“三十六计与化学教学”之“借刀杀人”

“三十六计与化学教学”之“借刀杀人”

安徽省临泉一中董景礼

（安徽临泉 236400）

【摘要】诸子兵法、三十六计等原本适用于军事上的奇媒妙略，早已被人们应用于政治、经济、外交、体育竞技等各个领域，甚至于日常活动的各个方面。几年来，在化

学教学中，笔者借鉴三十六计，为提高课堂教学的效率和质量，进行了一些有益的尝试

和探索。本文拟就“三十六计”第三计在化学教学中的运用，谈一谈自己的理解和教学

实践。

【关键词】三十六计化学教学借刀杀人随机通达教学教学机智课堂生成

诸子兵法、三十六计等是我国古代军事典籍中的精华，是先贤们用以攻城掠地、克敌制胜的军事策略宝藏。它们的言简意赅和博大精深，早已为世人特别是军事家们所屡屡称道。而今，这些原本适用于军事上的奇媒妙略，早已被人们应用于政治、经济、外交、体育竞技等各个领域，甚至于日常活动的各个方面；《孙子兵法》几乎成为军事家、外交家、成功商人的必修教材，可见其影响之广泛、之深远。

既然是军事文化精髓和典范，则人可用我亦可用之，人皆用我亦必破之。几年来，在化学教学中，笔者借鉴三十六计，为提高课堂教学的效率和质量，进行了一些有益的尝试和探索。进行这一尝试的初衷和依据有二：现代教育教学理论早已涉及教与学的行为及心理等各个领域，为典籍的应用提供了理论阐释和基础，也为指导过程的实施提供了保障，此其一；借鉴古代军事文化精髓，进行化学教学实践，也是一种教育多元化、文化多元化的具体体现，此其二。

本文拟就“三十六计”第三计（借刀杀人）在化学教学的运用，谈一谈自己的理解和教学实践，望同仁不吝赐教。

1．计文出处

敌已明，友未定，引友杀敌，不自出力，以《损》推演。（此计是根据《周易》六十四卦中《损》卦推演而得）

2．释义理解

当敌方的动向已经明了时，就千方百计诱导态度暧昧的友方迅速出兵攻击敌方，自己的主力即可避免遭受损失。

此中的“借”是指借助于人力、物力、财力、势力等等。

3．纸上谈兵

似此等至阴之术，将如何运用于课堂教学？用之岂不是误人害人吗？

其实不然，用计在于设敌与设友而已。如果把教学过程中难以攻克的问题设为“敌”，那么“友”当然是学生，这时就可以伺机而施计，所借的也就是学生之力了。

〖案例3-1〗手发抖该怎么办？

我们曾遇到过这样的课堂情景：一位年轻老师，在公开课课堂上要演示“向AlCl3溶液中逐滴

滴加NaOH溶液”的实验。这位老师先取了一支试管，拿起盛有AlCl3溶液的滴瓶后却又很快放了下来，面向学生问：“哪位同学愿意为大家演示这个实验？”随后，老师从几位举手的学生中请出一位到讲台上做演示。当学生用滴管加试管中滴加液体的时候，手却剧烈地抖动，于是不由自主地想把滴管伸入试管中。这时，老师询问式的提醒了一下：“用滴管往试管中滴加液体，应该注意什么？”，又亲切和鼓励地对同学说：“别紧张，我来帮你一下”，说着用手轻轻握住了这位同学持滴管的手帮他克服了抖动。此时，我们看到了讲台上这位同学眼中流露出的感激，也看到了台下同学欣慰而会意的笑容……

课后与这位年轻老师交流时，他的一句话却给了我们深深的启发。他说：“其实，我也是发现自己紧张得手有些抖，才临时想到请学生来操作的。”

妙啊！如果遇到装置、原理并不复杂但是又易于出现操作错误，或者成功系数不是很大的实验，我们何不像这位老师这样攒动学生来做演示？这不就是很好的“借刀杀人”吗？所借的是学生之力，所杀的是“可能因手抖出错”之“人”。此着妙在学生演示过程中出现错误被纠正后，对该生本人及其他同学都有很好的警示作用，这种效果是教师演示所不能达到的，此其一；作为演示实验，学生操作失误属于“正常现象”，但教师操作失误就属于“教学事故”了。因此，由学生来完成演示操作，可以避免教师万一出错产生的的尴尬和对学生的误导，此其二。

这类实验操作主要有氧气、氨气的制取中试管的夹法、加热方法、导管取出的先后、滴管的使用方法（包括持法、排气、吸液、加液等）、滴定管的使用（尖嘴管中的气泡排除、旋塞控制、读数等）、倾倒法取液体试剂、氢氧化亚铁的制取等等。

〖案例3-2〗请大家一起来研讨

让我们先来看这样一幅课堂情景：在一节有关气体制取实验的复习课上，当复习到氢气的实验室制法时，“意外”发生了，一位学生突然举手发问：“老师，用锌粒与稀硫酸反应制氢气的时候，为什么锌粒的表面会变黑呢？”，很快又有同学附和“我也发现了这个现象。”

本来，这个问题并不在课堂要复习的内容范围内，教师完全可以用“这个问题我们可以课下再讨论”来搪塞。但是这位授课的老师并没有这样去做，而是用鼓励的语气说：“你提的问题很好，说明观察的非常细致。这个问题老师没有发现，更没有想到该怎样去解释，大家有没有办法解释一下？”

以下是学生的讨论片段：

学生甲：会不会是生成的金属氧化物，比如氧化锌呢？

学生乙：不会吧，氧化锌应该是白色的。

学生丙：会不会是锌粒中所含有的杂质碳？

学生丁：可我们使用的锌粒看起来很亮、很纯呀，并不像电池外皮锌片那样显灰白色。

学生戊：我看过资料，上面是这样说的，在锌内常含有Pb、Sn、Cu等杂质，当锌与稀硫酸反应时，锌不断消耗，而锌中许多不活泼的金属杂质的微小颗粒暴露在锌粒表面而呈黑色，看起来好像是锌变成黑色了。

学生甲：不对，Pb、Sn都是银白色金属，怎么会是黑色的？

学生乙：是啊，Cu是红色的，也不是黑色的。……

教师：可不可以这样解释呢？反应时锌不断消耗，锌中许多不活泼的金属杂质的微小颗粒暴露在锌粒表面。这些颗粒很小，减弱了对光的反射作用，增强了对光的吸收能力，从而呈现黑色。大家还记不记得“银镜反应”实验时，如果试管不洁净就不能形成银镜，而是出现黑色的银粒，道理应该是一样的。此外，锌粒与稀硫酸反应后，锌的表面不再平滑光洁，而是凹凸不平，也会增强对光的吸收，使颜色加深。这只是我们的初步判断，有兴趣的同学可以课下再到实验室作进一步实验探究。

一场“危机”就这样在民主、和谐、热烈的气氛中被轻松地化解了。

当学生在课堂上突然“发难”提出问题，而教师一时又难以解答或者暂时未组织好解答语言的时候，不妨像上面这位老师那样，鼓励学生之间展开讨论甚至争论。学生或许可以讨论出结果，或许没有结果而只是能给教师以启发，但至少可以给教师思考对策、整理思路、组织语言提供时空保证，这就已经足够了。

4．识计破计

化学教学中，在理解有关物质的分离提纯或物质的制备原理，或者处理这一类原理的有关习题时，我们可以引导学生去识破其中的“借刀杀人”计，帮助他们理解知识内涵和掌握学习方法。

〖案例4-1〗物质的分离或提纯原理

“粗硅的提纯”原理中，两次借助“他人”（物质性质）之力：第一次，借Cl 2的强氧化性和SiCl 4的低沸点，把粗硅中的Si 转化为气态的SiCl 4而挥发，“甩掉”呈固态的杂质；第二次，借H 2的强还原性，把SiCl 4还原为固态的Si ，得到高纯硅。

“用FeCl 3·6H 2O 制备无水FeCl 3”，需要在持续通入HCl 气体的氛围中加热。这里，是借用了HCl 气体的“巧力”：HCl 因极易与水蒸气结合成酸雾，可以及时“带出”水蒸气；HCl 水溶液即盐酸可以抑制FeCl 3的水解。

