《荷塘月色》课堂实录

《荷塘月色》案例案例主题与背景教学时间：第二课时（第一课时：学生准备了朱自清的背景材料，整体把握作者的情感脉络。）主题：质疑探究，揣摩品味。教学方式：教师启发引导，学生提问，师生共同完成。教学过程师：上堂课我们梳理了作者的感情线索，这堂课我们来研究揣摩品味这篇美文。读了这篇文章你有什么感受？发现了什么问题？读读你喜欢的句子，赏析一下，品味一下。下面思考一下组织一下自己的问题。（生：翻书，静思三分钟。）师：怎么样考虑好了，可提问了？生：老师，这句“高处丛生的灌木，落下参差斑驳的黑影，峭愣愣如鬼一般“与前后语境很不和谐，怎么理解？师：是啊，这个问题有挑战性，这么美丽的荷塘，怎么突然出现这么阴森怕人的情景？谁来说说看？生：灌木长的就是七扭八挣的，在月光下的投影就像炸毛鬼。同学笑，表示认同。师：看来同学还挺有生活，这么说是写实了。这个实际情况不美为什么还要写哪？读读后几句。生读。师：作者说荷塘中的光与影“如梵婀玲上奏着的名曲”，乐曲有什么特点?生：有旋律有节奏。师：节奏有强弱之分，和光影的深浅不一相似，这样写就增加了文章的节奏感。生恍然大悟。师：这在写文章上叫“文似看山”生：（一齐）不喜平。师：对了。谁还有问题？生：我看网上说真正的清华荷塘并不是这么美，作者为什么写的那么美哪？师：这有个用高科技手段知道荷塘秘密的人。的确如此，真正的荷塘并没有这么美，讨论一下为什么作者要虚构美丽的荷塘？按平时的六人组讨论。（生讨论热烈3分钟）生：（举手）（师示意回答）这是虚写，主要是为了抒情，不是说“景语即情语”吗？师：抒发了什么情？生：喜悦，淡淡的喜悦之情，在这儿什么都可以想，什么都可以不想，自由自在。师：除了抒情，还有别的用意吗？生：我们组认为，这是作者精神的避难所。像陶渊明的桃花源一样，是作者心灵的家园。师：他在回避什么？生：我们发的材料上说：“1927年国民党实行白色恐怖，发动4.12反革命政变，作者对国民党失望之极，可对共产党又缺少了解和信任，内心苦闷彷徨。精神没有依靠，就只能虚构一个宁静美丽的荷塘来逃避现实了。掌声响起。师；深刻。同样是白色恐怖下，不同性格的人会有不同的反应，鲁迅会说：“不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”他用象投枪，象匕首的语言战斗，时时体现他的疾恶如仇的性格。而朱自清的性格相对来说较平淡，平和。他只能从荷塘月色中获得暂时的喜悦，他的喜悦是——生：淡淡的。师：淡淡的喜悦中还掺杂着哀愁，哀愁也是——生：淡淡的。生：文章为什么引用《采莲赋》，这首诗是什么意思。师：同学一起读读这篇时赋，结合注释，感受一下他的意境氛围。生：读。师：你们看这里写了什么？生：写爱情。师：对，美好的爱情生活，多么活泼自由美好啊（陶醉状），你们向往吧？生：大笑，向往！师：人在什么情况下爱回忆过去的快乐时光，在什么境遇中向往诗意的生活呐？生：（思索）师：比如我们刚刚组成一个新的班级，你总说你原来在初中班级怎样好，同学如何团结，这暗示着什么？生1：（小声）怀念过去。生2：（大声）对现在的班级不满。师：由此可知朱自清为什么说“这真是有趣的事，可惜我们现在早已无福消受了？生2：（肯定地）用它来反衬对现实的不满。师：好！同学认同吗？生：同意！生：“莲子清如水”这首诗读不懂。师：大家一齐读读最后两个自然段。再读一下课下注释。生齐读。师：看注释说这是爱情诗，“描写一个青年女子思念情人的痛苦。”在这里用爱情来表达政治的苦闷。生：（茫然）爱情诗怎么表达政治苦闷？师：当然能，比如屈原笔下的香草美人常用来比喻君主，用婚姻比喻君臣关系，所以，用思念之苦比喻政治上的苦闷彷徨是非常恰当的。张衡的《四愁诗》就是这方面的代表作。《西洲曲》是一首大胆表达爱情的情歌：“莲子清如水”，“莲”谐音“怜”或“恋”，即爱或想念的意思，“子”即你，“清”谐音“情”，全句是运用谐音双关手法明白地表达感情，“爱你的感情如水深”。瞧，那是一种多么自由幸福欢乐的生活！可是，采莲是“旧俗”，“可惜我们现在早已无法消受了”。现在，虽然“这儿的莲花也算得‘过人头’了”，但没有丝毫活泼的“流水的影子”，没有说话、行动、思想的自由，于是，忍不住“这令我到底惦着江南了”。作者把“现在”和旧时、“这儿”和江南进行对比，突出了“现在”“这儿”的不自由，表达了对江南过去的那种自由的向往，委婉而含蓄地表现了对国民党口是心非出尔反尔、用

