分类与整理练习题

分类与整理练习题一、先按规律填图。

二、数一数，填一填。

球正方体圆柱体长方体

1．长方体的数量最( )，( )的数量最少。

2．正方体比长方体少( )个。

3．四种图形一共有( )个。

4.你还能提出那些数学问题？

三、根椐下面的统计图回答问题。

1．喜欢吃( )的人最多。

2．喜欢吃( )的人最少。

3．喜欢吃( )的是喜欢吃( )人数的一半。

4．喜欢吃香蕉、苹果、菠萝和草莓的一共有( )人。5．你还能提出什么数学问题?

根据下面一个月的天气情况，完成统计表和统计图，并回答问题。

(1)完成统计表。

(2)画出漂亮的统计图。

人教版数学一年级下册-第三单元《分类与整理》 单元检测题A卷

人教版数学一年级下册-第三单元《分类与整理》单元检测题 A卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 亲爱的小朋友，经过一段时间的学习，你们掌握了多少知识呢？今天就让我们来检测一下吧！一定要仔细哦！ 一、把每组中不是同一类的圈上。 (共1题；共5分) 1. （5分）把每组中不是同一类的圈上。 二、我会连 (共1题；共5分) 2. （5分）连一连

三、整理卡片。 (共4题；共30分) 3. （5分）按动物的种类分，在下面涂一涂，填一填

4. （5分）按卡片的形状分一分，在下面涂一涂，填一填

5. （10分）看图回答 （1）填表 （2）青蛙卡片比奶牛卡片多几张？ 6. （10分）看图回答 （1）填表 （2）正方形卡片比圆形卡片少几张？ 四、看图回答。 (共2题；共15分) 7. （12分）下面是动物园里几种动物的数量

（1）动物园里，________最多，________最少。 （2）小猴比梅花鹿多多少只？ （3）你还能提出什么数学问题？并解答。 8. （3分）分一分，填序号 天上飞的：________ 地上跑的：________ 水上游的：________ 五、按要求回答。 (共1题；共13分) 9. （13分）下面是某城市十二月份的天气情况 （1）根据上表情况，数一数，涂一涂。

（2）填一填。 （3）回答问题。 ________天最多，________最少。 比少________天？ 六、按要求回答 (共1题；共8分) 10. （8分）下面是同学们喜欢的课外书的调查统计表 （1）根据上表情况，数一数，涂一涂。

垃圾分类测试题汇编

生活垃圾分类收集和处置的相关知识測试题 单位名称：姓名：得分： 一、是非题：（每题1分）共20题 1.生活垃圾是指在日常生活中或者为日常生活提供服务的活动中产生的固体废物以及法律、行政法规规定视为生活垃圾的固体废物。（） 2.生活垃圾对人类生活和环境的主要危害是占地过多、污染空气、污染水体、火灾隐患、有害生物的巢穴。（） 3.生活垃圾处理的全过程共分三个阶段：垃圾系统收集阶段、垃圾预处理阶段、垃圾最终末端处理。（） 4.生活垃圾的类别一般有可回收垃圾、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾。（） 5.生活垃圾堆肥技术的缺点是不能处理不可腐烂的有机物和无机物。（） 6.垃圾分类是指按照垃圾的不同成分、属性、利用价值以及对环境的影响，并根据不同处置方式的要求，分成属性不同的若干种类，回收一部分可回收利用的垃圾，其余不可回收的部分进行填埋或焚烧等方式的再处理。（） 7.垃圾分类既作为前期处理，也可以作为最终的处理，最后可以不需要进行填埋或焚烧处理。（） 8.在我们的家庭日常活动中，比如，抽烟、炒菜、烧烤、田间烧草等等，均会产生不同程度的二噁英。这些二噁英都是不经过处理的，因此它们的产生量，在同等烟气的情况下，比垃圾焚烧烟气经过技术手段处理后产生的二噁英量都要高。（） 9.现代垃圾焚烧电厂的烟气除尘率可以达到99.99%，从杜绝携带途径上，有效控制二噁英的排放。（）

10.垃圾焚烧产生的烟气，经过监测后，所有数据能同步上传到环保部门的在线监测系统，也就是环保部门可以同时看到烟气净化的效果，实时监控。（）11、“上海绿色帐户”活动是鼓励垃圾分类减量的社会参与平台，它以现场参与和网络互动相结合、累计积分和兑换礼品相结合的方式，引导市民参与垃圾分类，促进垃圾减量，践行低碳环保生活。（） 12、一颗纽扣电池产生的有害物质，可污染60万升水，相当于一个人一生的用水量。（） 13、居民可以将废旧酒瓶、药瓶等卖给小贩，让资源循环利用。（） 14、居民将“厨余果皮（湿垃圾）”，投放至居住区公共区域合理设置的“厨余果皮（湿垃圾）”分类收集容器，容器标识颜色为红色。（） 15、一节1号电池能使一平方米的土地永远失去利用价值，废旧电池是有害垃圾，它的回收方式是放在可回收的垃圾一起。（） 16、废弃电子产品可以直接放入生活垃圾中丢弃，不必送回厂家或专门回收机构处理。（） 17、垃圾也是一种很有开发价值的资源。（） 18、上海积极提倡“垃圾沥干再投放，废品回收再利用”，促进生活垃圾源头减量。（） 19、垃圾分类回收有利于资源的循环利用。（） 20、手机含有大量不能降解塑料和有毒重金属，同时，手机中占较大比例的有用重金属。因此，废旧手机的回收是十分必要的。（） 二、单选题（每题1.5分）共40题 1、居住区内“大分流、小分类”的生活垃圾共分几类。（） A:四类 B:六类 C:九类