其实，“海水晒盐”又何尝不是“借刀杀人”——借日光和风力蒸发水份？

教会学生“识计”，既便于学生透彻地理解知识，又可以加深印象，有助于他们记忆。

［例题4-1］Inorganic Syntheses 一书中，有一如图所示的装置，用以制备少量干燥的纯净气体。该装置中所用药品正确的是（ ）

应该说，这是一道很具迷惑性的试题，原因是在浓硫酸的稀释或者浓硫酸与其它密度相对较小的液体混合时，一般操作规程是把浓硫酸缓慢注入到其它液体中，所以学生容易误选A 。

只要稍作分析就可以看出，这款实验仪器的设计者成功地利用了“借刀杀人”计谋。浓盐酸是HCl 气体的水溶液而且易挥发，“敌已明”；使盐酸挥发出HCl 气体就是目的，即“杀人”；设法

减少溶剂水或者使浓盐酸受热，都可以促进它的挥发，此为杀人之“刀”；“刀”从何处借？当然是浓硫酸，因为它具有强吸水性而且溶于水之后会使溶液温度显著升高。

既然明白了这个道理，那么容器B中当盛放浓硫酸、A中盛放浓盐酸。少量浓盐酸滴入浓硫酸中以后，会因其密度相对较小而上浮（当然主要还是混溶），在此过程中被浓硫酸吸水和受热。滴入的浓盐酸量较少，浓硫酸的吸水性表现充分，才会更有利于盐酸的挥发和气体的干燥。

当然，如果细心的话还会发现，该仪器中还有一处“借刀”之着，那就是借助于毛细管的微量

加液作用，防止局部过热而产生“暴沸”现象。

［例题4-2］利用如图所示的装置和其他必要的

仪器用品，完成证明氨气具有还原性的实验。

（1）碱石灰的作用是，稀硫酸的

作用是。

（2）浓氨水与生石灰接触，为什么会逸出大量

氨气？。

（3）证明NH3具有还原性

．．．．．的实验现象是。

本题中分值最重、最难回答完整和得体的是第（2）问。其实，在制取氨气的问题上，本装置的设计者运用了与[例题3-1]类似的“借刀杀人”计，只是发挥的更为淋漓尽致。

浓氨水易挥发而且存在如下平衡：

利用生石灰与氨水中的水反应，同时兼顾了三个方面的问题：一是生石灰与水反应，消耗了氨水中的溶剂水；二是生石灰与水反应时，会放出大量的热；三是Ca(OH)2在溶液中电离出的OH-可以抑制HN3·H2O的电离，使平衡向释放出NH3的方向移动。

明白了命题人的设计意图，还会有解答不了的问题吗？

5．理论支持

5．1建构主义及其“随机通达教学”

建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分，学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节或方面；协作应该贯穿于整个学习活动过程中，它包括教师与学生之间、学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节，协作学习的过程就是交流的过程，在这个过程中，每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程，是至关重要的手段；意义的建构是教学活动的最终目标，一切都要围绕这种最终目标来进行。

同时，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此学习内容要选择真实性任务（authentic task），不能对其做过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。由于具体问题往往都同时与多个概念、理论相关，所以，它们主张弱化学科界限，强调学科间的交叉。这种教学过程与现实的问题解决过程相类似，所需要的工具往往隐含于情境当中，教师并不是将提前已准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。

学习可以分为初级学习与高级学习两种层次。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在作业中学生只要将他们所学的东西按原样再生出来，为此，初级学习的内容主要是结构良好的领域（well-structured domain）。

传统教学往往混淆了初级学习与高级学习之间的界限，将初级学习阶段的教学策略（如将整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一标准的基本表征等）不合理地推及到高级学习阶段的教学中；同时，教学设计从低到高、由局部到整体地展开学习过程的做法，使得教学过于简单化。这种简单化使得学生的理解简单片面，妨碍了学习在具体情境中更广泛而灵活地迁移。

建构主义的目的就是要寻求适合于高级学习的教学途径。其中适合于高级学习的教学途径之一就是“随机通达教学”（Random Access Instruction）。“随机通达教学”认为，对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境中会有互不重合的地方，而这将使学习者对概念知识获得新的理解。这种教学避免抽象地谈概念的一般运用，而是把概念具体到一定的实例中，并与具体情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例（变式），分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及到其它概念。在这种学习中，学习者可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。这种教学有利于学习者针对具体情境建构用于指引问题解决的图式。可以看出，这种思想与布鲁纳关于训练多样性的思想是一致的，是这种思想的深入发展。

〖案例3-1〗中，教师为学生提供的就是一种“现实情境”，要求学生完成的也是“真实性任务”，只不是从这位老师课后的表白中，可以看出这是他“灵机一动”的不自觉行为罢了。

5．2教师的教学机智与课堂生成

苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地、在学生不知不觉中做出相应的变动。这种“巧妙的变动”，所反映出来的就是教师的教学机智。

所谓教学机智是构建在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技能和技巧，是教师在课堂教学过程中机智而灵活地教育学生、化解矛盾、沟通思想，随机应变地解决课堂进程中出现的各种问题，以保证课堂教学顺利进行的一种能力。

课堂教学中动态生成的资源是课程资源的重要组成部分，开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件，“因材施教”、“见机行事”是实施有效教学、提高教学质量的关键。课堂中的“动态”是指与“静态”相对的一个概念，它是指教师、学生、环境、资源等都是不断变化的，且多种因素之间相互联系、相互作用，构成比较复杂

而多变的“场域”的过程。所谓“生成”，就是“在新的情境中产生”，它与预设相对应。它没有既定的、现成的目标，也没有固定的模式，具有偶发性、不确定性、随机性等特点。它的产生过程，就是师生、生生、生本交互作用而产生新因素的一种动态变化的过程。所谓课堂动态生成资源就是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，在开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的富有个性的生命体。课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。作为教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。

积极、冷静、巧妙地利用课堂生成资源的过程，是教师充分发挥其教学机智的过程。

〖案例3-2〗中，教师成功地解决“课堂意外”，就是发挥教学机智、利用课堂生成资源的例证。

【沙场演兵】

体积将32.0g铜完全溶于一定某浓度的硝酸中，产生NO和NO2的混合气体11.2L（标准状况）。欲使产生的气体全部被NaOH溶液吸收并转化为NaNO3，需要加入25%的H2O2溶液 g。

参考文献：

[1]马松源．周易．线装书局，2007，8

[2]陈书凯．三十六计．蓝天出版社，2006，4

[3]刘知新．化学教学论．高等教育出版社（第三版），2004，6

[4]钟启泉，裴新宁．化学课程与教学论．浙江教育出版社，2003，9

信息技术与化学教学

信息技术与化学教学 21世纪的教育将诞生一种崭新的教育模式，其基础与催化剂是信息技术。对于生活在21世纪信息时代的人们来说，如果不会使用多媒体电脑，就不会应用电脑快速地获取、处理、检索信息，就不会使用Internet 与外界通信，就无法充分地利用信息资源，也就无法在信息社会中谋求发展。我国著名科学家钱学森也对未来教育作了如此论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。 信息技术不只是帮助教师传授知识的手段，而是服务于他们学科教学的得心应手的教学媒体，是提高教育教学活动的效率，更好的进行素质教育的工具。对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。信息技术与其他学科教学的整合，可以深化学科教学。 信息技术作为最先进的教学媒体，优于任何其他教学媒体的最显著的特点是交互性。有了交互性，就能及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，对学生整个学习过程进行个别化的实时指导，真正实现因材施教。多媒体技术能将抽象问题直观化，静止问题动态化，动态问题过程化，归纳总结对比化，知识查询快速化，解答问题现场化，实验过程模拟化，学习过程游戏化，这样就使学生学得既轻松又扎实。 利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作式学习氛围，因而既可以满足不同认知水平和认识风格的学习者，也可以实施协作式学习策略，为学习者提供对相同问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件，在集思广益的基础上，深化知识的理解和掌握。 二、信息技术与实验教学 利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化。计算机多媒体可以实时地综合各种声音、文字、图形、图像等多种信息，不仅有静态信息的形式；而且还有动态信息的属性，它可以化抽象为具体，化复杂为简单，完成传统教育所不易或不能完成的教学任务，特别是利用计算机多媒体动画进行模拟实验，为化学实验教学开辟了新的天地，创造了新的模式。 1. 利用虚拟实验进行实验的预习和复习 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验不仅是中学化学的基础，也是引发学习兴趣，使学生主动获取知识，发展能力，提高科学素质的基本途径。如何做好实验的预习和复习，则是一个比较难以解决的问题。计算机多媒体创造了虚拟实验的空间，用于实验的预习和复习能收到较好的效果。 2. 利用虚拟实验演示很快、很慢和危险性较大的实验 利用多媒体计算机可展示传统课堂上无法演示的宏观的、微观的、很快或很慢的化学进程：如硫酸的工业生产流程、合成氨、布郎运动等；各种分子的空间结构、金属的电化腐蚀等。所有这些在常规的教学过程中由于受时间、空间和实验条件的限制，难以通过实验向学生直观展示，学生缺乏感性认识，印象不