武力解散工会、屠杀工人，解散农会、镇压农民等反动行径的惊讶和不满。因为1924—1925年在江南，作者曾亲见过国民党领导革命轰轰烈烈生机勃勃的景象。这里算是反衬。我见讲白了吗？生：明白。生：为什么开头结尾都写到妻儿，还有家门？师：假如你是朱自清，经历了四一二反革命政变，看到国民党疯狂屠杀共产党和进步革命青年，你会参加国民党还是共产党？生：共产党。师：可是那时共产党的力量很小，人们对它还不是很了解，而且随时都可能被杀。生：……师：他是六个孩子的父亲，妻子儿女一大家全指望他养活，工资又不高，他在生活有什么感受？生：很累，有压力。师：朱自清那时候作何选择呢？他选择了逃避，不参加任何一方。你能理解他的心情吗？生：（点头）生：作者说：“猛抬头，不觉已是自己的门前…妻已睡熟好久了”开头结尾都写到妻儿，说明了什么？生1：说明他散步时间长。生2；说明他一直再思考中，可见苦闷之深，下意识回到家，是不是说明家是他又回到现实中了，而现实是充满矛盾的，作者思考还是没有结果。师：（由衷地）有见地！谁还有问题？生：作者说“这令我到底惦记着江南了”为什么惦记江南呐？师：大家怎么认为？生1：想家了呗，资料上不是介绍他是绍兴人吗？师：他为什么会思乡，一个人如果在外生活的很幸福，会思乡吗？生：（齐声）不会。师：“人穷则返本”，此时他正苦闷彷徨，不知自己要何去何从。自己的精神丧失了家园，只能把它寄在美丽的江南水乡，这江南还是真正的江南吗？生：（学生七嘴八舌）是。不是。是意象。师：应该算是意象，是自由，快乐，幸福的生活图景。师：同学还有问题吗？生：无声。师：我还有个疑问，文中引了《采莲赋》和《西洲曲》，我觉得这两段引用应放在描写荷叶荷花的第四段之后，在欣赏荷叶荷花时触景生情，不是更自然吗？文中是在赏月后又回头写采莲，衔接不自然，作者自己也感觉到了，所以说“忽然想起采莲的事情来”。这是写作上的失误，还是有意安排？生：不自觉的讨论起来。（3分钟）师：谁来说说？生：没有回应。师：有难度吧。生：我们觉得是有意安排的，朱自清是大作家，不可能失误。生笑。师：你们觉得很准吗，为什么有意而为？生1：不太明白。生2：是不是放在结尾更显得有文采。师：大家把文章再读一下，再体会一下作者的情感变化，自由读，默读，出声读皆可。生读，教室读书声四起过后。师：谁吧作者的感情变化再梳理一下。生：作者心理不宁静，来到荷塘获得了暂时的喜悦，可蝉声和蛙声让他觉得“热闹是他们的我什么都没有”又郁闷了，然后想到了菜莲事，让他到底惦着江南了。师：好，请坐。师：同学仔细听老师的分析有没有道理。作者面对时代的苦闷，一直在极力的回避，为了驱谴心中的苦闷他逃到自然美景中，想“受用无边的荷香月色”，可蝉声和蛙声把诗人拉回到现实中来，美景并没有消愁，所以只能又逃到古诗里，但是，诗里的“美人和流水”现实也是不存在的，极力回避到底无处回避，作者内心的孤寂落寞可想而知了。作者心中的底色是“不宁静”，所以无论使美景还是诗意都无法消愁。生：点头默许师：那么我们说这是作者的有意安排，在表情达意上构成了递进。使自己内心的孤寂苦闷逐层升级。师：总之，这篇文章除了借景抒情，用美丽和谐的荷塘抒发自己的苦闷失意外，还用美好的诗意寄托自己的理想。实际上，作者后来作出的选择，走上了与腐朽的政治抗争的道路。毛泽东在《别了，司徒雷登》中赞扬朱自清饿死不领美国的救济粮，表现出的是中国人的骨气。教学评价：一．体现了教师的主导地位，学生的主体地位的课改要求。课改倡导新的学习方式，是自主学习、合作学习、探究学习的学习方式。这也是实施新课程最为核心和最为关键的环节。新课程强调师生互动、互教、互学。我们的学生素质很高，配合的还可以。提出的问题有难度有挑战性，由于现在的孩子信息来源广，思维敏捷，有时问题真实让人冒冷汗。二．教学过程中，注重引导学生发现问题，帮助他们解决问题。《荷塘月色》这一课的第二课时，主要是把握作者对当时北平在军阀统治下白色恐怖现实的强烈不满和不知自己一心向往的自由民主到哪里去找的迷茫失望情绪。这是个难点。为此，老师课前给学生印发了背景材料。学习前让学生上网自查资料，思考自己不懂得地方，由于是传统优秀篇目，资料丰富，大家见解颇多学生有些问题已自行解决了。所以，学生的问题有时也是老师的困惑，在和同学商讨的过程中，自己也

