学前儿童社会教育历年试题

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的基础上，由教在幼儿园五大领域课程中，学前儿童社会教育起循儿童社会性发展的规律与特点的环境和育者通过多种途径，创有教育意义着核心与灵魂的作用

活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂这个小朋友，社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老

团体内人际关系相互作用模式的一种研究方法。师所采取的这种方法属于自然后果法。

、交往是社会性区域活动的重要特征。社会性行为问题的一般特征有：持久性的困难

不受普遍方法控制的行为、不理会现实、幼儿生小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班

。活中存在客观困难儿童在同伴面前也会感受到羞愧，表明集体舆论

开始发挥作用。代币疗法可以使强化的作用更加有效，尤其是对

更负面情绪焦虑具有两个关键特征：即强烈和群

体行为矫治时，采用代币疗法，能使管理

，也能保证指导计划的一致和有恐惧成分实用、更方便。

教育活动的评价主要涉及幼儿的”“从学的方面看，效。

学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确_几个方面。参与度、情感、互动程度、学习习惯

，建立个人档案，行所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过定指导对象，指导研究设计

，选择教育材料。为观察记录，制定指导方案对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新

常常使儿童表现出自私或无理幼儿的自我中心行为的过程。

皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要行为。

学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教、早期的合作、编程要经历动作活动、自我中心

育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德等几个阶段。的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德为主，游戏与

区域活动和教学活动相比，最大的特点是

童蒙养正，具有典型的生活性与提供学前儿童自主互动的机会，训练他们的交往强调以德养性与互动技能，能够主他们深化教学活动中的学习道德性。幼儿社会教育总目标的特点有：规范性，共通性，主题与内容，还能进行生成性的学习，对学前儿学习结果导向性，可分析性，可扩充性。童的自由发展有重要作用。

弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的讨论法是指教师指导学前儿童说某些社会性问同一感的需要；；超越的需要；寻根的需要；题、现象、事物相互启发、交流意见的方法。需要

定向和献身的需要。埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己

是指人们在社会交往中对他人有益做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会亲社会行为

或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提

则是指违法行情感供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童反社会行为作、分享等行为。而

为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体自主性的发展。社会适应能力是一种适应社会变现为如打人、骂人、破坏物品等。化的能力。这种能力包括了解与把握新事物的能

共情力，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动的能力。这种能力包括学习能力、情绪管理能力，机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且与人际交往能力等。

对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及

选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：学前其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人

、社会生活的现实与发展、幼类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵儿童社会教育目标精品文档．

精品文档幼儿自我评价的发展趋势是：从轻信和运用儿的发展水平与特点、相关学科知识。成人的评价到自己独立的评价。幼儿初期，儿童行为主义心理学认为儿童的良好行

为是在不断的

对自己的评价往往只是成人评价的简单再现，而过程中建立起来的，所以，对良好行试误与练习

且不加考虑地轻信成人对自己的评价。此后，儿，是行为习得的根为进行经常性的强化练习童对成人的评价不轻易

再现，如评价不正确，儿本途径。童会有反抗的表现。一直到幼儿晚期，幼儿才开，因此，要尽可陶冶法的最大特点是潜移默化始出现独立的评价。而且，幼儿的自我评价往往能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。不“”“好儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制与比较简单，一般是两分法的评价方式，如等，很难象成人一向作出全面”聪明；好”“”水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练与在“笨细致的区分。由此，幼儿园教师在对儿童进行评儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部价时候要慎重，需要更正客观。而且尽量少给孩言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部子定性的评价，避免孩子因为老师的评价而对自诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。

我评价产生偏差。

评价常常带有主观情绪性。在幼儿阶段，儿简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的

童的行为由于还受情绪的影响比较大，所以在对。主要问题

自我进行评价时也会显示出情绪化的特征。(1)根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质、学前儿童的自我评价主要还停留在自己外选择与此相匹配的指导方法

部行为的评价上，如学前儿童基本能评价自己的（2）依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法

；而全面、概括地评外貌特征（如高矮、胖瘦等））考虑幼儿的家庭教养状况，选择有效的指导（3价自己各方面能力水平的能力还比较低。方法简述角色扮演法的内涵与运用要求4（）要征求家长意见，选择家长愿意接受的指导。角色扮演法是指模仿现实社会中的某种情境，让方法或使家长可以接受的指导方法

学前儿童扮演其中相应的社会角色，使学前儿童简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性体验角色的情绪情感，并表现出与该角色一致的发展应注意的问题。

社会行为的方法。）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动1（角色扮演有助于学前儿童感知社会角色及规则、（2）要建立游戏和活动的规则，增强学的材料。角色之间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强前儿童规则意识和自我控制

能力。（）教师要适3化学前儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。为习惯。简述学前儿童社会性正常行为的标准。使用角色扮演法应注意以下几点：、创设学前儿童熟悉、理解和喜欢的角色活2 幼儿能逐步学会正确表达自己的情绪。1（）（1）动情景，以使学前儿童具有相应的经验储备和情（幼儿的社会性行为须与年龄相称。）幼儿能正3 4（确处理与同伴的关系。境理解力。）幼儿在日常生活、学、教师要尊重学前儿童选择角色、变化角色习中能逐步学会遵守纪律，能懂得奖惩的意义，2和创造角色的愿望，教师只可指导活动，不应经幼儿社会性行为与(5) 并能遵守基本的社会规则。常分配角色，最好能够尽量提供儿童自由游戏的幼儿通过学习能掌当地的社会文化相适应。(6)机会，让他们自由模仿表演，这能更好的发挥儿握、使用所处社会的语言等，能参与社会生活及童的自主性。相互交往。

、由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正简述幼儿自我评价发展的趋势3

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精品文档、注意接受法和发现6面形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮收音机录音机、电视机等。、注重恰当地选择和使用着眼于学前法的结合。演反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，7儿童的信息处理人际关系、人格发展，行为控制影响儿童在群体中的身份。4、角色扮演中，如果、注重班级教学、小需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动8等四个领域的发展的方法。中，这有助于建立和儿童的亲密感。组教学和个别教学的结合简述学前儿童社会教育内容选择的原则简述电视对幼儿社会性发展带来的影响认识,从有利的方面看儿童通过电视开阔了视野（1,）生活性与适宜性原则，选择幼儿生活需要并健康的电视了社会角色,为幼儿所熟悉的内容，即选择幼儿生活中经常体学习了相应的行为规范.、自制的行为，节目有助于培养儿童合作、友好验到的内容。选择幼儿理解的、有益于幼儿发展

在助于增加词汇量、提升语言表达能力。负面影的并具有可操作性的内容。

电视有可能使儿童在认识上与现响主要体现在12（））全面性与基础性原则，均衡地选择社会教育）电视可能会影响到儿童现实的交实产生距离。2的内容。选择基础的、富有启发性的内容。

）一些不健）时代性与民民族性原则（3往关系，影响社会交往能力的发展。3康电视节目可能导致儿童学习模仿，对社会性发社会教育区域活动的特点）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。展产生不良影响。（1）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重简述使用陶冶法应注意的问题（2）陶冶法利用的是整个环境条件，生活氛围，因要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习1此幼儿园要协同每个成员，步调一致地为学前儿方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿）教师在创设良好环可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。在区童创设良好的幼儿园文化。2境时应当有明确的目的，使整个幼儿园环境氛围域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行）陶冶法的最大3隐性的引导。（）交往是社会性区域活动的重要具有整体性，而不能零敲碎打。3特点是潜移默化，因此，要尽可能主环境说话，特征。

简述不当强化对幼儿社会性发展的负面影响让行动说话，避免过多言语说教。》对社会领域）自律被破坏，强化关注对幼儿行为塑造，却简述《幼儿园教育指导纲要（试行）1（的教育内容与要求的规定。剥夺了幼儿练习作出决定或对行为选择作出自我体验与教引导幼儿参加各种集体活动，2）问题的原因被忽视，强化关注）（1（评价的机会。师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识的是幼儿的行为表现而不是原因（）影响师生关3自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态）幼儿的内部动机被破坏系（4

）为每个幼儿（2度，学习初步的人际交往技能。简述学前儿童社会教育方法的选择和使用的评提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自价。

