五感教学法
五感教学法——初探小学语文感觉作文教学法
(2007-03-23 00:27:30)转载▼
标签：教学
法
感觉器官
分类：教育之疯
小学语文
听觉
朱智贤
作者：林恩峰
（声明：此篇论文为原创，原为本人毕业论文，并未参考台湾林钟隆先生的五感教学，故在内容上有别与其教学方法，除在博客《思想的虫子》及此博客上发表外，其余都为转载，特此说明）
【摘要】促进小学生感知的发展对学习小学语文有重要作用，基于小学生的心理特征特尝试性地提出了着重训练强化学生感知能力的“五感教学法”，在本篇论文里分别从理论依据、特点、具体实施步骤、原则四方面进行了论述，试图最大可能地在理论的高度上，结合教学的实践来初步探讨“五感教学法”。
【关键词】五感感觉强化训练步骤
一．“五感教学法”的理论依据
（一）儿童感觉的发展
儿童在教学的影响下，各种心理过程都有了和学前时期不同的新的发展，这在感觉方面也有明显的表现。
研究指出：学龄儿童的视觉、听觉及运动觉（触觉）已经初步发展并随着年龄的增长而不断增长。并且，嗅觉与味觉已在儿童时期发展得近乎完善。虽然这几种感觉存在一定的个体差异，但它们的感受性都是可以在一定的条件，特别是在专门的训练的条件下，不断发展和完善起来，以至可以达到高度的精确和灵活的程度①。
（二）感觉对于提高其他心理素质的重要性
1、在知觉和观察时，要尽可能有较多的感觉器官参加活动②
在语文教学过程中，使儿童尽可能有较多的感觉参与活动是保证儿童更好地掌握教材的条件之一。例如，在让儿童感知图片上的事物，一组只用听觉感知，一组只用视觉感知，另一组视觉和听觉来感知，同时还让儿童高声地说出物体。结果只用听觉的一组能正确重现６０％，只用视觉的一组能正确地重现７０％，而听觉、视觉和言语动觉同时并用的一组则正确重现８６．３％。由此可见，在教学中充分调动儿童的各种感觉器官能提高知觉和观察能力。2、在教学影响下，具体的、直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起重大的作用③
小学儿童，特别是低年级的儿童，抽象思维刚刚开始出现，形象思维仍占很重要的地位。乌
申斯基指出：“儿童，如果可以这样说的话，一般地他是按照颜色、形状、声音和形象来思维的。”直观、具体的事物，比较容易吸引儿童的注意，而此类事物只要通过感觉器官便能够捕捉得到。因此，充分训练儿童的感觉，使儿童对事物的各个方面都能注意到，最大限度地发挥教学直观性的特点，是引起儿童注意的重要条件。
3、形象识记在儿童的学习过程中是重要并呈发展趋势的
三种不同性质材料重现的平均百分数④
检查方式材料百分数
即时重现延缓重现
形象具体词抽象词形象具体词抽象词
一年级（21人）51.9 41.7 26.4 45.4 17.0 6.4
二年级（17人）72.6 68.2 52.6 67.3 64.6 34.4
三年级（15人）82.6 70.0 64.6 81.3 71.0 65.4
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可以看出(1)形象识记的即时重现与延迟重现在小学阶段都占有最高的比例(2).形象识记的延迟识记在小学阶段呈逐年上升趋势
在这里不难看出，通过感觉器官来获得的具体识记是儿童十分重要的识记方式，换一句话，提高儿童感觉能力对儿童的识记有巨大的促进作用。
4、小学儿童思维的基本特点：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象思维为主要形式。但这种抽象思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大的具体形象性。⑤
二、“五感教学法”的特点
（一）教师的可操作性
1、实用性
在教学过程中，教师会呈现一系列的材料来丰富课堂教学，激发儿童学习兴趣。而“五感教学法”只是在此基础上进行更为丰富的感觉教学，使原先单一的材料表现多种感觉结合的材料，在整个教学过程中不会使教师的教学设计受到不必要的干扰。
2、易用性
相对于儿童，教师的感觉已经发展得相当成熟，因而，只要感受器官健全的教师，都可以用自己与生俱来的感知来指导学生充分训练他们的感觉能力。这使“五感教学法”能够很容易地被广大的教师广泛地运用与平时的教学工作。经由十位老师试验,都在短期内迅速得掌握了此教学法。
3、灵活性
由于感觉能力存在个别差异，所以在教学中针对某一事物，儿童便会有不同层次不同方面的感知。这就使教师在教学过程中能最大程度地激发学生的激情和智慧，也就能够以更为灵活的教学方法来组织日常的教学。因而，将“五感教学法”运用于教学，与其他教学法配合使用，会取得相辅相成，相得益彰的效果。也正因为这点，使这种教学方法对于教师来说具有灵活的特点。
实例：《风》作文教学片段
（教师让学生闭上眼睛，然后用电风扇吹，让学生说出自己的感觉）
生1：我感觉到了有一股风，很凉快。
师：恩，很具体。但是能再发挥想像吗？
生2：我感觉自己就好像站在天台上，很痛快。
师：想像很贴切，能不能把自己的心打开，然后把语言也丰富起来？
生3：我仿佛正面对着大海，海风吹得我的头发飞起来，我感到浪花就在我的身边朝着我涌过来。
师：很好，大家的感觉都很不错，可是大家能把自己感觉到的东西画下来吗？
（学生进行想像绘画，师再引导其将感觉到的与画下来的风用笔把它记下来）
分析：先用了五感教学激发不同学生的感觉，再结合绘画是感觉具体化，最后进行写作，是多种教学方法的灵活运用。
(二)学生的可接受性
1、普遍性
我们已经知道，儿童的感受能力在学龄前期就已有了一定的发展水平，那么，只要是感受器官健全的儿童，就都可以参与到这种教学方式中来。每个儿童用他们的眼睛、鼻子、耳朵等器官充分地感受事物，不存在因一些能力层次发展低而在学习过程中无法胜任一般学习任务的情况。在实验的班级中，有94%的学生能完成学习任务，剩下的4%为特殊情况。
2、趣味性
活动是儿童重要的学习方式，是促进主体发展的有效途径，“游戏之于儿童，是其生活本身”
⑥，活动是儿童学习生活的有机组成部分。
在《通过玩而学》一书中，马佐罗与劳埃德强调孩子们是通过具体而生动的经验进行学习的。“一个孩子要理解…圆?这个抽象概念，他必须有许多圆的东西的经验。他需要时间去感知圆的图形，滚动一个圆球，思考各类圆形物体的共同点，并去看圆形的图片。孩子玩是，喜欢用推、拖、捅、击或其他动作控制物体，这些物体可能是玩具车、鸡蛋箱或鹅卵石。”语文教学过程中利用学生的各种感觉，使学生对外界的刺激有充分的体验，会极大地激发他们的学习兴趣，这既符合儿童的以玩为学的心理特点，又使其能够体会到学习材料的丰富性、可感受性与趣味性。
3、发展性
主体发展
生动
主动
⑦
生动：“五感教学”的材料，其呈现方式必定表现为十分生动的状态，通过感受器官给学生强烈的外界刺激，同时，生动的事物往往加强了学生的感受能力，使主体得到发展。
主动：学生作为感受器官的拥有者，必然是感受器官的主动发起者，而一旦学生感觉到外界的刺激，主动地感受并参与到这种教学方式中，从而促进学生的发展。
主体发展：是教学活动的最终目标，在“五感教学”中，利用感觉器官使材料生动化后，通过学生的主动而达到学生主体的发展，这便是五感教学对于学生主体的发展性。
（三）教学资源应用的广泛性
综合地运用五种感觉来进行教学，使材料的呈现形式由单一的图片（视觉）、音乐（听觉）等模式转变为多种模式相结合，极大地提高了材料的利用率，也使教学资源得到了广泛的应用。这样既减轻了教师对于教学资源的负担，也能缓和了一些偏远地区的教学资源严重不足的情况。虽然随着科技的发展，网络的普及，ＣＡＩ等教学模式的探索，多媒体教学的介入，大大的丰富了教学资源，但仍存在着地区不平衡，技术不成熟，教学时间的局促性等许多问题，而“五感教学法”简单实用，能在一定程度和范围里弥补日常教学中教学资源不足的问题。
三、五感教学方法的实施步骤
（一）“五感”基础知识的教学
对儿童而言，已经比较清楚地知道自己的感觉器官，进行“五感”的基础教学应该不会存在较大的难度。此步骤的教学目的在于让学生从整体上更深一层认识自己所具备的感觉能力，一方面激励学生发掘自己的感觉潜力，另一方面对以后的“五感”教学奠定知识基础。
知识结构提纲如下：
眼睛：看视觉
耳朵；听听觉
鼻子：闻嗅觉五感
嘴巴：尝味觉
皮肤：摸等运动觉（触觉）
（二）针对各种感觉进行强化训练
教学是一种循序渐进的过程，因而在让学生了解了基本的知识后，针对五种感觉进行训练，使学生了解各种感觉器官感受事物之间的特殊性与差异性。在这里对各种训练方案进行简单的解说：