豁然开朗了。达到了教学相长。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，课堂纪律难以控制，教学任务难以完成，课改使学生思维变得活跃了，他们的自我意识增强了，甚至敢于向教师挑战，教师得放下架子，学会蹲下来欣赏学生，学会换位思考，有勇气承认自己有不懂的地方，愿意与学生共同探讨。这节课老师成功的做到了。三．尽量追求课堂教学的有效性、科学性、学生自主性。实事求是说这节课有一定的难度，通过参与学习过程，给他们深刻的体验。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿，它是学生成长的舞台、是学生发挥创造力和想象力的天空、是学生品味生活的“梦想剧场”。通过与人交往、合作，形成团结、合作的精神。使学生在与那些由于他们的帮助而从中获益的人的接触中，获得深刻体验、感受和满足。这节课有些问题是学生们合作讨论才得以解决的。反思不足：一．学生提问题，课堂的随机性太强，教学计划不好如期完成。可能课前学生关于景物描写的手法和博喻通感的修辞自己就决了，没有人在这方面提问。设计的赏析炼字也无人问津。二．没有思路清晰的板书。三．没有知识的充分拓展。以上是我在教学中的一点粗浅认识，在引导上，解决学生的问题上，整堂课的布局上，我还有许多要遗憾，恳请老师多多指正。