三十六计详解(教学课资)

三十六计详解 第一套胜战计 第一计瞒天过海 对某种事情防备得太周密，结果反而使意志松懈。平常见惯了的事体，就不容易引起疑心。大凡阴谋藏在阳光之内，好像胸怀坦荡，光明正大似的。一些隐秘的，机密性的东西，从来就不暴露在外面。再光明正大的人是如此，再温柔可爱的人也是如此。两国交兵，正义也是如此，非正义也是如此。这是人性的自然，也是自然的天性。 第二计围魏救赵 攻打集中的正面之敌，先用计谋分散他的兵力，然后各个击破。与其主动出兵攻打敌人，不如迂回到敌人虚弱的后方，伺机歼灭敌人。 古人说：“治兵如治水。”面对来势凶猛的强敌，盲目出击，无异于以卵击石。不如避其锋芒，或攻击敌人的薄弱之处牵制它，或袭击敌人的要害部位威胁它，或饶到敌人的背后打击它。能如此，敌人就不得不放弃原来目标而反身解救自己的危难，“赵”就得救了。欲救赵，先需守赵，以攻为守，积极出击，寻敌要害牵制敌军，才是“围魏救赵”。 第三计借刀杀人 敌我悬殊，这是很明白的。如果单方面作战，显然对自己不利，盟友到现在还未作决定参战，怎么办？假使设法运动盟友，并指引它先去作战，打头阵，自己做它的后盾，那它极可能先受到重大损失。同样，自己要是引兵作战也会遭到重创。可是我们只能先顾及自家的利益。因此，发动盟友时，这个剧要演得好。 第四计以逸待劳 要使敌人处于困难的境地，不是直接出兵攻打，而采取“损刚益柔”的办法，令敌由盛转衰，由强变弱。 第五计趁火打劫 敌方出现危难时，就要趁机进攻夺取胜利。这是强大者利用优势，抓住战机，制服弱敌的策略。 第六计声东击西

敌人乱得像丛生的野草，意料不到所要发生的事情，这是《易经》萃卦中所说的那种混乱溃败的象征。因此，要利用敌人不能自主的时机去夺取胜利。 第二套敌战计 第七计无中生有 用假象欺骗敌人，但不是弄假到底，而是巧妙地由虚变实。也就是说，开始用小的假象，继而用大的假象，最后假象突然变成真相。 第八计暗度陈仓 故意暴露我方的行动，以牵制敌人在某地结集固守，然后我方迂回到敌人的背后发起突袭，攻敌不备，出奇制胜。 第九计隔岸观火 在敌人内部矛盾激化、分崩离析之时，我方应静待地方形势的恶化。届时，敌人横暴凶残，相互仇杀，必将自取灭亡。我方药采取顺应的态度，然后相机行事，坐收渔人之利。 第十计笑里藏刀 设法使敌方相信我方是善意友好的，从而对我方不加戒备。 我方则暗中策划，积极准备，伺机而动，不要让敌方有所察觉而采取应变的措施。这是一种暗藏杀机、外示柔和的计谋。 第十一计李代桃僵 当局势发展到必然有所损失时，应该以牺牲局部来换取全局的胜利。 第十二计顺手牵羊 敌人出现小漏洞也必须乘机利用。再微小的利益，也要力争获得。变敌人的小漏洞为我方的小胜利。 第三套攻战计 第十三计打草惊蛇 发现可疑的情况就要弄清实情，只有在侦察清楚以后才能行动;反复了解和分析敌方的情况，是发现阴谋的重要方法。 第十四计借尸还魂 有作为的，不求助于人；无所作为的，求助于人。利用无所作为的并顺势控制它，不是我受别人的支配，而是我支配别人。 第十五计调虎离山

如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合

如何促进信息技术与化学课堂教学的深度融合 信息技术应用于课堂教学，不只是帮助教师传授知识的手段，而且是提高教育教学活动的效率、更好地进行素质教育的工具；对于学生来说，信息技术则是学习知识和提高技能的认知工具。下面我以《原电池原理》教学中，谈谈如何促进信息技术与课堂教学的深度融合的。 首先利用信息技术创设情境，激活学生探究的兴趣，引起学生对所学知识的研究与学习欲望，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，激发学习兴趣，使乐学落到实处。教学中导入新课时我利用多媒体把生活中各种电池展示出来，例如干电池、手机锂电池、电动车电池、纽扣电池等，提出问题这些电池的原理是什么？如何转化成电能？充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，真正改变传统教育单调模式，引起学生兴趣。 其次，利用信息技术与化学课堂教学的深度融合重点体现在突破教学难点，突出教学重点上。在学习原电池的原理时，锌铜原电池的原理是难点，在实验中铜片上有气泡，如何转化为电能？学生不易理解，而传统教学手段往往不得力，这时可以通过在装置连接电流传感器，屏幕上显示装置中的电流曲线图，使学生感受到化学能转化为电能的真实性和直观性，追问实验中铜片上有气泡，产生气泡的原因，继续通过课件用动画展示微观过程：锌片失电子，电子经导线流向铜片，电解质溶液中阴离子氢氧根离子向负极锌片移动，阳离子氢离子向铜片移动，获得电子生成氢气，从而使学生对原电池相关的离子移动，电子得失，反应过程有清晰的理解，计算机进行动态的演示，恰恰可以弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，从而能以具体形象的媒体展示给同学,使其能从中体验形象与抽象的关系。有学生提出锌片上有气泡，又是什么原因呢？引起学生的注意，参与到分析原因中来，如何避免锌片上产生气泡？继续多媒体演示用盐桥成双液电池，去掉盐桥电流计指针不偏转，并指出盐桥的作用：形成闭合回路，平衡电荷。对调动师生双方的学习积极性起到了推动作用，诱导学生深入浅出，并主动地参与其中。 另外，利用多媒体技术编写的系列有针对性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，比如在练习中编各种形式的选择题、填空题、是非题等，并配以不同铃声响应，由软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬鼓励或重复练习等，提高学生的学习成就感。 信息技术与学科整合既需要计算机方面的技术，更需要本教师的专业素质，这就需要教师具备计算机应用能力，课下积极向其他老师学习，同时要提高自己的教育科研意识，不断创新，使现代信息技术教学更好地辅助课堂教学，把它作

化学信息化教学设计

化学信息化教学设计 信息化教学设计学院： 姓名： 学号： 学科： 教材版本：人教版年级：初三 章节：初中化学九年级上册第四单元课题四 《化合价》信息化教学设计 一、学习任务概述 二、学习对象特征分析教学对象初中三年级学生，经过之前的学习已经有了一定的化学基础知识，掌握了一定的化学学习方法，有一定的分析以及总结归纳能力，但是对抽象的概念的理解可能还是会有困难。 教学背景本课是初中三年级的一堂化学基础知识课，本节课主要是学习有关化合价的一些知识，根据幻灯片展示出的一系列上节课学习的化学式的实例，提出化合价的概念，总结化合价的规律。 知识基础本节课是主要介绍一个化学基础概念，学生在学习了化学式之后，通过具体实例来学习化合价的概念，并通过练习与小组同学进行讨论总结出化合价的规律。元素的“化合价”是元素的一种重要性质，这种性质只有跟其他元素相化合时才表现