1、视觉的训练
提供强烈新奇的视觉刺激物，可以是图片、实物、影片等，原则是能最大程度地激起学生的视觉注意，给他们留下深刻印象。
可以是课堂上的教学，也可以是课外的参观游玩等，教师指导学生尽可能地去发现自己能看到的事物，原则上是在训练时鼓励学生尽多的说出事物的种类，事物的区别，事物的颜色等，并鼓励突破自己的固有思路去观察事物（例如有学生说自己看到空气在我们身旁飘荡等）2、听觉的训练
提供各种不同的听觉刺激物，比如各类风格的音乐，各种动物的叫声等，原则是不同的音域、不同的音色、不同的音高等
指导学生接受不同的音乐，并能分辨各种声音的不同点与相同点，通过训练来强化学生的听觉能力，使其听觉感受力通过不断的训练得到长足的发展。
3、嗅觉的训练
指导学生留意生活中的各种气味来强化学生的嗅觉能力，可以是路边院子里的各类花卉气味，也可以是路旁的臭水沟，但原则上是让学生能够形容自己闻到的味道，并分别各种不同物体的气味。
4、味觉的训练
学生虽然能够分辨一般的味道，但对味道的描述还不能像成年人那样精确，因此，味觉的训练主要是要求学生能对不同味道进行不同的准确的形容。
在实验中，发现学生对单一的味道（糖的味道，盐的味道等）能够普遍做到较为具体的描述，但对于几种复杂的味道（如苹果的味道，糖醋排骨的味道等）一般只能片面地进行描述，基
于这个特征，教师在指导学生的时候，应着重训练学生对于多种混合味道的辨别和描述能力。
5、运动觉（触觉）的训练
人在日常的生活中对于自己的皮肤的感觉无处不在，譬如痛觉、烫、温、凉、冰、硬等，相对于其他感觉的训练，教师在这种训练中能利用的教学材料非常丰富，可谓信手拈来，但问题是诸多的感觉也就造成了训练的繁琐，在这里建议教师在指导的时候，抓住几种来进行着重的讲解，其余的由学生在生活中探索，举一反三。
在这里需要指出的是，在做训练的时候教师应充分认识到训练的安全性，譬如听觉的训练虽然有不同音量的训练，但过大的音量对学生稚嫩的耳膜会有损害；嗅觉的训练虽然提倡不同的气味，但一些刺激性有毒性的气体不能让学生随意尝试，而且，教师也必须对学生说明哪类气味不能作为训练的材料。总之，一切的训练，教师应把握好尺度，把学生的安全放在首位。
案例：《调味品》教学片断
1、准备一碗煮好的粉丝，让学生尝味道，然后说出自己的感觉（引导味道的重要性）。
2、拿出各种调味品，让学生叫出名字（例如糖、味精等），让学生尝味道，然后说出味道的名字（例如甜、咸等）及自己的感觉（例如很好吃等）
3、游戏：将学生蒙住眼睛，尝味道，说出调味品的名字和味道
4、说话练习：引导学生对某种调味品进行即兴的说话（例如我喜欢糖，因为它是那么甜，直让人流口水等）
5、短文练习：将学生自己说的话记录下来，描述一种调味品
6、课外练习：鼓励学生从生活中发现各种调味品，并把它记下来，看谁记得最多
（三）五种感觉的统和训练
在进行各种的感觉训练后，学生已经能够熟练地运用自己的感觉器官来对外界的刺激作出丰富的反应。而将五种感觉尝试统一运用于语文的日常教学中，学生就能够利用已经过训练强化的感觉器官对教学内容加工，此时让他们把自己的感觉统和运用，一方面能使学生灵活运用他们的感觉，另一方面也使教学的效果上升到一个新的高度。下面的两个案例就是利用“五感”教学法进行识字教学与作文教学的大胆尝试：
案例一：“苹果”识字教学片段（小学一年级）
1、教师出示图片，让学生说出“苹果”两个字的发音
2、教师拿出几个事先准备好的实物苹果，让学生轮流地触摸它并同时说出“苹果”的读音
3、教师将几个苹果切成数小份，发给学生让他们闻并且品尝它的味道，同时播放配乐儿歌《我是苹果》（我是苹果香喷喷，我是苹果甜又甜，我是苹果红通通。）学生跟唱。
4、看着图片说生词，然后拿掉图片只剩字词读
简评：戈登"德莱顿在《光明的未来》中说：“如果孩童可以看到它，触摸它，品尝它，听到和看到这个词，他就会学会说它和读它。”这段教学实例应该是他的话的具体实施与五感教学的实际运用。
（经课后测试，有87%的学生掌握了“苹果”的识字要求）
案例二：《文竹》课堂小作文教学片段（小学六年级）
师：同学们，我们已经知道运用自己无穷的感觉能量来进行学习，那么今天就让我们试着把这种方法运用于作文。（出示实物文竹）那么。请大家来告诉我，你们都感觉到了什么？生：我看到了碧绿的叶子像针一样，有点弱不禁风的样子；一旦风吹过来，你靠近一听就
能听到沙沙的响声；它的枝干光滑处却有着坚韧，它的根粗糙却显出巨大的生命活力。师：讲得很好，那么大家知道他有什么缺点吗？
生：他虽然用了视觉、听觉和触觉，但是不够具体详细，因为我们感受的原则是“还有，还有”。另外，他还没有用上其他的感觉，所以这样的感受还不具体。（有了理论知识，学习也有了依据）
师：那么能麻烦你补充一下吗？
生：它的根虽然扎在土里，但是我能够感觉到它的错综复杂，它生命的源源不断；你也许闻不到它有什么气味，但你凑近一闻，你难道感觉不到泥土的芳香与绿色植物的清新；或许你吃过竹笋，也为它的爽口赞叹不已，那么，你就千万不要去尝文竹，因为，它扎得我满嘴生疼。（笑声）
师：老师不得不佩服你的勇气！
（后引导学生自由讨论自己的感觉并以小组为单位进行竞赛汇报，竞争哪一组感觉得详细、新奇、合理，又有美感和逻辑性）
（最后，让学生在课堂上完成小短文的写作）
附：学生《文竹》习作与分析
如果可以用一个词来形容文竹，那么，“文雅”是最贴切不过了的。随风而动的细枝葱茏可爱（视觉），那婀娜的身姿好像在轻轻起舞（视觉），听啊，是在呢喃哪里的歌曲（听觉）。那样的轻盈，竟让人不禁触摸它光滑的枝干（触觉），又生怕自己的不小心会把它折歪了。啊，细针似的叶子滑过我的手背，温柔地让人陶醉（触觉）。此刻，一股香气升起，混杂着泥土和青草的气息扑鼻而来（嗅觉），是生命的气息——我仿佛像是在梦的花园里，到处的生意葱茏。
“五感教学法”进行日常语文教学时需要注意的地方：1、学生的感觉应为教学目标服务，不能让其天南地北地感觉，这样容易造成教学过程的混乱；2、教师应针对不同的教学内容进行不同的处理方法，引导学生进行感觉；3、无须学生感觉的教学内容，切勿画蛇添足；4、在进行感觉的时候，指导学生运用联想、比喻、夸张等手法来表述自己的感觉；5、一定要按照不同年龄的学生而采取不同的教学。
四、五感教学法的原则
（一）符合语文新课程改革标准的原则
语文新课程标准体现了国家对语文教育的要求，体现了素质教育的思想，代表了语文教育改革的方向。如果一种教学方法无法与时代的发展结合，那么这种教学方法就没有意义了。在进行“五感”教学法的过程中，应尽可能地贴近于新课程的标准，如果一味地只注重此教学法的训练而与小学语文整体的教学相脱离，与语文整体的教育改革方向相背驰，那么作为尝试性的教学方法，它也就失去为教育服务的基本前提了。
（二）符合小学语文教学原则的原则
小学语文教学的基本原则，包括学习语文与人是事物相统一的原则，语言文字训练与思想教育相统一的原则，语文知识叫与培养能力、发展治理相结合的原则，教师的主导作用与学生、自主学习相统一的原则，课内外语文教育相结合的原则。⑧
小学语文的教学原则，是对小学语文教学规律的认识，是指导小学语文教育的普遍原则。因此，作为小学教学法，如果不能符合小学语文的教学原则，那么就会降低教学质量，无法完成小学语文的教学任务。所以，五感教学法作为小学教育的教学方法在教学过程中应遵循小学语文教学原则，努力使教学过程在合乎教学原则的情况下完成。
（三）符合小学生年龄心理特征的原则
我国近期的教育家俞子夷（1886-1970）说：“我们教学生，若没有科学的依据，好比盲人骑马，实在危险。”任何一种教学法的实施如果没有遵循学生心理发展的特征，那么都是没有使用价值的。例如运用五感教学法对低年纪提出难度较大的分辨音色（诸如扬琴与钢琴、二胡与提琴等）的训练时，由于这一阶段的儿童还未具有此感觉的感受性水平，因而训练是徒劳的。教师在进行五感教学时需要对儿童在不同年龄阶段的心理特征有比较深的了解，从而在进行教学时能够依年龄选材，依特征执教。
分格作文训练之——五感辨析与训练（作者：常青）
(2011-09-05 20:31:42)转载▼
标签：兴安
岭
形状
实习作业
分类：教学思考点滴
大雁
辨析
教育
第一单元从素起步（之一）
——五感辨析与训练
一、五感辨析
（一）形状辨析
1.解说：世界万物，各具形态，而又形态各异。我们是生活在一个形态万千的世界里
大自然给了我们一个多形的环境：高大的山，弯曲的河，深邃的海，广阔的草原，滚圆的露珠，多角的雪，奔腾的瀑布，飞渡的乱云，流动的星……