《荷塘月色》公开课教案教学设计完美版

海南省海口二中高中语文苏教版必修二第四专题《荷塘月色》公开课教案教学设计 一、教学目标 1、体会散文精练的语言、形象的比喻，学习散文借景抒情、情景交融的表现手法 2、欣赏散文静静美的同时，感受作者忧国忧民之情 3、启发学生思维，引起想象，激发兴趣，提高写作技能 二、教学重点和教学难点 1、教学重点：情与景的交融，比喻、通感等修辞手法的运用 2、教学难点：体会作者的矛盾心理 三、教学方法 1、创设情境，赏读式，多媒体教学辅助教学法 四、教学课件 1、背景音乐 2、图片：荷塘图、月光图、荷花图、星空图、月下树影图、荷叶图 3、VCD片断：少女翩然起舞，裙幅舒展片断 4、配乐朗诵录相片断 五、教学过程 （一）导入新课 媒体显示：课题、背景音乐 今天，我们要学习朱自清的散文名作《荷塘月色》,关于作者我们并不陌生，他的佳作，大家能说出哪些？ （生：《春》和《背影》） 大家知道，朱自清是著名的、、，他还被誉为什么？ （生：民主战士） 对朱自清是一位爱国知识分子，他积极参加民主运动本文写于1927年7月，当时正值大革命失败，白色恐怖笼罩着中国大地朱自清处于苦闷彷徨中他曾在一封信中写道：“心里是一团乱麻，也可以说是一团火似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”《荷塘月色》正是作者自己想“超然”而又想“挣扎”的真实写照朱自清不愧是一位诗人，他的散文具有诗一般的意境，这就是我们今天学习《荷塘月色》的重点，即文中那静谧清幽的美流露出是淡淡的哀愁与淡淡的喜悦，情与景在散文中达到完美的结合 （二）讲授新课 让我们一起先阅读课文，初步了解一下文中作者的行踪哪位同学能复述出作者出家门，去荷塘赏月的行踪 （生：作者这几天心里颇不宁静，晚上在院子里乘凉，想起白天常经过的荷塘，决定去看一看于是披了大衫，带上门出去经过一条小煤屑路，作者来到荷塘，观赏月下荷塘的美景，看完荷塘，作者又想起《西洲曲》最后作者回家，推门进去，发现妻已熟睡好久了） 刚才这位同学复述作者行踪，还有哪些细节遗漏了呢？ （生补充：作者观赏荷塘时，在荷塘边观赏荷塘里的荷叶、荷花等等，然后观赏的是月色，最后还观赏了荷塘四周的景色，这才引起联想，想到《西洲曲》，刚才没有把观赏四周的景物交待清楚）

朱自清《荷塘月色》赏析

朱自清《荷塘月色》赏析 立真言、写真景、抒真情 ——朱自清《荷塘月色》赏析 孙恒星 中学教材散文单元所选的文章都是些借景抒情，托物言志之类的作品，即所谓的狭义的散文，文史亦称美文。在这些美文中，朱自清的《荷塘月色》更显美得纯洁，美得成熟。 《荷》文之所以美，就在于作品营造出了一个深邃清幽的意境。散文的意境有三个必备的要素，即语言的真切，景物的真实，情感的真挚。本文正是以真切的语言描绘一幅真实的景物，抒发出了长期郁积于内心深处的真挚的情感。赏析本文也就必须从这“三真”入手，而在这“三真”中，对语言的真切的分析又当为揭示其他“二真”的必由门径。 一以真言写真景 《荷塘月色》描写了哪些景物呢？文题标得明白：一是荷塘，一是月色。在历代诗文中写荷塘的不少，写月色的更多。但本文的“荷塘”、“月色”绝对区别于其他的“荷塘”、“月色”。这里的荷塘不会是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；这里的月色也不能是“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”。这里的荷塘是“月下的荷塘”，这里的月色是“荷塘的月色”。正因为作品鲜明地突出了景物的特色，生动真实地再现了特定环境下了特定景物，文章所要抒发的真挚感情才有可靠的寄托，才让读者感到真实亲切。 先看对荷叶的描写：“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙。”如果我们抛开特定的环境，用“青翠的玉盘”来比喻荷叶行吗？当然行，而且表现力还相当强。这样的描写既绘出了荷叶的色，又表现了荷叶的质，还状摹了荷叶的形。然而这种比喻只好在朝霞、夕照里，或蒙蒙细雨中，绝不能在淡淡在月光下。夜不辨色，更难辨质，月色中所见的荷叶，主要是其自然舒展的形态，与裙十分相似。 写荷花，原文连用了三个比喻：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”文章在收入教材时删去了最后一喻。这一喻有什么不妥呢？荷花娇艳华贵，堪以美人作比。宋代诗人杨成里的《莲花》诗中就有“恰如汉殿三千女，半是浓妆半淡妆”的句子。但在这里不行。朦胧的月色中把荷花看成美人，而且是刚出浴的，这样的感觉肯定不是真实的。相反，若不是在朦胧的月色中，而将荷花比作“明珠”和“星星”也有几分牵强。 文章这样描写荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”这种断断续续，似有似无的感觉绝不会产生于书声琅琅的清晨，也不会产生于阳光刺目的中午，只能产生于“墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了”的寂静的月夜。我们再看另一个写花香的句子：“这里除了光彩，还有淡淡的清香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”（《紫藤萝瀑布》）这是灿烂阳光下的花香，紫色的花儿正“在和阳光互相挑逗”着，满目耀眼的紫色刺激得作者生出“香气也是淡紫色的”这样的感觉显得十分自然。 直接描写月光的只有一句，本文多是以影写月，这也是被历代文人所称道的表现技法。“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影；弯弯的杨柳的倩影，却又象是画在荷叶上。塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。”这里的黑影参差且斑驳，给人一种摇荡起伏的去感。为什么？就因为它是落在荷塘里。荷塘里“微风过处……叶子与花也有一丝的颤动，象闪电般，霎时传过荷塘那边去了，叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。”黑影落在这波痕上面，当然更显参差和斑驳。也正因为荷塘处于这种动态，杨柳的倩影才象“画”而不是“印”在荷叶上。也正因为有了那道凝碧的波痕，光与影才现出一条条五线谱似的曲线，让人联想到“梵阿玲上奏着的名曲”。 二以真言抒真情