出来。就是说，当元素以游离态存在时，即没有跟其他元素相互结合成化合物时，该元素是不表现其化合价的，因此单质中元素的化合价为“0”。 能力基础 1、学生思维活跃，不怕困难，遇到不会的问题时，先要自己思考一下，如果不能想出解决问题的方法，再去请教别人。 2、在教师给予一定的指导下，学生具有一定的分析能力和相互合作的能力，归纳总结得出结论。 学习风格分析 1、对新鲜事物有强烈的好奇感，并积极去探索新事物，发现新现象。 2、和别人的比较，得出强有力的结论有强烈的争强好胜心，推动学习。 3、想得到老师的好评，对化学产生浓厚的兴趣。 情感态度 1、学生能够认识到化学的趣味性，并对化学产生浓厚的兴趣，对化学基础知识之间的联系做出合理的解释。 2、学生要利用网络资源进行学习，去了解更多的新知识。 三、学习目标分析知识与技能 1、让学生理解化合价的本质； 2、让学生掌握化合价中元素化合价的一些规律，熟记一些常见的化合价，并学会根据化学式计算化合价的方法。

“三十六计”在数学课堂教学中的妙用

“三十六计”在数学课堂教学中的妙用 摘要：有人曾说，一堂成功的数学课就是一场漂亮的战斗。既然是战斗就必须 讲究其战略战术，想让学生真正成为课堂教学中的主人，让他们在自由、平等、 轻松、开放的境遇中充分发展，就要讲究“用兵之道”。他山之石，可以攻玉，借 用一下我国古代兵法精华之作“三十六计”，用作数学课堂教学中的“求胜”策略， 将让你体会到出奇制胜的效果。 关键词：三十六计数学妙用 一、以逸待劳，“涌”现精彩 “凡是学生自己可以做的事，就让他们自己去做，教师只要在旁指导，培养学 生从小自立的精神。”在课堂教学上，作为教师不能越俎代庖，要学会“偷懒”。“以逸待劳”，以静制动，调动学生自主学习的积极性，让学生多做脑力和体力的“劳动”，用“劳动”来创设美好的意境，而我们教师只要“以逸”坐收“渔翁之利”。 “教育”总是与“苦和累”连在一起，但“懒老师”未必就是坏老师。在学生减负的同时，教师也应适时地给自己减减压，图个清静；要给学生时间上和空间上的自由，给学生心灵上的自由，给学生敢说敢做的自由，给学生一个能自由伸展的舞台。 二、假痴不癫，借“考”制胜 “假痴不癫”是“三十六计”之中的第二十七计，它的本义是指：表面装作糊里 糊涂，实际上却是非常的清楚，假装不行动，却在暗地里策划，等待时机。应用 于数学课堂教学之中，教师可在表达、演示时有意地出现一些错误和漏洞，在回 答问题时故意装作不知，“能而示之不能”，让学生自己去发现问题、提出问题、 解决问题，从中培养学生大胆质疑、自主探究的能力。 在教学中，教师也可适当地在提问中主观杜撰，来一个“无中生有”；也可以 在辨析中故作正经，来一点幽默；还可以出示错误，从中引发深思。教师的“韬光养晦”，常常可以带来空前活跃的课堂气氛，在愉快中完成教学中的任务。 三、隔岸观火，以彼“促”己 “隔岸观火”即“坐山观虎斗”。本义是指：当敌方内部矛盾激化，相互倾轧， 势不两立，搞分裂时，我方切不可操之过急，免得反而促成敌方暂时联起手来对付。正确的方法就是以静制动，让他们先相互残杀，力量削弱，两败俱伤。在平 时的教学中利用此计，这是指学生在互相争辩时，教师应做一个“旁观者”，不仅 不去制止，适当的时候还需要搞一点“火上浇油”。这样，吸收他人的信息为自己 所用，自己已有的知识被他人的观点所唤醒和激活，做到一举两得，我们何乐而 不为呢？ 四、顺手牵羊，“借”题发挥 “顺手牵羊”是三十六计中的第十二计，喻指意外获得某种便宜，或毫不费力 地获得某种平常要花大气力才能获得的东西。教师在数学教学中，不应过于忠于 教材，我们应变“以教材为本”为“以学生为本”，根据学生的实际情况，对教材进 行创造性的改变，促进学生的全面发展。 在教学“稍复杂的整数应用题”中，有这样一道题：一场音乐会的票价有40元 和60元两种，60元的有100个座位，40元的有250个座位。票房总收入为15000元，观众可能有多少人？（已知两种票价售出的张数都是整十数）这道题 的答案是唯一的330人。但是，在我们现实生活中并非如此，于是我就把括号中 的条件省去了让学生解答。不“省”不知道，一“省”吓一跳，课堂顿时沸腾了起来，

《三十六计故事》整本书阅读教案

群文阅读整本书阅读 《三十六计故事》读物推荐教学设计 ——川主寺第二小学杨荣花 阅读计策： 《以逸待劳》、《隔岸观火》、《走为上计》 议题：古代战争中谋略制胜的智慧 教学目标： 1、用抓关键词、勾画、归纳的方法浏览几个故事，快速简单归纳几篇计策故事的内容并完成表格。 2、通过对几个故事的了解，学习古代战争中英雄谋略制胜的智慧，激发同学们对《三十六计故事》这本书的兴趣。 教学重难点： 学习古代战争中谋略制胜的智慧并灵活地运用到我们的学习中、生活中。 教学课时： 1课时 教学过程： 一、故事导入介绍读物 1、同学们喜欢听故事吗老师要考考你们的倾听能力。边听故事边猜猜：这个故事的名字是什么听发生在什么时候，主人公是谁以及主人公干了一件什么事PPT 板书：空城计三国时期，诸葛亮用空城计“吓”退司马懿。 老师讲了这么长的故事，同学们只用一句话就把内容归纳出来了。这就是阅读这类故事的小技巧：把故事中的关键词找出来，勾画圈点都行，做上记号，再把这些关键词归纳成一句简单的话，就能概括出故事的内容。 板书：阅读小技巧：抓关键词归纳

同学们刚才听的空城计，就是老师给大家推荐的新课标小学语文阅读丛书《三十六计故事》里的第三十二计PPT 板书：《三十六计故事》 这本书是对我国古代卓越的军事思想和丰富的战争经验的总结，详细介绍了战争中的谋略（计谋策略），以及在各种环境下克敌或避敌制胜（制服对方以取胜）的智慧。智慧囊里诠释了三十六计的现代含义，同学们可以把书中的智慧灵活地运用到我们的学习和生活中。 同学们还记得空城计中的主人公吗PPT他不是以实力战胜敌人的，而是了解司马懿的心理，以谋略胜敌。同学们觉得他的谋略智慧吗在古代，有很多像空城计一样制胜的谋略，同学们想不想读读这些既充满智慧又能取胜的谋略呢我们一起去见识见识“古代战争中谋略制胜的智慧”。 板书：古代战争中谋略制胜的智慧 二、阅读故事交流古代战争中谋略制胜的原因 用老师刚才推荐的阅读方法，小组内阅读故事，并用笔勾画圈点出关键词，这也是一个小技巧。板书：勾画圈点养成“不动笔墨不读书”的好习惯。最后完成表格。PPT 师检查小组阅读、勾画以及表格完成情况。PPT 以逸待劳：板书：以逸待劳战国末年王翦技高一筹灭楚国智慧启示：如果情况对自己很不利，就不要盲目地与对手硬拼，而要退一步养精蓄锐，等待最佳时机。 隔岸观火：板书：隔岸观火东汉末年曹操隔岸观火灭袁氏兄弟，收服公孙康。 歇后语：坐山观虎斗——坐收其利 寓言故事：鹬蚌相争渔翁得利 智慧启示：当敌方正在发生矛盾冲突时，我们要静观其变，等待时机，坐收渔翁之利。（鹬蚌相争渔翁得利坐山观虎斗）走为上计：板书：走为上计秦朝末年刘邦冒死赴鸿门宴，意识到危险一走了之。（成语：项庄舞剑意在沛公） 智慧启示：看到对自己形式不利就要赶紧逃走。保存实力，为东山再起做准备。