动物界为我们装饰了一个形态奇异的橱窗：长颈的鹿，矮腿的鸭，流线型的鱼，多边形的蟹，马有飘洒的长鬃，牛有敦厚的肩膀，大象有伸屈自如的鼻子……
植物界在形状上也毫不逊色：钻天的白杨、如伞的红衫、如塔的红松、如修长少女的按树，节节向上的紫竹，婀娜多姿的龙须柳……还有圆的果、扁的叶、尖的刺、重重叠叠的花……
人，不仅有高、矮、胖、瘦之分，而且是造形专家：修眉、整容、烫发、穿高跟鞋、不断改变服装样式：今日喇叭裤，明日牛仔裤。胖子节食要变瘦，瘦子猛吃要催肥……这一切都是为了改变形状——追求形状美。
最聪明的是艺术家。他们塑造绘制了断臂的维纳斯；出浴的女神；微笑的蒙娜丽莎；舒展自如，形如流云的飞天仙女。
我们常说“形象”二字，写人，写景，状物，写事，处处离不开形，离开“形”就没有了“象”。形状，是形象的基础。形状辨析，实际是对形状的重视与深思。写景状物离不开形状，若在头脑中远离形状，将形状置之脑后，即使是天才，也不会成为描写我们生活的能手。我们应当有作文的“形态学”。
2.形状辨析格
（1)形状辨析最简格
格例：
①月亮圆又圆。
②燕子翅膀尖又尖。
③弯弯的小河。
④长长的柳条。
⑤排成人字形的大雁。
用素、量、序解析格例：
表①
格素物形
例1 月亮圆又圆
例2 燕子翅膀尖又尖
格量物1 形1
格序物十形
表②
格素形物
例3 弯弯的小河
例4 长长的柳条
例5 排成人字形的大雁
格量形1 物1
格序形＋物
通过解析，可以看到：
①本格，只有二位素：物与形。二位素的量都是1，十分简单，因而叫：最简格。
②本格，有两种格序，例①②物在前，形在后，例③④⑤则相反：形在前，物在后。这就叫“一样话，两样说，”“弯弯的小河”也可以说成“小河弯弯”；“排成人字的大雁”，也可说成“大雁排成人字形”。
③从格例可以看到“形”，作为因素的威力，它不但可以和星月、草木相结合，还能和动物相结合，而且，任何东西，只要和它沾连在一起，立即呈现出此物鲜明的形态，给人以清新之感。
〔实习作业〕
1.按本格两种格序，各写出5种物体的形状。其中，格量皆为1。
2.以本格素、量、序为基础，写成一篇小短文，文中要出现2-3种形状。
(2）形状基本格（常用格）
格例：
①天边的月牙儿像一把镰刀。
②雨后的油蘑，像把小伞。
③高大的红松生长在兴安岭。
④曲折的小路伸向林间。
⑤笔直的电线杆屹立在大地上。
用素、量、序解析格例
表①
格素对间、空间物形
例1 天边月牙儿像把镰刀
例2 雨后油蘑像把小伞
格量时空1 物1 形1
格序时空＋物＋形
表②
格素形物时空
例3 高大的红松生长在兴安岭
例4 曲折的小路伸向林间
例5 笔直的电线杆屹立在大地上
格量形1 物1 时空1
格序形十物＋时空
通过解析，看到以下几点：
①本格多了时间（如例2的雨后）和空间（如天边、林间）
②尽管各例的格素、格量均相同，（请看素、量、序解析表），但格序却有两种。例③④⑤和例①②的头尾相反。
〔实习作业〕
1.按两种不同格序，各写出5个例句。
2．写篇小短文，文中可任选一种格序，表达出3-4个形状。
(3)形状强调格
本格指形状这一因素，在一句话或一节文章中，多次出现，形成鲜明突出的印象。
格例：
①骆驼的脚掌又宽又厚。
②山羊，那弯曲的角、圆睁的眼、飘动的胡须。
③雨花石上，有纵纹、横纹、波纹、还有人头和飞鸟的图形。
④片片落叶，在风中翻飞着、旋转着、飘荡着。
⑤闰老三，嘴歪、眼斜、心不正。
用素、量、序解析格例
格素物形形形
例一骆驼的脚掌又宽又厚
例二山羊弯弯的角圆睁的眼飘动的胡须
人头飞鸟例三雨花石纵纹、横纹、波
纹
例四落叶翻飞着旋转着飘荡着
例五闫老三嘴歪眼斜心不正
格量物1 形2-3
格序物～形＋形十形（或物十形2-3）
①本格从表面上看是三位或四位素，即物与2个形状或3个形状。尽管“形”连续出现，其素的本质仍是形。因而仍可称二位素：物与形。但形的量，则可标为“形2-3”。
②同一个格素，在一格中连续出现，是对它的强调，能细致的、准确的、生动的表达物的各种形态，形成一串生动的形象。
〔实习作业〕
1.选择3个植物、3个动物、3件用具，写出其2-3个方面的形状。
2.以形状强调格的素、量、序为主，在写强调“形”的基拙上，写出一篇记物或咏物的小短文。
3.形状欣赏（目的是扩大形状的视野，开阔形状方面的思路）
（1)形状的类别欣赏
○长——长长的长安街。
○方——半亩方塘，开满了荷花。
○扁——一叶扁舟水上飘。
○圆——小小的乒乓球圆又圆。
○高——高路入云端。
○直——飞流直下三千尺。
○弯——浏阳河三十八道弯。
（2)形状的感情欣赏
○长——大风吹倒梧桐树。自有他人说短长。
○方——他品格方正，仪态万方。
○扁——隔门缝把人看扁了。
○圆——他的手段真圆滑。
○高——心比天高，命比纸薄。
○弯——没有弯弯肚，吃不了镰刀头。
○直——为文要曲，为人要直。
（3）形状的表达欣赏
①直接表达
·滚圆的露珠在草叶上滚来滚去。
·高高的树梢，插入蓝天。
②比喻表达
·小猫中午时的眼珠像一条线。
·青梅如豆柳如眉。
③夸张表达
·危楼高百尺，手可摘星辰。
·白发三千丈，缘愁似个长。
让作文语言“活起来”：让五感渗入写作
https://www.wendangku.net/doc/7b14249263.html,/来源：作者：学而思研究中心2011-10-18字体：大中小
?状元"独门绝技"失分点
?考前心理调适身心调整
?中考成功法则课前自学
?中考数学备考高分秘诀
?家长中考助考提分宝典
?中考树立信心备考养心
中考时如何让你的作文在万千学生中脱颖而出，如何让你的作文给老师留下深刻的印象，这成为作文高分的关键。很多学生的作文在中心材料和思路结构方面都很不错，可写人叙事只是概括地表达，没有给阅卷老师留下深刻的印象，感觉也就一般般，分数自然就偏低。内容具体形象，语言流畅生动，是记叙文最基本的要求，也是感染老师的基本要求。那么，
怎样才能把记叙文内容写具体呢？语言怎样才能在流畅的基础上更加生动呢？上一讲中“让修辞走进你的文章”利于把抽象的事物变得容易理解且生动。这一讲“让五感渗入写作”提供的是另一种写作方法，同样简便易于操作，并且给我们提供了较快较优的作文构思。
“让五感渗入写作”就是从感觉、视觉、触觉、味觉、嗅觉五个方面入手对写作对象进行描写。写人就是要让人物“活”起来，即通过你的文章，人物的动作、话语、思想能够很清楚地呈现在老师面前。例如描写一根头发：
“我轻轻从妈妈衣襟上拣起一根头发，银白银白的(视觉)，似乎还带着妈妈的体温(感觉)，拿在手上有一些粗糙的感觉(触觉)，放到鼻尖子上有一股厨房的味道(嗅觉)。”
通过这段逼真、细腻的描写，妈妈的形象跃然纸上，不仅特点鲜明，而且角度新颖。如果采用俗套的“妈妈又多了几根白头发”之类的语言，只能到人胃口，也缺乏真实感，给人虚假的感觉。
再如，你要写一个人上楼梯很艰难，却只用“他每次上楼梯都很艰难。”无数次地重复这句话是没有丝毫价值的。只能坚定阅卷老师给判低分的信心。因为用这样的话语，老师是无法知道“他上楼梯与别人上楼梯有什么不同”“到底怎样艰难”等具体情况了。仍可以从五感入手，不一定每个感官都要写到，选择其中最能反映情况的即可。如写成：
“他上楼梯前，双手抓住扶手站稳后，伸开右手托住右腿放在台阶上，再托起左腿扶上台阶，上一级台阶，重复一次。每挪动一步，他都要咬紧牙关。”
作者采用旁观者的视角，“看到”(视觉)这个人“双手抓住扶手……托起左腿扶上台阶”(触觉)，到最后的“他都要咬紧牙关”(感觉)，虽然没有出现“艰难”的字眼，但读者似乎
《于永正与五重教学》心得体会
读《于永正与五重教学》有感 兴义市湖南路小学学员 xxx 在今年暑假，有幸加入贵州省小学语文任保平名师工作室，成为第五期学员，现在终于读完《于永正与五重教学》这本书。受益匪浅，现谈谈我的一些体会。 首先，重情趣。于永正老师认为上课要有情。“有情”包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂教学，首先是生活，其次才是教学。我在上三年级语文《孔子拜师》一课时，课前查阅资料，包括孔子和老子的相关信息，本节课要达到的教学目标，重难点是什么，培养学生什么样的情感，如何设计一堂常态课等等，做到心中有数。另一方面，课前亲手用毛笔写下孔子的几句名言：“温故而知新；三人行，必有我师焉；学而时习之，不亦说乎；知之为知之，不知为不知，是知也”，以及“学无止境”四个大字的书法作品。学生方面，首先布置预习任务，自己查阅资料，了解孔子和老子，做预习卡，自学生字词，熟读课文。因为我发现本班学生特别喜欢老师的书法，因此有意在此课中渗透书法知识，培养学生写书法的兴趣，以及学生把字写好的信心，体会“学无止境”的真正含义。让学生从生活中看得见摸的着的写字入手，感悟写字带来的快乐，语文带来的快乐。注重学生写字情趣的培养。 其次，重感悟。什么是重感悟？即把学习的权利交给学生，在老师的引导下自己去阅读，自己去领会。尊重学生的主人公地位，尊重语文学习的规律。悟则是悟其义，即课文内容要读懂，至少要了解大体意思。还要悟情感，悟方法，也就是体会文章表达的思想感情，体会文章的表达方法，悟作者用词造句的妙处。