布鲁姆掌握学习理论、教学目标分类[1]

布鲁姆掌握学习理论 学习的分类与评价 一、目标分类 布卢姆认为，一部完整的教育目类分类学，应该包括学生学习的三个基本领域：认知、情感、动作技能。布卢姆的教育目标分类学具有以下几个特征。 1.用学生外显的行为来陈述目标 布卢姆认为，制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。 2.目标是有层次结构的 布卢姆认知领域目标分类学中包括六个主要类别：⑴知识；⑵领会；⑶运用；⑷分析； ⑸综合；⑹评价。情感领域包括五个主要类别：⑴接受或注意；⑵反应；⑶价值评估；⑷组织；⑸性格化或价值的复合。每个主要类别都包括若干子类别， 由此可见，布卢姆的分类学是将学生行为由简单到复杂按秩序排列的，因而，教育目标具有连续性、累积性。 3.教育目标分类学是超越学科内容的。 布卢姆认为，教育目标分类的方法，是不受学生年龄和教学内容所局限的。可以把教育目标分类学的层次结构作为框架，加入相应的内容，形成每门学科的教育目标体系。 4.教育目标分类学是一种工具。 教育目标分类是为教师进行教学和科研服务的所以，目标分类本身并不是目的，而是为评价教学结果提供测量的手段，同时有助于对教学过程和学生的变化作出各种假设，激发对教育问题的思考。 二、认知与情感的相互作用

认知目标中始终具有情感的成分；情感目标总是带有认知成分，因此，布卢姆把学生的认知状态和情感特征作为学习的前提条件。所谓情感特征，就是指“学生学习新的学习任务的动机”。 三、教学评价 布卢姆侧重对学习过程的评价，并把评价作为学习过程的一部分。布卢姆主张教学中应更多地使用另一种评价方法——形成性评价或形成性测验。 形成性评价的有效的程序是：把一门课分成若干学习单元，再把每一单元分解成若干要素，使学习的各种要素形成一个学习任务的层次，确定相应的教育目标系统；在每一单元教学结束时，都要安排一次形成性测验（有时又称为诊断性测验）。形成性测验常常被用来为学生的学习定速度，保证学生在从事下一个学习任务之前，完全掌握这一单元的内容。形成性测验可起到强化的作用；形成性测验可以揭示出问题所在，“诊断”后应该附有一个非常具体的“处方”。 简言之，形成性评价的主要目的不是给学生评定分数或等级，而是帮助学生和教师把注意力集中在学生对教学内容达到掌握水平所必备的知识技能上；而总结性评价的目的，是要对学生在一门课上的学习结果作出全面的评定，并把评定成绩告诉学生家长和学校管理人员。所以，布卢姆指出，评价与评分不是同一个意义。不评分也能够对学习结果作出评价，形成性评价就是一个例子。 学校学习理论的若干变量 布卢姆认为，只要对下列三个自变量予以适当注意，就有可能使绝大多数学生的学习都达到掌握水平。 1.学生已经习得完成新的学习任务需必备的知识技能的程度（即“认知准备状态”）。 2.学生从事学习过程的动机程度（即“情感准备状态”）。 3.教学适合于学生的程度（即“教学质量”）。 一、认知准备状态 布卢姆认为，学生在学习结果上显示出来的差异可以被归结于在学习开始时掌握有关知识技能上的差异。

教育目标分类

认知领域的目标分类结构： 知识 这是指对先前学习过的材料的记忆。它包括：具体的知识，即术语的知识和具体事实的知识；处理具体事物的方式方法的知识；学习领域中的普通原理和抽象概念的知识。这是最低水平的认知学习结果，其所要求的心理过程主要是记忆。 领会 指理解所传授的知识和信息的能力，一般可借助转化、解释和推断三种形式来完成。转化：用自己觉得有意义的话语来组织表达所传授的内容和知识；解释：对所交流的信息进行解释和说明；推断：通过目前的知识去推测未来的状况。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 运用 指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。运用代表较高水平的理解。 分析 把复杂的材料分解成各个组成部分，以便弄清各种观念的有关层次，或者弄清所表达的各种观念之间的关系。分析代表了比运用更高的智能水平，因为它既要理解材料的内容，又要理解其结构。 综合 把各种要素和组成部分组成一个整体。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它说强调的是创造能力，需要产生新的模式或结构。 评价 指对材料作价值判断的能力。包括按材料内在的标准（如组织）或外在的标准（如与目的适当性）进行价值判断。这是最高水平认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，并需要基于明确标准的价值判断。

