assessment of cognitive function in patients with brain metastases treated with whole brain radiotherapy Zhang Shuo1, He QiuDong1, Peng ChunQing2, Jiang Hao1 （Cancer Center1 and Department of Clinical Psychology2 , The first Affiliated Hospital, University of South China, Hengyang 421001,P.R.China） 【Abstract】 Whole brain radiotherapy( WBRT )is considered the standard strategy for patients with multiple brain metastases. Whether effects of whole brain radiotherapy on cognitive function or how cognitive function evaluated is clinical medical workers, concern. Based on the related research are reviewed in this paper. 【Key words】 whole brain radiotherapy; cognitive function; neuropsychological test 【中图分类号】B845.1【文献标识码】B【文章编号】1007-8231（2011）10-1828-03 全脑放疗（Whole brain radiotherapy ，WBRT）是多发脑转移标准的治疗方法WBRT后，脑转移患者中位生存期3-6个月［1] ，而如果不治疗,患者中位生存期只有1个月左右。但WBRT本身对脑认知功能的影响如何、怎样评价脑认知功能等问题，国内相关文献介绍的比较少，本文就这方面的相关研究作一综述。 1放射性脑损伤的病理生理学变化 脑组织受到照射后，主要的病理改变为血管内皮细胞损害和脑白质脱髓鞘改变。根据症状出现的时间先后，放射性脑损伤通常分为三期［2]：即急性期、亚急性期和晚期。急性期主要病理改变为血管内皮细胞受损、毛细血管通透性增加、血脑屏障破坏和脑水肿。一般发生在照射后头几周，临床表现为乏力，头痛，恶性呕吐。亚急性期主要改变为脑白质弥漫性脱髓鞘改变，发生在放疗后1-6个月，临床表现为头痛，嗜睡，疲乏无力和短暂的认知功能障碍。晚期主要改变为血管内皮细胞损害、神经纤维脱髓鞘和凝固性坏死，发生于照射6个月以后，临床表现为永久性、进行性记忆力丧失，严重时出现痴呆。在此要着重提到海马的解剖位置及生理功能，即大脑海马位于脑颞叶内侧，其功能包括了学习、记忆和空间信息整合等；有研究认为［3]海马易受辐射损伤；动物实验也表明［4]，放射剂量2 Gy 就可引起海马增殖细胞的凋亡。 2转移癌患者认知功能评价工具 在讨论认知功能的评价工具之前，先要弄清认知功能和认知功能障碍的概念。认知是人类心理活动的一种,由多个认知域组成,包括记忆、计算、时空间定向、结构能力、执行能力、语言理解和表达应用等方面。认知功能障碍泛指各种原因导致的各种程度的认知功能障碍，从轻度认知功能障碍到痴呆［5]。 由于影像学特别是功能影像学的发展相对滞后，脑认知功能传统的评价方法主要还是通过使用神经心理学量表进行测评，脑转移癌患者认知功能评价方法也不例外。用于脑转移癌患者神经心理学量表主要分为两大类：即单项认知测验量表和成套或者组合式认知测验量表。单项认知测验量表侧重于测查某些方面的脑功能，其操作简便，耗时短，易被被试者接受。成套或者组合式认知测验量表包含多项测验，能比较全面地测查被试者脑功能损害的程度及范围，但操作时间较长，测验难度较高，被试者身心负担较重。在众多的量表中怎样筛选出适合被试者特点而敏感性、特异性均高的测验量表是临床肿瘤学和临床心理学工作者关心的问题。 在早期，脑转移癌患者认知功能评价主要采用的是Folstein MF等［6]编制、于1975年发表的著名的简明精神状态评定量表（Mini-Mental State Examination ，MMSE），该量表能够评价患者定向力、注意力、记忆力、计算力及语言功能等方面，共记 11个项目 ,总分30分。但由于当初量表的编制目的只是用来评价谵妄或明显的痴呆，因此对于轻度认知功能损害检出的敏感性比较差，如 Meyers CA等［7]的研究显示，在成套神经心理量表判定有认知功能损害的脑星形细胞瘤患者中，如果用MMSE判定，只有50%的敏感性。因此新近的肿瘤临床试验中已较少单独使用MMSE来评价认知功能损害。 近年来，脑转移癌患者认知功能评价工具通常是成套或者组合式神经心理测验量表，从一般智力、记忆力、加工速度、执行能力和运动能力等方面来全面评价大脑的认知功能，包括下面一些量表的各种组合：韦氏记忆量表(Wechsler memory scale，WMS)、韦氏成人智力量表(Wechsler Adult Intelligence Scale ，WAIS)、威斯康星卡片分类测验(Wisconsin card sorting test，WCST)、Rey听觉语词学习测验（Rey Auditory Verbal Learning Test）、连线测验（Trail making Tests A/B）、霍普金斯语词学习测验（Hopkins Verbal Learning Tests）、词汇提取测验（Controlled Oral Word Association, COWA）和栓子安插测验（Grooved pegbord test）等，这些量表已广泛用于神经、精神疾病脑功能评价。但迄今脑转移癌神经心理测验量表组合并未统一，也未见到一套统一的成套神经心理测验量表，如Mehta M P ［8] 在评价脑转移癌认知功能时采用如下量表的组合：霍普金斯语词学习测验，词汇提取测验，栓子安插测验和连线测验。而Regine WF［9] 采用的是MMSE，霍普金斯语词学习测验，词汇流畅/词汇提取测验（Verbal Fluency/Controlled Word Association Test），Ruff选择性注意测验（Ruff 2 and 7 test），连线测验和心境状态剖图-简式（Profile of Mood States-Short Form）。 2007年，Correa DD ［10]在一篇综述文章中提到，神经心理测验量表应满足下列条件：①能够评价肿瘤本身和治疗所引起的某方面认知功能障碍，②有标准化实施程序，③量表应有常模资料，④有中度到高度的测试-复测信度，⑤有备用版本，被试者不易习得，⑥尽量使用被翻译成多种语言的量表，⑦在神经心理学家的指导下，由受过训练的心理测验师或者临床助理研究员进行测试，⑧成套或者组合式神经心理测验量表的测试时间约30-40分钟，自评量表的测试时间约10分钟。具体针对脑转移癌的神经心理测验，Regine WF［9]也补充了两点建议：①由于脑转移癌患者具有生存期短、易疲倦的特点，成套或者组合式的神经心理测验应该简短，②选择量表时，应该考虑测验费用和测试者水平。另外，对神经心理学量表测试结果的解释应当谨慎，很多神经心理的测试结果是被试者所得分值与常模进行比较，因此与