）提供自由活动的机会，支持1尊心和自信心。、教师能依据教育目标和教育内容确定所的教（3幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方、2注意方法的科学性、学方法，可行性和实用性。面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。注重教的方法和学的方法的结合，克服只重教而（4轻视学的倾城倾国向。依据学前儿童的心理特点）在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习3特别是可接受能力选择教育方法。、积极采用多自律和尊重他人。（5样化的教育方法，考虑使用各种方式和方法的组）教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。（6）与家庭、社区、既能采用常用的教育方法，又能采用社会4合。合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活、在教育过程中使用各种有5教育的特殊的方法。有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的效的教育手段，诸如图书、实物、图片、仪器、精品文档．

精品文档方法中，可以通过多种不同形式呈现令幼儿恐惧）充分利用社会资热爱和对劳动成果的尊重。（7的情境或物体，这些方法包括呈现现实的情境或源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，物体、角色扮演、通过想象或观

察他人在面对这感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖（些情境时的表现等。8）适当向幼儿介绍我国各民族和世国的情感。——界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的行为干预2）认识这种方法让幼儿理解思维是怎样促使焦虑多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。

的产生，以及如何调整自己思维来减少躯体症状。试论述学前儿童社会教育内容选择的全面性与基具体通过暴露和正强化、放松联系等其他行为技础性原则内涵、依据与应用要求。术，可以让幼儿认识到自己的思维模式和如何改内涵：全面性原则是指学前儿童社会教育内容的行为方法通常与行为干预相结变思维。认知选择要尽可能全面涉及儿童社会性发展的内容。——基础性原则是指学前儿童社会教育的内容应是浅合。）家庭治疗3显的、具体的、启发性的知识，是为儿童发展所

因为幼儿焦虑经常发生在家庭关系不正常必须学习的基础性的知识。

的和父母存在高焦虑行为的家庭，这种方法要求提出依据：培养健康与完整的儿童的社会教育目家庭成员有关交往、情绪管理、沟通和解决问题标

等方面的辅导。应用要求：

焦虑的干预还有一些方法：帮助幼儿确立规）均衡的选择学前儿童社会教育内容。（1

律的生活，给予足够的爱，说话算话，不骗孩子。）选择基础的、富有启发性的内容。（2中试论述焦虑行为的主要指导策略。家“”岁多的女孩为谁做娃娃家游戏中，三个5今女孩找到了理由：“的妈妈争执不休。忽然，虽然各种焦虑行为的干预指导策略有所不A天老师表扬我是能干的人，只有能干的人才能做同，但是让幼儿接触引起焦虑的环境，物体和情今天老师也表扬了我，“B妈妈。境是所有指导策略的基本路线。对其的干预指导”女孩马上顿悟：女孩只好认输：我也可以做妈妈。我也很能干，”主要针对四个基本问题：即歪曲的信息处理过程；C好吧，我做小孩，你们俩猜拳，谁赢了谁就做妈“对知觉到的威胁产生的生理反应；缺乏控制感；我当外婆，“赢了，结果妈。”BA很不服气，说：过分的逃离和回避行为。具体的干预指导策略主反正外婆是妈妈的妈妈。要有以下几种：”请分析三个女孩在这个过程中所学到了哪些态）行为干预1

度与能力？你认为角色扮演在学前儿童社会教育这种策略即是让幼儿面对令他们感到恐惧方面有哪些作用？运用角色扮演这一方法要注意的情境或物体，并提供除逃离和回避以外的其他的问题有哪些？应对方法。也称为暴露法。具体的方式有

学到了沟通与协商处理问题的能力。角色扮演答1（）系统脱敏法：包括三个步骤，教幼儿:有助于学前儿童感知社会角色及其规则、角色之学会放松；建立焦虑等级；在幼儿保持放松的情间的关系，丰富学前儿童的社会认知，强化学前况下，逐步呈现引起焦虑的情境和物体。在多次儿童的社会情感，培养学前儿童良好的行为习惯。实验后，使幼儿面对这些引起焦虑的情境或物体、创设学前儿2（时，仍感觉放松。1）冲击法：即长时间、反复使用角色扮演法应注意以下几点：童熟悉、理解和喜欢的角色活动情景，以使学前地实施暴露，在整个过程中，幼儿一直处在引发、教师焦虑的情境中，并不停地对自己的焦虑水平进行儿童具有相应的经验储备和情境理解力。2要尊重学前儿童选择角色、变化角色和创造角色评分，直至幼儿的焦虑消失。对年龄较小，无法的愿望，教师只可指导活动，不应经常分配角色，理解基

本原理的幼儿要谨慎使用。在行为干预的精品文档．

精品文档攻击行为。因此，社会因素是诱发儿童攻击性行最好能够尽量提供儿童自由游戏的机会，让他们为的重要

因素之一。而在诸多社会因素中，电视自由模仿表演，这能更好的发挥儿童的自主性。3、对儿童的影响是不可忽视的，它往往是其他社会由于学前儿童好模仿，因此扮演的角色要以正面影响的媒介。随着现代媒介和媒体的日益普及，形象为主，特别要避免出现经常由某几个人扮演儿童观看电视的时间越来越长，并且已经成为我反面角色的情况，这容易形成负面的刻板印象，国儿童和青少年生活的一个重要组成部分。即使、角色扮演中，如果4影响儿童在群体中的身份。把儿童关在家中，也不能抵挡社会环境对儿童的需要时，教师也可以平等的角色身份参与到活动影响。电视节目，尤其是暴力电视节目对儿童心中，这有助于建立和儿童的亲密感。

理影响已经成为许多心理学家研究的课题。美国请分析下案例中孩子的行为产生的主要原因，并电视暴力片对年的一份报告指出，1993制定一个指导计划。心理学会儿童就像抽烟和酗酒一样危险，儿童观看电视暴下雨了，案例：今天，小朋友陆续离开幼儿园了，力片对导致攻击性态度和行为的影响，就像抽烟活动室里还有五六个孩子坐在一起玩雪花片。

小会引起肺癌一样。此外，父母的教养方式粗暴、，他的妈妈来了。”“雨刚用雪花片插了一把宝剑经常体罚儿童，儿童

的攻击性行为发生率也比较看，妈妈来接你了。小雨”“我摸摸小雨的头说：高。我还要玩一会儿。抬起头，看着妈妈说：“”妈妈儿童辨别是非的能力差，但模仿性强。在此“不行，赶快走！站在门口说：“”小雨大喊：我

案例中，小雨对动画片中暴力行为的模仿以及妈你再不走，不，我走了。”““要玩。”妈妈生气地说：妈不恰当的惩罚方式都强化了小雨攻击性行为的我见状立即对小雨说：我还要玩一会儿。”“妈妈发展，起到了增加儿童攻击的消极作用。这是因小回去还要做饭，我们就玩一小会儿，好吗？”

为某些惩罚手段本身就具有攻击行为榜样的性雨高兴地答应了。于是，我示意让小雨的妈妈到会把别人惩罚他的这“儿童在活动室里等他一会儿，小雨的妈妈一脸不高兴地适宜的情况下，”质。3坐在顾雨蘅的边上。小雨拿着他插的宝剑在赵孜（分）些手段用来攻击他人。帮助调整教育方式。）（指导计划：1和家长沟通，“纯身边走来走去，说：我是奥特曼，打死你这个请家长给予小雨更多温柔的关爱和照顾，比如经”宝剑他用”怪兽。说完，““宝刺向赵孜纯的胸口。常抱抱他，给他作一些身体的按摩。有助于他内剑”断了，于是小雨用手当宝剑，在赵孜纯身上乱）请家长协助尽打，赵孜纯哭着喊：“心的安定，避免攻击与暴力。（2 老师，他打我。”小雨的妈量不要小雨看暴力性的动画片，向家长介绍一些给了小雨”“妈看见赵孜纯哭了，站起身来，啪啪）请被打的小朋友和小雨进行小”打呀，你再打打看。“两个耳光，气愤地说；有益的动画片。3（对话，让他了解别人被打时的感受，同时辅以讲雨嘴巴一咧，大哭起来……小雨的妈妈生气地拉相关故事的方式，让小雨从内心对自己的行为感一边说：起小雨的手，一边朝活动室门口走去，看“）在幼儿园通过分派给小雨积极有益”我回家怎么治你。（4到愧疚。的任务，让他建设性的运用自己精力。转化他的：社会学习理论认为，儿童的攻击行为主要是答攻击行为。通过两条途径获得的：一是观察学习，二是直接小杰在午睡后想和小瑞一起玩。不巧的是，小瑞学习。其中观察学习是儿童行为获得的最主要来刚刚醒，只想单独呆着。出于沮丧，小杰变得具源，也就是说儿童是在各种社会情境中，通过观有攻击性，最终诉诸身体接触来引起小瑞的注意。察他人的行为和行为后果所受的强化，间接地习行为从轻轻碰升级成用力推，然后就是打。小瑞得攻击性行为的。心理学家班杜拉著名的攻击玩偶实验表明：观看过他人攻击行为的儿童比没有号啕大哭起来。如果你是老师你会如何帮助他们？请