（二）情感领域的目标分类结构： 接受（注意） 指学生愿意注意特殊的现象或刺激（如课堂活动、教科书、文体活动等）。从教师方面来看，其任务是指引和维持学生的注意。学习结果包括从意识一事物的存在的简单注意到学生的选择性注意。它是低级的价值内化水平。 反应 指学生主动参与。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它作出反应（如自愿读规定范围外的材料），以及反应的满足（如以愉快的心情阅读），这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特殊活动的选择与满足。 价值化 指学生将特殊的对象、现象或行为与一定的价值标准相联系。包括接受某种价值标准（如愿意改进与团体交往的技能），偏爱某种价值标准和为某种价值标准作奉献（如为发挥集体的有效作用而承担义务）。这一阶段的学习结果所涉及的行为的一致性和稳定性使得这种价值标准清晰可辨。价值化与教师通常所说的“态度”和“欣赏”类似。 组织 指将许多不同的价值标准组合在一起，克服它们之间的矛盾、冲突，并开始建立内在一致的价值体系。重点是将许多价值标准进行比较、关联和系统化。学习的结果可能涉及某一价值系统的组织。与人生哲学有关的教学目标属于这一级水平。 价值与价值体系的性格化 指个人具有长时期控制自己的行为以致发展了性格化“生活方式”的价值体系。其行为是普遍的、一致的和可以预期的。这一水平的学习结果包括范围广泛的活动，但强调学生行为的典型性和性格化。这阶段的教学目标着重学生的一般适应模式（包括个人的、社会的和情绪的）。

教育目标分类学

教育目标分类学 摘要 本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家。他提出了掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论。本文对其教育目标分类学的分类过程进行了详细而具体的介绍，使师范类学生更好的了解其发展过程、应用等具体情况。 关键字：掌握学习论，教育目标分类学，教学评价理论 一、布鲁姆和他的教学理念 本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom，1913年2月21日－1999年9月13日）是美国当代著名的心理学家、教育家，芝加哥大学教育系教育学教授，曾担任美国教育研究协会会长，是国际教育评价协会评价和课程专家。 面对布鲁纳结构主义教学论、精英主义观显露出来的弊端，布鲁姆因教育提出了目标分类学说，并于1956年出版著作《教育目标分类学》；六十年代，他提出关于“人类特性”的理论，著有《人类特性和学校学习》；七十年代，他又提出“掌握学习”的学校教学理论，著有《我们的儿童都能学习》、《掌握学习理论导言》。布卢姆提出的关于“人类特性”和学校教学的理论，曾经被列为美国“最有意义的教育研究成果之一”。 布鲁姆在教育中的理论可归纳为三点。 （一）、掌握学习论，学习是为了掌握，在学生已有基础上进行教学。布鲁姆说：“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度和进一步学习的机会方面都会变得十分相似。”他认为，学生的学习能力主要是后天的，是可以改变的，是可以发展的。学生学习能力不是先天的，是由于各种外部和内部的因素造成，主要的原因还是在外部的因素，比如学生的家庭教育和学校教育。 （二）、教学评价理论，评价，不只是针对最终的学习结果，而是在学习的各个过程中施以评价，从而对学习行为进行相应的矫正与评估。形成性评价可以让教师的更多的目光集中到了学生学习中的问题，而不是学生的达成度，应该是学生的未达成度。再通过反馈、矫正等步骤设计教学过程，从而使绝大多数学生达到既定教学目标。

教学目标的分类培训资料

教学目标的分类 教学目标分类是个很有研究价值的课题，在当代教学理论领域越来越受到广泛的关注， 并就此提出了一些重要的理论观点，对教学实践产生了深远的影响。 一、国外教学目标分类研究 国外教学目标分类研究的理论观点很多，其中以下几种较具代表性： （一）布卢姆等的教学目标分类理论 美国芝加哥大学教授布卢姆于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个把分类学的理论运用于教学领域。在他的推动下，教学目标分类研究已经成为教育、教学理论研究的一个专门的领域，对指导当代教学目标设计影响深远。布卢姆及其合作者们遵循的分类原则主要有： （1）教育的原则。各类别之间的主要区分应大体上反映教师对学生行为所作的区分。 （2）逻辑的原则。分类学应编制得合乎逻辑，并保持内在的一致性。 （3）心理的原则。分类学应与我们目前了解的心理现象相一致。 （4）中立的原则。分类应该是一种纯粹描述性的体系，能以比较中立的态度来表述每一种教学目标。布卢姆等人认为，教学目标可分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，情感目标和技能目标的分类是由克拉斯沃尔（David Krath-wohl）和哈罗（Anita Harrow）分别于1964年和1972年提出来的。其分类结果如下图： （二）加涅的教学目标分类理论 美国当代著名的教育心理学家加涅在其《学习的条件》一书中，认为学习的结果，或者教学活动所追求的目标，就是形成学生的五种能力：智力技能、认知策略、言语信息、运动技能和态度。又将智力技能分出五个附属范畴（亚类），并按其复杂程度排列为：鉴别作用、具体概念、为概念下定义、规则和高级规则。如下图：

分类试题(含答案)

