评语大全之初中语文课程评语
初中语文课程评语
【篇一：浅谈初中语文课堂评语】
浅谈初中语文课堂评语
1. 注意课堂评语的准确性
准确性是课堂评语的灵魂，没有这个“灵魂”，教师的评价语就失去
了存在的价值，无论你说得如何生动有趣，如何热情洋溢，都是没
有意义的。学生回答了问题，有些教师常常反复地用“好”、“都很好”、“不对”等评语进行简单的评价；或是当学生的回答没达到要求时，教师对学生的回答不置可否。这样的评判，不但使回答问题的
学生一头雾水，不知道回答得好是好在何处，回答得错又是哪里不对，而且令其他学生也莫名其妙，不知道哪一个才是正确的，不道
还该不该再回答这个问题。久而久之，学生的反应会逐渐变得淡漠，学习兴趣和思维积极性会慢慢的减弱。更为严重的是学生接收不到
准确有效的信息，于是以教师的答案作为唯一的答案，而忽略了语
文的答案应该是丰富多彩的，它可以从不同的角度、不同的形式、
不同的句式去表述，只要抓住了要点，都应予以肯定。这样的缺乏
准确性的评语既达不到
提问的目的，也在一定程度上造成了语文课堂万马齐喑的局面。
我发现，有时用准确的评价语言直截了当地指出他的错误及理由，
请他仔细想一想后再回答，或是肯定他的具体的优点与进步的同时，指出在哪些地方还可以作进一步提高。这样的评判往往更让学生信服，往往表现出满意而若有所思的神情，在初三时表现得尤为明显。其他学生也能通过一个人的回答，有所反思，有所收获，有所提高，课堂提问的涵盖面也会有较大的扩展。在练习测试及以后的课堂提
问
【篇二：语文公开课评语汇集】
语文公开课评语汇集（1）
学生对各文体的相关术语认知不明确、混乱而导致无从答题或误答，这可能是由教师在授课活动中介绍不规范或者是学生没有确实理解、掌握造成的；在教、学活动中运用旧知识开启新知识、解决新问题
的意识、能力不足比较突出，多由师生缺乏新观念，缺少训练导致；基础知识的理解、掌握及运用问题严重，师生未落到实处是根源；
学生对知识点考查的应对能力薄弱；归纳、概括能力，分析、赏析
能力，联想、链接、想象、创造能力等均存在不足，缺乏明确的系
统化题型及解题思路、方法的训练指导是关键症结。审题不到位，
不会运用题干信息解读文章，解决问题；答题缺乏技巧、规范化和
完整性，说明指导、训练不到位。深鉴于此，我们必须切实搞好试
卷讲析，要有针对性，要突破重、难点；师生做好竞赛总结反思，
解决思想问题，正确认识现状，明确优势、找出不足；树立信心，
坚定决心；制定计划、方案，落实达标；规范术语，注重基础的落
实与强化；知识点的掌握、理解、运用，尤其是解题思路、方法的
传授，一定要让学生学会抓住关键词句等主要信息整合答案的技巧
方法，训练要贯穿教学始终；赏析、联想、链接、想象、创造能力
在教学活动中、作业设置中培养、训练；优化备课组功能，高质量
才能出好效益；有计划的设置专题讲座、训练，一一突破，确保过关；建立学生个例档案，切实搞好扶弱培优工程；时时总结反思，
及时反馈，查漏补缺。
教师饱满的激情是最好的催化剂，对己对学生都如此，语文教师说
普通话是最基本最起码的要求，语文教师的语言修炼是让课堂充满
高涨激情的有效方法，也是榜样，对学生有潜移默化作用，不可忽视，这是出效果的一大法宝；备课前与同伴的合作很重要，应主动
参与；课前、课中的反思是智慧的体现，课后的反思是修正的前奏，这也是解决突发性情况的最好预案；对综合性学习活动的步骤缺乏
研究会让课堂失色；课堂中教师的线索作用很重要，这是保证学生
活动有序进行的关键；高屋建瓴到生活的探讨，是教师向学生递交
接力棒的精彩环节，不应把学生、教师活动分割开来；学生的展示
与教师的点评应并驾齐驱，如此主体与主导地位才会突显；教师的
充分准备与具体指导永远都是学生的引路航灯；对师生课前、课中、课后的有效参与的监控是课改面临的新问题。
走出了第一步，就是一次成功；再走一步，就是自我创新。探索出
了可操作的模式，就要在此基础上钻研，在每个环节让下功夫形成