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《荷塘月色》公开课优秀教案 作者文集:会员类型：高一教案加入时间：2011年10月16日18:9 荷塘月色 教学过程： 一、创设情境，导入新课 通过花卉引导同学回顾思考有关荷花的诗文，以及人赋予它的特定文化内涵（出示幻灯片），导入新课 介绍作者；（教师）第一次听说朱自清这个名字并对他产生敬意时，显然不是因为他曾当过中学语文教师，也不仅仅因为他是一名著名的学者、诗人，而是另一个原因那么究竟是什么原因呢？ 我第一次知道朱自清的名字，是在毛泽东的著作里本来朱自清既没加入国民党，也不是共产党人，而是一位有独立人格的自由知识分子，在硝烟弥漫的战争年代，按理他是不太可能进入毛泽东的视野的但是在新中国诞生前夕的1949年，他的名字引起了毛泽东的注意，甚至是敬意，并写入了他的政论名篇《别了，司徒雷登》中毛泽东这样写道：“我们中国人是有骨气的，许多曾经是自由主义或民主个人主义者的人们，在美帝国主义及其走狗国民党反动派面前站起来了朱自清一身重病，宁可饿死，不领美国的救济粮……我们应当写闻一多颂，写朱自清颂，他们表现了我们民族的英雄气概”最终，朱自清先生贫病交加，倒在了蒋家王朝最后一个冬天，也倒在新中国的晨曦之中他死的时候年仅48岁朱自清的名字因此载入了中国新民主主义革命的史册！他也因此赢得了我的深深的敬意！（幻灯片出示） 二．课文阅读： 1，配乐朗读 2，同时给文章每个段落加上番号找出文中表现作者心情的语句 3，抓住关键词语，理出作者游踪，探究作者情感路线 相信优美的诵读已经让我们沉醉其中现在大家来看看文章开头 问题1：夜深人静之时，作者为什么会突然想去荷塘边散步？ 师生交流明确：主要是由于“这几天心里颇不宁静”，夜深人静之时本应好好休息了，但许多事情剪不断，理还乱，就想到去荷塘散步，以此来排遣内心的烦恼！ 全文就是围绕“颇不宁静”这一心情展开的，它就像是一支乐曲中的主旋律，始终在全曲中回荡！ 问题2：为排遣不宁静，作者散步的游踪是怎样的？（齐答） 师生共同明确 游踪：家——小路——荷塘——家 问题3：一夜畅游，朱自清找到了心灵的宁静吗？ 学生齐答（只让学生回答“找到”还是“没有找到”）到底找到没有呢？我们一起来看一看作者心情是怎样变化的 请看第3自然段的内心独白我们先一起来朗读这个自然段 学生朗读 问题4：这一段独白到底流露了朱自清怎样的心情？ 学生明确：尽管有哀愁，但更有一种淡淡的喜悦之情！作者只有这幽僻的坏境之中，才感到自己成了一个自由的人，才能够抛开尘世间的喧嚣和烦恼——可见作者对现实的不满！“我且受用这无边的荷香月色好了”流露出作者为能够暂时得到自由，欣赏荷塘月色而淡淡喜悦——可见作者幻想超脱现实！

