朗读在中学语文教学中作用

浅谈朗读在中学语文教学中的作用

现在有不少人认为，朗朗书声是小学生的事，中学生学习就是默默无闻，静悄悄努力奋斗，给人一个宁静的学习环境。很多教师在教学中就忽视了学生的朗读，实际朗读对中学生的发展，和教师的教学都有很大作用。

一、朗读可以激发学生学习的兴趣

教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品语言的过程，更是思维的过程。在教学中，“朗读课文”是很受学生喜爱的一个教学环节，特别是对于有着浓厚感情或是能进行分角色朗读、表演读的文章，学生尤其喜欢。这样不仅使学生很快掌握了课文的内容主旨也锻炼了他们的想象和语言组织能力。比如课文《包公审驴》讲的是包公运用智慧，从毛驴身上找到突破口巧妙的破案的故事，课文的对话极多，这样，我在教学时就让学生通过分角色朗读课文，体会人物的特征。再通过课本剧表演让学生进一步刻画出人物的性格。实践证明，这样的课上下来，学生的各方面能力都得到了发展，课堂气氛活跃。更重要的是，学生对于语文课的学习充满了兴趣，都期待着下次语文课的到来。

二、朗读有助于发展学生的语言

中学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之

浅谈初中语文的朗读教学

浅谈初中语文的朗读教学及应对策略 初中语文实验中学钟思超 【摘要】朗读是语文教学研究中一个历久而弥新的课题，是语文教学之根本。初中朗读教学可以提高学生的语感，对提高学生的综合语文能力具有一定的促进作用。但是，随着现代教育的不断发展，各种新式的教学方式频繁迭出，朗读也渐渐被教师和学生冷落与淡化，现实的初中语文教学中朗读已不尽如人意。有些学校根本就没有实施朗读教学课程，这样的教学不利于提高学生的语文素养。我们应该清楚地认识到初中朗读教学的重要性，这也是每个初中语文老师需要思考的问题。因此，本文就初中语文朗读教学的现状以及如何优化初中语文朗读教学谈谈自己的一些看法。 【关键词】初中语文朗读教学现状及对策 初中语文教材多是包含作者强烈的思想感情的文章，有的直抒胸臆，有的激昂澎湃，有的感人至深。因此，在语文教学中为了要让学生充分理解作品的涵，体会作者的思想感情，并把作者在文中的情感表达出来，就需要教师在教学中充分利用朗读这种表达方式来激起学生感情上的共鸣。朗读这种表达方式最能在朗读过程中触动学生的情感，让学生在朗读中感受到情感美，然而初中语文教学朗读的现状却让人堪忧。 一、初中语文朗读教学现状

（一）师生对朗读教学认识不高 目前在初中语文教学中普遍存在一个现象，师生之间都不太重视朗读教学。老师和学生对朗读教学的重要性认识不高，主观上认为朗读教学对于语文教学没有那么重要的作用，尤其是受到我国应试教育的影响，不是考试容就默认不是教学重点，没有必要浪费时间去学习。还不如背背，古诗考试还可以用得上，因此都是敷衍了事，学生没有体会到朗读的乐趣，就慢慢地对朗读失去了兴趣[1] 。在教学中朗读没有被作为一个教学目标，严重影响了朗读的教学成果。 （二）朗读的时间不够充分 当前，充斥于初中语文课堂的是“讲问教学”，真正给学生的读书时间有多少？一节课45 分钟，老师基本不读，学生朗读的时间也不到几分钟，朗读练习往往成为了课堂中的一种点缀。譬如一位教师在教授人教版八年级上册《阿长与山海经》这一课时，在整体感知这一教学环节中布置了自由朗读课文的任务，要求学生读通全文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，琅琅书声刚刚响起，学生就在教师的示意下停止朗读，接着就进入了下一教学环节，我们只能说这种朗读只是教学过程中的一个过渡而已，并没有任何的意义可言。古人云：“读书百遍，其义自见”。初中教材中选取了许多文质兼美的文章，这些文章如果没有经过反复的吟诵理解，又何以知“的冬天”之美丽？如果没有足够的朗读，何以知“百草园”之趣味？如果没有到位的朗读，何以知“背影”之感人？所以

初中语文教学中的朗读技巧和方法

《初中语文教学中的朗读技巧和方法》 古人说：“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。可见朗读在语言教学中的重要性。《语文教学大纲》明确指出“中小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。通过朗读、熟读、默读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 那么如何在语文教学中更好地进行朗读教学呢？ 朗读，按其熟练程度和教学进程，可分为三个层次：一是正确，即读音正确，停顿适当，不错不漏；二是流畅，即正确把握语调，语气连贯；三是传神，即能熟练地运用语音和表情，表达出文章的风格和神采。 朗读之前，需要分析作品的内容风格，对文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明丽，《沁园春?雪》的雄浑，《天上的街市》的飘逸，《背影》的质朴、清淡，《永遇乐?京口北固亭怀古》的豪放，《登幽州台歌》的悲慨等等。对其风格有了较好的理解和把握之后，才能用想象展开内心的视角，身临其境，体其味，缘其情，然后才能渲染语音表情，化声音为形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如驰”，“舒而如云”，以语流的起伏跌宕在听者的心壁上引起同振共鸣，从而实现朗读的艺术效果。 朗读技巧的训练主要应处理好如下３个方面的问题： １．安排好停顿。首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。定语较长时，距中心语远的定语后要停顿；状语较长时，状语后要停顿；宾语、补语较长时，宾语、补语之前要停顿；主语和谓语之间要作适当停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，