第三，重积累。说到“重积累”，还要从学习语文的目的谈起。学习语文的目的主要是为了掌握语言这个工具，语文教学主要是培养学生的听说读写能力。走进学校以前，是听来的，是在“听说”的实践中“习得”的。进了学校后是从书本中读来的，在读、写的实践中“学得”的。语言靠积累，能力靠实践。积累，不仅是语言的积累，还有生活的积累和感受或情感的积累。这三者缺少了任何一点，都学不好语文。 语文教学就是要强调记忆、积累，于老师强调：“我们的语文教学绝不能就课论课，搞平面搬移运动，也不能将课文任意肢解搞“散装零售”式的分块教学，更不能关起门来教学，而是要强调整体感悟和科学有效的积累”。 现在的孩子对自然景观、社会实践接触得太少，活动也比较少。学生作业太多，生活枯燥，感受不多，情感也不丰富，再加上课外书读得少，这势必影响他们的理解，影响他们良好情感的形成。于老师建议：“经常把学生带到大自然中去，带到博物馆去，带到军营去，带到工厂去，经常开展一些有益的活动。学生的生活丰富了，感受自然就增多了”。不过，现在太注重安全教育了，活动的报告交上去，再批下来，费时费力，最后估计也没什么意义了，索性上述的活动就不开展了，主要是安全不能保证啊。 古人有云“读书破万卷，下笔如有神。”语文老师也要注重知识的积累，有“学无止境”的意识，语文教学重积累，才能得心应手。 第四，重迁移。迁移就是运用。语文是人类的最重要的交际工具，掌握了知识就要运用。前几天开家长会时，给家长建议，对不爱读书的孩子，请家长多买童话和故事情节紧张、有趣的书
营造五环节高效课堂教学模式
营造五环节高效课堂 赵静 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法： 一、自主预习 本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是： 1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，
关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题； 3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听；
尝试教学法总结
密山市知一镇中学“尝试教学”工作阶段总结 传统的教学法统治着课堂，学生参与意识差，课堂教学效率低，影响了教学质量的提高。面对如此困境，出路在哪里?我们一直在苦苦思索。尝试教学法，其“先练后讲，先试后导”的教学观念与策略，目标明确，容易操作。上学期我市正式开展“尝试教学“实验研究，我校也被密山市教育局确定为实验试点学校，开始了尝试教学法的推广与实验。 一、加强领导，高度重视，指导思想明确 1、成立“尝试教学”领导小组 组长：杨光辉 副组长：程炳辉 组员：杨晓露高春菊刘学成张冬梅张祖梅林立王莹莹 2、领导小组召开了有关实验研究的组织筹备会，对研究的各项工作作了统一的安排布置，协调各部门，一切为课改服务，学校文化班级布置增添“尝试教育”内容，为课改营造氛围。使实验活动开展有序、顺利。 二、全面动员，认真组织，扎实实施。 学校根据活动方案，认真组织、扎实实施、开展了各项动员学习活动。为了方便教师学习，提高学习效率，学校提前准备好了学习材料，人手一份，学习时采用讲座互动、讨论交流等多种形式，保证让每位教师都参与其中，积极思考，反思体会。学习结束后要求每位教师将学习的理论与实践相结合分别写一篇学习反思心得体会，相互听课、按尝试教学法标准评课。把学习尝试教学法的收获切实落到实处。
三、试点尝试，课堂不再枯爆。 我校首先倡导教师根据学科特点学习相关理论，《尝试教学法》、《尝试教学新论》等著作成为教师的案头必读书。“先练后讲．先试后导”成为教师改变课堂教学行为的实施策略。学校每周安排一天作为尝试教学法专题教研活动时间，采取先集体备课再上课、课后集中评课的程序，开展人人上课、人人说课、人人评课的教研活动。这样扎扎实实抓了一段时间后，我校教学的情况发生了根本性变化，无论是新教师还是老教师均能较熟练地掌握尝试教学法的基本原理和方法，上起课来得心应手，驾驭课堂的能力明显增强，课堂不再沉闷，学生被推到了学习的前台，他们能自学，而且效果良好。 实践让教师们受益匪浅，纷纷在课堂教学中主动运用尝试教学法，并且加以研究改进。我校举办了两次“尝试教学法讲课赛”，产生了更加积极的效应。大家对“六段式课堂结构、五步尝试教学法”领会很深，认为尝试教学法在优化课堂教学结构，培养学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，提高综合学习能力等方面都具有很强的优势。 如今，我们学校尝试教学法已经成为了学校一项教学常规工作。教师每学期上一节尝试教学法公开课，做到上公开课前，先由本人写好教案，然后集体备课，上课后集体评课。通过这种“备课——上课——集中评课”的课堂教学研究，大大提高了教师课堂教学能力和教学效果，推动了课堂教学改革。 四、推广运用，教学质量明显挺高 尝试教学法在我校各学科的成功运用，证明了它的理念先进，可操作性强，效果明显。因为学生已掌握了相当的基础知识，且具有一定的自学能力，从相信学生、尊重学生角度开展尝试教学，让学生自主尝试，可以大大激发学生学习的积极性和主动性。于是，从本学期开始，尝试教学法在我校进入了推广阶段。在推广应用尝试教
学习五步十环节心得体会
学习五步十环节心得体会 刘素金我通过假期听即墨二十八中老师和领导的报告，对其教学模式和教学理念有了理念上全面的认识，同时我也通过听观摩课的方式；实地感受到了和谐互助是有结对学习模式的教学操作，这样就对五步十环节有了初步的认识。 五步十环节提倡“和谐互助高效课堂”向课堂要效率，归纳起来，每个教学步骤都按照“温故知新、探究释疑、巩固理解、分层提高，梳理总结”的形式进行的。既有独立思考，又有合作探究，还有全班交流。学生教学生，学生管理学生，体现了学生的主题地位。教师在学生的交流和讨论后做必要的补充、评价和引导，把握课堂的方向，凸显了主导地位。既把课堂还给学生，又锻炼了教师对课堂的驾驭能力，做到教学相长。但通过我这段时间的实践发现有以下问题：首先、现在的孩子都是独生子女，爱心，责任心都不强，大多以自我为中心，奉献精神不强。这样会导致师友合作中，师傅对帮助学友产生厌恶情绪，觉得是妨碍了自己的学习。所以在德育工作上，要大力宣扬乐于助人的精神，使孩子乐于付出，并享受帮助他人所带来的荣誉感和成就感。 其次、自主学习，这是基础。为加强自主学习环节，特别强调学生的学习激情，有了学习激情便有了自主学习的动力；倾听也很重要，倾听的目的是让学生学会倾听别人的讲解，善于捕捉有价值的信息，同时又不仅仅局限于听的水平上，在倾听的基础上，还要敢于插
话质疑，学会换位思考，不急于做无谓的争论。但现在的学生做不到这些或做的不够好。 最后、教师评价，鼓励语言欠缺,提高不了学生学习的积极性。教师对此模式应用不够到位，还是课堂设计不够合理，对课堂整体把握能力不够强。 总之，这段时间的实践，师友合作的不是太好，学生激情不高，教师课进行不完，可能我自己还存在一定的差距，所以我一定要努力，争取有所创新和突破。在教学上，我应注意调动学生学习的积极性和自己驾驭课堂的能力，快快的成长；争取让学生每天都有进步，让自己每天都有收获！
于永正“五重教学”教学方法自述