说明你的观看的儿童，在之后相似的情境中表现出更多的精品文档．

精品文档多样，保证每个学前儿童都能选择到适合自己发理由。

展水平的材料。但这并不意味着越丰富越好。过2 、处理建议：当小瑞哭时候，老师要及时去安多的材料会分散学前儿童的注意。分层次逐步递慰中。因为小瑞此时不能用语言表达他个人的需进地呈现材料对学前儿童来说更有吸引力，更有要，所以老师最好选择让小杰离开，并解释说他促进其发展的价值。此外，提供的材料还要考虑不能让小杰打小瑞。老师可以冷静地把小杰带到有可操作性、符合学前儿童的年龄特点，要能激“”“隔壁的方面说：打人会痛的。并告诉孩子：等）要建立游戏和活你准备好了用你的语言而不是拳头后，你就可以2（发学前儿童的想象和思考。动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能”回去了。小瑞受到伤害了，他需要感到安全。

力。这样老师并没有命令小杰多长时间不许接游戏本身具有一定的规则，游戏反映的社会活动近小瑞，也没有利用成人的权利来做所有的决定，本身也有一定的规则，为了使游戏和区域活动开相反老师可以让孩子自己把握需要多少时间。并展得活泼而有秩序，也需要规定一些大家都必须让小瑞反思自己的行为，并判断何时控制自己的遵守的规则。这些规则往往是学前儿童自觉自愿感情。这种方式可以帮助小杰为自己负责并且能遵守的，因此，他们不会感到失去自由，相反更变得更加自律。

增强了他们的规则意识和自我控制能力。教师要一天早上，小谦特别霸道地对待他邻座的同伴，注意的是，当学前儿童建立起一定的规则意识时，命令她不能坐在他的旁边并抢她的玩具玩。到了可以让他们参与到制定规则中来。由他们自己协室外活动时间，很多幼儿都躲开他，不让他参加商制定的规则更容易被他们自己接受并遵照执他们的游戏。他开始抱怨：“为什么不要我玩？”行。这一方面发挥了学前儿童的主体性，又进一小沙直率地回答：“因为你总是想当头！”。试分析小谦在这一情景中会体验到什么？教育步增强了他们的规则意识和自我控制能力。）教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师3（者如何引导小谦从中有所学习？幼情感，并给予一定指导。答：小谦会体验到之前的行为带来的延迟的自然教师以平等的身份参与到游戏和区域活动中，会后果。教育者可以帮助小谦思考这一体验，而不教师不再是高高在上的是通过让他避免这种体验来帮助他。尽管对他受使学前儿童倍感亲切——权威和组织者，是和大家平等游戏的伙伴，她和到的感情伤害表示同情是恰当的，但是解决小谦大家一样分担角色、进行活动，和大家一起商量引发的问题却不能帮助她学习。有些成年人坚持游戏活动的进行，接受大家的建议。好的教师常认为，任何孩子都不应该受到排

斥，这种想法会常会以这样的身份出现在游戏和区域活动中，拉毁掉小谦的教训。教育者更好的回应是鼓励小谦近自己和学前儿童之间的距离。但要注意的是，思考将来他应该采取什么行为才能被其他同伴所作为游戏伙伴并不是教师完全失去了指导的地接受。位，一位清醒的教师不会完全迷失在游戏和活动试论述如何充分利用游戏与区域活动促进幼儿社中，她会始终牢记自己作为教育者的身份，在游会性的发展？戏过程中以提出问题、给予建议等方式去激发学为促使学前儿童在游戏和区域活动中发展社会前儿童思考问题、解决问题。这是一种不着痕迹性，教师要注意以下几点。（的指导。1）要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动试结合实际论述对儿童进行正面教育的方式与方的材料。

游戏和活动的开展离不开材料，材料是学前儿童法正面教育是一切教育最基本的原则，其核心想象和思维活动的物质基础。为了使学前儿童更

是在尊重的前提下对学前儿童提出要求，在肯定好地开展游戏和区域活动，提供的材料应当丰富精品文档．

精品文档加德纳提出的多增强自信。美国心理学家霍华德的前提下对学前儿童的行为做出补充和修正，在?元智能理论认为，每一个体的智能各具特点，都维护学前儿童的自主性和完整性的前提下渗透课有其优势领域和强于别人的方面。因此，教师要程的要求。

尽可能挖掘每个学前儿童的独特优点，多元化地由于学前儿童正处于个性，尤其是自我意识

评价每个学前儿童。同时，教师还要看到每个学形成的最初时期，他们的知识经验少，辨别是非前儿童的进步，多采用纵向评价，使学前儿童一能力差，他们常常通过观察来学习，他们的社会直朝着积极的方向努力。但要注意的是，鼓励和性发展是在熏染和生成中完成的，对各种影响容表扬不能太频繁。过于频繁的鼓励和表扬会降低易接受或模仿，更多依赖外部评价来评价自我，因此，更需要成人从正面加以引导。激励人的能量。当然，以鼓励表扬为主，并不意味着不能批对儿童进行正面教育可以从以下几个方面

评。批评在修正学前儿童的行为方面发挥着重要入手：作用。但是，批评要以尊重和肯定为前提，要让）以积极的方式对学前儿童提出要求。所谓积（1学前儿童意识到，老师批评我不是否定我，而是极的方式，即我们在希望学前儿童做一件事情而还有一些方面需要修正，老师还是爱我的。另外不是做另外一件事情、按照这样的方式去做而不要注意的是，批评要分场合，对不同气质类型的是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉学学前儿童要采用不同方式的批评。前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。这有利于儿童学会如何正确做事，小米向老师抱怨说，连一把新的剪刀也没有了。许多孩子的错误正是因为他们不知道如何正确做老师听了很奇怪。只有两个人在剪东西，还应该事而导致的。有3把新剪刀。他检查了小柜子，注意到小华那）创设积极的环境。从社会性发展的角度看，（2里有一些碎纸片。想到可能是小华收东西时无意一个良好的、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极社会行为的环境。良好的中放到自己的小柜子里的，老师把它们拿了出来。环境本身就有消极（熏染）意义上的良好和积极当他移开小华的衣服后背口袋时，老师感觉到一（生成）意义上的良好。消极意义上的良好环境只剪刀从衣服里掉出来。（1）请分析这一事件产指的是教师言行举止的表率作用；积极意义指教生的可能原因，（2）如果你是老师你会如何处理师创设的条件、机会能够影响学前儿童活动的方式，通过学前儿童的活动方式间接地影响学前儿这一事件，请说明你的处理方式及理由。

童的社会性行为。（1）可能原因：A、小华可能喜欢剪刀；B、）树立榜样。榜样可以作为积极的环境的一部3（小华可能用过后顺手放在自己的衣服袋里了；C、分，同时也具有自己独有的地位和价值。班杜拉小华可能还不能很好区别处置集体的东西与自己的社会学习理论指出，学前儿童是通过观察学习的，因此，榜样示范对学前儿童来说非常有效。的东西的不同方法。

榜样示范主要示范的是良好的社会行为，学前儿（2）对事件的处理。A冷处理一定时间，观察小童通过观察模仿学习。研究表明不同的榜样对儿华是出于何因发生这样的行为偏误，如果是无意童学习带来的影响是不一样的，榜样是多方面的，的，自己将剪刀放回去了，就不用再提起；（给孩包括了同伴的榜样、成人的榜样、文学作品中的子提供自我学习的机会）；B、如果小华确出于喜榜样等等欢，想据为己有。也不要直接批评，要用间接提）以鼓励表扬为主。教师对学前儿童的优点与（4醒的方式，让他知道集体的东西不能一个人占有；进步要及时给予肯定和表扬，帮助他们明确是非、（既保护孩子的自尊心，也让孩子知道如何正确精品文档．