符合班情、体现个性的课导思路、设计。强化集体备课，挖掘优势，形成合力，精益求精，永不满足，
才能适应当前教育教学新理念、新要求、新环境、新局面。引导学
生走入对事物的深度的认识是对教师教学准备各环节的检测与应变
能力的考验。教会学生学会正确的思考方法任何时候都不能丢。学
生主体、训练主线的效果好坏取决于教师准备、指点的优劣。学生
综合能力（听、说、读、写等），包括兴趣、态度、习惯的培养必
须时时从实抓起。加强学生“自主、合作、探究”课题的研究，才能
从根本上解决课改障碍。总之，教育教学非易事，非下苦功不可。
与时俱进，加强学习，实践修正，走进学生，走进生活，不断创新
方可望不误人子弟，无愧于心。
文章主题的把握有法可依：从故事情节、人物形象、环境描写三方
面入手分析；品析有规可循：把握特点，理解含义，分析作用，扣
住主题进行；课堂构建，资源利用开掘应遵循的原则：先备学生再
备教材；用学生开采文本，再用文本丰实学生思维构建；创新要做，基础不丢，才能“活”而“实”。教会学生学会正确的思考方法任何时
候都不能丢。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教
学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为
实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和
形象代言。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；解
题思路、方法的传授与例题的设置和学生的实践理解巩固一定要交
融进行。专题训练，要力求达到一劳永逸的效果，一定要明晰化，
具体化，系统化，可操作，有实效。主讲人将资料作进一步整理，
印发给学生、教师，以便进行针对性的弥补工作。对于朗读的指导
要科学有序，要由学生的实地尝试；朗读的方式要多样化，不能只
用一种形式；朗读时机把握要当，不能刻意而为，而应在学生解读
文章基础上进行，所谓情郁于中而发之于声是也，一般而言，朗读
有三个主要时机：为了准备而读，为了品味而读，为了升华而读。
高屋建瓴的理论构建课堂与微观细化的实践操作指引学生，就是教
学之中深入与浅出的关系：理论要在实践的基础上提炼得出，要为
实践服务，又要靠实践来修正；实践应该是理论的精彩浅显展出和
形象代言。语文教学必须遵循由浅入深，由易而难，因简而繁的规律。语文教学的方法指点与训练应同等重视，不可偏废；所谓课堂
的高潮就是学生运用方法进行自主探究的思维、行为参与解决问题
和展示获取成就、形成共性认识的过程（即重、难点处著文章）
公开课评价
我认为公开课应该从以下三个方面进行评价：学生的学习状态、教
师的教学策略、教师对课程资源的开发、教学目标的达成情况
评价表
由《紫藤萝瀑布》探析写景散文的教学
《紫藤萝瀑布》由女作家宗璞所创作的一篇含蓄而优美的写景散文，收入人教社语文教材七年级上期第一单元重点教学篇目。文章借藤
萝花的描述寄予作者对生命的歌颂与追求，被赞为是一幅极为精细
的工笔画，就是高明的丹青国手，也未必能穷尽它所包含的意蕴，
这对刚进入初中学习的同学来说，理解起来有一定的难度，这就需
要学生在主动的阅读过程中，品悟写景散文的特点，学习如何阅读
和鉴赏这类作品，为第三单元学习朱自清散文《春》，老舍散文
《济南的冬天》等奠定基础。
作为典范的写景散文，这篇文章不仅具有一般散文的共同特征，有
几个环节还需要特别重视：一是有关于写作背景的介绍。由于文章
写于创乱初定，热情复炽的年代，与学生的生活经历相去太远，学
生对于文章中插叙十多年前藤萝花的遭遇以及花和生活的腐化有什
么必然的联系不好理解，再者文章又提及有关生死迷、手足情的文
字也需要结合作者的生活经历加以解释；二是有关于文章的文眼。