朗读在语文教学中的作用

朗读在语文教学中的作用 朗读是语文教学的一个组成部分,是学好语文的一种手段。古人就非常重视朗读。朱熹的读书方法就有“口诵心惟”法,他强调:“须读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不要倒一字,不可牵强暗记,只要多读数遍”,这样便可“自然上口,久远不忘”。这就是所谓的“读书百遍,其义自见”。所以,朗读在语文教学中有重要的作用。 一、朗读可以提高说普通话的能力 现在,全国都在提倡说普通话,但处在农村环境中的住校生,电视看得少,就少了学普通话的机会,平时不说,就缺少了说普通话的环境,学生说话仍是方言土语。为此,说普通话只能在课堂上,尤其是语文课堂上。而且,课本中的范文,都是精选出的美文,也适合学生们朗读,所以,多朗读就能很好地提高学生们说普通话的能力。实践证明,在朗读中,学生们不仅纠正了唱读的错误,也纠正了普通话中的方言。 二、朗读可认准字,读准音,掌握字词 不注重朗读,语言把握不准,语感能力差,每年中、高考的拼音标调,辨析题都做的不理想。要想流畅地朗 读一篇文章,首先要认准字,读准音,这是朗读的最基本要求。这样就促使学生们在朗读中,查字典,看注释,标好调,读好音。其次,在多次的朗读中,学生们会自觉不自觉地想弄清一些词的具体含义,一种方法是查字典,另一种方法就是在朗读中根据上下文的特定语言环境来揣摩、推测其含义。 三、朗读可提高学生们语言组织表达的能力 由于不注重朗读,会导致不会说,不会停顿,语言表达差,课堂上回答问题口齿不清,声音不宏亮。课下组织学生开座谈会,学生不能按照提问者的意图回答,即使说也往往语无伦次,磕磕绊绊,吞吞吐吐。只要强化朗读教学,就可改变这种现状,提高学生素质,提高听、说、读、写的能力。 四、朗读可具体充分地把握文章层次,理解文章的重要内容 文章如果单纯地只靠教师在课堂上分析是不行的,这对学生来说,是被动的、机械的接受,是教师强加给学生的。而通过朗读,让学生们在反复的朗读中去认真、细致地把握,才是主动的、灵活的掌握,这样的效果才最佳。有些文章表面上杂乱无章,千头万绪,可多次读过,在上下段的揣摩比较中,就会豁然开朗,既能从客观上掌握中心,也能从微观上了解段与段的组合,层与层的联系。如《钓胜于鱼》一课,写了很多人物,找出他们的共同点,就能知道:“钓”与“鱼”的真正含义,从而把握中心思想,从中受到哲理的启迪。实践证明,多读,学生们可举一反三,提高阅读分析能力。

浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策

浅谈农村小学语文朗读教学存在的问题及对策 朗读历来是小学语文教学中最常见的方法，人们常说：“读书百遍其义自现”，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟“，讲的就是朗读在语文教学中的作用，我国传统的语文教学方法就是朗读，可见，朗读在语文教学中的作用早已被我们的前辈证明。 我是一名在农村教了二十多年的老师。在教书生活中我看到了朗读教学在语文教学中的形式教育，一些语文老师仅仅是走一下过场，根本没有发挥其应有的作用，一部分老师虽然有这种意识，但由于没有掌握朗读的正确教学法，教学效果不佳，因此，我在这二十多年的教学中归纳了一些农村小学朗读教学中存在的问题及对策。 一、当前农村小学语文朗读教学存在的问题 1.朗读的时间不足。 语文课堂上讲读教学挤掉了学生读书的时间，一节课四十分钟，学生朗读的时间却只有几分钟，朗读练习往往是如雁掠过，许多老师在学生还未读完、读通的情形下，就匆匆进入下一教学环节。 朗读成了教学中的一种外在形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪——啪——”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。 2.朗读的对象不广。 在平时的教学中，为了能按时完成教学任务老师往往只盯住几个学生，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着

当听众，要是公开课更是如此，成绩差的学生，由于老师怕耽误上课时间连读书的机会都没有。这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能提高学生的朗读能力？ 3.朗读的指导方式单调。 朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见老师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情的读读这部分”，或“把自豪的语气读出来”，诸如此类的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体念；只重表层的技巧，不重语言的内蕴，常听教师直截了当地告诉学生，把某字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。例如教学毛泽东写的《长征》一文时，如果不让学生理解逶迤、磅礴是表现红军在长征中受到的艰难险阻，而腾细浪、走泥丸是表现红军战士的革命英雄主义，乐观主义精神时，学生就不知道这些地方该读重读。 4.朗读的目的不够明确。 在课堂中，往往会看到学生读文一遍又一遍，看似热热闹闹，其实朗读缺乏层次，每次缺乏具体要求，读中缺乏指导，读后也没有及时评估反馈。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生朗读心不在焉、缺乏目的性，甚至产生朗读厌倦症。 5.有的教师自身素质不过关。