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处置集体财产与个人财物的关系）；C、间接提醒

活动过程：其他小朋友要及时将用过的东西归位（培养孩子的集体意识，预防同类事件的发生）1．引导幼儿讲述“六

一”节的快乐。影响简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同（1）昨天是什么日子？这天你过得怎么样？

伴间的相互作用，促进了幼儿社会行为的发展，（2）讨论：为什么觉得快乐？你都做了哪些事？同伴加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：1.（帮助幼儿回忆过“六一”节的情景：一起布置教室、玩趣味游戏、有许多好吃的东西等）稳定关系构成儿童社会能力发展的重要背景。2.2．讲述别人的快乐。的同伴关系是满足社交需要、获得社会支持和安（1）昨天杨老师把小朋友在玩游戏时高兴的样子同伴交往经验有利于儿童自全感的重要源泉。3.都拍下来了，我们来看一看录象里谁很快乐，他。我概念和人格的发展在做什么？

请为大班幼儿设计一个以六一节日庆祝为内容的（2）你看到谁很快乐，他在做什么？主题方案及活动。

主题目标：3．讲述最感兴趣或最高兴的一件事。

国际儿童节的意义，“六一”．1进一步了解

感受“六一”节的快乐气氛，感恩周围的“六一”节使你最感兴趣或感到最高兴的一件事人们对自己的关心和爱护。是什么？

4．用绘画来表现自己的快乐。

．学习策划六一儿童节的活动，建立初步2（1）“六一”节给我们留下了这么多快乐，让我的计划意识和自主意识。们把它画下来吧！

．学习调查、组织、协商等方法，提高社3

会交往的技能。（2）幼儿作画，教师鼓励幼儿把最感兴趣的情景或最开心的事画下来。（播放歌曲“快乐的六一”）“六一”节真快乐语言综合活动：（3）把先画好的作品张贴在展板上，幼儿结伴欣赏并交流作品。活动目标：（4）集体欣赏，请个别幼儿来介绍一下作品。

．引导幼儿大胆讲述过“六一”节的欢快情景。1

52．鼓励幼儿用绘画来表现节日中最感兴趣的情景．下一节课我们再把这些画打扮一下，老师把它们订起来做成一本“六一”小画册，早上爸爸妈或最开心的时刻。

妈送你来的时候，请他们翻翻我们的小画册，让．培养幼儿愿与朋友分享快乐之情。 3 他们一起来分享我们的快乐，好吗？活动准备：．幼儿园过“六一”节的录象片段。1 2．围绕“六一”儿童节启发幼儿谈论、交流。．纸、笔。3

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电大专科学前教育《学前儿童社会教育》复习题及答案

学前儿童社会教育试题 一、填空题（每空2分，共20分） 1．皮亚杰研究发现儿童对游戏规则的理解主要经历动作活动、（自我中心）、早期 的合作、编程等几个阶段。 2．所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过（对他人的行为及其强化性结果的观察）而习得新行为的过程。 3．从“学”的方面看，教育活动的评价主要涉及幼儿的（参与度）、情感态度、互动程度、（学习习惯）几个方面。 4．焦虑具有两个关键特征：即强烈的（负面情绪）和（恐惧成分）。 5．小班和中班儿童只在成人面前才感到羞愧，大班儿童在同伴面前也会感到羞愧，表明（集体舆论）开始发挥作用。 6．（交往）是社会性区域活动的重要特征。 7．小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了。老师所采取的这种方法属 于（自然后果法）。 8．在幼儿园五大领域课程中，（学前儿童社会教育）起着核心与灵魂的作用。 1．弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：（关联的需要）；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 2.（亲社会行为）是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而（反社会行为）则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 3．（共情）是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 4．选择学前儿童社会教育内容的依据主要有：（学前儿童社会教育目标）、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、（相关学科知识）。 5．行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的（试误与练习）过程中建立起来的，所以，对良好行为进行经常性的（强化练习），是行为习得的根本途径。 6．陶冶法的最大特点是（潜移默化），因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 7．儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，（言语指导和行为训练）在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 1．社会测量法是确定某一特定群体内人际关系及该团体内（人际关系相互作用模式）的一种研究方法。 2．社会性行为问题的一般特征有：（持久性的困难）、不受普遍方法控制的行为、不理会现实、（幼儿生活中存在客观困难）。 3．代币疗法可能使强化的作用更加有效，尤其是对（群体行为问题）矫治时，采用代币疗法，能使管理（更实用、更方便），也能保证指导计划的一致和有效。 4．学前儿童社会性行为问题的一般指导程序是：确定指导对象，（制定指导方案），建立个人档案，行为观察记录，（指导研究设计），选择教育材料。 5．幼儿的（自我中心）常常使儿童表现出自私或无理行为。 6．学前儿童社会教育的萌芽阶段，学前儿童社会教育是与生活紧密联系在一起的，与古代重视道德教育的传统相一致，古代幼儿教育也是以道德教育为主，强调（以德养性、童蒙养正），具有典型的生活性与道德性。 7．幼儿社会教育总目标的特点有：规范性、共通性、学习结果导向性、可分析性、（可扩充性）。 1．学前儿童社会教育是一门兼有（理论性）、应用性与（实践性）的复杂学科。 2．从素质内涵角度看：公民是具有公共事物知识、（公民美德）和政治参与技能的人。 3．（谈话）有助于整理、归纳学前儿童已有的生活经验、知识经验，能丰富学前儿童的知识，引发思考，使他们产生相应的情感态度，并发展语言。 4．（观察法）有直接、适用范围广、切入点细小的特点，适用于活动对象少、活动相对集中、需要收集资料比较具体的活动。 5．社会性行为问题的一般表现有：行为不足、（行为过度）、不适当行为。 6．学前儿童社会教育评价是对学前儿童社会教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动，其主要领域包括对幼儿园开展的学前儿童社会教育对儿童社会性发展的的判断和对教师从事的社会教育工作产生的（促进作用实际成效）的判断。 7．在学前儿童社会教育目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的（外在依据）；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要(试行)》是学前儿童社会教育目标制定的（操作性依据）。 二、简述题（每小题10分，共30分） 1．简述幼儿园的同伴交往对幼儿社会化的影响。 答：同伴交往是影响儿童社会性发展的重要因素，同伴间的相互作用促进了幼儿社会行为的发展，加速了幼儿社会化的进程。主要表现在：(1)同伴关系构成了儿童社会能力发展的重要背景；(2)稳定的同伴关系是满足社交需要、使其获得社会支持和安全感的重要源泉；(3)同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。 2．简述在游戏与区域活动中要有效促进幼儿社会性发展应注意的问题。 答：(1)要为学前儿童提供丰富而适宜的游戏和活动的材料。(2)要建立游戏和活动的规则，增强学前儿童规则意识和自我控制能力。(3)教师要适时参与到游戏和活动中，以增进师幼情感，并给予一定指导。 3．简述制定幼儿社会性行为问题指导方案应注意的主要问题。 答：(1)根据幼儿的具体行为问题的表现类型、性质，选择与此相匹配的指导方法。(2)依据幼儿的个性特点，选择恰当的指导方法。(3)考虑幼儿家庭教养状况，选择有效的指导方法。(4)要征求家长的意见，选择家长愿意接受的指导方法或使家长可以接受的指导方法。 1．简述电视对幼儿社会性发展的影响。

学前儿童社会教育作业3参考答案[1]