计算机中级应知考试试题集 第1章职业道德第2章法律法规第3章基础知识第4章网络知识第5章多媒技术第6章信息技术第7章病毒与安全第8章排版第9章XP 第10章打字第11章W 第12章E 第13章P 第1章职业道德 1.（√）市场经济条件下，根据服务对象来决定是否遵守承诺违反了职业道德规范中关于诚实守信的 要求。 2.我国出台的关于道德方面的纲领性文件是（C）。 A、公民文明建设纲要 B、公民道德法规建设纲要 C、公民道德建设实施纲要 D、公民爱国运动与道德规范纲要 3.爱岗敬业作为职业道德的重要内容，是指员工应该( C )。 A、热爱自己喜欢的岗位 B、热爱高收入的岗位 C、强化职业责任 D、不应该多转行 4.对待职业和岗位，（A）并不是爱岗敬业所要求的。 A、树立职业理想 B、干一行爱一行专一行 C、遵守企业的规章制度 D、不随便改行 5.下列( A )属于职业道德的社会功能。 A、提高社会道德水平 B、规范职业活动 C、整合职业活动 D、引导职业活动相和谐方向发展 6.下列不属于职业道德社会功能的（D）。 A、有利于调整职业利益关系 B、有利于提高人民的道德水平 C、有利于完善人格 D、有利于提高从业人员工作效率 7.市场经济条件下，职业道德最终将对企业起到（D）的作用。 A、决策科学化 B、提高竞争力 C、决定命运 D、决定企业经济效益 8.在公私关系上，符合办事公道的具体要求是（ C ）。 A、公私分开B,假公济私C、公平公正D、先公后私 9.关于西方发达国家职业道德的精华表现表述不正确的是( B )。 A、创新 B、和谐 C、诚信 D、敬业 10.对于西方发达国家职业道德的精华，我们的态度是（A）。 A、批判的技术上吸纳、利用 B、完全吸纳 C、完全排斥 D、只能参照，不能利用 11.社会主义职业道德的核心是（C）。 A、爱岗敬业 B、诚实守信 C、为人民服务 D、忠于革命事业 12.办事公道是指从业人员在进行职业活动时要做到( A )。 A、追求真理，坚持原则 B、奉献社会，助人为乐 C、公私分开，实事求是 D、有求必应，服务热情 13.在商业活动中，不符合待人热情要求的是( A )。 A、严肃待客，不卑不亢 B、主动服务，细致周到

学习、教学和评估的分类学(布鲁姆教育目标分类学修订版)

学习心理学与教学设计 学习、教学和评估的分类学 ――布鲁姆教育目标分类学修订版 L.W.安德森 教学是艺术，心理学是科学，目标分类学是目标建模工具 读书笔记 二〇一〇年一月

一分类学：教学目标和学生学习 1 绪论 在生活中，目标帮助我们集中注意和精力，并标明我们想要完成的任务。 1.1 需要分类学 一个教学目标的示例：“描述历史和文化影响与文化选择之间的联系”。产生如下问题： ?什么联系？ ?什么影响？ ?什么选择？ ?描述是什么意思？ “这些东西怎样帮助我们教得更好，怎样帮助学生学得更好？” 分类学是一种特殊的框架。用来清晰的描绘目标是什么。同时，就像建筑图纸中所使用的标准图标、软件工程中的UML（建模语言）一样，在教师、教师培训人员、课程协调者、评估专家、学校行政人员之间的交流中起到标准表述语言的作用。 1.2 分类学应用 增强对分类学的理解，怎样才能帮助我们？教师传统上经常被教育、教学、学习问题所困扰。主要有四个最重要的组织问题： （1）在时间有限的学校和课堂里，学什么对学生是最重要的？（学习问题） （2）怎样计划和传递教学内容才能让大多教学产生高水平的学习？（教学问题） （3）怎样选择和设计评估工具和程序才能提供学生学习效果的正确信息？（评估问题） （4）怎样确保目标、教学和评估三者之间保持一致？（一致性问题） 2 目标的结构、具体性和争论问题 2.1 目标的结构 泰勒提出“陈述目标的最有用形式是按行为类别和内容两个维度陈述，行为类别指意欲通过教学发展的学生的行为类型；内容指学生的行为加以运作的教材内容”。 目标的陈述包括一个动词和一个名词：

?动词，描述我们意欲实现的认知过程（行动）。 ?名词，描述预期学生要学习或建构的知识（内容）。 2.2 目标的具体性 克拉斯沃尔和佩尼鉴别了三种具体性水平： 总体目标、教育目标和教学目标之间的关系 2.3 目标不是什么 不要将教学目标和教学活动或评估混淆： ?目标描述结果――希望的结果，希望的变化。 ?阅读教科书、听老师讲课、从事试验和外出旅游是教学活动，是导致目标达成的手段。 ?在教学目标中使用“学会”、“能够”这样的短语来陈述，如“学会解二元方程”。 ?测验或其他评估形式不是目标，如“能够通过二级考试”不是目标。 当没有具体教学目标时，教师常常求助于评估工具来明确总体目标和教育目标的意义和教学重点。这会导致评估任务事实上成了教育目标或教学目标。虽然这是一种悠久的做法，但这常常导致应试教育。

布鲁姆教育目标分类学理论

布鲁姆教育目标分类学理论 布鲁姆（B·Bloom）美国教育心理学家，首创“教育目标分类学”。布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域，共同构成教育目标体系。 一、认知领域的教育目标 认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。 1.知道（知识）（knowledge）是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。这种知识是特定知识，如：术语和事实；处理特殊问题的方法或途径的知识：序列、分类、标准、方法等；一般或抽象的知识：原理、理论、知识框架等。 与这一层次目标相关的概念如：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现等。 2.领会（comprehension）是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。包括（1）转换：用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；（2）解释：对一项信息加以说明或概述；（3）推断：估计将来的趋势或后果。 与此目标相关的概念如:说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较等。