城市宣传片中多模态隐喻和转喻的认知机制研究——以2018年河南宣传片为例

城市宣传片中多模态隐喻和转喻的认知机制研究 —— —以2018年河南宣传片为例 唐璐璐 （郑州大学外语学院，河南郑州450001） 摘要：隐喻和转喻是人类重要的思维认知方式，存在于语言模态和声音、图像、文字等非语言模态之中，并通过相互作用构成多模态语篇的衔接与连贯。文章从多模态转喻和隐喻理论视角出发，以2018年河南宣传片为例，分析宣传语篇中的多模态转喻和隐喻现象以及二者之间的互动关系，从而阐释了多模态宣传语篇的认知机制。结果表明不同类型的转喻和隐喻在语篇推进过程中具有不同的功能，二者相互作用，实现了多模态语篇内部的衔接与主题的连贯，达到了宣传片的目的。 关键词：多模态语篇；转喻；隐喻；认知机制 中图分类号：H030文献标识码：A文章编号：2096-2134（2019）01-0057-05 认知语言学认为，隐喻和转喻是人类基本的认知机制，是人们认识世界、表达情感和组织意义的重要载体。[1]隐喻和转喻现象不仅仅存在于语言模态等单模态中，还存在于声音、图像、文字等其他模态中。[2]与单纯的文字相比，多模态语篇通过语言、图像和声音等各种模态之间的相互作用，能够更加生动形象地传递信息、交流情感。随着现代科学技术的飞速发展，语言、图像、声音、文字等符号已成为重要的资源，共同作用建构语篇的意义。城市形象宣传片作为一种多媒体传播方式，“是一种灵活地应用声音、图像、文字等多模态符号准确生动地传达城市独特魅力，向全世界展现城市形象的宣传片”[3]。宣传片通过图像、声音、文字等跨模态元素之间的互动配合，将抽象的理念转化为生动可感的具体形像，其中蕴含大量的概念隐喻和转喻，属于多模态语篇研究范畴。但是目前关于城市形象宣传片的研究大多是探讨城市形象的建构，缺乏深层的认知依据分析。随着认知语言学的不断发展，越来越多的研究开始从隐喻方面对多模态语篇进行认知分析。 基于此，本文从认知视角出发，以2018年外交部河南全球推介活动上的城市宣传片为例，分析城市形象宣传片中的多模态转喻和隐喻表征及其认知机制，希望可以丰富多模态的研究领域，加深对宣传片的认知解读，同时为城市宣传片的研究提供有利参考，加大对城市形象的宣传，建立城市在大众心中的良好形象，更好地展现城市魅力，促进各方面发展。 一、多模态隐喻与转喻研究Forceville把“模态”简单定义为“利用具体的感知过程可阐释的符号系统”[4]。为了便于研究，他进一步把模态分为图像符号、书面符号、口头符号、手势、声音、音乐、气味、味道和接触等九类。[5]在此基础之上，Forceville又界定了“单模态隐喻”和“多模态隐喻”[4]。“单模态隐喻是目标域和源域只用或主要用一种模态来呈现的隐喻”[4]。“多模态隐喻指源域和目 DOI：10.13933/https://www.wendangku.net/doc/795043828.html,ki.2096-2134.2019.01.011喀什大学学报Vol.40No.1 第40卷第1期 收稿日期：2018-12-18 作者简介：唐璐璐（1993-），女，河南信阳人，郑州大学硕士研究生，主要从事语用学研究。 57··