荷塘月色教学设计说明

《荷塘月色》典型教学设计研究 临邑一中高中语文刘翠翠 【课程分析】普通高中语文课程标准要求散文教学要培养学生学会审美，学会鉴赏美的能力。《荷塘月色》是朱自清先生的一篇写景抒情散文，安排在鲁人版·普通高中课程标准实验教科书语文·必修一的“走进自然”第三单元“写景状物散文”第二课，是这一单元的重点篇目。这篇文章，朱自清先生通过细腻的描写，把自己的淡淡的愁绪融进了荷塘月色的景致之中，使人读之陶醉。它是一篇独具特色的写景抒情散文。这篇课文情景交融，意蕴深厚，作者通过对月下荷塘和塘上月色的精彩描写，表达了自己淡淡的喜悦和淡淡的哀愁。文中比喻、通感修辞手法的运用使文章典雅秀丽，让人读后满口余香。 这一单元教学的任务是：品味文章优美的语言、体验作者独特的情感。 根据单元教学要求，我确定本文的教学重点为： 1.理解作者独特的内心体验。 2.学习作者借景抒情的写作手法。 教学难点：理解通感的修辞手法。 【学情分析】本文学习主体为高一学生，本文是作者在特定年代、特殊时期表达自己独特心情的一篇佳作，由于年代久远，学生可读出景色，但难以走进作者的心灵。为了解决学生阅读隔靴搔痒的感觉，课前让同学们查阅写作年代的相关背景以及朱自清的生平经历，知人论世，真正走进作者。文中写景多用比喻、通感，很多同学的理解只停留在只可意会不可言传的层面，这既是本课的难点，也是本课的重点。 【设计思路】学习散文，就要品味散文的语言，赏析散文的表现手法。学习这类文章，首先要明确散文的特点：形散而神不散，所谓神就是散文的中心，也就是散文所抒的情。这种情在文字上往往不是直露无遗的，而是通过精巧、缜密的构思，富有华彩或哲理性的语言，在写景、状物、叙事中深婉迂曲又自然而然地表现的。 教学时本着培养学生“自主、合作、探究”的教学目的，引领学生从欣赏景物入手，领悟情景交融的写作方法，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧，掌握一定的赏析散文的方法。 【学习目标】 一.知识与能力。 揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法 二.过程与方法。 理清作品的线索（明线和暗线），欣赏文中之景，领会文中之情；结合具体的景物描写来分析比喻、比拟、通感的修辞效果。 三．情感态度个价值观。 培养学生健康的审美情趣，引导学生关注社会，追求理想。 【教学流程】 一.激情导入，了解背景 （一）【导入课文】 课件投影 《爱莲说》 “水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。”，作者是？（周敦颐） 莲就是荷花。周敦颐笔下的荷花“出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉”。可以说，荷花已成为中国文学中一道独特的风景线，其意蕴可谓深远，其意境可谓独特优美。今天我们再学习一篇跟荷花有关文章——朱自