小学语文朗读教学之我见 王燕萍

小学语文朗读教学之我见王燕萍 发表时间：2012-05-18T14:58:13.767Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第57期供稿作者：王燕萍 [导读] 如叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。 ◆王燕萍河北省沽源县大二号寄宿制小学076550 摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。 关键词：小学语文朗读教学语文素养 语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。 一、朗读的重要性 朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。朗读对于学生的成长是很重要的。朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 二、加强朗读训练的必要性 教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔地让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。 三、有效进行朗读训练 小学语文阅读教学中提高学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。那么，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。 要把好文本的“脉”，每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，要选好训练的“点”。“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。 “知之者不如乐之者，乐之者不如好之者”。这句话在朗读训练中也是要值得关注的，有了兴趣才能够积极地配合老师的行动。老师可以采用激将法。例如在学习古文时，老师说：“我读了很长时间但是读得不好，谁敢跟我比赛，看谁比我读得好？”这种形式激发了学生的求胜心，也就有了兴趣。 孔子说得好：“学而不思则罔。”学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，要给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同的解读，产生独特的体验。 课堂时间是有限的，教学的内容也是固定的，因此要花大心思对授课内容进行提炼式的解读，提高课堂的使用效率。在这个过程中最主要的是丰富课堂的形式，激发学生兴趣，提高课堂学习的积极性。在有限的时间中，可以鼓励同桌之间进行阅读，也可以让几个学生进行分角色朗读，或者是进行分小组练习，然后进行挑错训练、纠正发音错误、停顿错误等，同时也要肯定好的，让大家共同学习。 如叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不是看作一种负担。一遍比一遍读得入调，一遍比一遍体会亲切，并不希望早一点背诵，而自然达到纯熟的境界。抱着这种享受的态度是最容易得益的途径。”这是教师所应指导学生追求的朗读境界。

古诗文诵读教学之我见

古诗文诵读教学之我见 安岳县新民九义校文月古诗文的诵读，强调对作品意蕴的感受理解。感悟意境要在读的过程中，引领学生体会意象的特点、与生活的联系，展开联想想象，捕捉心中的感受，进而领悟诗歌的整体意境。 一、读要贯穿于古诗文教学的始终。读的形式要多样化，不能用集体讨论代替学生个人阅读，不能用朗读代替默读。 1、教师范读引领。通过教师的语气、停顿、重音、动作、表情，自然地感染学生，把要说的话转化成音符输入学生的大脑，声情并茂的朗读，学生乐于模仿。如五言句一般都读作“xx‖xxx”，七言句读作“xx‖xx‖xxx”，没有变化。而事实上，古诗的节奏是富有变化的。如《望洞庭》一诗，一般读作：湖光╪秋月‖两╪相和，潭面╪无风‖镜╪未磨。遥望╪洞庭‖山水色，白银盘里‖一╪青螺。老师出色的范读，可以引导学生激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，带领学生进入作品境界。 2、学生自主诵读。学生的自主诵读，形式多样，可朗读也可默读；可集体朗读也可个体表演读。注重与诗歌的情感产生共鸣。 如《春日》这首诗，题为《春日》，但诗中却没有一句是对春天景象的描述，有的仅仅只是朱熹在赏春之时的个人感受——“无边光景一时新”、“等闲拾得东风面”。如何让学生与作者产生共鸣呢？

教师首先让学生想象“泗水之滨”有何景物？接着，用课外积累的诗句来描绘这些景物。说到“山”时，学生就引入“绿树村边合，青山郭外斜”、“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低”；说到“水”、“花”、“树”、“草”时，同样让学生吟诵积累的诗句……最后让学生把想到的这些景物组合起来，感受到这是一个生机勃勃、充满希望的春天。然后老师要求学生边读诗句，边在脑海中想象这些画面。最后让学生把诗人的情感从读中表现出来。在读的时候，可任由学生配上各种姿体语言，完全由他们的兴趣出发，抒发内心的感受：或摇头晃脑；或捻须吟诵；或摆出一副大诗人的模样“引吭高歌”…… 二、教师要对诗文诵读过程和结果进行科学的科学的检测与评价。检测的形式要灵活多变，寓教于乐。比如，在教学了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》后，可以通过游戏展开诵读竞赛，让学生比一比谁记的古诗多，读得好。 三、创造性地使用教材，开发课程资源，拓展阅读。有意识地引导学生课前预习搜集与作品有关的资料，课后进行拓展阅读。让古诗文教学走出课堂，走入生活。比如在学习了《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》之前，让学生搜集关于李白、王维的相关资料，之后，让学生在生活中搜集李白和王维的其他作品，或者是有关送别主题的其他诗句，再组织学生在班队活动中诵读展示出来，使诗歌的意境，诵读的效果得到升华。