信息技术与初中化学课堂教学的整合案例

信息技术与初中化学课堂教学的整合案例 ——《金属的防护和回收》教学设计 枫岭头中学周联春 【设计背景】 信息技术的不断革新是教育事业进步的动力，信息技术的大量运用，必然给教育系统带来极大的变化。而交互式的计算机系统结合网络多媒体技术，把课本和图形合而为一，学习者可以根据自身的需要选择媒体资料自主学习。信息技术以其强大的网络功能、多媒体服务功能为培养学生的主题意识提供了可能性。笔者在组织《金属的防护和回收》一节教学时，设计利用多媒体局域网及因特网资源组织教学。 【教学分析】 内容分析《金属的防护和回收》是第5章第3节，本节主要内容为：金属生锈的原理、防锈的一般方法；废金属回收的一般意义。本节在本章中的地位与作用：通过钢铁生锈的研究性学习，进一步提高科学探究的欲望和分析、归纳能力。认识处理废金属，回收金属的价值，提高资源意识和环保意识。 对象分析初三学生已经上过二年多的信息技术课，在计算机操作技能和信息素养方面已经具备进行网络自主探究的能力。铁钉锈蚀的实验需提前一周进行，没有办法在课堂上演示，于是将实验过程用网络展示。铁锈蚀的原因、防锈的方法、废金属的知识与废金属回收等，网络上能搜索到很多相关知识，而是学生通过网络自主学习，自主建构获取知识，这样印象会特别深刻。 媒体分析微机室室的数十台电脑构成一个局域网，整个局域网与校园网接通，不仅在校内交流信息畅通无阻，而且可以访问因特网。网络以其强大的主动性需求、交互活动方式、开放的空间与广泛的信息来源，启发学习者的主动性和探究性潜能。 【教学目标】 知识技能目标 1、知道金属生锈的原因和防止金属锈蚀的简单办法。 2、认识废弃金属对环境的污染，认识回收金属的重要性。 能力方法目标 1、培养通过网络获取知识的能力和自主学习的能力。

服务营销三十六计

服务营销36计(陈文强) 第一计：瞒天过海 该计最常见的就是运用文字的游戏把楼盘的广告语变得非常之“巧妙”。消费者在经过楼盘的广告的“洗礼”后也总结出了一套经验：永远买不到在报纸上面公布的“起步”价格、“邻近”一词通常指的是直线距离而不是实际的曲线距离，“3分钟路程”通常是按照男子千米比赛的标准。而所谓的“10分钟的车程”更是“F1”赛车手苏马赫才可以实现。想瞒天过海，甚至想把缺点说成优点，这其实是一厢情愿的想法。在供不应求的年代，这种做法或许行得通，但步入买方市场的今天，特别是在房地产高速发展的今天———瞒天过海的短视行为必将得不偿失。 第二计：围魏救赵 此招通常做法是通过软文、广告、炒概念、炒规划等方法，把个案所在区域的整体档次先拉高，最终目的是减少个案的市场风险同时也增加个案的利润空间。例如，操作步行街中一个购物城的项目，通常先会通过媒体或举办一系列的活动炒热步行街以此来聚集人气，然后用列表计算比较方式，列出投资步行街远远高于银行利息等。为了消除投资者的后顾之忧，又通常会采用“投资回报率”的零风险保障方案。这一系列策划，坚定了消费者购买信心，加快了其购买行动。通过各种促销方案来“围步行街这个魏”，从而达到“救购物城这个赵”的目的。而现今的消费者是理性的，所谓的“围魏救赵”针对的客户群必定是少数的。 第三计：借刀杀人 利用该计旨在借助外在的力量，克服目前的障碍，化不利因素为有利因素。在楼盘预售期间，为了尽量消除消费者对期房的抗性，就采用借用外部条件之“刀”，来达成客户成交的目的。“借”的范围在目前楼盘策划中应用很广泛：园林、产品规划“借”贝尔高林、美国WY设计公司的，物业管理“借”戴德梁行、中海物业的，连楼盘广告也充分发挥“拿来主义”的精神，“借”广州、深圳、北京、上海等地的。 第四计：以逸代劳 房地产行业横跨生产、流通和消费领域，资金需求量大，经营周期长，与多行业、多部门、多学科交*相关。这一特性决定了房地产行业是高投资、高风险、高回报的行业，行业的特殊性决定了业内的“领袖”们必须有超常的勇气、过人的毅力、冷静的头脑，当然还需具有良好的承受能力。例：处于政府近期规划之内，据有发展潜力，但由于目前周边环境不佳、基础配套不完善等原因暂时不宜推出市场，在这个时候，与其绞尽脑汁跟其他个案直接竞争还不如采用以逸代劳的方法，等政府把周边道路环境改善了，基础设施到位实施了，消费者对该区域接受度经过其他楼盘的引导逐渐提高了，再把个案逐步推出市场，用“以静制动”而“后发制人”。 第五计：趁火打劫

化学信息化教学设计

信息化教学设计 学院： 姓名： 学号： 学科： 教材版本：人教版 年级：初三 章节：初中化学九年级上册第四单元课题四

《化合价》信息化教学设计 一、学习任务概述 二、学习对象特征分析 （一）教学对象 初中三年级学生，经过之前的学习已经有了一定的化学基础知识，掌握了一定的化学学习方法，有一定的分析以及总结归纳能力，但是对抽象的概念的理解可能还是会有困难。 （二）教学背景 本课是初中三年级的一堂化学基础知识课，本节课主要是学习有关化合价的一些知识，根据幻灯片展示出的一系列上节课学习的化学式的实例，提出化合价的概念，总结化合价的规律。 （三）知识基础 本节课是主要介绍一个化学基础概念，学生在学习了化学式之后，通过具体实例来学习化合价的概念，并通过练习与小组同学进行讨论总结出化合价的规律。元素的“化合价”是元素的一种重要性质，这种性质只有跟其他元素相化合时才表现出来。就是说，当元素以游离态存在时，即没有跟其他元素相互结合成化合物时，该元素是不表现其化合价的，因此单质中元素的化合价为“0”。 （四）能力基础 1. 学生思维活跃，不怕困难，遇到不会的问题时，先要自己思考一下，如果不能想出解决问题的方法，再去请教别人。 2. 在教师给予一定的指导下，学生具有一定的分析能力和相互合作的能力，归纳总结得出结论。 （五）学习风格分析 1. 对新鲜事物有强烈的好奇感，并积极去探索新事物，发现新现象。 2. 和别人的比较，得出强有力的结论有强烈的争强好胜心，推动学习。 3. 想得到老师的好评，对化学产生浓厚的兴趣。 （六）情感态度 1. 学生能够认识到化学的趣味性，并对化学产生浓厚的兴趣，对化学基础