语言结构的转喻认知理据

2005年第6期 外 国 语 总第160期 No.6, November 2005 Journal of Foreign Languages General Serial No.160 40 文章编号：1004-5139（2005）06-0040-07 中图分类号：H030 文献标识码：A 语言结构的转喻认知理据 李勇忠 （北京外国语大学 中国外语教育研究中心，北京 100089；江西师范大学 外国语学院， 江西 南昌 330027） 摘 要: 理想化认知模型在转喻的理解和生成中起着重要作用，转喻的运作是在同一理想化认知模型中由一概念实体向另一概念实体提供心理通道的认知操作。从类属程度和认知域的本体特征出发，转喻可分为高阶转喻与低阶转喻，高阶转喻直接利用类属ICM 进行映射，影响语言结构，具有语法转喻的特性。祈使句、词类的再范畴化和述谓结构以及what 特殊疑问构式，无不体现了语法转喻对语言结构的影响。 关键词: 理想化认知模型；语法转喻；转喻定义；语言结构 Metonymic Motivation of Linguistic Structure LI Yong-zhong (National Research Center for Foreign Language Education, BFSU, Beijing 100089; Foreign Languages College , Jiangxi Normal University, Nanchang 330027, China) Abstract: ICM plays a key role in the understanding and production of metonymy. Metonymy is a cognitive process in which one conceptual entity provides mental access to another conceptual entity within the same idealized cognitive model. Based on the degree of genericity and the ontological nature of domains, metonymies can be classified into two kinds, high-level metonymies and low-level metonymies. High-level metonymies directly make use of generic ICMs, and have a great impact on linguistic structure, thus boasting grammaticality. It is easy to find the impact of grammatical metonymies on linguistic structures via analyzing imperative structure, the recategorization of words and predication structure as well as “What” interrogative construction. Key words: ICM; grammatical metonymy; metonymy’s definition; linguistic structure 一、引 言 以Lakoff & Johnson [1]的“Metaphors we live by ”的出版为标志的隐喻研究，无疑是一场针对传统修辞学的巨大革命，隐喻作为认知机制一度成为学界长期关注的热点。作为同等重要甚至更为基本的转喻，学界却关注不够。回顾转喻的研究历史，我们发现，上个世纪末，学者们更多地是关注转喻的定义和分类[2][3][4][5][6]，转喻图式的语用推理[7][8][9][10][11]以及隐喻的转喻理据[12][13]。这些研究无一例外地从概念层面研究转喻，很少关注语言结构与转喻的关系。迄今为止，只 有为数不多的学者注意到了这一重要的现象。Panther 和Thornburg[14] 是其中的代表人物。 我们[15]已就语法转喻对语言结构的影响进行了研究，本文是在此基础上的拓展，旨在进一步揭示语言结构背后的认知机制。 二、转喻的定义 对转喻的定义，不同的学者持不同的观点。传统研究一直把转喻视为词语之间的相互借代，认为是借用与本体事物有着现实联系的事物的名称来代替本体事物。Lakoff [16：78]把转喻看作是发生在同一理想化认知模型