于永正“五重教学”教学方法自述 导读：教了近四十年的小学语文，积淀了五句话：重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯。简称“五重教学”。但是“五重教学”的正式出台，是近几年的事。 四五年前，张庆、朱家珑、高林生、高万同等先生在总结我的语文教学（应该说包括江苏省的小学语文教学）时，先是归纳了“三重”——重感悟，重积累，重迁移。认为这是学习语文的规律，或者说是学习语文的过程。后来又加了一个“重习惯”，认为这是我们培养的目标，因为吕叔湘先生说过：“运用语文是一种习惯”。再后来，我自己又加了一个“重情趣”，因为我觉得，我的语文教学还有一个突出的特点是有情有趣。在教学上，我追求的是“有意思”，而不是“有意义”。著名思维科学家张光鉴教授多次听过我的课。他非常赞同我的意见，而且认为，从脑科学这个角度讲，“重情趣”应放在首位。他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。于是，“五重教学法”就这样形成了。事隔不久，张教授认为“法”字应该去掉，于是又改为“五重教学”。下面就分别向大家说一说。 一、重情趣 1962年，我踏上了小学教育的岗位。那时的教学，非常重视知识的传授。当时有一本很有名的杂志叫《知识就是力量》，刊名还是周恩来总理题写的。到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要
的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。这无疑是认识上的一个飞跃。教育发展到今天，我们又认识到，还有比能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。是的，知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。现在，许多人都在谈论“人文性”，觉得我们的教育缺少人文精神，我认为这个看法很有道理。尽管目前大家对人文性的内涵看法不太一致，但总的意思是一样的，那就是：我们的教育应该少些包办，多些自主；少些限制，多些引导；少些理性，多些情趣。一句话，要尊重人，理解人，关心人，要把学生培养成“人”。 反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。 我说的情是什么？是情感，或者说感情。它包括两个方面的意思，一是对学生有情，二是对语文教学有情，上课有情。 先说第一点。几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。”我国著名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了爱，就成了无水之池。任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。”这些都是至理名言。人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。每位老师都会有这样的体会：崇高的神圣的师爱具有很强的渗透力和感染力，如果教师真正理解学生，赋予
“五环节”课堂教学模式的操作流程流程
“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1．巡视检查预习作业； ２.创设情景，导入课题; 3．出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力;过程和方法;情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象,要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标? 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作,教师巡视； 3、学生完成自学检测。 【时间】8－1０分钟。 【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上,使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。 学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。
尝试教学法
尝试教学法 邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。新课程改革之后，他毫不满足，致力于将尝试教育理论渗透于新课程改革大潮之中。为尝试教育理论在国内外生根、开花、结果，他奔波于祖国山山水水，天南地北。 什么是尝试教学法？ 邱学华专家自20世纪80年代初，开始尝试实验新的教育理念：从小学数学尝试教学法到尝试教学理论。尝试教学活动有其鲜明的特征，概括成两句话就是“先试后导、先练后讲”。基本要素 明确一个观点：学生能尝试，尝试能成功，成功能创新 理解两个特征：先试后导，先练后讲 培养三种精神：尝试精神，探索精神，创新精神 促进四个有利： 有利于大面积提高教学质量，提高全民族的素质 有利于培养学生的创新精神，促进智力发展 有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担 有利于教师教育思想的转变。提高教师素质 基本操作模式 第一步：准备练习 这一步是尝试教学的预备阶段，一般要做好两个准备： 心理准备：创设尝试氛围，激发学生进行尝试的兴趣。 知识准备：新知识都是在旧知识的基础上引伸发展起来的，尝试教学的奥秘就是用“七分熟”的旧知识自己学习“三分生”的新知识。所以必须准备“七分熟”的旧知识。 为了使学生有可能通过自己的努力解决尝试问题，必须要为学生创设尝试条件，先进行准备练习，然后以旧引新，突出新旧知识的连接点，为解决尝试题铺路架桥。 第二步：出示尝试题 这一步是提出问题，也就为学生的尝试活动提出任务，也是确定尝试的目标，让学生进入问题的情境之中。思维始终是由问题开始的，有了需要解决的问题，才能激活学生的思维。问题是教学的基础，也是促进师生交往的核心。 提出尝试题是尝试教学法的起步，起步好坏将会影响全局，所以编拟、设计尝试题是应用尝试教学法的关键一步，是备课中应当着重考虑的问题。 第三步：自学课本 出示尝试题并不是目的，而是诱导学生自学课本的手段，起着引起学习动机、组织定向思维的作用。学生通过自学课本，自己探索解决尝试题的方法，这是培养学生独立获取知识和能力的重要一步。如果说，出示尝试题是尝试教学法的起步，那么“自学课本”应是起步后学生探索知识的阶段。以尝试题引路自学课本，这是尝试教学法的一大特点。 第四步：尝试练习 出示尝试题是诱导学生自学课本的手段，尝试练习则是检验自学课本的结果。 这一步在尝试教学法的七步程序中，起着承上启下的作用，它既是检验前两步的结果，又为后面两步（学生讨论、教师讲解）作好准备。教师要根据学生在尝试练习中反馈的信息，组织学生讨论，然后进行重点讲解。 第五步：学生讨论 “学生讨论”这一步，能培养学生的语言表达能力，发展学生思维，加深理解教材，同时也会
小学数学教材教法培训心得体会
小学数学教材教法培训心得体会为进一步优化和整合教育教学资源，了解人教版教材的编写特点及使用方法，促进各单位、各学段教师的教学水平的平衡，每学期开学前都会组织各年级段的数学教材教法培训，这次培训包括教师对单元教学的解读、专家团队的专题报告、视频对专题知识探讨、分组讨论等环节，通过培训我深深感受到了教育局及教研员老师对我们教师的教学水平与个人综合素质的关注。本次学习不仅澄清了我对一些数学问题的一些模糊认识，而且对我今后如何实践新课改理念，实现数学课堂教学的最优化起到了很好的指导作用。现将自己的点滴体会总结如下： 一、对教材有了更加深刻的整体认识。 人教版教材的总体特点是情境串引发问题串，让学生在解决现实情境中问题的过程中引发学生对数学知识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新问题的工具，让学生把解决问题与知识学习融合在同一过程中。同时在情境图的解读过程中渗透对学生的思想教育和情感教育。尽管每学期我们都对所教教材进行了解读，但我们对教材的认识仅停留在本册教材上，只是对教学内容、教学重难点、教材处理等进行浅层次理解。对其他年级各册教材与本册教材之间的关系，知识结构，目标体系知之甚微。通过学习，对人教版教材有了新的认识，新的理解，每单元的知识基础是什么，在教材中的地位是什么，通过学习都已经做到了心中有数。这样为我在今后每单元的教学中，如何