三十六计教案

《三十六计》教学设计 一、三十六计的简介： 同学们，你们知道三十六计吗？你们知道三十六计都有哪些计策？（师生交流） 明确：（出示课件） 第一计瞒天过海第二计围魏救赵第三计借刀杀人 第四计以逸待劳第五计趁火打劫第六计声东击西 第七计无中生有第八计暗渡陈仓第九计隔岸观火 第十计笑里藏刀第十一计李代桃僵第十二计顺手牵羊 第十三计打草惊蛇第十四计借尸还魂第十五计调虎离山 第十六计欲擒故纵第十七计抛砖引玉第十八计擒贼擒王 第十九计釜底抽薪第二十计混水摸鱼第二十一计金蝉脱壳 第二十二计关门捉贼第二十三计远交近攻第二十四计假途伐虢 第二十五计偷梁换柱第二十六计指桑骂槐第二十七计假痴不颠 第二十八计上屋抽梯第二十九计树上开花第三十计反客为主 第三十一计美人计第三十二计空城计第三十三计反间计 第三十四计苦肉计第三十五计连环计第三十六计走为上计 小结： 《三十六计》，是根据我国古代卓越的军事思想和丰富的斗争经验总结而成的兵书，是中华民族悠久文化遗产之一。它集历代“韬略”、“诡道”之大成，被兵家广为援用，素有兵法、谋略奇书之称。不少计策的名称已成为成语，吟诵朗朗，是一部有着蓬勃生命力的奇书。 原书按计名排列，共分六套，同学们，你们知道是分为哪六套吗？ 明确：（出示课件）即胜战计、敌战计、攻战计、混战计、并战计、败战计。前三套是处于优势所用之计，后三套是处于劣势所用之计。每套各包含六计，总共三十六计。 二、板书： 三十六计的分类： 第一套胜战计 第一计瞒天过海第二计围魏救赵第三计借刀杀人 第四计以逸待劳第五计趁火打劫第六计声东击西 第二套敌战计

第七计无中生有第八计暗渡陈仓第九计隔岸观火 第十计笑里藏刀第十一计李代桃僵第十二计顺手牵羊 第三套攻战计 第十三计打草惊蛇第十四计借尸还魂第十五计调虎离山 第十六计欲擒故纵第十七计抛砖引玉第十八计擒贼擒王 第四套混战计 第十九计釜底抽薪第二十计混水摸鱼第二十一计金蝉脱壳 第二十二计关门捉贼第二十三计远交近攻第二十四计假途伐虢 第五套并战计 第二十五计偷梁换柱第二十六计指桑骂槐第二十七计假痴不颠 第二十八计上屋抽梯第二十九计树上开花第三十计反客为主 第六套败战计 第三十一计美人计第三十二计空城计第三十三计反间计 第三十四计苦肉计第三十五计连环计第三十六计走为上计 （出示幻灯片1） 三、释计： “瞒天过海”一计是三十六计中的第一计，也是运用得最广的一计。今天我们就从第一计入手，来探究三十六计的精华所在。（出示“释义”二字） 瞒天过海 本指光天化日之下不让天知道就过了大海。形容巧用欺骗和谎言达到目的。 这条计策还得从唐太宗说起。（出示“探源”二字） 四、探源： 唐太宗贞观十七年，当时唐太宗亲自带领三十万大军讨伐高丽。一天，大军来到大海边上，太宗见眼前是无边无际的大海，巨浪滔天，不由感到头晕目眩，摇摇晃晃，险些栽下马来。于是他问手下大将：“大军过海，你们可有什么好计策？”众将士你看看我，我看看你，都不敢做声。太宗见此情形，心中害怕，无论如何也不肯上船。众将苦苦相劝，都没有效果。只好暂时在海边安营扎寨。 行军总管张士贵回到大帐内，也是一筹莫展！几十万大军困在这里，只会耽误战机，还要耗费粮草。张十贵苦思冥想，也想不出什么好办法来。这时副将薛仁贵走了进来，献上一计，张士贵的脸由阴转晴，连称：“妙！妙！妙！”

信息技术在化学实验教学中的应用

信息技术在化学实验教学中的运用

1 信息技术在化学实验教学中的初探 1.1信息技术在我国教学中的发展过程 我国的中小学计算机教育始于20世纪70年代末。 1978年，上海的小学作为校外活动启动了计算机教育。 1982年9月，国家教育部决定，在北大附中、清华附中、北师大附中、复旦附中、华东师大附中进行计算机选修课教学试点，开创了校内计算机教育的历史，这年是我国中小学信息技术教育的起点。 1986年，在福建召开的第三次全国中学计算机教育工作会议，制定了我国中学计发展计算机教育的指导方针，通过了《普通中学电子计算机选修课教学大纲（试行）》，据此，还编写出版了全国通用教材。 1991年10月，在山东济南召开的第四次全国中小学计算机教育工作会议。这次会议是我国中小学计算机教育事业发展的一个重要里程碑。 1994年，全国中小学计算机教育研究中心领导，由何克抗、李克东教授带头，组织了“小学语文四结合”教学模式改革试验课题。 1997年，何克抗教授发表的《建构主义—革新传统教学的理论基础》系统地介绍了建构主义的由来和发展，从此奠定了计算机辅助教学新的发展方向的理论基础。 1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关研究人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出了“课程整合”的概念。 1999年1月，全国中小学计算机教育研究中心在北京师范大学组织召开数十所学校参加的“计算机与各学科课程整合”项目开题会，“课程整合”项开始走向有组织的研究阶段。 此后，我国计中小学计算机教育真正走向了繁荣发展的阶段。其意

义，不仅是名词的变化，而且是信息技术教育思想、教育观念的转变，它标志着信息技术教育的主要方向。 1.2信息技术在教学运用中的发展现状 1.2.1国外信息技术教学的现状 国外提出信息技术辅助课程教学较早的是美国。美国著名的“2061计划”则在更高层次上提出了信息技术与各学科相结合的思想。但是1997年4月才开始提供第一批教材和资源。 加拿大在这一领域也不甘落后，自90年代中期以来，各地对信息技术与课程结合的实验不断增加，并取得良好效果。 日本也于1998年7月，由教育课程审议会发表的“关于改善教育课程基准的基本方向”的咨询报告中，就提出了要求：首先是在小学、初中、高中各个阶段的各个学科中都要积极利用计算机等信息设备进行教学。 英国、新加坡等许多国家在信息技术与课程结合也紧随美国之后。 1.2.2国内信息技术教学的现状 2000年10月，教育部召开了中小学信息技术教育工作会议，并颁发了“关于中小学普及信息技术教育的通知”、“关于在中小学实施校校通工程的通知”和新的“中小学信息技术课程指导纲要（试行）”三个重要文件，决定从2001年开始用5-10年的时间，在中小学（包括中等职业技术学校）普及信息技术教育，以信息化带动教育的现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。 信息技术与课程整合，正在各地如火如茶地开展实验研究工作，并

三十六计以及三十六计各个的意思(教学课资)

三十六计以及三十六计各个的意思 三十六计： 打草惊蛇调虎离山关门捉贼偷梁换柱树上开花美人计空城计苦肉计 反客为主连环计走为上计反间计借刀杀人无中生有声东击西瞒天过海趁火打劫围魏救赵以逸待劳暗渡陈仓隔岸观火笑里藏刀李代桃僵顺手牵羊借尸还魂欲擒故纵抛砖引玉擒贼擒王釜底抽薪浑水摸鱼金蝉脱壳远交近攻假道伐虢指桑骂槐假痴不癫上屋抽梯 三十六计各个的意思： 瞒天过海： 本指光天化日之下不让天知道就过了大海。形容极大的欺骗和谎言，什么样的欺骗手段都使得出来 围魏救赵： 本指围攻魏国的都城以解救赵国。现借指用包超敌人的后方来迫使它撤兵的战术。 借刀杀人： 比喻自己不出面，假借别人的手去害人。 声东击西： 指表面上声言要攻打东面，其实是攻打西面。军事上使敌人产生错觉的一种战术。 无中生有： 本指本来没有却硬说有。现形容凭空捏造。 暗渡陈仓： 后多比喻暗中进行某种活动。 隔岸观火： 隔着河看对岸的火。比喻对别人的危难不予援救而在一旁看热闹。 笑里藏刀： 比喻外表和气而内心阴险。 李代桃僵： 原指桃、李共患难。比喻兄弟相爱相助。后用来指互相顶撞或代人受过。 顺手牵羊： 顺手就牵了羊。比喻不费劲，乘便得到的。现多指乘机拿走人家东西的偷窃行为。 打草惊蛇： 打动草惊动了藏在草里的蛇。后用以指做事不周密，行动不谨慎，而使对方有所觉察。借尸还魂： 迷信人认为人死后灵魂可附着于别人的尸体而复活。后用以比喻已经死亡或没落的事物，又假托别的名义或以另一种形式重新出现。 调虎离山： 设法使老虎离开山头。比喻为了便于行事，想法子引诱人离开原来的地方。 欲擒故纵： 要捉住他，故意先放开他。比喻为了进一步的控制，先故意放松一步。