偏误分析试题

★外国学生常说“我明天见面他。”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分） 答：（1）正确表达：我明天跟他见面。（1分） （2）偏误原因：汉语“见面”是不及物动词，之后不能加宾语。所以采用介词“跟+名词”的结构将其作为状语。主要受到母语负迁移。“见面”对应的英语翻译为“meet”，而“meet”是一个及物动词，所以容易让学生产生偏误。（2分） （4）教学策略：说明汉语“见面”是不及物动词的同时，增加“跟/与……见面”的结构，并通过大量例句进行操练。（2分） ★外国学生常说“他回来学校的时候，我在写作业”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分） 答：（1）正确表达： a.他回到学校的时候，我在写作业。 b.他回学校来的时候，我在写作业。（1分） （2）偏误原因：“学校”与“来”的位置不对，不了解趋向补语与宾语的位置关系。（2分）

（3）教学对策：教师在说明趋向补语与处所宾语搭配时，处所宾语要放在趋向补语“来/去”前。例如，“上山来，下山去，进教室来，回日本去，过这边来”等。也可以不用趋向补语，用结果补语表达，如“回到学校，上到山上，进到教室里”等。（2分） ★外国学生常说“请等等我一下”这样的句子。请你先改为正确句子，并分析产生这种偏误的主要原因；再举例说明应采取哪些教学对策。（5分） 答：（1）正确表达：a.“请等我一下” b.“请等等我”（1分） （2）偏误原因：“等等”是动词重叠形式，动词重叠以后已经能够表示“时间短或次数少”，因此不能再和动量词“一下”以及时量词如“一会儿”等组合。 这种偏误主要来源于目的语知识的泛化，学习者将动词后面可以跟动量或时量补语的规则不恰当地泛化了。（2分） （3）教学对策：教师在讲授动词重叠形式时可采用对比法，将动词非重叠形式后面加动量或时量补语的情况与重叠形式对应起来，进行一下对比。这样学习者很容易领悟到两者在使用中存在的差别。（2分）

浅议认知转喻及其语用运用

浅议认知转喻及其语用运用 1.引言 传统修辞学研究把转喻和隐喻看成是一种修辞格，是一种人们在交际中惯用的装饰。自20世纪80年代以来，特别是随着Lakoff和Johnson的合作《我们赖以生存的隐喻》（1980）一书的出版，转喻和隐喻被认知语言学家看作是一种心理机制。刚开始时，认知语言学家只是在论述隐喻时顺便提到转喻。经历了“隐喻狂热”（Metaphomania）时代，学者们开始把关注的目光投向转喻。从90年代末，一些有影响的论文集和专著陆续出版( Panther & Radden, 1999; Barcelona, 2000; Ruiz de Mendoza, 2002 )。Radden & K·Vecses (1999) 认为转喻更具本原性，即语言本质上是转喻的。本文在分析转喻认知功能的基础上，探讨转喻在语用层面上的运用，如其对间接言语行为、同义反复话语、委婉语等语言现象的语用推理。 2.认知转喻 2.1 理想化认知模型与转喻的概念本质 “理想化认知模型”（ICM）的概念是Lakoff（1987）提出的。所谓“理想化认知模型”就是现实世界的结构在人脑中的反映，它与脚本(scenario)、草案（script）及认知图式（schema）相似。其主要认为人的认知模型是以命题和各种意象的方式贮存在大脑中，认知模型在人与世界的交往中起着重要作用，它不仅贮存信息，而且还对转入的信息进行重组，这为我们认知世界提供了一个简约、理想的认知框架。ICM可细分为4种类型：意象图式、命题模型、隐喻模型及转喻模型。其中转喻模型是产生类典型效应(prototype effects)的基础。例如在西方文化中，人们一般会把mother和housewife mother联系在一起，因为人们把常年呆在家、任劳任怨地做家务事、抚养子女的母亲看成是母亲的典型代表，mother 与housewife mother之间存在着一种转喻关系。 Langacker（1993）认为转喻的实质在于心理上通过一个概念实体把握另一个概念实体。基于这种认识，认知语言学家们达成了一个广泛的共识：转喻是在同一认知模型中的认知操作过程，其中一个概念实体为另一个概念实体提供心理途径（Radden & K·vecses, 1999)。如： （1）The violin is in a bad mood. 例（1）中，the violin 很显然转喻拉小提琴的人，“小提琴”这一概念实体为“拉小提琴的人”这一概念实体提供了心理途径。另一方面，“小提琴”与“小提琴手”之间不是必然关系，而是偶然关系。也就是说，“有架小提琴”并不预设“有一个小提琴手”，即小提琴与小提琴手并不一定同现。因此，转喻表达的是一种偶然关系（contingent relation）。