中学语文朗读教学之我见

中学语文朗读教学之我见 朗读是一种有声语言的艺术，是阅读的起点，是理解课文的重要手段。古语云“书读百遍， 其义自见”，说的就是“读”的重要性。 我国宋代大理学家朱熹也非常主张朗读。他说：凡读书，需要读得字字响亮，不可误一字， 不可牵强暗记。而且要“逐句玩味”、“反复精详”、“诵之宜舒缓不迫，字字分明。”这样，我 们可以深刻领会其材料的意义、气韵、节奏，产生一种“立体学习”的感觉。 所以，个人认为在语文教学中，朗读应成为课堂上悦耳、动听的乐章。让学生在朗读中欣赏美、体会美。 农村中学学生的整体素质和城区学生还是有一定差异的，因此部分老师在受考试指挥棒的影 响下，在教学过程中不重视朗读，只钟情于对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。其实这样做是 没有远见的。 在朗读中，通过对语气、语调、重音、节奏等的正确把握，才能反映出作者的感情，才能再 现文学作品的特定情景，领悟文学作品所要表现的哲理意味。正如俞平伯先生认为：“目治” 即一般的阅读，仅能达到泛览的水平，只有“耳治”即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。通过朗读，获得语言信息，从而领悟文字的内蕴，产生情感共鸣，才能达到直觉思维的 境界。 初中生正处于童年向青年期过渡的阶段，具有耐性不足、好奇、好胜、好动等心理特点。因 此教师应根据学生的心理发展的阶段水平，及时发现和了解学生的兴趣，在适当的点拨下， 让学生开口读，读出兴趣，体验快乐感，在一唱三叹中深受感染，与文章的思想感情产生共鸣，然后再“说说”、“议议”。一堂课下来，学生始终感觉兴味盎然，乐在其中，学习效果自 然就会提高。 在课堂上让学生朗读课文，感知和体会文章的语意和整体美，又充分发挥了学生的主体作用。通过朗读能有效提高学生的语文素质，进而提高学生的语文能力。 当抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的感受时，当声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境时，当 富有韵律的朗读撞击人的心灵时，有哪位学生能对此无动于衷？有谁能不产生尝试一下的念头？朗读就像一位出色的导游，引领着学生欣赏课文中每一处风光秀美的地方。 我在平时的教学中，就十分注重对学生朗读能力的培养。这样做虽然短时间看不出成绩，甚 至貌似落后于同轨班级，但随着时间的推移，学生的语文水平就慢慢的显山露水了。在课堂 教学中，我训练学生朗读的方式有： 范读：在教学诗歌，散文，文言文时，通过朗读磁带和教师正确的语调，丰富的感情，节奏 的抑扬顿挫，速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。 领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师通过领读让学生感知规律和 技巧，从而让学生也去掉了阅读文言文的恐惧心理。 个别朗读：学生的个别朗读，可以检测学生阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独 立的阅读能力。我要求学生对重要课文自己认真准备，在课堂上读给全体同学听，在”读’中悟,在”听”中悟,心眼口耳并用自是理解的另一番天地对全班学生的阅读具有启发辅导作用。 齐读：般短小的课文，气势较强的段落，句子让学生齐读，这样可以使学生相互带动，相互 促进。因而它既调节了课堂的气氛，又增强了后进生的阅读兴趣。

语文教学中读的重要性

语文教学中“读”的重要性 我们国家传统语文教学一向重视朗读，并流传了许多有关朗读的佳话和古训。在新时期新课程改革的背景下，我们仍有必要大力加强语文教学中的朗读与训练。此文结合理论分析和具体教学实践，试着从朗读的内涵和现状分析，加强朗读训练的理论依据，加强朗读训练的现实意义，加强朗读训练的具体措施等方面阐述朗读在语文教学中的重要地位。只有利用好朗读这颗棋子，语文教学这盘棋才能真正走活。 朗读在语文教学中的重要地位和作用是怎么强调都不过分的。我国传统语文教育就非常重视朗读在学习和教学中的运用，所以才流传下“书读百遍，其义自见”、“读而未晓则思，思而未晓则读”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也会诌”这样的古训。白居易读书以至“口舌生疮”，韩愈“口不绝于六艺之文”，最后终成大家。悦耳动听的琅琅读书声也曾经是我们中小学校园里最最令人陶醉的晨曲。 可在素质教育已实施多年的今天，我们的很多教师仍受考试指挥棒的影响，在教学过程中不重视朗读，只钟情对文质兼美的课文进行细琐分散、支离破碎的分析，舍不得把宝贵的时间“浪费”在似乎不能出分数、不能直接见效的朗读上。甚至有的学校荒唐地规定“语文课上不许朗读”！学生不会朗读，更不会在朗读中欣赏美、体会美，只知道拼命记老师的讲义。这样的直接后果就是：学生对语文课渐渐失去