现代信息技术与化学教学整合的教学模式及方法

现代信息技术与化学教学整合的教学模式及方法 作者：阎玉平文章来源：Teaching and Learning Reference For Middie School Chemidtry2004年第12期点击数： 510 更新时间： 2006-9-15 21世纪是一个以信息为主导的世纪,为适应信息时代对教育的要求,2001年6月,我国颁布的《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出:“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。国家明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来,这既反映了目前教育发展的趋势,也说明了“整合”对培养创新人才的重要性。 一、信息技术与学科课程整合的目标和意义 信息技术与课程整合(Curriculum integration)是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和建构知识的认知工具。 信息技术与课程整合在于探求实现信息技术的应用与学科课程教学过程有 效整合的规律、途径、模式、策略和方法,最终实现把信息技术教育的任务和学科教学的优化统一在同一教学过程中。 信息技术与课程整合最高的目标乃是有效地改善学习。在信息技术没有与课程整合之前,学生的学习仍然进行,并能够取得一定的学习效果。信息技术与课程整合后,将有效地改善学习,革新传统的学习观念,改善学生的学习方式,改善学习资源和学习环境,构筑面向未来社会的学习文化。就实现纲要指出的信息技术

酒店创意营销三十六计

酒店创意营销三十六计 创意营销在现代酒店业的发展中所占据的地位可谓越来越举足轻重。过去酒店单向地向消费者传达资讯、以大众营销为核心的Marketing1.0时代已不奏效，而以分众营销为核心的Marketing2.0时代也渐式微，强调多方有效互动的“创意营销”Marketing3.0时代正征服着消费者。为了在风卷云涌的酒店市场下标新立异，突出重围，吸引消费者的眼球，酒店业对营销策略的调整也是在不断探索中稳步向前。 大打“节日牌”?促客房销量! 酒店业者常感叹：“酒店的客房有时效性。”旅游淡旺季、大型活动的举办以及节假日都影响着酒店的入住率，针对不同的时节，酒店在客房的经营上也不断改变策略，以最适合市场形势的策略应对入住的高低潮。格林豪泰酒店管理集团为了适应节假日的住房需求，适时地打“节日牌”，如2011年的春节、元宵节、端午节、父亲节都分别推出具有节日特色的宣传，并以喜人的节庆口号“尊享久久发，粽在格林好礼拿”、“元宵夜、吃汤圆，格林豪泰来团圆”、“豪情父亲节，爱‘酒’动起来”等营造喜庆气氛，在节日期间，格林豪泰还应势推出价格实惠的特惠房，并伴以电子抵用券、铂金会员卡等礼品赠送客户。 酒店在客房推广上加入了不同性质的主题客房推广，一方面拓展了酒店的住房销售渠道，增长了销量，另一方面也顺应了时事，做出了应季的宣传。 酒店礼盒?文化创意! 如今人们都主张创意生活、追求独特的生活体验，酒店谙熟客人的猎奇心理，在酒店产品的销售技巧上也别出心裁。通过营销策划人员思考、总结、执行一套完整的创意营销方案，往往能够带来销售额的上升，给企业带来意想不到的收获。 今年八月即将开业的广州天河新天希尔顿酒店，在传达城市文化创意和酒店企业文化上也匠心独运。全球奢华酒店品牌希尔顿首度进入羊城，就设计了创意产品为羊城文化献礼。据酒店商务发展总监介绍，酒店专门结合希尔顿的品牌和羊城“五羊”的传奇，设计了五只身着酒店员工制服而维妙维俏的“希尔顿五羊”的毛绒玩具，平添了星级酒店对文化之城的亲切感。 另外，注重婚宴推广的天河新天希尔顿酒店，特别设计了一款与酒店外观相一致的“婚宴礼盒”，设计元素完全来源于酒店别致的外观，陆伟锋认为，这一打破传统设计的礼盒会给人以深刻的印象，让宾客在珍藏礼盒的同时，回味起在希尔顿酒店度过的美好时光。 男女有别?专享服务! 全球越来越多的酒店陆续开设了女性和男性楼层，并针对性别的区别推出专享服务，如此细微服务，证明了整个酒店业更重视宾客个性化的要求。 PreferredHotelGroupTM旗下精品酒店——芬明酒店充分重视女性商务游客的独特需要，在香港首创“女士专用楼层(HerSpace)”。经过特别设计的楼层客房配备专为女性住客而设的窝心设施：例如化妆箱、珠宝盒、蒸面器和备有小腿按摩机供宾客借用等。客房迷你酒吧也是专为女性度身定造，内有一系列即冲花茶及健康小食。 芬名酒店常务董事许建业表示：“随着HerSpace获得广泛好评，酒店决定将此意念推及至男士层面，欣然推出了HisSpace，相信定必能大大吸引商务及休闲旅客。男士专属空间概念(HisSpace)，备有Playstation3、X360和Wii游戏机，以及房内高尔夫球练习器、iPod 音响系统、男士杂志及藏量丰富的DVD影碟柜，时尚商务男士在舒适住宿之余还能享乐游戏之趣。

初中化学信息化教学设计作业.doc

附件 1： 福建省中小学教师信息技术应用能力提升工程 信息化教学设计参考模板 作者信息 姓名陈艳玲电话 学科化学年级九年级 单位将乐县白莲初级中学 教学设计 教学主题二氧化碳制取的研究 一、教材分析 二氧化碳在九年级教材中是非常重要的知识点，二氧化碳的性质和制备原理、方法是中考检验的核心知识点之一。通过本课题的学习能使学生尽快地从简单模仿到有目的的选择，从而获得实验室制取气体的设计思路。所以此节课不仅在本单元中占有十分重要的地位，对培养学生良好地思维能力以及今后化学的学习，奠定了基础。教材的重点是二氧化碳的制备装置及其 原理，难点是将二氧化碳的性质与二氧化碳制备过程融会贯通。 二、学生分析 我校属于农村学校，学生较少、学生基础差、学生缺乏学习积极性，但是学生对动手实践 都比较感兴趣，能积极主动学习。通过之前的实践经验发现学生喜欢动手实验，可是又不知道实验基本的操作方法，更不知道实验目的，就是在实验室“照猫画虎”根本达不到实验目标。 三、教学目标 知识与技能 学习二氧化碳的实验室制备方法，掌握制备二氧化碳装置的组装及其原理并利用设计的装 置制取二氧化碳，同时了解实验室中制取气体的思路和方法。 过程与方法 通过二氧化碳和氧气有关性质的比较，了解制备二氧化碳和氧气时，其发生装置与收集装

置的异同，初步确立实验室制取气体的一般思路和方法；让学生在组装并使用自己设计的装置 制取气体的过程中，体验、反思和完善实验设计，掌握基本实验技能，树立多角度、多层次地 观察和分析问题的能力。 情感态度与价值观 通过学习二氧化碳的制备让学生亲身体会化学知识的魅力，同时也培养学生的科学思维能 力和动手能力，最终形成热爱科学、敢于探索创新的价值观。 四、教学环境 □简易多媒体教学环境 □ 交互式多媒体教学环境网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？ 使用这些技术的预期效果是？）200 字 鉴于本节课与实验结合，我采用实践探究结合多媒体教学，使用动画方式解释为什么不使 用硫酸与碳酸钙反应制取二氧化碳，最终引入二氧化碳的制备原理：2HCl+CaCO3=CaCl2+CO2↑ +H2 O。引导学生回忆氧气制备是根据什么选取反应装置、收集装置，多媒体展示上述内容。使 用模拟实验让学生根据二氧化碳的性质去选择装置并组装，最终学生确定自己的实验方案动手 实验，教师需要观察指导学生实验仪器的使用。最终利用多媒体对比（与氧气）总结形成表格 方便学生掌握。通过多媒体总结对比学生可以更好地理解掌握知识。 六、教学流程设计（可加行） 教学环节 （如：导 入、讲授、 复习、训 教师活动学生活动信息技术支持练、实验、 研讨、探 究、评价、 建构） [演示] 创设情境 在盛有稀盐酸的烧杯里观察现象并提出问题：为什么会出现 放一个鸡蛋。这样的现象，其中的气体是什么？投影放大 提供各种仪器和药品，提出假设并进行验证。 引入课题 检验生成气体。 温故知新[设问] 小组代表简述从所学知识及阅读的多媒体表格展 你知道产生二氧化碳的资料中得到的制取二氧化碳有关途示