我们知道在散文中总有集中表达作者思想感情，反映作品主旨的词句，是为文眼，倘若读者在通读全文的基础上，抓住这点睛之笔，
就能透视文章的心灵，理解作者的写作意图。在这篇散文中，学生
很容易关注到写景的手法，却难以透视到作者想要赞颂的是生命的
永恒和美好；三是关于文章的谋篇布局。这既要理解开头与结尾处
的呼应，理解文章描写藤萝时所采用的顺序，还要理解文章插叙手
法的运用；四是学习景物描写中大量的比喻、拟人的手法的运用，
并能够加以运用。最后是关于联想和想像的运用。要学会借助联想
和想像建构声、色、形、态的动感形象从而鉴赏类似的写景文章。
教学过程分为六个大的步骤：
一、导入设计。
由谈话开始，问：你心情不好的时候，用什么样的方式排遣？答案
自然是异彩纷呈：吃东西、看书，和人聊天，散步，出去玩......女作
家宗璞在自己感觉到悲哀和痛苦的时候，也选择了出去走走，今天
我们学习《紫藤萝瀑布》（板书课题），咦，我怎么会知道她心情
不好呢？
二、背景简单介绍。
三、运用联想和想像，学习文章写景的手法。
藤萝花究竟有这样的魅力，能驱散作者沉压在心底的悲哀和焦虑呢？最能看出作者被藤萝吸引的话是哪句？学生找到并反复朗读我不由
得停住了脚步，体会出作者的惊喜和盛赞。 1．由有藤萝花的图片展
示开始，让学生用自己的语言描述这种花，并发挥想像，用自己的
语言描述藤萝瀑布形成的动人美景并谈谈感受。找出课文中描写藤
萝的句子并且读读看，能读出喜悦的心情吗？
2．朗读中把握视角的转换以及写景的顺序。由远及近：花瀑→花穗→花朵。写花瀑的部分，大致采用了先言色，再写形，再摹态的顺序；写花穗的部分，大致采用摹态，言色的顺序；最后写花朵，先
描其形，再写态。
3．紧扣第二个环节，处理夸张、比喻、拟人、对比、动静手法的使用。言花瀑极盛不见其发端，也不见其终极。使用了夸张；言花朵
像帆，是说生命充满了幸福和希望；说花穗彼此推着挤着，好不活
泼热闹！，言花穗情态的生机勃勃；用春红已谢，没有赏花的人群，没有蜂围蝶阵来对比衬托藤萝花不甘寂寞，绽放自我的生命力；说
阳光照在藤萝上所泛起的银光，像迸溅的水花化静为动，写出了藤
萝的动态美......学生的赏析会有很多，教师引导小组进行讨论，班级
交流的形式，更能使每一个学生都能品位到文章的语言美，并感悟
到一定的鉴赏写景散文的方法和技巧。教师再在此基础上，让学生
课堂访写一两个他所喜欢的句子，从而提高自身的写做水平。
四、运用小组讨论，处理难点
多媒体出示三个讨论话题，以此解决课堂疑难问题。
1．这么美的花，真想摘一朵啊！作者和我们也有着相似的情感体验。可是她又为什么没有摘呢？（因为有了作者经历的交代，学生在讨
论中能够明白，这是作者对生命的珍惜和疼爱。教师可以让学生结
合生活实际谈谈相关的话题。）
2．当我沉浸在藤萝的香气中时，为什么又要交代十多年前藤萝悲惨
的遭遇？和现在的藤萝对比着写，有什么样的好处？（通过讨论使
学生意识到，文章不仅仅是在写藤萝的命运，也在写自己的遭遇。
对比的写法，指出花都能够承受厄运，并且努力的生长，人也应当
象花一
【篇三：初中语文课堂教学评价】
初中语文课堂教学评价
新课程要求教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；不
仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；不仅
是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。课堂
教学评价具有促进教师专业成长的功能。因此，如何评价一堂课成
了必须研究的问题。
（一）语文课堂教学的特点是什么？
课堂教学是实施素质教育的主渠道，也是实现课程目标的主要途径。从教学时间上看，课堂教学占据学生的时间最长。据统计，一个学
生受完普通教育要上完一万节课；一名学生从小学到初中，有91﹪
的时间在校时间是在课堂上度过的。可见，课堂教学是中小学生生