做好与前面知识的衔接，如何向后续知识延伸和拓展。起到了很好的指导作用。 二、明确了每单元、每课教材的教学策略 1、每一个单元的教学，要树立单元教学思想，抓住关键，突出重点。关注学生已有的知识经验，弄清学生每一个单元已经学习了哪些知识，要学习哪些知识，为哪些后续知识做准备。 2、每一课的教学要读懂图中故事和图中信息，在读懂信息的基础上提出有价值的数学问题。并且一定要把问题写在黑板上。在解决问题的过程中让学生经历操作观察——形象感受——抽象概括等过程，培养学生的抽象概括能力。重视解题方法和解决问题策略的比较和提升。 教师要加大对学生的解决问题思维方式的引领和指导力度，给学生留下自主探索的时间和空间，进一步拓宽学生解决问题的渠道，提高学生的解决问题的能力，提高学生的自主探索能力，提高学生的知识迁移学习能力，渗透数学思想方法，培养学生的数学素养。充分发挥教师的作用，帮助学生有效地开展探究活动，培养学生的创新能力和实践能力。重视自主练习的处理，对每一道练习题目，不仅要能正确解答，而且要更深层次的挖掘练习的含义，有些新知识的学习就放在一些练习题目中。 三、知道特殊版块的的教学方向。 这里的特殊版块指的是实践活动、我学会了吗、总复习、教材总体分析、丰收园等，这些板块是教师在平常教学中容易忽视或者说教
五种常见的教学方法
五种教学方法加速学习转化 本帖最后由大风起兮云飞扬于 2014-4-21 13:19 编辑 据科学家研究证明：成人的大脑在没有持续新鲜的信息刺激下，10分钟后将自动关闭，不再接受其他信息。持续新鲜的刺激包括故事、游戏、视频、讨论、竞赛、肢体语言等——这些不外乎都是为了引起学员听觉、视觉、触觉的变化，从而让培训的内容被学员掌握得更加深刻。 在课程设计中，我们会运用多种授课方法，这些授课方法涵盖各种刺激，可以将培训师所讲到的与学员所听到、记忆、最终用到的转化率增大。想让这些授课方法达到期望的效果，就需要从设计层面打好基础，在设计时考虑到每种授课方法的运用可能存在的问题、操作流程、技巧和关键点等。接下来，我们一起来看看培训过程中常用的五种教学方法的设计。 讲授法 讲授法是一种以说明、阐述、讲解、论述等口头语言方式表达培训内容的方法，也是培训时使用频率最高的一种方法。讲授法特别适用于重要概念、知识点的讲述，但不适用于技能、方法等需要实操演练的内容。 讲授法若不成功，最常见的三类问题是：目标不清、结构混乱、展示不力。目标不清，体现在对学员对象了解不够，对讲授目标不清晰；结构混乱，体现在组织讲授内容时逻辑不够清晰；展示不力，体现在设计PPT时对内容的呈现没有做到重点突出（见图表1）。
这些问题的出现会直接影响到讲授内容传递的有效性。所以在设计讲授法时，最值得注意的是要观点鲜明、重点突出、结构层次清晰、论证充分。 由于使用讲授法时没有互动，学员参与度通常不是很高。讲师需要发挥高度的演讲功力，否则难以吸引学员。所以在设计讲授法时，可以使用以下几种技巧： 1.举例说明：用例子来说明观点，比苍白的说教更具说服力。举例说明用在意义、价值、重要性等观点的讲授，更能让学员信服。 2.运用比喻：比喻可以让语言生动而有趣，让晦涩难懂的内容更好地被理解。比如在讲授什么是FABE时，使用猫和鱼来进行比喻： 3.运用故事：小故事胜于大道理，阐述故事的寓意更容易让学员接受。一个好的故事要有跌宕起伏的情节，个性鲜明的角色，有冲突有矛 盾，再加上一个精彩的结局。故事带出的寓意，要能和我们所讲授的观点相关联，这样才能对学员有启发作用。 4.展示图片：一张好图胜过千言万语，如果能用图片来传递文字信息，那将会更形象生动，直指人心。比如在讲授德国人和中国人的守时 情况时，使用以下的两张图片，不用太多描述，对比一目了然（见图表2）。 5.引用数据：使用数据来论证要讲授的观点，能使观点更加掷地有声，有理有据。使用时要注意数据的来源及出处。下图运用一则数据说 明安全生产形势严峻异常，必须要引起重视，效果非常震撼（见图表3）。 案例分析法 案例分析法是由培训师提供背景信息（工作/生活中的典型案例），学员通过讨论、分析、解决问题、提出不同解决方案的教学方法。案例分析法适合用于操作技能、管理技巧类的内容。案例分析法在设计时要考虑以下几点： 1.案例的选取要真实、符合逻辑，具有冲突点，有学习和探讨的价值。比如，在学员设计案例中，有一个内容点是销售人员去拜访客户， 穿了套西装、运动鞋，西装的口袋里装有笔记本等，最后让学员讨论这位销售人员有哪些地方做得不到位。类似这种案例，就不具有学习和探讨的价值。 2.明确案例设计的目的。通过案例要能清晰地带出观点和核心知识点。
五环节教学模式
“五环节”高效教学模式解读 摘要：“五环节”高效教学模式的主要环节是：引——目标定向、激发兴趣；学——自主学习、合作交流；点——组织研究、体验发现；用——应用实践、巩固提高；练——反思小结、课堂检测。实施“五环节教学模式”的主要目的是全面推进素质教育，着力打造高效课堂，努力增强教师的课堂教学创新能力，进而培养学生创新精神和实践能力。 一、“五环节教学模式”的设计说明 第一环节：引——目标定向、激发兴趣 目标定向，是“五环节”高效课堂教学的出发点和归宿。目标定向后，学生心中有目标，努力有方向，学生的学习兴趣也会由然而生，学习的主动性会增强，学习的效率也会提高；目标定向后，教师心中有程序，讲评有重点，教师组织学生活动，参与学生活动有预设、有安排，学生的自主学习能力得到了锻炼，教学目标能有效达成。 一般情况下，教师要提前在黑板上写出学习目标，开门见山地展示出来，让学生齐读，明确本节课的主要知识内容及重难点。而后要求教师要用生动、幽默、精炼的语言，打造出一个富有悬念和启发性的“开场白”。激发学生学习的积极性和求知欲。教师要以真挚的情感、教学相长的态度、精湛的技能组织教学。 学习目标的制定应注意以下几点： 要体现“知识技能，过程方法，情感态度”这三个纬度，要符合教材要求和学生实际，定位适度、要求明确。
要全面，即应该涵盖一节课所有的主要知识点；这些知识点应该具体掌握到什么程度，是认识、是了解、是理解、是掌握、还是要求会灵活应用，都要有层次的写具体、写明确；但目标也不宜太多，要适度把握。 目标制定时同时必需注意从孩子的角度进行目标的表述，如改变“培养……”、“激发……”这一类词，而用“尝试……”“学会……”“懂得……”“知道……”“能够……”这样的表达方式。 第二环节：学——自主学习、合作交流 研究证明，“所有能有效促进学生发展的学习都一定是自主学习”。因此，必须创设条件使学生积极参与，自主学习。 本环节教师提出教学目标，在学生独立思考后，指导学生分工合作，进行小组探究。然后在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己的学习成果，并指导学生认真倾听别人的发言。同学之间可以互相对比，对争议性问题进行探讨，小组长要掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，逐步补充和完善，不断修改和提升。把小组学习的结果进行总结，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题。 此过程中教师应该做一名参与者、组织者和指导者，从而及时了解学生探究的信息，做到心中有数，以便为接下来的展示交流作好准备。在参与的过程中，对需要帮助的学生进行适时的指导。 第三环节：点——组织研究、体验发现 教师引导小组之间进行交流，各小组向全班展示小组学习成果，将本组学习成果和质疑充分展示出来。小组之间可以互相质疑，互相
邱学华尝试教学法的