汉语名量词使用的偏误分析和教学策略-精品文档

汉语名量词使用的偏误分析和教学策略 i=r 名量词又叫“物量词”，是用来表示人和事物的计算单位。 根据黄伯荣、廖序东的《现代汉语》（增订四版），名量词大致分为：个体量词，如：个、条、件等；集体量词，如：对、双、批等；度量词，如：丈、寸、平方米等；借用量词，如：一桶水、一碗饭、两本书等（借用名词）；一捆柴，一堆土，一挑水等（借用动词）。[1] 鉴于名量词有不同的种类，在教学中我们就要加强对学生的练习。而在现在的教学中，名量词的教学和学习方法都有一定的偏差和不足，因此需要对名量词的偏误进行分析。 二. 名量词使用的偏误类型 1.名量词的遗漏 遗漏是较为普遍的偏误类型，在学习初级阶段较为常见。此外，对母语是英语的学生来说，“造成名量词遗漏的主要原因是英语母语的负迁移造成的，因为英语中大部分名次不和量词搭配使用。学生学习的初级阶段往往就会遗漏了量词的使用。” [2] 如： ①* 我弄丢了一书。 我弄丢了一本书。 汉语中的名词表示的是一类事物的类名，实际上是不可数 的，而量词起着把事物形状具体化、个体化的作用。只有在名词 前加上量词，把名词个体化以后，才可以计数。”因为英语中数词是直接和名词放在一起连用的，所以，学生在学习时，很容易受到英语母语的影响。 2.名量词的误加

误加现象在使用度量词和准量词的时候最为常见，如： 天”、“年”、“分钟”、“尺”等等。这些词本身可以和数词直接连用，无需再加名量词。如： ②* 他们俩个人想去公园。 他们俩人想去公园。 误加偏误出现的范围比较固定，一般在特定的量词中才会出现。例②中，“俩人”表示的就是“两个人”的意思，它既包含了数又包含了量，所以不必再加量词“个”了。 3.名量词的误用 误用是错误最多的偏误类型。汉语中的量词数量庞大，学生要选出合适的量词并要考虑其语体和感情色彩，所以出现量词误用的现象在所难免。误用类型主要有： 1)量词“个”的泛化 个”是学生最先接触也是使用频率最高的量词。所以在学习中，学生把它当作万能量词，造成了“个”的泛化。如： ③* 我们家有三个车。 我们家有三辆车。 在例③中，“车”的专属量词是“辆”。此外，比如“书