活的主要内容，占据了他们学生时代的大部分宝贵时间。
从教学形式上看，课堂教学是人才培养的主阵地。尽管历史已经把
我们载入了21世纪，尽管现代教育技术的发展有了远程教育，电脑
的普及有了家庭网上学习??但是时至今日，课堂教学仍然是世界各
国教育的主要形式，仍然是人才培养的主阵地。仅在我国，每天就
有数有以千万计课时的课堂教学在进行。
从教学功能上看，不同课堂教学水平带来不同教学效果。同是一本书，一篇文章，同是课堂教学，可不同老师去上课，却带来了不同
的教学效果。课堂教学具有多功能性，高质量的课堂教学不仅会使
学生爱学，知识掌握得好，而且思维得到训练，能力得到提高，智
力得到发展。健康的人格也会得到培养。反之，低质量的课堂教学，不仅能力教学目标、思想情感教学目标不能实现，就是知识教学目
标也难以落实。
从教学效率上看，不同的课堂效率会带来不同的学习负担。水平高
的老师，他们上起课来就轻松，学生学得就开心；反之，教师教得苦，学生学得也苦。减轻学生学习负担还是要在提高课堂教学效率
上下一番工夫。
所以怎样评价课堂教学，是当前基础教育改革与发展的关键问题。
新课程改革走到今天，老师们仍有这样的困惑：“究竟怎样的课才
是一堂好课？”不难看到这样的公开课或评比认课，教学如行云流水，环节天衣无缝，细节处理独具匠心，学生发言积极踊跃，也会有专
家为这课并不佳，学生被教师牵着鼻子走，没有自己的思考，课堂
活跃只是一种以教师为中心的假象。省优质课打分，坐在下面的老
师的评价五花八门，所以令许多老师不知该如何评价课堂教学了，
究竟目前提出的课堂教学评价标准如何？
（三）语文课堂教学评价的内容体系
初中语文课堂教学评价的关键主要是如何解决好“三个维度”和“五个
领域”的问题。
▲ 三个维度
●知识与能力是基础目标（语文课程的“智能——基础”系统）●过
程与方法是核心目标（语文课程的“智慧——发展”系统）●情感态
度与价值观是灵魂，也是最终目标（语文学习的“动力——保障”系统）
▲ 五个领域●识字与写字它是阅读和写作的基础●阅读它是收集
处理信息、发展思维、获取审美经验的重要途径●写作它是运用书
面语言进行表达和交流的重要方式●口语交际它是现代公民必备的
能力●综合性学习它是自主、探究、合作的学习方式
（四）语文课堂教学观察评价表
我们来看一下基础教育课程改革归处的新课程课堂教学观察评价表。说明：评分100分为满分，a档评分为14-15分，b档评分为12-13分，c档评分为9-11分。不必完全按档评分，可在评档基础上酌情
评分。
1、我们接触过不少评价表，大家来观察一下这张课堂教学观察评价表与传统课堂教学
评价有何区别？
出示传统课堂教学评价表：
（1）最大的区别是“以学评教”，区别于传统课堂评价“以教评教”。实际上是评教与评学相结合，侧重评学。
（2）注重课堂观察，评价在真实课堂状况；包括名称的变化。课
堂教学
观察评价表与传统课堂教学评价。
（3）体现“学生为主体”教学理念；注重学生掌握知识的同时，关
注学
生自主学习方式。
2、实际上这张课堂教学观察评价表体现了两个重要指标：教师的教和学生的学。
a、学生的学：
（１）注意状态：倾听全神贯注，回答针对所问。
（２）参与状态：绝大多数（或者所有）的学生都参与到课堂活动
中去。
（３）交往状态：师生、生生合作交流民主和谐。
（４）思维状态：思维有条理，能表达自己的见解。
（５）情绪状态：
（６）生成状态：这堂课有没有思维梯度，有没有思想。b、教师的教
（1）教育理念和人文素养——开放、健康、|平等、探索、创新等（2）教学目标和教学内容——准确、专业等
（3）教学思路和学科功底————清晰、全面等
（4）组织协调和教学机智——灵活、自如
总体来说：从课堂角度来看评价更客观，对教师的要求更高；评价不仅仅给老师看，我们的语文教师更要给学生看，目的是指导促进学生的学习方式和学习习惯；从教师角度来指导，更为开放，考验更大。