学前儿童社会教育作业3参考答案 一、填空题（每空1分，共20分） 1、活动性原则；发展性原则。 2、儿童社会性发展方面的信息；教学资源方面的信息。 3、情感体验；实践尝试。 4、情感目标。 5、统一，可操作。 6、社会和个体需要的程度；儿童社会性发展； 7、全面、具体、有操作性；重点、难点。 8、参与度；学习习惯。 9、目的与内容；评价资料。 10、直接、适用范围广、切入点细小； 11、适应面广； 12、人际关系相互作用模式。 二、简述题（每小题5分，共20分） 1、简述社会教育区域活动的特点： （1）社会教育能渗透在所有类型的区域活动中。虽然区域活动是一种开放式的学习方式，但是，儿童在自由地活动过程中需要和他人分享材料、协调空间、合作游戏等，因此需要具备更多的社会适应和协调能力，因此，无论是图书角还是表演区，或者科学探索区、美工角，都是发展儿童社会性的好地方。教师应有意识地在各种区域活动中渗透社会教育的目标。 （2）材料是区域活动中影响儿童社会性发展的重要手段。区域活动是一种开放的和非正式的学习方式，其特点是幼儿有很大的活动自主性，幼儿可以按自己的兴趣和需要选择活动的方式。因此，在区域活动中教师必须依靠材料的投放来对幼儿进行隐性的引导。例如在娃娃家游戏中，如果教师为每个进区的幼儿都准备一套玩具，幼儿就可能相对独立地游戏，如果教师为几个幼儿准备一套玩具，幼儿就能自然地产生分工，从而模拟出多种社会角色。 （3）交往是社会性区域活动的重要特征。儿童的社会化发展离不开人与人之间的交往，在社会性区域活动中，这个特征更为明显。因为幼儿的自我意识、对他人的理解、规则的掌握、能力的发展都需要大家在一切相互模仿、相互学习、相互磨合、相互评价而促成。所以，区域内儿童的交往以及区域之间的幼儿交往都是发展幼儿社会性的有效途径，需要老师的鼓励而不是制止。 2、简述学前儿童社会性发展评价的意义 学前期是学前儿童社会化的关键时期。学前儿童的社会性发展对个人一生的发展具有长远影响。学前儿童的社会性发展是学前儿童身心发展的重要组成部分。学前儿童社会性发展与学前儿童身体发展和心智发展是相互影响相互促进的。 学前儿童社会性发展评价的意义主要有以下几个方面： （1）它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状。与教师只是诉诸日常观察而获得零散的、表面的和个别的信息不同，依据系统的评价，人们可以获得丰富多样的评价信息，从而能更全面准确地了解学前儿童的身心发展特别是社会性发展的情况。 （2）它有助于帮助教师更细致地了解中的每一位学前儿童，为因材施教提供帮助。 （3）它有助于家长了解学前儿童社会性发展状况，了解学前儿童社会教育的目标、内容。家长在教育孩子的过程中能更有针对性地采取教育措施，在配合教师教育孩子时也更为主动。 （4）它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育过程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务。

学前儿童社会教育 期中测试题

《学前儿童社会教育活动设计与指导》期中测试题 一、名词解释（每题3分，共12分） 1.幼儿社会性发展 2.幼儿园社会教育 3.价值澄清法 4.行为评价法 二、填空题（每空1分，共10分） 1. 幼儿社会领域的教育手段主要有上课、游戏、___________、生活、节日活动等，这些教育手段的利用，可以有效地提高社会教育的成效。 2. 主题网既可以按活动内容展开，又可以按_____________________________展开。

3. 自我意识是对自己存在的觉察，即自己认识自己的一切，包括认识自己的生理状况、心理特征及_________________________________。 4.幼儿自我评价的表面性和局部性一方面是由于幼儿在认知上尚未获得守恒，另一方面是_____________________________。 5.能够初步认识到自己的长处或者优点，并且对自己的有点或者长处比较满意是_______________岁幼儿的自尊教育活动的目标。 6.根据幼儿交往对象的不同，幼儿社会交往一般分为四种类型：同伴交往、_____________、师幼交往、与其他人的交往等。 7. 亲社会行为又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。一般亲社会行为可以分为_____________和助人行为。 8. 幼儿与同伴交往的活动中会出现与某一幼儿玩的时间更长，关系也更密切的状态，这就是同伴友谊的关系。同伴之间要建立友谊，前提条件就是__________________________。 9. 同伴交往是指幼儿与___________________________________________的交往，包括共同游戏，相互学习等。 10. 教师在活动区域中的指导是为了帮助幼儿与______________、引导者及同伴发生积极有效的互动，这就需要在活动过程中了解幼儿的学习特点、不同的发展规律。 三、简答题（每题10分，共30分） 1.简述幼儿社会学习的特点。 2.简述幼儿园社会教育的方法？

学前儿童社会教育形成性考核册答案

1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而，反社会行为。则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。 10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程 和动机过程。 13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。 14、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以

学前儿童社会教育题库及答案

《学前儿童社会教育》题库及答案 一、选择题，在下列各题的选项中至少有一个答案是正确的，请把所选的答案填在括号中。 1．我国有关儿童社会性发展研究得到迅速发展的年代是（） A．20世纪30年代 B．20世纪70年代 C．20世纪80年代 D.．20世纪90年代 2．安斯沃思将婴幼儿的依恋分为安全性、回避性和反抗性三种类型，下面对这三种类型评价正确的是（）A．安全性依恋为良好、积极的依恋，回避性和反抗性依恋消极、不良的依恋。 B．回避性和安全性依恋为良好、积极的依恋，而反抗性依恋消极、不良的依恋。 C．反抗性依恋为良好、积极的依恋，回避性和安全性依恋消极、不良的依恋。 D．回避性依恋为良好、积极的依恋，安全性和反抗性依恋消极、不良的依恋。 3．下列选项中不属于影响幼儿性别角色社会化的主要因素是（） Ａ．父母Ｂ．幼儿园Ｃ．邻居Ｄ．电视 4．幼儿父母教育观念的理论建构不包括（） Ａ．儿童发展观Ｂ．父母认知观 Ｃ．儿童教育观Ｄ．父母期望观 5．感受性很强，反应性和主动性弱的人属于哪一种气质类型（） Ａ．多血质Ｂ．抑郁质Ｃ．胆汁质Ｄ．粘液质 6．下列不属于幼儿社会性教育的主要途径的是（） Ａ．幼儿园的专门教育Ｂ．环境教育 Ｃ．家庭与幼儿园合作Ｄ．家庭的专门教育

7．幼儿社会性评价中最普遍的方法是（） Ａ．谈话法Ｂ．观察法Ｃ．问卷法Ｄ．社会测量法 8是谁创立了发生认识论并提出了儿童认知发展阶段论（） Ａ．班杜拉Ｂ．布郎芬布伦纳Ｃ．皮亚杰Ｄ．柯尔伯格 9下列选项中哪一项不属于个性结构的子系统（） Ａ．自我调控系统Ｂ．自我认知系统 Ｃ．个性心理特征系统Ｄ．个性倾向系统 10．矫正幼儿的不良品德应采取什么措施？（） Ａ．榜样示范Ｂ．表扬鼓励 Ｃ．家园一致性原则Ｄ．全选 11．依恋理论的创始人是（） Ａ．约翰·鲍尔比Ｂ．弗洛伊德Ｃ．帕顿Ｄ．皮亚杰12．不属于当代西方游戏理论的是（） Ａ．觉醒理论Ｂ．元交际理论 Ｃ．行为适应说Ｄ．剩余精力说 13．研究表明亲社会行为最多的幼儿来自于（） Ａ．西方社会Ｂ．未开化的社会 Ｃ．单亲家庭Ｄ．阶级社会 14．下列四项中不属于评价幼儿社会性教育活动的原则是（） Ａ．针对性Ｂ．过程性Ｃ．全面性Ｄ游戏性

学前儿童社会教育

《学前儿童社会教育》 教案王爱星 第一章学前儿童社会教育概述 学习目标：了解我国学前儿童社会教育的发展与演变；掌握学前儿童社会教育的基本概念；理解进行学前儿童社会教育的意义；明确进行学前儿童社会教育所需的专业准备。 教学重点与难点：重点是学前儿童社会教育的意义与专业准备；难点是学前儿童社会教育的学科性质与内涵。 本章主要内容：本章初步梳理了我国学前儿童社会教育的发展与演变；分析了学前儿童社会教育的性质与内涵，概要阐释了学前儿童社会教育的意义并讨论了进行学前儿童社会教育所需要的专业准备，以帮助学习者对学前儿童社会教育有系统地了解，明确学习学前儿童社会教育的重要性及相应的专业准备。 学前儿童社会教育的内涵 定义：是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 注意与常识教育、思想品德教育、生活教育、人文教育等教育概念的辨析。学前儿童社会教育是一个综合性的、有着丰富内涵特性的教育概念，它兼具常识性、道德性、生活性与人文性，只有综合的理解，才能恰当把握学前儿童社会教育的真正内涵。 学前儿童社会教育与相关课程领域的关系 在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着核心与灵魂的作用，为其他领域提供方向与价值的指引。即一切的教育都在帮助孩子建立与世界的一种恰当关系，学会做一个人格健全、并有益于人类的人。在幼儿科学教育中，我们不仅让儿童学会科学的认识与探究客观的世界，还要认识到人类与客观世界的关系，以及人类对客观世界所承载的责任；幼儿语言教育也不仅仅只是教会孩子正确与流利地表达，还要教孩子学会表达真诚与善意；幼儿艺术教育不仅仅让孩子学生欣赏与创造美，还让孩子体验与领会人性之美。这些关系的层面、人性的层面就是社会教育需要关注的，因而，社会教育存在于所有领域课程之中。 学前儿童社会教育的意义 （一）促进学前儿童的完整发展。所谓完整发展是指儿童在发展的内容、结构与时间上的完整发展。从发展的内容看，儿童的完整发展是指德智体美的全面发展；从结构看，认知、情感、意志的统整发展；从时间上看，是终身的完整发展。 （二）促进学前儿童积极地社会化。社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。促进学前儿童积极地社会化是学前儿童社会教育的又一重要任务。学前儿童的社会化是一个复杂的过程，积极的社会化并不会自然的发生，它需要在教育者创设积极的教育环境并加以适当引导才能实现。学前儿童社会教育的研究就是要寻找创设积极教育环境与适当引导的原理与方法。 （三）实现社会文化的延续与发展，为社会培养合格公民。为社会培养合格公民是学前儿童社会教育的又一重要任务，一个公民是承载了一定文化传统，并积极参与现实生活的人。