兴趣，从而出现了语文课堂上老师讲得眉飞色舞，学生听得昏昏欲睡的尴尬局面。学生的语文水平自然也不尽人意：不少学生说话结结巴巴，朗读断断续续，写作文句不通。著名教育家叶圣陶先生早就对这种不重视朗读的语文教学提出过严厉的批评：“中学里往往不注意读，随口念一遍，就算是读了。发音不讲究，语调不揣摩，更不用说表达逻辑关系、传出神情意态了。这是不能容忍的。”今天，在新课程改革不断推向深入之时，我想我们是应该充分重视朗读在语文教学中的重要性。

浅谈小学语文教学中的朗读教学

泰山学院 本科毕业论文（设计）浅谈小学语文教学中的朗读教学 刘玉鑫2008160140 专业名

浅谈小学语文教学中的朗读教学 关键词：小学语文朗读提高 中文摘要:新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。可见在新的语文标准下，朗读已定位成阅读教学的“热点”。因此，面对新的形势，作为一名语文教师要把“朗读”这把剑舞得游刃有余就不得不对“朗读”这个众人关注的语文改革的焦点做一番深入的思考了。 英文摘要：The new curriculum standard pointed out：To let the student fully reading,reading in overall perception,reading to comprehension,reading of training the language sense, experience the taste.Visible in the new Chinese standard,has read as a teaching reading of"hot spots".Therefore,in the face of the new situation,as a language teacher to put the"read"the sword dance swim blade enough to spare will have to"read"the attention the focus of the reform of the Chinese do some deep thinking. I

初中语文阅读教学论文

让阅读教学在课堂上独占鳌头 初中语文教学担负着培养学生听、说、读、写能力的重任。要想使这几种能力达到较高的水平，需要一个持久的培养过程。能否把其中一个方面能力的培养作为突破口，从而带动其它几个方面能力的培养，最终达到学生综合能力的提高呢？笔者一直在思考、在尝试。功夫不负有心人，在探索中我终于悟到：自己之所以一如既往地热爱语文，喜欢写作，不正是得益于几十年如一日地坚持阅读的好习惯吗？于是，我毅然选择了让阅读教学在课堂上独占鳌头，以阅读教学为突破口，在培养学生阅读能力的同时，最终达到全面提高学生综合能力的目的。 阅读伴随着人的终身，在阅读中能美化人的心灵，提高人的素养，是一个人精神成长的重要途径，因此阅读教学在语文教学中占有特别重要的地位。新课程标准对阅读有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求阅读教学要改变原有的被动接受式的学习方式，以及“以教师为中心”的传统阅读教学，建立起自主、探究、合作的学习方式。 在新课程标准的指导以及自己对以往阅读教学不断反 思的情况下，我尝试着从以下几方面进行阅读教学改革：

一、努力为学生创设良好的阅读氛围。 我所在的学校每天都安排有早读课(四十分钟)。早读课上，我从不占用时间讲课，而是让每个学生成为阅读的主人，让学生用自己喜欢的方式用心自由阅读。早读课成了学生的阅读天堂。每节早读的最后五分钟，我都会安排学生（轮流）推荐一篇佳作（课本内外均可），并陈述推荐理由。这是每天早读最令学生期盼和心动的时刻。即使在课堂上，我也尽可能让学生多阅读。很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休的讲述课文背景、作者介绍、分析课文等等，把一个接一个的问题作为诱饵，让学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，会有“心理安全”和“心理自由”的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。 二、引导学生学会质疑问难，鼓励他们大胆提问。 学生在充分的阅读中一旦形成了自己的阅读感受后，自然会提出很多问题。巴尔扎克说过：“打开一切科学之门的

小学语文朗读教学之我见

小学语文朗读教学之我见 摘要：新课程标准指出；要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。新课改推出了一系列的措施，对小学生语文教学提出了新的要求，从加强朗读训练的必要性出发，结合新课改的要求明确了教学中对朗读的要求，以更全面地进行朗读训练，不断促进学生语文素养的发展。 关键词：小学语文朗读教学语文素养 语文课文，都是文质兼美、语言优美的文章，是学生学习语言的好材料，而语言的内化主要靠朗读，朗读不落实，学生语文素养的提高便无从谈起。“读书破万卷，下笔如有神”道出了“劳于读书，易于作文”的真理，对学生进行朗读训练，已成为很多小学语文教师的共识。一、朗读的重要性 朗读是阅读最基本的方式之一。学生通过这种阅读方式可以获得更丰富的感性经验，使学生的思维有一个准确，得心应手的工具。他们可以用这些工具将自己的感受用不同的方式表达出来，可以与人交流，并通过不断的交流逐渐提高自己的水平，推动思维的灵活性、逻辑性的发展，加强智力的发展。朗读可以发展学生的想象力。朗读可以增进对文字的鉴赏力。朗读对于学生的成长是很重要的。朗读可以增强学生的思维能力，同时加深对课文的理解和记忆，对于培养学生的语感，做到出口成章是有很大的帮助的。因为有些东西并不是只靠听就可以获得的，要从自己的朗读中找出灵感，按照抑扬顿挫的读法体会作者的心境，进而产生对文学的兴趣，牢牢地记住所讲的内容，这既