孙子兵法三十六计教学教材

《孙子兵法三十六计》的完整解释 ◎第一计－瞒天过海◎ 是使用伪装的手段，利用机会，趁对方不注意的时候，出其不意的行动，让人措手不及。古时有名的有：薛仁贵瞒天过海、太史慈奇谋突围楚、楚庄王示弱灭敌、贺若弼施计渡江等。 ◎第二计－围魏救赵◎ 利用敌人的精锐去攻打别的国家，当二军相持不下时，趁隙攻占敌方的本土，待敌回国的时候，在途中予以迎头痛击，并把他们消灭掉，这是孙膑的做法。古时有名的有：孙膑围魏救赵。 ◎第三计－借刀杀人◎ 利用矛盾、反间、离间等谋略，巧妙的借用别国的力量，来击败敌人，并能保存自己的实力。古时有名的有：曹操借孙权杀关羽、郑桓公借刀诛敌。 ◎第四计－以逸待劳◎ 乃占有利的形势，一面防止敌人的功击，一面养精蓄锐，等到敌人士气低落的时候，再采取主动攻击的策略。古时有名的有：孙膑再败魏军於马陵、陆逊以逸待刘备。 ◎第五计－趁火打劫◎ 趁著人家的家里失火时，闯入屋内掠夺财物，也就，是说趁著敌人处於危险混乱的时候加以攻击的策略。古时有名的有：刘邦毁约灭项羽、齐国趁虚攻燕、宋襄之仁。 ◎第六计－声东击西◎ 利用巧妙的方法诱敌，使敌人产生错觉，再乘机消灭敌人。古时有名的有：官渡之战、周亚夫敉平七国之乱。 ◎第七计－无中生有◎ 所谓无中生有是将没有假装成有，使出虚虚实实的手段，以混淆对方判断的策略。古时有名的有：张巡以稻草人借箭、淝水之战、张仪无中生有。 ◎第八计－暗渡陈仓◎ 此计和声东击西有异曲同工之妙，亦即假装要出兵攻击，诱使敌方注意，集中兵力防备，我方却从另一个方向予以突击。这即是出其不意，攻其不备的策略。古时有名的有：韩信明修栈道，暗渡陈仓、吕蒙巧夺荆州、邓文识破敌计。 ◎第九计－隔岸观火◎ 静观对岸火势，按兵不动，不论遇到任何事，就静静的观察变化。古时有名的有：曹操隔岸观火。

化学信息化教学设计范例讲解学习

《走近乙醇》信息化教学设计

提纲 一、前言 二、教材分析 三、学习者特征分析 1、个性心理特征 2、媒体操作能力 3、知识结构 四、教法分析 五、教学过程设计与分析 1、教学目标 1.1知识目标 1.2能力目标 1.3情感目标 2、教学重点 3、教学难点 4、教学过程 六、学习准备 七、学习环境与资源 八、学习情境创设

九、教学过程流程图 十、教学反思 《走近乙醇》信息化教学设计 一、前言 在新课程理念下，我将于教学过程中，借助网络，对提出的课题进行探究性学习。在教学中做到“学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题”，使学生在掌握知识内容的同时，培养创新精神和实践能力。学生通过探究式学习，对比学习，对已学知识进行总结，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。整个过程以学生为中心，学生在探究课题的引导下自主的进行探究，教师在整个课堂教师在此类课堂教学中所扮演的角色而应该是整个学习过程的组织者和引导者的作用。在组织《走近乙醇》一节的教学时，利用学校局域网教室以及因特网资源组织学生自主学习。 根据教材、教学对象分析和教学目标，采取以下的教学流程：情景导入→自主探究→交流评价→教师小结→反馈评价→总结提高。通过语言讲授和学生操作计算机，以讨论法、讲授法组织整个教学过程。课前利用Frontpage2000制作了网站《走近乙醇》，将教学中要利用的网上信息，通过超级链接的形式与网站中有关文字内容相连（学生可以通过鼠标点击该部分文字，进入相关网站），在网络教室使用TOP2000多媒体教学系统组织教学。 二、教材分析 本节课选自苏教版普通高中实验教科书必修《化学2》专题三第二单元《食品中的有机化合物》中的《乙醇》。本节是以学生初中所学的有机化合物常识为基础的，提倡是从学生的生活经验出发，在介绍了有机物甲烷、乙烯、苯等烃的基础上上引入的。通过本节的探究学习，既巩固前面所学的知识，为后面进一步学习：乙酸、糖类、油脂、蛋白质作了铺垫，又为学习化学的学生选学《有机化学基础》打好基础。它不仅是本专题的重点，也是高中有机化学学习的重点。

小学数学创意教学-创意6 有效学习三十六计

一、“有效学习三十六计”的由来 在“减负增效”这样 的大背景下，为了倡导学 生热爱学习，培养良好的 学习习惯，掌握有效的学 习方法，提高学习效率， 我校开展了“征集学习好 方法”的实践项目。向全 校师生及家长发出的学 习好方法“征集令”提出： 只要是在自己的学习或 教学辅导中发现的，经过 自己试用后发现行之有 效的学习窍门、技巧都可以投稿，稿件内容结构要求分为“问题的发现、问题的解决、效果呈现”三个部分；稿件字数要求百字之内；稿件语言要求文字精练、言简意赅。 “征集令”发出后大家投稿的积极性都非常高，我们就近三百份来稿请同学们进行方法试用，把其中最受欢迎的三十六条挑选了出来，为了让孩子们便于记忆，每一条计策我们都用六个字的概括来作为标题。学校把这些方法进行整理归纳后总结出了“有效学习三十六计”。为了便于使用和推广，我们把这些方法编辑成册，以口袋书的形式在同学中进行推广。 二、“有效学习三十六计”的内容 “有效学习三十六计”涵盖了语文、数学、英语等学科，所有的计策来自学生、家长和老师，来自于他们的学习和工作的体验，是他们集体智慧的结晶，“有效学习三十六计”包括：

（一）学习习惯类12 条 写作文——重积累；复习卷——要整理；计算题——重细节；复习卷——要牢记；做试卷——先浏览；做练习——多两题；作业前——要复习；作业时——定目标；勤摘录——有积累；惜时间——会管理；上课时——先预习；学习时——要专心。 （二）学习方法类8 条 背课文——重方法；背古诗——解其义；错题集——要准备；有心人——材料多；读课文——重策略；多查阅——不求人；练体能——渐加码；记词语——积别字。 （三）学习技巧类16 条 听音乐——提效率；背古诗——趣味化；打键盘——记单词；放学路——做游戏；默单词——靠自己；生活事——编故事；英语歌——要常听；小勾勾——助检查；背单词——滚雪球；买菜时——学数学；生活中——练口语；记单词——找乐趣；背书时——无干扰；大清早——多利用；记忆法——放电影；学字词——看广告。 这些学习好方法每一条计策都100 字左右；都来自于孩子的实践经验，文字也都是孩子的语言，所以非常简单易理解，也很容易操作，对于学生有效学习具有一定的指导作用。 三、“有效学习三十六计”的使用 “有效学习三十六计”的征集和出版是为了让更多的同学能够分享学习好方法，共同养成良好的学习习惯。我校在“有效学习三十六计”的推广与应用上做了以下工作： （一）“专题看板”出点子 作为校园文化的一部分，我们在校园中专门开辟出了一块专题看板，边征集边展示，每天介绍两条学习好计策供同学们使用，并在每天升旗时由计策提供人进行口头介绍，提高这个项目在师生中的认知度，更提高了师生投稿积极性。 （二）“试用小组”学点子