3.应用(application)是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。 与此目标相关的概念如:应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决等。 4.分析(analysis)是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。与此目标相关的概念如: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别等。 5.综合(synthesis)是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。 与此目标相关的概念如:组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化等。 6.评价(evaluation)这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。 二、情感领域的教学目标

布卢姆的教育目标分类理论

布卢姆的教育目标分类理论： 教育目标是指预期的学生学习结果。1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平: 1．认知领域的教育目标 认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级: （1）知识指对先前所学内容的回忆，包括对具体事实、方法、过程、理论等的回忆；本（2）领会指能把握所学内容的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断； （3）应用指能将所学内容运用于新的具体情境，包括概念、方法、理论的应用； （4）分析指能分析所学内容的结构； （5）综合指能创建新的知识结构，比如说拟订一项操作计划或概括出一组关系等； （6）评价指能依据内、外在标准对所学内容进行价值判断，这是最高水平的认知学习结果。2．情感领域的教育目标 情感领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为五级: （1）接受指注意某种现象； （2）反应指主动参与； （3）价值化指接受某种价值标准、偏爱某种价值标准和愿意为某种价值标准作奉献；（4）组织指能对不同的价值标准进行比较，建立内在一致的价值体系； （5）价值或价值体系的性格化指能运用价值体系长时期地控制自己的行为； 3．技能领域的教育目标 技能领域的教育目标按照由低级到高级的水平共分为七级: （1）知觉指运用感官获得以后可用于指导动作的相关信息； （2）定向指从生理、心理和情绪等方面做好活动的准备； （3）有指导的反应指对某一动作技能的模仿和尝试； （4）机械动作指能以某种熟练和自信水平完成动作； （5）复杂的外显反应指能熟练操作复杂的动作； （6）适应指技能的高度发展水平，即学生能根据具体情境修正自己的动作； （7）创新指根据具体情境的需要创造出新的动作，这里强调以高度发展的技能为基础的创造能力。 布卢姆的教学目标分类理论 对教育目标分类体系的设想，最初是1948年由出席在波士顿召开的美国心理学年会的一些考试专家在一次正式会议上提出的。其主要代表人物有布卢姆、克拉斯沃尔（D．R．Krathwohl）等人。布卢姆等人把教育目标分为三大领域──认知领域(cognitive domain)、情感领域（affective domain)和动作技能领域(psychomotor domain)。他们的教育目标分类强调指导教学过程和对结果进行评价，其实是一种教学目标分类。 （一）认知领域的目标分类 布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会(comprehension)、运用(application)、分析(analysis)、综合(synthesis)和评价(evaluation)。 1．知识

分类考试语文试卷

第三次月考语文试卷 一、基础知识他（每题2分，共计30分） 1、下列加点字注音全都正确的一项是（） A、浩瀚．（hàn）陶冶．（y?）脑髓．（suí）嗜．好（shì） B、睿．智（ruì）曲．解（qū）孱．头（càn）岑．寂（cén） C、横亘．（gèn）譬．如（pì）自诩．（x?）憎．恶（zēn） D、国粹．（cuì）箭镞．（cù）吝．啬（lìn）恪．守（gè） 2、下列词语中没有错别字的一项是（） A、寒喧奖券良莠不齐相濡以沫 B、消毁告诫无暇顾及仰之弥高 C、陷阱惦念正襟危坐荒诞不经 D、矫情污秽沤心沥血措手不及 3、依次填入下列横线处的词语，正确的一项是（） （1）我们也八股文章的笔法来一个“八股”，以毒攻毒，就叫做“八大罪状”吧 （2）公安机关认为免予起诉的决定有错误的时候，可以要求。（3）略略交谈几句，就知道了道士的。 A、仿造附议品位 B、仿照附议品味 C、仿造复议品味 D、仿照复议品位 4、下列成语使用正确的一项是（） A、那是一张两人的合影，左边是一位解放军战士，右边是一位文 弱的莘莘学子 ．．．．。

B、这次选举，本来他是最有希望的，但由于他近来的所作所为不． 孚众望 ．．．，结果落选了。 C、齐白石画展在美术馆开幕了，国画研究院的画家竞相观摩，艺 术爱好者也趋之若鹜 ．．．．。 D、《渴望》播出时，几乎万人空巷 ．．．．，人们在家里守着荧屏，街上静悄悄的。 5、下列句子没有语病的一项是（） A、我国发明的指南针，不仅促进了世界文明的发展，而且在航海事业中也很有实用价值。 B、近几年来，王芳几乎无时无刻不忘搜集、整理民歌，积累了大量的资料。 C、同学们在观看了电影《焦裕禄》后，受到了深刻的教育。 D、阴历二月下旬，草木返青，山花次第开放，到处树林中可以听到婉转悦耳的鸟鸣声。 6、下列句子中，标点符号使用正确的一项是（） A、小河对岸三、四里外是浅山好，好似细浪微波。 B、美国的纽约、洛杉矶、日本的东京、法国的巴黎、英国的伦敦、中国的北京、上海，都有申办奥运会的实力。 C、读了拜伦的诗，就想到西班牙去，想看看西班牙女郎的头发是黑的，还是金黄的？ D、著名水稻专家袁隆平认为：成功=知识+汗水+灵感+机遇。 7、下列排序最恰当的一项是（）