提高了教学的效率，同时也促进学生语文素养的提高，无疑是一举两得。因此要在朗读中由简入难，逐步提升朗读的水平和理解的能力。阅读是由多种心理因素组成的复杂的智力活动，它不是机械地重复原文，而是要通过内部语言进行理解。把原文转化为自己的思想，从而理解和掌握原文。他们注意的稳定性比较差，他们不可能对看书这个简单任务保持长期稳定的注意。教师应首先训练他们出声地朗读课文，带点强制性地集中他们的有意注意，然后再逐渐地培养学生脱离这种被动式的有意注意，最终走向主动式的无意注意，学会约束自己进行学习。所以说，朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。 二、加强朗读训练的必要性 教学仅凭书面的成绩忽视了学生自身发展的能力，这导致了学校对朗读不重视，朗读意识淡化。现在的升学考试只是常规的考试，对于朗读水平也没有要求，老师以及家长对这方面也不关注，只是一味地督促学生进行对语文常规内容的学习。在思想上对朗读不重视导致了学生朗读意识的淡化，这对于学生语文素质的发展是不利的，因此要按照语文朗读教学的要求来丰富教学内容。随着教学任务的加重，没有大量的时间进行朗读训练，导致了学生阅读能力退化。 日常教学中老师把大部分时间放在了词语句子的分析以及内容的分析上了，只是偶尔地让一些朗读能力好的学生进行单个的朗读，很多人没有表现的机会，在这种情况下打击了学生的积极性，同时自然而然地忽视了对于学生朗读能力的考查，学生的朗读能力在那一个时间段弱化了，长此以往，学生的朗读能力会成为语文教学的一个软肋。

低年级朗读教学之我见

低年级朗读教学之我见 发表时间：2018-05-21T16:57:08.453Z 来源：《文化研究》2018年第4月作者：欧阳克婵 [导读] 低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。 广西省钦州市灵山县灵城镇谭礼小学 535400 【内容摘要】低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。什么是朗读？朗读就是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读方式。它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。 《小学语文新课程标准》把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为教学的基本要求。要求在诵读过程中体验情感，领悟内容。那么，在低年级的阅读教学中，又应该怎样指导学生进行朗读呢？下面与大家分享我的一些做法和体会。 一、做好范读，树立朗读榜样 朗读训练是教师与学生共同参与的双边活动。叶圣陶先生说：“教师的范读，可以把文章的神情理趣在声调里传达出来，让学生耳与心谋，得到深切的了解。”低年级的孩子热情活泼，极易被新鲜的事物所感染。他们有着丰富的感情和表情，更有着强烈的表现欲望。但是，他们识字量太少，知识面太窄，朗读知识点的指导这方面对他们来说有点对牛弹琴。对低年级的孩子来说，最直接有效的方法就是范读。教师深情并茂的范读，在朗读上为学生树立了榜样，让学生直接感知如何将自己的感受通过朗读表达出来。所以说，训练一年级学生朗读，教师的示范朗读是十分重要的。富有表现力的范读，能以其声、情来感染学生，创设富有感染力的语言氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。由于低年级小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。教师的范读不是简单的照本宣读，而是一种“美读”，是从自身的情感出发，把作者的感情通过朗读表达出来，“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，”使学生如临其境，让教师的感情和学生的感情引起共鸣，从而使学生能从正确的语音、语调、节奏等方面受到情感的熏陶，能入情、入境、会心，激发学生朗读的兴趣，使他们想读，爱读。 二、重视拼音，读准字音 《小学语文课程标准》明确规定：从一年级起就应指导学生正确、流利、有感情的朗读。第一学段（1—2年级）学习用普通话正确、流利、有感情的朗读。低年级课文的特点是注音课文，这就给低年级学生提供了很好的学习语言的材料，教师要充分利用这一有利因素，对学生加强朗读训练。要学生能正确朗读课文：首先，要重视拼音教学。拼音是识字的工具，而识字是朗读的基础，所以拼音教学对朗读来说至关重要。低年级学生只有在掌握汉语拼音的基础上，才能很好地朗读课文。对拼音教学，除了规范发音之外，更要做到持之以恒，堂堂必教，课课必学。其次，教师要会听，即注意听清学生的发音，如果发现错误一定要及时给予纠正，确保学生在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。 三、了解标点，注意停顿 低年级的小朋友识字量不多，他们喜欢一字一顿地读书。所以，作为教师，我们要告诉他们：朗读要有节奏，也就是说的停顿。停顿，不是一字一顿或一词一顿地点读，也不是高腔怪调地唱读，而是在朗读过程中恰当的间歇。点读或唱读，妨碍学生对课文内容的理解，严重地影响教学效果。怎样克服点读、唱读现象。首先，教师要引导学生用适当的速度朗读课文，不能过慢，也不能过快，可用听录音，教师示范读、带读等形式进行。其次，让学生认识句子，掌握基本的标点符号，按语法停顿的方法进行训练。1、掌握标点符号所表达的语调。如问号句末语气上扬，句号句末语气下降，叹号表示内心感受，感情比较强烈。2、用点拍法(用击掌表示)。如:顿号停半拍(击半掌，一下一上为一拍)，逗号停一拍，句号停一拍半，段与段之间停二拍。经过一段时间这样的训练，学生就能克服点读、唱读的缺点。 四、方法多样，避免单一 低年级学生年龄小，“有意注意”持续时间不长，单调的读书方法只能使学生昏昏欲睡，甚至厌烦。这就要求我们老师在课堂上要采用各种朗读方式来激发他们的阅读兴趣。朗读的形式有很多，比如齐读、范读、领读、轮读、表演读、分角色读、男女生赛读等等。可结合自己本班的学情，融入多种形式，学生就不容易感到疲惫了。特别是低年级的孩子表现欲特别强，很喜欢分角色读和表演读。 表演读是低年级学生最喜欢的一种朗读方式。在理解的基础上调动学生的多种感官参与，激发了学生的兴趣，加深了学生的记忆。如《雨点》这一课时，（雨点落进池塘里，在池塘里睡觉。雨点落进小溪里，在小溪里散步，雨点落进江河里，在江河里奔跑，雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。）教师可以指导学生一边读一边做睡觉、散步奔跑、跳跃的动作，孩子们读得投入，不仅激发了他们的朗读兴趣，调动他们的积极性，同时对课文内容有了更深的理解。 总之，低年级朗读教学至关重要，它不仅可以激发学生的感情，理解课文的内容，还能加深学生学习的记忆力，激发学习情趣。