邱学华尝试教学法的“三阶段六环节”课堂教学结构模式 一、基本结构模式： 准备阶段：1、基本训练 2、导入新课 展开阶段：3、进行新课 4、尝试练习 5、课堂练习 结束阶段：6、课堂小结 二、各环节要求： 1、基本训练（5分钟左右） 课一开始安排基本训练，包括口算基本训练、应用题基本训练、公式进率基本训练等。小学数学基本能力的培养要靠天天练，这样做，把基本能力的训练落实到每一堂课之中，同时，上课一开始就进行基本训练，使学生立即投入紧张的练习中，能安定学生情绪，起到组织教学的作用。 2、导入新课（2分钟左右） 从旧知识引出新知识，揭示新课题，以旧引新，能充分发挥知识的正迁移作用，为学习新教材辅路架桥做好准备。同时，使学生一开始就明确这堂课学的是什么，要求是什么。这一步时间不长，但很重要。只要花一、二分钟，开门见山，立即转入新课。 3、进行新课（15分钟左右） 这是新授课的主要部分，教师可以运用各种教学方法来进行新课，如教师讲解、学生自学、演示实验等都可以。由于时间只有15分钟左右，必须突出重点，集中全力解决关键问题，切不可东拉西扯，拖泥带水。另外，一堂课的教学内容不能太多，宁可少些，但要学得好些。 4、尝试练习（6分钟左右） 一般采用几个学生板演，全班学生同时练的方式进行，先让学生尝试练习一下，检查学生对新知识的掌握情况，特别要了解差等生的情况。这一步是一次集中反馈，通过板演评讲，教师还可以作补充讲解，解决中差生学习新知识存在的问题。这一步可以说是“进行新课”的延续，又为下一步学生课堂独立练习扫除障碍。 5、课堂练习（10分钟左右） 上面两步仅能使学生初步理解新知识，必须安排一段时间集中练习时间，才能使学生进一步理解和巩固新知识。为了提高练习效率，应该使学生有充裕的时间，安静地在课堂里完成练习，这是一堂课不可缺少的组成部分。布置练习不要一刀切，要面向中下生，优秀生可为另外准备“超产题”。学生练习时，教师要注意巡回辅导，特别对差生，要及时帮助他们解决困难，这种“课内补课”的效果较好。课堂练习必须做到：当堂完成，当堂处理。 课堂作业的处理： （1）学生练习过程中，教师要认真巡回辅导，及时帮助差生发现错误，订正错误。这种“课内辅导”，要比课处把学生“抓”来补课好得多。
五步教学法心得体会文档
五步教学法心得体会文档 Five step teaching method experience document 编订：JinTai College
五步教学法心得体会文档 小泰温馨提示：心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。语言类读书心得同数学札记相近；体会是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。本文档根据主题的心得体会内容要求展开说明，具有实践指导意义，便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 课堂教学是实施创新教学的主阵地。教师应优化课堂教学结构、运用课堂教学模式，优化教法，把教学的立足点转到指导学生、点拨学生上，让学生发挥潜能，敢于动手，有所发现、有所创新，使课堂教学真正成为促进学生创新学习的主渠道。我们在化学教学中应用创新学习五步教学法，即自学质疑--筛选问题--合作交流（动手实验）--反馈归纳--深化创新，就是坚持教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线的教学思想，始终把学生良好的行为习惯、学习习惯的培养，创新思维的培养，动手、动脑、灵活运用知识能力的培养放在教学的首位，使教师在课堂教学中的主导作用能真正得以体现。 读书无疑者，须教有疑；有疑者，却是无疑。到这里方是进步。作为化学教师，在课堂教学中，让学生自学是体现学生主体地位和培养学生独立学习能力的必要方法之一。学生在
一过程中可以根据自己已掌握的知识去选择、去综合、 去感悟，并提出问题。但由于学生程度、教学内容的不同，教师要创设必要的情景，引导学生在自学时大胆质疑，教师在课前应精心设计导言，在新课导入中可采用讲故事、演示实验、实物、图表、投影片等导入；也可采用一句话、一道题等导入。充分激发学生的学习兴趣，让学生带着迫切想遨游知识大海的心情去自学、去质疑、去探索，其学习的主动性将被大大激发，学生的创新学习能力将进一步得到培养。教师对学生提出的各种疑问要充分肯定，并让学生板演到黑板上，保护其积极性。 学生在自学预习的基础上会提出五花八门的甚至教师意 想不到的问题。例如，在学生自学盐类的水解这一节内容第一课时时，学生提出了以下一些问题： ①不同的盐溶液为什么能使指示剂显不同的颜色？ ②强碱与弱酸组成的盐的溶液为什么会呈现碱性？ ③强酸与弱碱组成的盐的溶液为什么会呈酸性？ ④强碱与强酸组成的盐的溶液一定呈中性吗？ ⑤酸式盐的溶液一定呈酸性吗？ ⑥弱酸与弱碱组成的盐的溶液显什么性？ ⑦盐类水解的实质是什么？ ⑧如何写盐类水解的离子方程式？等等，教师就应从学
于永正老师的小学语文“五重”教学法(二)
于永正老师的小学语文“五重”教学法（二）（四）重迁移——“运用能力”培养的主要方法 1、为什么要迁移？ 如果说“重积累”，是于永正“重熏陶、重积淀、增强后劲、内蓄力量”语文教学价值追求的集中体现的话，那么，“重举一反三、学以致用、增强语文运用能力”，就是他语文教学生活化、实用化理念的集中反映。什么是迁移？于老师认为就是举一反三，就是学以致用，就是要提高学生运用语文的能力。因为“语文是人类的最重要的交际工具”，掌握的目的就是为了运用，而且要在教学中引导学生边学边用。美国著名的教育家特尔福特提出一个口号叫：“为迁移而教”；孔子早在两千多年前就提出了“学而时习之”和“举一隅而以三隅反”的理论；荀子说：“君子之学如蜕，幡然迁之。”（《荀子·大略》）；董仲舒说：“为《春秋》者，得一端而多连之，见一空而博贯之，天下尽矣。”（《精华》）这些论述都强调了一个“用”字。因为，如果学了不用，或者不会用，知识就成了死的了，就失去了学的意义。所以，《义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”中要求：要“指导学生正确地理解和运用祖国的语文”；在“教学建议”中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用”。 2、怎样指导学生迁移？ 于老师十分注重语文的实践性和实用性，经常想方设法为学生提供语文实践的机会，使学生在广阔的空间里学语文、用语文。于老师促进学生积极进行知识迁移的教学方法可谓丰富多彩、生动活泼。比如：由“读”向“说”迁移（“以读助说”“以说促读”）；由“读”向“写”迁移（“以读带写”“以写促读”）；由课内学习向课外活动迁移（寓言语训练于交际活动之中）；由书本学习向生活实践、社会交际活动迁移（校际联谊、到朋友家做客、为来自远方的小朋友当导游），等等。就是发掘一切还有规律性的东西，不失时机地引导学生积极迁移，让学生得法于课内、得益于课外，激趣于课内、得益于课 外。于老师最擅长于指导学生进行“读”的迁移和“写”的迁移，“读写结合”有机、有效是他阅读教学的一大亮点。 【案例片段】下面欣赏他执教《新型玻璃》的一个读写结合片断： 师：同学们，这五种新型玻璃有什么特点，有什么用途呢？ 请带着这个问题默读课文，边读边想。 （全班同学默读课文。师巡视） 师：请停一下，我发现，全班同学不但边读边想，还在用笔 画。看来陆飞宇的“不动笔墨不读书”的做法已深入人心了。人
学习教学五环节心得体会
学习“教学五环节要求”心得体会 ----踏实做好五环节，教育方能显成效 汤凤记得大学的时候就学过学校是专门培养人的场所，学校教育也以其组织的严密性，作用全面性，内容系统性，手段有效性，形式稳定性区别于其他教育，而本次培训-----教学五环节的要求既应证了学校教育的这几个特点，同时也让我明白体现学校教育优势的方法。 一、上课要求 课堂教学是学校实施教育的主要方式，所以按照要求实施课堂教学是每个教师最基本的职责，我们除了要做好：严格执行重庆市课程计划，严格按照课程表上课，按时到达教室这些基本要求外，还应深入研究教材，以教材为基础，夯实双基的同时，注重思想教育，不单教会学生知识更应传授给学生有效的学习方法，既善于利用现代信息技术丰富课堂教学，又要讲究教学艺术灵活处理教学突发事件。教材是教学的好帮手，不仅能帮助教师把握重难点实施教学而且能为学生提供许多学习材料，比如说图片，历史材料，新科技资料等所以只有教师仔细研读教材，充分利用教材，做到用教材教而不是教教材才能有效做好课堂教学；基础知识基本技能固然重要，然而德育作为学校教育的重点工作更是不可或缺，教师应该充分运用课堂让学生形成正确的荣辱观，价值观和人生观，同时以身作则，以情动人，规范学生行为，让学生做到知、情、行的统一；学习科学文化知识是学生学校学习的一项作要任务，也是是课堂教学的基本目标，但是学会学习对于学生而言更为重要，所以我们进行课堂教学更应该注重学习方法的传授，教会学生学习，培养学生终生学习的能力与意识；现代信息技术不仅能使课堂教学更加生动形象富有趣味性，更能拓展学生视野，激发学生运用多种方法学习知识的积极性，因此将信息技术引入课堂能更好的践行新课标要求；教学艺术更是保障课堂教学不可或缺的法宝，只有充分运用教学艺术，提高驾驭课堂和灵活处理课堂突发事件的能力方能按时按质完成课堂教学任务。
尝试教学法数学教学