影响轻度认知功能障碍相关因素的分析

影响轻度认知功能障碍相关因素的分析 发表时间：2018-05-11T16:48:26.087Z 来源：《心理医生》2018年11期作者：陈广丽[导读] 轻度认知功能障碍（mild cognitive impairment，MCI）患者转化为痴呆的风险较高 陈广丽（浙江省绍兴市上虞区百官街道社区卫生服务中心浙江绍兴 312300）【摘要】轻度认知功能障碍（mild cognitive impairment，MCI）患者转化为痴呆的风险较高。因此，早期识别和诊疗MCI 对减少痴呆的发病，有着重要的意义，故本文通过长期社区工作及结合相关文献，对影响轻度认知障碍相关因素进行分析。 【关键词】轻度认知功能障碍；人口老龄化；相关因素【中图分类号】R3 【文献标识码】A 【文章编号】1007-8231（2018）11-0099-02 目前，我国已成为全球老年人口最多的国家，也是人口老龄化发展速度最快的国家之一。为了有效应对人口老龄化问题，党的十九大报告指出，要“促进生育政策和相关经济社会政策配套衔接，加强人口发展战略研究。积极应对人口老龄化，构建养老、孝老、敬老政策体系和社会环境，推进医养结合，加快老龄事业和产业发展”[1]。人口老龄化是指总人口中因年轻人口数量减少、成长人口数量增加而导致的老年人口比例相应增长的动态过程[2]。1982年，联合国第97届会议规定，划分老龄化的标准为：当一个国家或地区＞60岁的人口占总人口的10％，或者＞65岁的人口占总人口的7％，即标志着这个国家或者地区进入老龄化社会[3]。 随着我国老龄化进程的加速，轻度认知功能障碍的患者与日俱增。轻度认知功能障碍（mild cognitive impairment，MCI）是指正常脑老化与痴呆之间的一个临界临床状态，1996年 Petersen[4]提出轻度认功能障碍（MCI），同时指出它是处于正常认知衰退与早期痴呆之间的一种极不稳定的过渡状态。每年10%～15%的MCI患者进展为痴呆，且2/3的阿尔茨海默病（Alzheimer's disease，AD）患者由MCI转化而来。因此，早期识别和诊断MCI并有效干预对减少痴呆的发病，有着重要的意义。本文通过长期的社区工作经验及结合相关文献报道分析研究，对影响轻度认知功能障碍的相关因素总结如下。 1.受教育文化程度 本人在日常工作中发现受教育文化程度的高低与MCI发病率有紧密关系，受教育文化程度低的病人较易患MCI。同时，国内外不少文献也有类似的报道。旃培艳等人[5]、杨玉欢等人[6]通过对MCI患病情况进行现况调查，得出受教育程度较高人群MCI发病率较低，提示教育可能为保护性因素。同时也有研究[7]已证实受教育程度是MCI的保护因素，可能因为受教育可以使大脑结构、生化代谢和神经突触系统等变得丰富发达，提高了大脑老化的代偿能力。因此，受教育程度是MCI的保护因素。 2.年龄 不少研究表明：年龄是影响MCI发病率危险因素之一。随着年龄的增长，MCI的发病率上升，这一观点，已被美国梅奥医学院的Petersen等人证实。国内学者，关绍晨等2007年抽样调查北京地区老年人群轻度认知障碍(MCI)的患病情况及其危险因素，发现60岁及以上老年人轻度认知障碍患病率为11.6%。随着年龄的增长，神经细胞随之逐渐出现功能减退凋亡，进而造成神经细胞的萎缩，导致人体的神经系统功能下降，同时大脑功能也在逐渐地退化，从而导致老年人认知功能的下降。 3.遗传生物学 目前医学上已经公认，神经纤维缠结、β-淀粉样蛋白和tau蛋白是痴呆主要影响因素，有学者研究到MCI患者脑脊液中β-淀粉样蛋白和tau蛋白含量有明显的升高。这也从侧面证实，MCI是AD的早期表现形式。 4.与卒中、高血压、糖尿病等内科疾病的关系 国外有研究显示，不论男女，尤其在年龄＜75岁的老人中，即使在剔除了其他心脑血管疾病的影响后，卒中与MCI存在着明确的关系，是一个独立的危险因子。国内外学者研究表明，高血压病、高脂血症、高血糖（俗称三高人群）等血管危险因素、慢性阻塞性肺疾病等都可能是引发MCI 的危险因素。 5.生活习惯：吸烟、饮酒、饮茶、高脂饮食 对于吸烟，各种报道均有，其对MCI的影响并没有统一观点；大量研究证实，过度饮酒能影响认知功能的下降。而适量的饮酒，可以改善认知能力，可能由于少量酒精人体，循环到血液中，能够加强血液循环，加快新陈代谢，兴奋神经细胞。对于饮茶及高脂饮食研究表明不具有明确相关性，但是普遍认为，饮茶能降低MCI的发生，而高脂饮食正好相反。 综上所述，MCI会受多种因素共同影响，而这些因素之间还存在相互影响。轻度认知障碍作为阿尔茨海默病的早期临床表现，是治疗与预防AD的关键时期。通过了解和深入认识MCI的影响因素，可以进行早期筛查，针对危险因素进行早期干预预防。 【参考文献】 [1]周亚同. 如何直面人口老龄化挑战[J].人民论坛，社会治理，2018年01月下. [2]孙艳波.人口老龄化现状与护理方向[J].中国现代药物应用，2013，7(9):199-200. [3]邱月虹，王晶，罗跃嘉，关青.轻度认知障碍研究现状[J].成都医学院学报，2017，12（6）：757-762. [4] Palmer K，Winblad B，Fratiqlioni https://www.wendangku.net/doc/795043828.html,d cognitive impairment in the general population: Occurrence and progression to Alzheimer disease[J].American Journal of Geriatric Psychiatry，2008，16(7):603-611. [5]旃培艳，韩璎，黄小钦，等.轻度认知功能障碍心理学特点和危险因素分析[J].华西医学，2010，25(8):1391-1393. [6]杨玉欢，程光文，荣爽，朱海林，陈丹，杨蓓，李文芳.黄石市社区老年人轻度认知功能障碍的现况调查[J].中华疾病控制杂志，2017，21(8):767-771. [7]赵建刚，邬天凤，韩峰梅，等.天津市社区老年人轻度认知功能障碍人口学特征分析[J].中华疾病控制杂志，2015，19(4):330-333．