浅析初中语文阅读教学论文

浅析初中语文阅读教学 向化乡中心学校逯玉峰 2013年12月5日

浅析初中语文阅读教学 论文摘要：语文是学生学习理解和运用祖国语言文字的课，是学生听、说、读、写的综合实践课，是引导学生提高语文综合素养的课。说到底，语文是学生用来说、讲、读、写、用的必然工具。其中阅读教学在初中语文教学，乃至整个教育过程中都有相当重要的地位。因此，在初中语文的闼读教学中，如何培养学生的阅读能力成为教师必须关注的问题。 语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。 一、课堂阅读教学要充分形成师生互动 课堂的阅读教学应当是教师和学生之间的双向活动，是两者共同参与、协调完成沟通交流的信息传递过程。教师只有充分发扬教学民主，才能增强学生的课堂“主人翁”意识，锻炼他们积极思维的能力和勇于质疑的胆量，让他们尝到“跳一跳就能够得到”的甜头，让学生不仅主动参与学，也参与教。如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，也很难影响到学生的心理意识的接受，更何况学生对老师的依赖思想也会一如既往，因此，学生的主体意识就不会被激

发出来，他们就永远是臣服于知识的“奴隶”，是知识的“记事本”。在阅读教学中，必须摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，尝试着让学生参与教学，体现真正的学习民主。 在教学中，可以这样让学生民主地参与教学：教师给学生布置的作业，题目是“读书的好点子”，然后提出要求：“您对本学期的阅读教学有何建议，请提出来，越多越好。”通过对学生的建议一一阅读及认真分析，从中选取可行的建议，辟一墙报，命名为“大家的金点子”，并将这些点子逐步运用于阅读教学中，这种方法受到了学生的大力支持，这样作为主体的学生，在教与学的过程中，就能充分体会到自主学习的乐趣和参与教学实践的快乐。当学生感觉到自己的建议被教师采纳，这种自主的权力和被激发的兴趣成为课堂教学的前奏，也成为学生主动积极参与教学的一种动力，教师通过对学生“点子”的调查，可了解哪些内容是学生最需要的，哪些方法是学生最易接受的，那些话题是学生最欢迎的，通过教学、教法的改进，就可以大大提高教学质量，收到良好的教学效果。 二、语文阅读教学的设计要有梯度 阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂，这里的读懂是层次分明的能力系统。它包括阅读主体对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括；简单的说就是认读与解读这两个环节。作为文学作品，还要进行鉴赏和评价。 认读虽简单，但也会受学生选择不一的干扰，此时就需要教师引