学前儿童社会教育作业2

一、填空题 1、从学前儿童社会教育目标的作用来看可以将其功能划分为定向功能、调控功能与评价功能。 2、在目标制定的三类依据中，学前儿童发展规律与需要可以说是学前儿童社会教育目标制定的内在依据；社会发展需要是学前儿童社会教育目标制定的外在依据；我国教育目的与《幼儿园教育指导纲要（试行）是学前儿童社会教育目标制定的操作性依据。 3、方向性原则保证了目标制定的理想性与价值性，基础性原则保证了目标制定的现实性与合宜性。 4、选择学前儿童社会教育内容的依据主要有学前儿童社会教育目标、社会生活的现实与发展、幼儿的发展水平与特点、相关学科知识。 5、教育内容的选择要符合教育目标的要求，充分关注幼儿的兴趣与生活经验，体现幼儿身心发展的特点，也要反映社会政治经济文化发展的需求。 6、学前儿童社会学习的主要特点有随机性和无意性，长期性和反复性，情感驱动性，实践性。 7、参观法是指教师有目的、有计划、有组织地带领学前儿童观察某一综合性德社会设施或机构，促使他们加深对这些设施和机构的了解，丰富他们的知识经验，并使他们获得某些社会技能的方法。 8、行为练习法是组织学前儿童按照正确的社会行为要求反复进行练习，促使学前儿童掌握和巩固某种社会行为技能的方法。 9、行为主义心理学认为儿童的良好行为是在不断的试误与练习过程中建立起来的，所以，对良好行为经常性德强化练习，是行为习得的根本途径。 10、讲述法是指教师通过描述事物的特征，帮助学前儿童了解某一知识、道理、规则，解答“是什么，为什么，怎么样”，解释事物间的联系，关系的一种教学方法，当学前儿童对某些不便直接感知或无法直接感知的内容时，常常采用讲述的方法。 11、共情训练法是指通过一些形式让学前儿童去理解和分享他人的情绪体验，以使学前儿童在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习惯性地自然和分享的方法。 12、陶冶法的最大特点是潜移默化，因此，要尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多言语说教。 二、简述题 1、简述幼儿社会教育目标建构的整体性原则。 整体性原则即建构学前儿童社会教育目标时，要确立一种层次结构的整合观。这种整合观包括横向的类别整合与纵向的层次整合。横向的类别整合包括儿童社会认知、社会情感、社会行为三方面发展目标的整合，学前儿童社会性发展是这三方面的协调发展，避免只重认知而忽视情意和行为发展的现象。是一个整体，它应当包含避免只重知识传授而忽视情感培养和行为习惯培养，要把三者有机的协调起来。横向的类别整合还包括各教育系统幼儿社会教育目标的整合，即家庭、社会与幼儿园的社会教育目标要基本一致，以形成教育的合力，促进幼儿健康发展。纵向的层次整合主要指学前儿童社会教育各层级目标的整合，即各相连层级间的目标是相互联系、相互支持的。 2、简述幼儿社会教育的总目标及其特点。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，就社会领域提出以下总目标：“能主动地参与各项活动，有自信心；乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。”幼儿社会教育总目标的特点有：第一，规范性。第二，共通性。第三，学习结果导向性。第四，可分析性。第五，可扩充性。

最新电大专科学前教育《学前儿童社会教育》试题及答案

2012第一学期幼三社会活动设计毕业会考试卷 班级姓名成绩 一、名词解释：（10分） 1、幼儿园社会教育 教师按照国家的教育目标和一定的社会价值取向，在幼儿一日生活中的各个环节中，泰国歌之友谊式的活动不断的向幼儿施加多方面的教育影响，发展幼儿的社会认知，社会情感和社会行为技能，使他们逐渐成长为能够很好地适应社会生活具有自身特点的健康个体的教育活动。 2、角色扮演法 角色扮演是一种情景模拟活动。如教师讲解案例“我做小主人”从中体验角色所应有的情感。 二、填空：（15分） 1、幼儿园社会教育活动包括五大领域的内容，即社会领域、科学领语言领域，艺术领域，健康领域。 2、幼儿园社会教育活动的内容包括集体生活、认识自我、同伴交往、 遵守规则、自我服务、社会环境和爱国教育七个方面。 3、幼儿园社会教育的方法主要有观察、谈话、讲述、讨论、 表达、角色表演。 4、幼儿社会性的发展是在社会环境的影响下，在与周围的人的交往中

逐渐实现的。 5、幼儿园专门社会教学活动的形式有参观、社会实践、游戏、 谈话、。 6、学前儿童社会认知教育活动的类型同伴交往的认知活动、 社会规则认知活动、对性别角色的认知活动、到的认知活动，对儿童亲社会行为的认知活动。 三、判断题：（10分） 1、社会行为可以分为亲社会性行为和反社会行为。幼儿年龄小，没有反社会行为，只有亲社会行为。（错） 2模仿是幼儿进行社会学习的重要方式。（对） 3幼儿期是儿童社会性发展的重要内容。（对） 4孟母三迁”的故事说明社区环境对幼儿社会性发展的影响。（对） 5幼儿之间的社会交往，大多是在游戏中发生的。（对） 6大班幼儿能够开始学习为他人服务，学做值日生，形成初步的责任感。（对） 7形成良好的人际关系，是社会性发展的重要内容。（对） 8境教育和扮演活动都是“假”的，不利于幼儿了解真实的社会生活，因此不宜采用这种形式开展社会教育。（错） 9、中班幼儿能以他人的要求调控自己的行为，说明他们的情绪开始发展。（对） 10、知成人对自己的关爱，懂得尊重为自己服务的人，是小班年龄阶段社会教育的目标之一。（错） 四、连线题（5分） 喜欢班集体，有初步的集体荣誉感同伴交往体验并感激父母及亲人对自己的爱小班自我服务

国家开放大学2020年秋季学期电大《学前儿童社会教育》形成性考核19

《学前儿童社会教育》形成性考核册 （第一至二章） 一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在的基础上，由教育者通过 多种途径，创设的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品

德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、与的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括 的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是的行为表现。 10、是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、 和动机过程。 13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个的阶段。 14、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童的

《学前儿童社会教育基础》专科 试题库及答案

学前儿童社会教育基础专科题库及答案 一、单项选择题：（从下列各题备选答案中选出最适合的一个答案。共120题，每题1分） 1．联合国教科文组织认为未来世界最成功的劳动者是B A综合型人才 B全面发展的人 C高素质的人 D德智体兼备的人 2．国外对儿童社会性发展的研究最早在D A．19世纪20年代 B20世纪20年代 C19世纪30年代 D20世纪30年代 3．幼儿社会性是在＿＿的基础上，在与社会生活环境相互作用的过程中，逐渐形成的。A A生物特征 B气质特征 C人与人交往 D心理特征 4．下列哪一项不属于幼儿社会性发展的特点 A整体——系统性 B社会制约性 C统一性 D能动性C 5．幼儿社会性发展的心理结构作为母系统，包括＿＿个子系统。B A7 B6 C5 D4 6．一个人最初的社会性发展就是A A亲子之情 B安全感 C培养幼儿良好的习惯 D积极情感 7．人和动物在心理上的最后分界线是D A调节自己和外界的关系 B自我控制的产生C认识和了解世界 D自我意识的产生和发展 8．自我意识不包括下列哪一项C A自我体验 B自我评价 C自我认识 D自我控制 9．研究人员运用照镜子的方法研究幼儿的自我意识，这种方法起源于达尔文和＿C＿ A阿姆斯特丹 B丽西娜 C普莱尔 D米德 10．根据刘金花的研究结果，儿童自我意识产生在＿B＿个月之后。 A20 B21 C22 D23 11．幼儿已具有一定的道德性评价能力，＿＿岁组儿童开始能够初步运用一定的道德行为规则来评价自己和他人行为的好坏。B A3 B4 C5 D9 12．下列哪一项对幼儿的能力自评和品德自评影响不大C A教师评价 B同伴评价 C主观选择 D客观标准 13．下列哪一项不属于幼儿自我评价的培养A A自主活动 B榜样示范 C讲明行为规则 D评价外部行为 14．幼儿自我评价明显的表现为对自己D A个别方面的评价 B多方面的评价 C内心品质的评价 D外部行为的评价