教学目标分类理论简介

教学目标分类理论简介 要在教学实践中科学地确定和实施教学目标，除了了解教学目标的内涵与功能，还应了解当今世界上最具影响力的几种教学目标分类理论，以便从中得到借鉴。 1．布卢姆等的教学目标分类简介 （1）认知学习领域目标分类 认知领域的目标是指知识的结果，包括知识、理解、运用、分析、综合和评价。 知识: 是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。 理解: 是指把握知识材料意义的能力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。 运用：是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。 分析：是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。 综合：是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。 评价：是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。 在上述布卢姆的分类系统中，第一层次是“知道”，以后的五个层次都是智力技能。“知道”只要求对信息作简单的记忆，不需要对原输入的信息作多大改组或加工。而以后的五种智力技能与"知道"的不同之处在于：它们是加工知识的方式，需要学习者在心理上对知识进行组织或重新组织。这个分类系统为我们确定教学目标提供了一个很好的思考框架。阐明学习目标应反映

小学六年级毕业语文分类测试卷

小学六年级毕业语文分类测试卷 语文分类测试卷 一、将下列词语补充完整。（15分，每个1分） 德高（）重（）地而起（）之大吉（）来如梦（）然大悟食不下（）（）不安席（）耳欲聋千里（）（）（）忑不安花色（）斓完（）归赵兴高（）烈纷至（）来一如（）往 二、补充词语，并按要求归类。（20分，每词0.5分） 滥（）充数无（）无尽（）经风霜崇山（）岭刻舟求（）斗志（）扬严于（）己盛气（）人柳（）花明前（）后继（）笑颜开惊涛（）浪大（）无私（）千上万（）发冲冠数（）万计守株待（）不计（）数谦虚（）慎南辕北（） 1、用故事说明道理的： 2、用来描写人物外貌、神态的： 3、说明数量、范围的： 4、表现人物品质的： 5、描写自然景物的： 三、按要求填成语。（20分） 1、填上数词，尽量不重复（4分，每个0.5分） （）年树人（）年树木（）干（）净（）马当先（）牛（）虎（）刀（）断（）零（）落（）颜（）色 2、填上动物名。（4分，每个0.5分） 画（）添足叶公好（）鬼哭（）嚎（）目寸光守株待（）（）急跳墙（）（）不宁（）吞（）咽心（）意（）（）假（）威 3、填填上近义词。（6分，每个0.5分） （）虚（）假胡（）非（）高（）远（）（）涛（）浪（）钉（）铁日（）月（）（）（）不堪（）兵（）政（）（）失措（）凶（）恶（）思（）想（）饥（）渴 4、填上反义词。（6分，每个0.5分） 化（）为（）积（）成（）转（）为（）（）因（）果喜（）厌（）（）罗（）网半（）半（）（）征（）战（）俯（）仰口（）心（）出（）入（）同（）共（） 四、按要求写词语。（20分，每个2分，每类写4个） 1、金灿灿（ABB） 2、来来往往（AABB）： 3、喜气洋洋（ABCC）： 4、大摇大摆（ABAC）： 5、津津有味（AABC）： 6、带有数字的： 7、带有赞扬感情的： 8、带有批评感情的： 9、描写山水的： 10、描写人物的： 五、连线题。（7分） 肉包子打狗一清二白

一年级下册分类与整理测试卷

一年级数学下册第三单元测试题一、分类整理下面的水果。 ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ ○○○○ 根据上图填写下表。 种类苹果桃子柠檬草莓名称 个数

1、（）的个数最多，（）的个数最少。 2、（）和（）的个数同样多。 3、你能提出什么数学问题 二、看图完成问题。 一年3班喜欢吃水果情况如下图 梨苹果香蕉桃子西瓜1、填一填 2、一年级3班的同学最喜欢吃什么水果 3、喜欢吃香蕉的比喜欢吃梨的多多少人

4、你能试着提一个数学问题吗 三、一年（6）班同学最喜欢吃的水果的情况如下图。 根据上图填写下表。 根据上面的统计结果回答问题。 （ 1）喜欢吃（ ）的人数最少，喜欢吃（ ）的人数最多。 （ 2 ）喜欢吃（ ）和喜欢吃（ ）的人数同样多。 （ 3）喜欢吃苹果的人数比喜欢吃 （ ）的人数多（ ）人。 四、你能把下面的算式分类吗（8 分） 3+9 15-6 4+8 17-8 3+6 12-0 4+5 苹果 梨 桃 西瓜 草莓

把分类的结果整理在表中。 五、分类整理下面的图形。（9分） 把分类的结果整理在表中。 （1） （2） 根据上面表格分类的结果，回答以下问题。 （ ）的个数最多， （ ）的个数最少。 （ ）的个数和（ ）的个数同样多。 （ ）的个数比（ ）的个数多3个。