从“矛盾”到“和谐”──《荷塘月色》的文本解读

从“矛盾”到“和谐”──《荷塘月色》的文本解读 导读：关键词：矛盾、和谐、受用、无福消受、回归文本、个性解读 看了很多关于《荷塘月色》一文的分析、赏析、教学设计以及教案，受益多多，但又感觉有些不尽人意。所以不揣浅陋，将自己的一知半解于此献丑，实为抛砖引玉，为语文教学尽绵薄之力。开篇之前，先说一些看似游离于题外的东西，故本文的入题要从第三小节开始。但前两节又是至关重要的，因为一些观念性的东西一直限制着我们的视野，影响着我们的思考，进而制约了我们的解读能力，所谓南辕北辙。这对语文教学是一种戕害。所以先噜苏一番。 一、回归文本和知人论世 不可否认，知人论世是一个很重要的文学解读手段。所以很多论者在面对《荷塘月色》一文时，都敏锐地联系到了1927年的政局变幻，想到了国家的暗淡前途和知识分子的苦闷心境，也有论者联想到了作者因子女众多而引起的生活困难和家庭龌龊。应该说这些都不是空穴来风。但当我们过分寄重于知人论世，而忽略了对文本本身的阅读和感悟时，往往会落入庸俗的窠臼，变而为索引派或考据派，这又是语文教学的大忌，会限制学生的智力开发和个性阅读的开展。笔者一直以为文本是阅读的第一手资料，知人论世只是文学鉴赏和批评的辅助手段。文学作品具有她独特的表达方式，特别是一些不朽之作，它们在表达上的隐蔽性和多义性，带来了解读的丰富性和不确定性，这使多角度的立体研究和全方位的精密分析成为必要。但是，不管何

时，文本都是第一位的，因此，在这里我不想再“知人论世”，只想就文论文。知人论世一旦走向极端，要么很可笑，因为很无聊；要么很可悲，因为很机械。它和“成分论”一样，必须关在专门的笼子里。中学语文的教学，因为担负着学生文本感悟能力的培养任务，尤其是在提倡个性解读的今天，这种对文本的回归就更加重要。基于以上不成熟的认识，本文所要展开的，就是通过对文本的阅读、分析和感悟，走进朱自清的荷塘月色，走进朱自清的内心世界。 二、从作家回归到人──一个有痛苦有思想的生命个体 从各种现存文字看，朱自清应该是一个温文尔雅、天真率直的人，同时又是一个深受传统文学浸淫的人，因此他的散文并不难懂。只是作于1927年7月的这篇散文有着太多的巧合，那是一个多事之秋，更是一个腥风血雨的时代。任何一个稍懂中国现代史的人，都会条件反射似地想到蒋介石在上海的“四.一二”和汪精卫在武汉的“七.一五”。这些事件在中国共产党的党史和现代史的记忆中是那么触目惊心，以致它们成为了1927的代名词。当此内忧外患关头，朱自清，能不有感乎？在文学评论和语文教学中，“知人论世”都已成为一条重要原则，既然，朱自清是一位爱国人士，既然，1927年的时代背景有这些不得不说的故事，你回避得了吗？ 朱自清是一代散文大师，这在文学史上是毋庸置疑的。他的人格也是毋庸置疑的，“你同他谈话处事或读他的文章，印象都是那么诚恳、谦虚、温存、朴素”（杨振声《朱自清先生和现代散文》），是我们景仰的教授、作家、有气节的中国人代表。但是，这只是其中的

1荷塘月色公开课教案 一等奖

[ 教学目标] 1、知识与能力 揣摩优美的艺术语言，赏析情景交融、借景抒情的艺术手法。 2、过程与方法 理清作品的事物线索和感情线索，析文中之情，赏文中之景，披文以入情；结合具体的景物描写摹绘比喻、比拟、通感的修辞效果，同时寻踪文中的美点 3、情感态度与价值感 理解作者“淡淡的喜悦”、“淡淡的哀愁”和他追求自由的精神。 [ 教学重点] 把握作品的感情基调，了解作者对现实不满，寻求精神解脱和自由而又无法解脱的苦闷心情；通过品鉴景物的色调和情味，体会作者的喜悦和哀愁。 [ 教学难点] 引导学生赏析情景交融的艺术特点，让学生了解借景抒情的艺术技巧，同时调动学生的审美联想和审美想象，引导他们认真感受和体验作品中优美的意境，从而获得一定的审美实感和经验； 引导学生品味文中的图画美、语言美、意境美，学习文中的比喻、比拟、通感、映衬等修辞手法，通过具体分析、品味语言的形象性的绘画美，揣摩丰富的情味，同时揣摩文中的一些炼字炼句必须反复推敲涵咏，从中嚼出艺术的真趣。 [ 课时安排] 两课时 [ 课前准备] 教师：《荷塘月色》朗读带 学生：查阅资料，了解本文的时代背景和作者的资料，制成卡片。 [ 教学步骤] 第一课时 [ 教学重点] 整体把握文章内容，揣摩直接表现作者思想感情的语句，理清作者的思绪和思想感情脉络，分析作者感情的发展变化，探寻作者心情变化的触发点。 [ 教学内容与步骤]