学前儿童社会教育形成性考核册题目

教育部人才培养模式 改革和开放教育试点 《学前儿童社会教育》形成性考核册 学校名称： 学生姓名： 学生学号： 班级： 中央广播电视大学

学前儿童社会教育作业1 （第一至二章） 一、填空题（每空1 分，共 20分） 1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在 的基础上，由教育者通过多种途径，创设 的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、 与 的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、 的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括 的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着 以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、 主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、 、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是： ；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、 是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而 则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是 的行为表现。 10、 是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的姓 名： 学 号： 得 分： 教师签名：

(完整版)学前儿童社会教育试卷+答案

学校： 专业： 年级及班级： 姓名： 学号： . 密 封 线错误!未找到引用源。 学校试卷 一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其答案填写在答题框内。错选、多选或未选均无分。 1.儿童的性灵是指儿童的性情与（ C ）。 A 、心情 B 、思维 C 、心灵 D 、情绪 2、1904年1月，（ D ）政府出台了我国第一部幼儿教育法规——《奏定蒙养老院章程及家 庭教育法章程》。 A 、唐朝 B 、汉朝 C 、宋朝 D 、清朝 3、（ A ）年，国家教育委员会正式颁布《幼儿园工作规程》，这是我国学前儿童社会教育发展第二阶段的主要标志。 A 、1996 B 、1994 C 、1990 D 、2001 4、埃里克森人格发展的八阶段理论幼儿期年龄阶段为（ B ）。 课程名称： 学前儿童社会教育 试卷类别： A 卷 考试形式：闭卷 考试时间：90 分钟 适用层次： 适用专业： 阅卷须知：阅卷用红色墨水笔书写，小题得分写在相应小题题号前，用正分表示；大题得分登录在对应的分数框内；考试课程应集体阅卷，流水作业。

学校： 专业： 年级及班级： 姓名： 学号： . 密 封 线 的主导性力量。 2、 在幼儿园的课程领域中学前儿童社会教育起着 中心 作用，为其他学科领域提供方向与价值的指引。 3、 认知行为矫正法、行为契约法。 5、幼儿园专门社会教学活动的形式有参观、社会实践、 游戏 、谈话、综合活动。 三、简答题（本大题共2小题，第1小题10分，第2小题15分，共25分） 1、试述学前儿童社会情感发展的特点？（10分） 答：（1）容易变化，情绪呈现出两极化的特针； （2）容易受感染； （3）具有冲动性。 2、学前儿童社会教育活动设计的原则包括哪些？（15分） 答：（1）目标性原则； （2）基础性原则； （3）全面性原则； （4）生活性原则； （5）时代性原则； （6）因地制宜的原则；

学前儿童社会教育作业1-4参考答案

学前儿童社会教育作业1-4参考答案 学前儿童社会教育作业1参考答案 （第一至二章） 一、填空题（每空1分，共20分） 1、尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点；有教育意义。 2、应用性，实践性 3、整合性。 4、了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系；遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。 5、社会化。 6、自我中心。 7、关联的需要。 8、亲社会行为，反社会行为。 9、安全型儿童。 10、共情。 11、言语指导和行为训练。 12、对他人的行为及其强化性结果的观察；动作再现过程。 13、童年早期经验；“前成人”。 14、情感自主性。 二、简述题（每小题5分，共30分） 1、简述学前儿童社会教育的研究任务。 学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。…… 2、简述儿童社会认知发展的一般特点 （1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。 （2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的 儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。 （3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。 （4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关 儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展

学前儿童社会教育活动指导的原则和方法

学前儿童社会教育活动指导的原则和方法 第一节：学前儿童社会教育活动指导的原则 教学目标： 使学生理解学前儿童社会教育活动的基本原则。 使学生学会用学前儿童社会教育活动的基本原则对幼儿园社会教育活动进行分析评价。 教学重点： 正面教育原则的涵义和体现。 教学难点： 正面教育原则的涵义和体现。 强化教育原则的涵义和体现。 教学准备： 相关社会教育教育活动案例。 教学步骤： 一、目标原则（联系教材中进行讲解，46） 二、正面教育的原则 儿童的社会性发展是在熏染和生成中完成的。因此要注意正面教育的原则正面教育是一切教育最基本的原则，其核心是在尊重的前提下对幼儿提出要求，在肯定的前提下对幼儿的行为做出补充和休整，在维护幼儿的自主性和完整性的前提下渗透课程的要求。具体来看，可以从以下几个方面来入手。 （一）以积极的方式对幼儿提出要求 积极方式，即我们在希望幼儿做一件事情而不是做另外一件事情、按照则海洋的方式去做而不是按照那样的方式去做的时候，我们直接告诉幼儿具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。 心理学的依据是：幼儿通过观察及强化评价来学习。 如：教师看到一个幼儿将剪纸的废纸丢在地上，她可能回制止他，对他说：某某不要乱丢，把废纸捡起来。他也可能采取另外一种方式，对他说：某某，这里有一个纸篓，我们把剪下来的纸丢在里面。如果幼儿年龄比较小的话，她还可能和他一起收拾。 学前儿童心理学，提到对年幼的儿童不能讲反话，因为常常将反话正过来理解，除了不讲反话的道理以外，用积极的方式提出要求和建议还有如下的特征和优点。

1、避免情绪对抗。 2、一举两得： 3、它可以改善教师的心境： （二）积极的环境 原理：不同的环境诱发不同的社会行为。如果一个教师里材料十分单调或者数量有限，那么儿童之间就容易为争夺工具和资源而发生冲突；如果一个教师有太多人为限定的规则，有太多强制的集体行动，那么纪律问题就会增多，幼儿会想方法钻空子，教师也会为了管制儿童疲于奔命。 更需要强调后面一种环境，一般认为这种环境应该具备如下的一些特征： 1、在物质上是丰富和多样的。 2、在气氛上是宽容和接纳的。 3、在制度上是明确的和必要的。 （2）规则 讨论：幼儿园生活中哪些规则是必须的？哪些是可有可无的？哪些是不合理的？这些规则背后隐藏着怎样的教育理念？ 4、在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。 （三）多纵向比较少横向比较 讨论：如何看待幼儿园中的“比赛”现象：比谁吃饭快，谁起床早，谁第一个冲出教室。 三、生活教育的原则 （一）从细节中发现教育主题和教育契机 如：吃饭中蕴藏的教育 （二）长期一贯的坚持 四、情感支持性原则 指通过爱与关心来建立老师与幼儿间的双向接纳关系，为幼儿的社会性发展营造良好的情感氛围，促进幼儿的社会性发展。 五、实践参与性原则 （一）帮助并教给儿童具体的行为方式 （二）组织儿童参与各项时间活动 （三）教育儿童自己的问题自己解决 六、一致性原则 （一）教师要保持教育态度的高度一致性 （二）各方面教育力量的一致的整合 七、强化原则 心理学和教育学依据：行为理论的合理性 （一）采取明确、适宜的强化方式 适宜：不要过多的采用比较、而且要适合儿童自身的特点。（案例） 明确：什么表现应该正强化，什么表现应该负强化。