（3）如果把这些图形分成两组，可以怎样分把分组的结果表示出来。（6分） 个数 四、填一填。（16分） 长方体有（）个长方形有（）个正方体有（）个正方形有（）个圆柱有（）个圆形有（）个球有（）个三角形有（）个

英语分类测试卷

初中英语分类测试卷 ——名词部分 班级：_________ 姓名：___________ 座号：_________ 一. 写出下列名词的复数形式： 1. house _________ 2. village ___________ 3. map __________ 4. orange _________ 5. bag ___________ 6. exercise ___________ 7. brush __________ 8. family ___________ 9. bus ___________ 10. city __________ 11. box ___________ 12. baby __________ 13. class __________ 14. factory _________ 15. glass __________ 16. dictionary __________ 17. watch _________ 18. woman _________ 19. match __________ 20. man _________ 21. wish __________ 22. German __________ 23. tomato _________ 24. policeman ___________ 25. kilo __________ 26. human _________ 27. potato ___________ 28. Chinese __________ 29. shelf __________ 30. Japanese __________ 31. leaf ___________ 32. American __________33. life ___________ 34. tooth __________ 35. wife ___________ 36. foot ___________ 37. knife __________ 38. sheep _________ 39. half _________ 40. child __________ 二. 将下列词组译成英语： 1、一群孩子 2、两箱子苹果 3、三篮子蔬菜 4、九块面包 5、十杯牛奶 6、五块肉 7、多种植物8、一副眼镜 9、两块冰10、三张纸 11、四瓶橘汁12、五杯茶 13、六碗米饭14、七袋米 15、八块木头16、九块金属 三. 选择填空： 1. I want to buy ________. A. two bottles of ink B. two bottle of ink C. two bottle of inks D. two bottles of inks 2. They don’t have to do _______ today. A. much homework B. many homeworks C. many homework D. much homeworks 3. The ______ of machine made us feel sick. A. voice B. noise C. sound D. noises 4. The blouse is made of ________. A. a wool B. these wood C. wools D. wool 5. There are three ______ and seven ______ in the picture. A. cows, sheeps B. cows, sheep C. cow, sheep D. cow, sheeps 6. June 1 is _______. A. children’s day B. children’s Day C. Children’s Day D. Children’s day

教学目标分类理论

教学目标分类理论 小学教学目标分类 由于小学教学目的和任务的复杂性，因此在教学实践中，要确定科学正确而又便于操作的教学目标，就有必要对小学教学目标进行分解和分类。关于教学目标的分类问题，国内外学者、专家都做了积极的探索，并取得了一定的理论成果。这里就针对国内外的教学目标分类理论、分类的着眼点等问题做一分析。 （一）布卢姆等的教学目标分类理论 美国芝加哥大学心理学教授布卢姆（R.M.Bloom）从1948年开始和他的一些同事对教学目标分类体系的课题展开了大量的研究，于1956年出版了《教育目标分类学》，第一个将分类学的理论运用于教学领域，对指导当代教学目标设计产生了深远的影响。他们建立教学目标分类体系的基本原则是：教育的原则（各种教学目标类别应能反映教师对学习者行为所作的区分）、逻辑的原则（目标分类要编制得符合逻辑，保持内在的一致性）、心理的原则（分类应与目前已知的有关心理学原则与理论保持一致）、中心的原则（分类应是一种纯描述的体系，态度中心地表述每一种教学目标，使之具有普遍的适用性）。布卢姆认为贯穿于教学目标分类系统中始终如一的一条主线是对意识水平的衡量尺度，各种意识水平都可用行为形式表现出来。他把教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、动作技能领域。布卢姆本人提出了认知目标的分类，克拉斯和尔(David Krathwool)和哈罗(Anita Harrow)分别于1964年1972年提出了情感目标和技能目标的分类,他们提出的各个领域的目标又可细分为若干层次.其主要分类结果如下表（表2－1）: 加涅(Gagne.R.M )是美国当代著名的教育心理学家，于1965年发表了《学习的条件》一书。他认为学校的教学目标是预期的学生学习的结果,是教学活动所要追求的目标。学生学习的结果可分为五种习得的性能:言语信息(指学习者通过学习能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实，能够在需要时将它们表述出来)，智慧技能（指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力，如进行阅读、写作、计算的能力），认知策略（指学习者运用概念和规则对内调控的能力，如调节自己的注意、学习、记忆、思维等内部过程的能力），动作技能（指由一套规则支配的学习者的肌肉协调的习得能力，如写字、跑步、做体操、弹琴、打字等能力），态度（通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态，如爱听音乐、和蔼待人、爱国等）。他将智慧技能又分为五个层次（亚类），由简到复杂分别是：鉴别、具体概念、定义性概念、规则、高级规则。加涅的教学目标分类如下表（表2－2）：