《平行四边形判定》的教学设计 江西省水县大桥镇中学吴天益 [教学目标] 通过本节课教学,使学生训练掌握平行四边形的各条判定定理,并能灵活地运用平行四边形的性质定理和判定定理及以前学过的知识进行有关证明,培养学生的逻辑思维能力。 [教学过程] 一、准备题系列 1.复习旧知识：前面我们学习了平行四边形的性质，哪位同学能叙述一下。（答对者记分，答错的另点同学补充） 2.小实验：有一块平行四喧形的玻璃片，假如不小心碰碎了解部分（如图所示），同学们想想看，有没有办法把原来的平行四边形重新画出来（让学生思考讨论，再各自画图，画好后互相交流画法，教师巡回检查。对个别差生稍加点拨，最后请学生回答画图方法）学生可能想到的画法有：⑴分别过A、C作DC、DA的平行线，两平行线相交于B；⑵过C作DA的平行线，再在这平行线上截取CB=DA，连结BA；⑶分别以A、C为圆心，以DC、DA的长为半径画弧，两弧相交于B，连结AB、CB。 还有一种一法，学生不易想到，即由平行四边形对角线的特性，引导学生得出连结AC，取AC的中点O，再连结DO，并延长DO至B，使BO=DO，连结AB、CD。 二、引入新课 上面作出的四边形是否都是平行四边形呢请同学们猜一猜。生答后师指出这就是今天所要不得研究的问题“平行四边形的判定”（板书课题）。 三、尝试议练 1.要判定我们刚才画出的四边形是不是平行四边形，应当加以证明。第一种画法，由平行四边形的定义可知，它是平行四边形（定义可作性质也可作判定）。 2.现在我们来看看第二种画法，这就是平行四边形判定定理一（翻开课本看它的文字叙述）。请想想，一组对边平行且相等的四边形究竟是不是平行四边形呢这里已知是什么求证是什么请写出。 自学课本上的证明过程，看后提问：这个证明题不作辅助线行不行为什么（因为要证平行线，一般要证两角相等，或互补，要证两角相等，一般要证全等三角形，而这里没有三角形，要连一对角线才有三角形） 3.再看第三种画法，在两组对边分别相等的情况下是不是平行四边形教师写出已知、求证，请两位学生上台证明，其余在课堂练习本上做。（注意考虑要不要添辅助线）完成证明后提问哪些学生是用判定定理一落千丈证明的哪些是用定义证明的（解题后思考） 四、变式练习 1.再看看第四种画法，可知，已各条件是四边形的对角线互相一平分，这种情况下它是不平行四边形 阅读课本上的判定定理之后，要求学生思考用什么方法求证最简便（应该用判定定理一）2.变式题
学习教学论的心得体会
《信息技术教学论》学期总结 2010-2011学年马上就要即将结束，回顾这一学期的学习生活，有辛勤的付出，有甜美的收获，也有让人叹息的不足与遗憾。现在我一个人静静地坐在宿舍里总结一下我这一学期在《信息技术教学论》的学习过程中的得与失。 其实在刚拿到《信息技术教学论》教材的时候，我认为这门课程应该会上的相当枯燥，沿袭传统的老师灌输式的模式进行教学。说实话当时真的是看到这门书就头痛，想想要上这门课就害怕。可是姚老师的特殊的分组讨论的教学方式却很大程度上调动了我学习的积极性。 尤其是我们组在全班六个组里面相对比较特殊的组员组成，也从侧面让我得到了更多的锻炼，让我更好的懂得了如何与不同的人相处。我所在的组是第五小组由十一个成员组成，有六个男生和五个女生。说实话不是每一次上课我们组都实到人数等于应到人数的，除了十六周晚上的那一次。而且每一次的作业也并不是大家平均分配完成的。虽然在做作业的时候难免心里会有小小的不爽，为什么自己要付出的比别人多呢，可是和大家在一起谈天说地的时候还是好开心。因为大家立场不同，认知结构不同，经历不同，所以在每一次讨论的时候都会在不经意之间碰撞出令人眼前一亮的火花。或许因为我们组在老师同学眼里总是乱糟糟的，可是我觉得我们的讨论的某些结果还是挺有新意的。比如在有关在有关讨论法的讨论中，我们得出了“让学生从乐于参与讨论，到一参与讨论为乐”的结论，在关于“中学信息
技术教学环境访谈报告”中我们通过与临汾市第七中学信息技术老师的深入访谈得出这样的结论：“对于信息技术的学科性质而言，信息技术本身就是传播信息和对信息进行加工处理的工具，是“鱼”和“渔”能够兼得的工具。所以信息技术课程在改变学生被动学习为主动学习的基础上，还可以把学习方式提升到发现学习的高度，为培养学生的创造素质打下良好的基础”等等。 在这门课程的学习中，给我留下深刻印象的活动主要有两个：教师访谈和课前五分钟的粉笔字练习。先说一下这次关于整个访谈报告过程点点滴滴吧。在访谈报告的编写过程中，我们集思广益，吸取老师和同学们的积极的思想。访谈内容分两块：学校机房硬件资料和人文资源访谈。通过对最初问题的分析和整理，最后确定了个问题。经过与临汾市第七中学信息技术教师X老师的多次协商，最后定于2011年4月25日与X老师进行了关于临汾市第七中学信息技术教学环境的交流。通过访谈，我们对高中信息技术课程的教学情况以及学校资源有了更加深入的了解。由于信息技术只列入会考范围，而且难度不大，所以同学们大多将信息技术作为消遣放松的课来上，教师也也给予学生充分理解，课堂上教师讲的内容很少，其余时间交给学生，让他们自由练习。学校在硬件配置方面很多都是应教育局等的要求做面子工程，并没有在教学中得到很好的应用。除了对高中信息技术了解更沉入以外，我认为我最大的收获还在于第一次真正实际运用了访谈这种科学的研究方法，而且在实际运用过程中也发现了自身的不足之处。1.我们虽然在访谈以前设计了访谈提纲，但在真正应用于访谈
于永正五重教学法1
于永正五重教学法(一） 第一部分重情趣（二） 老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。"蹲下来"，才能不但容忍，而且理解孩子的淘气、好动、好玩，才能体会出为什么冰心说"淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的"的道理。没有理解和宽容，也谈不上爱学生。因为泰戈尔说过：理解是爱的别名。 下面说说第二点--对语文教学有情，上课有情。我对语文教学真是情有独钟，许多人说我痴迷语文教学，这倒是真话。不爱语文教学当然教不好语文。--这且不说，要紧的是上课要有情。这里面也包括两个方面的意思：一是关注教材，二是关注学生。课堂，首先是生活，其次才是教学。课堂教学，是老师、学生和教材三者之间的对话。课前，老师要和教材"对话"，把教材读懂，掌握好，把文章所表达的意思、感情体会出来，并能通过朗读表达出来。这一环是关键。不把课文朗读得声情并茂，我是决不罢休的。每一篇课文都有它的感情基调，课文的感情基调决定了老师上课时的感情基调。这是课前的功夫。进入课堂，则是三者对话，更多的是在教师组织、引导下，让学生和教材对话。这时，这关注得最多的不再是教材、教案，而是学生。我年轻的时候，过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使设计成为"艺术"，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我精心设计的这份"艺术"，并不"配合默契"地去共同创造这份"艺术"！艺术在哪里？我惘然了。现在明白了，教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。因此，课堂上，我的现任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。这个说法我赞成。我对学生的情是通过"戴高帽子"传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心与激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的……总之，我尽可能满足学生的内需。我喜欢把芝麻说成西瓜："这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！""这段课文读好不容易，你只念了两三遍就这样出色，不简单！"我常常反话正说："刚才我说过，万一第四遍没读好，还有第五遍。第五遍果然读好了！请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。"我清楚地知道，在儿童的世界里，伟大不是大海，而是溪流。在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。它是老师心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。