浅谈朗读在语文教学中的重要作用

浅谈朗读在语文教学中的重要作用 发表时间：2012-10-30T08:50:26.793Z 来源：《中小学教育》2012年11月总第117期供稿作者：解金菊[导读] 语文新课程标准明确要求，各个学段都要注重朗读教学，培养朗读能力也就成了语文教学的重要目标。解金菊湖北省房县东城小学442100 语文新课程标准明确要求，各个学段都要注重朗读教学，培养朗读能力也就成了语文教学的重要目标。“书读百遍，其义自见。”由此可见朗读训练对于提高学生的语文素养是多么的重要。 那么，朗读训练在语文教学中究竟有哪些重要作用呢？下面让我来浅谈一下自己的见解：第一，朗读可以培养学生对祖国语言文字的感悟能力。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”语感是语文能力的核心，朗读是培养语感的重要途径。语文教材里每一篇课文都是经过精挑细选的，富有音韵美，蕴含着作者的情感意旨。声像教材语音标准、语言规范，更是为学生提供了标准的学习样板，可以让学生在轻松愉悦的氛围中感悟祖国语言文字的美妙。在语文教学 中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字、培养对祖国语言文字的感悟能力大有裨益。用美学老人朱光潜的话说就是：“把数量不多的好诗文熟读成诵，反复吟咏，仔细揣摩，不但要弄懂每字每句的确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使它沉浸到自己的心胸和筋肉里，等到自己动笔时，于无意中支配自己的思路和气势。”朱老先生这段精辟的描述，就道出了朗读训练对培养学生语感的重要作用。教师在指导学生朗读课文的时候，应要求学生读准字音、读通句子、读出感情，让学生心灵与语言文字多次“碰撞”中增强语言感悟能力。学习语言，主要不是依靠语法分析，而是依靠语言的感悟和积累。如我在上《草原》一课时，就指导学生通过反复朗读去深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，去感悟“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗”。又如教学《桂林山水》时，也是通过指导朗读描写桂林山水的句子，使学生对漓江水的静、清、绿，桂林山的奇、秀、险有了深刻的理解。小学阶段是人记忆的黄金时期，语文教师要指导学生通过朗读感受语言、积累语言，了解多种语言表达方式，长此以往，学生就会运用语言文字准确地表达自己的思想、抒发自己的感情了。 第二，朗读在把书面文字转化为有声语言的过程中能促进学生思维的发展。朗读只有同发展思维和丰富想象结合起来，才是有效的训练。别林斯基曾说：“阅读时，你到处感觉到他的存在，却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音……你得用自己的幻想去补足这个缺点。”没有想象，就谈不上对语言进行感受和理解。学生在朗读时，要凭借想象走进课文所描述的那个看得见、摸得着，能嗅其味、闻其音、辨其色的活生生的具体形象的世界，同时运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。古人读书，强调“口诵心惟”，但“诵”不仅仅是“口”的发音活动，还需要耳、目、口、脑等多种感官密切配合。学生朗读的过程，也是认识语言、品味语言的过程，伴随着复杂的思维活动和情感活动。如在教《我的战友邱少云》一文时，学生通过朗读，就可以想象出、体会到熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦，体会“我”对战友被火烧的极度焦急痛苦的心情，强烈地感受到邱少云坚强的意志。又如在上《小珊迪》一课时，学生通过朗读深切体会到了小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云坚强意志的钦佩，对小珊迪悲惨命运的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生在朗读中不仅提高了认识，而且也发展了思维，尤其提高了学生分辨美丑的能力。 第三，朗读可以培养学生的说话能力和写作能力。朗读可以提高学生的口头表达能力。古代文人提倡“涵泳”，把朗读作为学习的重要手段，确实有一定道理。进行朗读训练，可以培养学生组织文章内容的能力、遣词造句能力、发音能力等。学生朗读时把辨形释义、正音识字有机结合起来，便能积累词汇、熟悉句型、洗练语言、规范口语，能培养正确、流利、清晰、富于表情的说话能力。不仅如此，还有助于提高书面表达能力。古人认为“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是揭示了提高写作能力的重要方法。其实这也符合记忆规律，外界刺激要通过注意进入瞬时记忆，瞬时记忆必须通过反复才能进入短时记忆，短时记忆只有通过再反复才能进入长时记忆。所以，要想“不会作诗也会吟”，要提高写作能力，就需要反复朗读，而不能只是“熟看”。因为“读”是前提，是接受信息，而写作是对信息进行加工处理。“巧妇难为无米之炊”，如果没有信息，就无信息可处理。我们反复朗读的东西，写文章时若需用到它，就能召之即来、呼之欲出。古人所说“劳于读书，逸于作文”，“读书破万卷，下笔如有神”，正源于此。 第四，朗读可以打开深层神经回路，有利于加强记忆。记忆是人脑的一种特殊功能，是人类储存知识的一种重要方式。大脑表层中存在着浅层记忆回路，大脑深层中存在深层记忆回路，大脑细胞受到新的刺激后就开始生长，就会从脑细胞伸出新芽和周围已经存在的芽连接在一起，就打开了新的神经回路。每天重复的次数愈多，回路就变得越宽，从而形成一种优质的传递回路。反复和持续是打开优质回路的必要条件。朗读具有反复性和持续性，能打开深层神经回路，可以加深记忆、巩固记忆，能唤起学生的感悟和想象，起到促进联想记忆的作用。朗读还能通过语音的变化产生一系列的声音形象，并使之牢牢印入学生大脑深层中。总之，朗读可以通过持续的视听协调活动，把信息输送到大脑的深层，从而起到增强记忆的作用。 叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”青少年通过朗读训练可以提高语文素养，振奋进取精神，激发斗争意志，获得终生受益的宝贵财富。学生反复朗读一篇优秀作品会心荡神弛、文思泉涌，与作者的感情产生共鸣，从而增强语言的感悟能力。因此，指导学生掌握正确的朗读方法，加强朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。