16种性格类型测试卷

16种性格类型测试卷 第一个维度：定位 问问自己：你愿意出去找乐子(E)，或者你宁愿呆在家里读一本 好书或看电视吗?(I) 第二个维度：悟性 问问自己：当你学习新东西时，你是所见即所学(S)或根据自己 的直觉添加/删除印象?(N) 第三个维度：决定 问问自己：当你对某件事作出决定时，你依靠逻辑推理(T)，还 是倾向于情感和移情?(F) 第四个维度：态度 问问自己：你愿意自己生活的各个方面都井井有条，预先安排(J)，还是喜欢突如其来，令人惊喜?(P) 现在，使用这四个答案以及和他们对应的字母，将字母组合起来，按第一个问题到最后一个的顺序，(例如，如果你选择呆在家里，根 据你的直觉添加印象，做出情绪化的决定，愿意事情预先安排好， 你的字母组就是INFJ)。 1.INTP：猫头鹰 I-内向|N-直觉|T-思维|P-知觉 这种人善于分析并体贴他人，更喜欢单独工作，在社交场合经常感觉不舒服。他们不耐烦于层次结构和政治问题，宁愿看到自己的 领导人通过自身才能，而非其魅力和影响力来展示自身价值。尽管 他们不是很善于交际，但他们聪明，言语刻薄，听到人们喜欢与他 们为伴而颇感惊讶。 2.ESTP：狐狸

E-外向|S-感觉|T-思维|P-知觉 这些人引人注目、充满魅力和影响力，一直寻找生活之最美并希望与其朋友分享。他们活跃、冲动和有趣。他们知道如何适应环境，从而影响他人，有时甚至是操纵他人。他们是优秀的推销员，可成 为极好的朋友。 3.ISFP：树懒 I-内向|S-感觉|F-情感|P-知觉 这些人放松而静谧，按照自己的节奏生活，即时即地享受生活。他们体贴、愉快、关心并如我们所说的那样-放松。他们的价值观对 自己很重要，但他们并不是那种为价值观去打仗的人。他们并不懒惰，他们只是比一般人更随性。 4.ENTJ：狮子 E-外向|N-直觉|T-思维|J-判断 这些人是独立、理性和令人信服的领导人，以业务为重，雄心勃勃。他们拒绝让主观情绪影响自己的决策过程，可能被一些人认为 是铁石心肠和缺乏激情，但这些“冷酷”的人们往往卓有成效，成 功而强大。他们是丛林之王。 5.ISFJ：鹿 I-内向|S-感觉|F-情感|J-判断 这类人安静、信任并体贴他人。他们喜欢将事物保持和谐有序，尊重别人的情感并接受那些与己不同的人。他们有时被描述为非常 情绪化和值得信赖的人。 6.INTJ：章鱼 照片：Rob I-内向|N-直觉|T-思维|J-判断

英语分类测试卷答案

初中英语分类测试卷答案 名词部分 一、1. houses 2. villages 3. maps 4. oranges 5. bags 6. exercises 7. brushes 8. families 9. buses 10. cities 11. boxes 12. babies 13. classes 14. factories 15. glasses 16. dictionaries 17. watches 18. women 19. matches 20. men 21. wishes 22. Germans 23. tomatoes 24. policemen 25. kilos 26. humans 27. potatoes 28. Chinese 29. shelves 30. Japanese 31. leaves 32. Americans 33. lives 34. teeth 35. wives 36. feet 37. knives 38. sheep 39. halves 40. children 二、1. a group of children 2. two boxes of apples 3. three baskets of vegetables 4. nine pieces of bread 5. ten glasses of milk 6. five pieces of meat 7. many kinds of plants 8. a pair of glasses 9. two pieces of ice 10. three pieces of paper 11. four bottles of orange juice 12. five cups of tea 13. six bowls of rice 14. seven bags of rice 15. eight pieces of wood 16. nine pieces of medal 四、1—5 AABDB 6—10 CCADB 11—15 CCBAB 16—20 DBDDA 21—25 CBBCA 26—30 BCCBA 31—35 CADCD 36—40 DCBCD 41－45CCBDB 46－50CBACB 五、1—5 BACAA 6—10 ABADC 11—15 ACDBA 冠词部分 一、1—5 DCBAC 6—10 ACBDB 11—15 CACAB 16—20 DCBBA 21—25 CBBBC 26—30 DCDCA 31－35BACCB 36－40BCDDD 41－45BBCBA 46－50DCBCC 二、1. an, a 2. the, / 3. A, a 4. the, /, a 5. a 6. a 7. /, an 8. an, the 9. a, the, The 10. the, the, the, the 11. The, the 12. the, the, the 13. The , the 14. The 15. a, the 16. the 17. the, the 18. /, /, / 19. The, the 20. /, the 三（略） 代词部分 一、1—5 CDCAC 6—10 DABDD 11—15 ACCAB 16—20 ABCAA 21—25 CCDDC 26—30 BAABC 31—35 BBBCA 36—40 ADDBC 二、1—5 BCDDB 6—10 DCADB 11—15 BDBBB 16—20 DBADA 21—25 BCCBA 26—30 BCCAD 数词部分 一、1. first 2. second 3. third 4. fifth 5. eighth 6. ninth 7. twelfth 8. twentieth 9. thirty-first 10. forty-fourth 11. fifty-seventh 二、1. Lesson 12 / the Twelfth Lesson 2. Room 304 3. half an hour 4. three times a day 5. page 25 6. 1990s / the nineties of the twentieth century 7. the No.4 bus 8. The No.15 Middle School 9. the 21st century 10. two and a half kilos / two kilos and a half 11. a quarter to three 12. Book Two 13. in his fifties 14. Class Eight, Grade Two 15. ten forty-five 16. Unit 15