2505专科《学前儿童社会教育》试题答案及评分标准

试卷代号：2505 国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试 学前儿童社会教育试题 2015年7月题号一二三四五总分 分数 一、单项选择题《每小题2分，共14分) 1．我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，( )最为常见。 A．助人行为B．分享行为 C．合作行为D．安慰与保护 2．教育者要善于抓住生活中有教育价值的点点滴滴，及时对学前儿童进行教育。这是学前儿童社会教育过程中( )原则的要求。 A．情感支持B．生活教育 C．正面教育D．实践性 3．通过一些形式让幼儿去理解和分享他人的情绪体验，以使幼儿在以后的生活中对他人的类似情绪能主动、习 惯性地自然理解和分享。这种方法是( )。 A．陶冶法B．角色扮演法 C．共情训练法D．行为训练法 4．与教学插动相比，游戏和区域活动最突出的特点是( )。 A．自主性B．计划性 C．娱乐性D．目的性 5．研究学前儿童同伴关系的最常用的定量化方法是( )。 A．问卷法B．指标体系法 C．观察法D．社会测量法 6．以下关于学前儿童社会教育评价的内容的阐述，错误的是( )。 A．学前儿童社会教育评价的内容包括学前儿童社会性发展评价与学前儿童社会教育 活动评价 B．对学前儿童社会教育方法的评价重点在于它的适宜性与有效性的评价 C．对学前儿童社会教育活动的评价应当更多地将其作为评判教育者工作绩效的一种 依据 D．从“学”的方面看，学前儿童社会教育活动的评价主要涉及幼儿的参与度、情感态 度、互动程度、学习习惯几个方面 7．小强与一位小朋友发生了矛盾，便骂了这个小朋友，老师并没有干涉。过了一会儿，当小强再去找那位小朋 友玩时，这位小朋友不愿意和他玩了，老师所采取的这种方法属于( )。 A．正强化法B．自然后果法 C．负强亿法D．代币疗法 二、是非判断题(正确的打“√”，错误的打“×”，每小题1分，共15分) 8．通过观察别人受强化，在观察者身上间接引起的强化作用，这是替代性强化。( ) 9．在角色扮演中，教师可以以平等的角色身份参与到活动中。( ) 10．在柯尔伯格的三水平六阶段的道德发展理论中，“好孩子定向”是第2阶段的特征。 ( ) 11．导向性原则是教育评价的根本原则。( ) 12．尽可能让环境说话，让行动说话，避免过多的言语说教。这是共情训练法的要求。 ( ) 13．我国学者的研究发现，在儿童的亲社会行为中，分享行为最为常见。( ) 14．观察法是教育评价中最常用的信息收集方法。( ) 15．内疚感的产生主要是因为个体行为达不到外部要求。( )

2017年电大电大学前儿童社会教育形成性考核册答案

学前儿童社会教育作业1 （第一至二章） 一、填空题（每空1分，共20分） 1、学前儿童社会教育是指以儿童的社会生活事务及其相关的人文社会知识为基本内容，以社会及人类文明的积极价值为引导，在尊重儿童生活，遵循儿童社会性发展的规律与特点的基础上，由教育者通过多种途径，创设有教育意义的环境和活动，陶冶儿童性灵，培育有着良好社会理解力、社会情感、品德与行动能力的完整、健康的儿童。 2、学前儿童社会教育是一门兼有理论性、应用性与实践性的复杂学科。 3、进行学前儿童社会教育要树立人格陶冶的目标观、整合性的教育内容与力量观、渗透性的教育方法观。 4、社会适应能力是一种适应社会变化的能力。这种能力包括了解与把握新事物，善于调整自己，并与不同的人建立融洽关系的能力。社会行动力是一种根据社会现实和需要行动的一种能力。它包涵着遵守社会规范的能力，根据信息决策的能力。以及将想法变成现实的能力等几个方面。 5、社会化主要是指个体学习社会中长期积累起来的知识、技能、观念和规范，并内化为个人的品格与行为，在社会生活中加以再创造的过程。 6、皮亚杰通过研究发现儿童对游戏规则的理解主要要经历动作活动、自我中心、早期的合作、编程等几个阶段。 7、弗洛姆认为人的五大社会性心理需要是：关联的需要；超越的需要；寻根的需要；同一感的需要；定向和献身的需要。 8、亲社会行为是指人们在社会交往中对他人有益或对社会有积极影响的行为，如谦让、帮助、合作、分享等行为。而，反社会行为。则是指违法行为或为社会所不能接受的行为。在学前儿童中体现为如打人、骂人、破坏物品等。 9、在陌生情境中，能在母亲附近愉快地游戏，自信地探索环境，但并不时刻在意母亲是否在场。而且，儿童对陌生人也表现出积极的兴趣。在依恋的类型中这是安全型儿童的行为表现。 10、共情是维系积极的社会关系的重要社会动机因素，它作为帮助、抚慰、合作与分享等行为的动机基础，能激发、促进亲社会行为的发展。而且对攻击性行为的产生有一定的抑制作用。 11、儿童的自我控制行为受各种因素影响，自我控制水平随年龄而不断提高，言语指导和行为训练在儿童自控行为中起着重要作用，儿童从接受外部言语指导及诱因逐渐发展到根据自身要求和内部诱因来控制行为，从不自觉行为发展到自觉行为。 12、所谓观察学习，亦称为替代学习，即学习者通过对他人的行为及其强化性结果的观察而习得新行为的过程。班杜拉将观察学习过程分为四个主要的组分部分：注意过程、保持过程、动作再现过程 和动机过程。 13、弗洛伊德最具有代表性的观点之一，是他认为个体童年期的生活事件在成年期人格发展中起着十分重要的作用。这说明了童年早期经验的重要性，使后来的研究者更为关注童年阶段对人一生成长的价值，而不仅仅是把儿童期视作一个“前成人”的阶段。 14、埃里克森认为在自主对羞愧阶段，当儿童想自己做主，而成人又对之不能理解时，他们的经验会导致其产生羞愧感。这时教育者要尽可能恰当提供孩子做决定和选择的机会，以促进儿童情感自主性的发展。 二、简述题（每小题5分，共30分） 1、简述学前儿童社会教育的研究任务。 学前儿童社会教育的研究任务有三：一是总结历史发展中学前儿童社会教育的思想及实践经验，以为今天学前儿童社会教育的研究与实践提供思想资源。二是研究学前儿童社会教育的基本问题，揭示学前儿童社会教育的基本原理与规律。这是学前儿童社会教育研究的核心任务。三是指导学前儿童社会教育实践，提高幼儿教师从事学前儿童社会教育的水平和效果。这是学前儿童社会教育研究的最终任务。 2、简述儿童社会认知发展的一般特点。 （1）儿童社会认知发展是一个逐步区分认识社会性客体的过程 首先，婴儿的社会认知的发生是一个逐步区分认识社会性客体的过程，即区分认识人类客体与非人类客体、一个个体与另一个个体，自我与非我的过程。其次，这一过程还表现在儿童不同情绪情感、行为意图及社会规则的认识上。塞尔曼认为，在儿童观点采择能力的发展中，能否区分他人有意与无意行为是早期发展中的关键一步，之后儿童才能逐渐理解人们在同一行为中可能有多种意图。在此基础上，儿童发现对于同一事件自己和他人有着不同的观点和反应，也就能区分自己和他人的观点。 （2）儿童社会认知各方面的发展是非同步、非等速的 儿童对自我、他人、社会关系、社会规则以及对人的情绪、情感、行为意图、态度动机、个性品质等的认识并非同时开始，发展也是非等速的。其发生发展的总趋势是从认识他人到自我，到相互关系；从认知情绪到行为，再到心理状态；从认识身体到心理再到社会。而同一年龄的儿童各方面的发展水平也是有差异的。 （3）儿童社会认知的发展遵循认知发展的普遍规律，但不完全受认知发展的影响 研究者也认为，儿童社会认知发展与一般认知发展并非完全平行。它不完全受认知发展的研究。不少研究证明，儿童智商与其观点采择能力之间的相关系数一般是中等或偏下。因为当儿童的一般认知达到一定水平后，个体社会认知能力就更多地受社会、文化、教育等因素的影响和制约。 （4）儿童社会认知的发展水平与社会交往密切相关 儿童社会认知的对象既包括人及由人构成的社会关系，也包括其生活的社会环境。儿童不仅是认知者，而且是积极的行为者，他是通过与他人的社会交往、相互作用的过程中认知社会的。已有研究表明，儿童社会认知的发展与其社会交往存在着密切的关系。首先，儿童同伴互动对社会认知有促进作用。其次，儿童交往的需要和动机与儿童社会认知的水平有密切的关系。