一、导入新课： 同学们，在我们没进入这篇课文的学习之前，先让我们一起联想一下我们的眼前出现了一大片碧绿的荷塘，荷花娇艳的盛开着，面对此等美景，我国宋代的著名诗人杨万里赞叹道：“毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”而周敦颐却看到了它“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁品格！ 描写同一事物却反差如此之大，这正印证了王国维先生的那句话“一切景语皆情语”，写景是为了抒情，抒什么样的情？抒的是作者自己的主观感情，客观事物都深深地打上了作者主观情感的烙印！ 今天我们就让我们跟随朱自清先生的脚步，去看一看他给我们留下的这一篇优美的散文《荷塘月色》，看一看他给我们描写了怎样的月色下的荷塘美景，抒发了怎样的独特情怀！ [ 板书一] 二、简介作者和《荷塘月色》： 1、首先给大家介绍的是本文的作者朱自清， 提问：同学们对朱自清了解多少？以前我们学过他哪些文章？（要求学生各抒己见） 明确：朱自清（1898-1948），原名自华，字佩弦，号秋实，对于他，大家应当记得他的四个令人羡慕的闪光点：（1）19岁考入北大哲学系；（2）27岁任清华大学教授；（3）毛泽东曾高度的赞扬朱自清“表现了我们民族的英雄气概”；（4）朱自清的散文秀丽朴素，独树一帜，“建立了一种纯正朴实的新鲜作风”，这源于他深厚的古典文学修养，对世情精细的观察和体验及朴实、忠厚、平淡、刚正的性格。 初中我们学过他的《背影》、《春》。代表作有散文与诗的合集《踪迹》，散文集《背影》、《欧游杂记》等。这节课我们来学习的就是朱自清先生的一篇情文并茂的优美散文《荷塘月色》。 2、关于《荷塘月色》：

尤立增《荷塘月色》课堂实录

《荷塘月色》课堂实录 尤立增 师：从今天这节课开始，我们学习散文单元。初中时我们学过不少散文，大家还记得散文的特点是什么吗？ 生：形散神不散。 生：散文的取材十分广泛，一山一水、一草一木，均可入文。 生：散文的形式活泼自由，不拘一格，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。（生笑） 师：真如这位同学所言，在座的每一位同学都是散文大家了。其实，你说的“活泼自由，不拘一格”是完全正确的，但“文无定法”并非“无法”。还有哪位同学说说？ 生：散文表达方式多样，常把记叙、抒情、议论等融为一体。 生：散文要从自己的独特感受出发，表现作者的思想情感、人生体验、观点感受。 生：我觉得散文作为文学作品的一种，其实质是语言的艺术。 师：大家说得都很好。总体来看，抒情的散文有时气势磅礴，有时低吟浅唱；记叙的散文如诗如画，曲径通幽；议论的散文情真意切，精彩纷呈……但不管怎样，语言是表现作者思想的载体。那么，换一个角度思考，我们鉴赏散文，要突出的一个核心问题是什么？ 生：语言文字。

师：文学作品的鉴赏必须是以“文字”作为突破口。还记得老师曾跟大家说过，“语文天生浪漫，语文天生美丽”，语文的美丽和浪漫在文学类的作品中表现得最为突出，特别是诗歌和散文。这么一篇优美的散文，我们应该以语言作为突破口，体会作者遣词造句的妙处，揣摩、理解作者所营造的优美的意境，体会、把握作者所传递的独特的思想感情。 （师板书：《荷塘月色》朱自清） 师：课前老师已经布置了预习，不知道大家预习的情况怎么样。老师曾反复跟大家强调：充分地预习，学会带着问题听课。所以，“预习”是提高课堂效率的重要保证。我想检查一下大家预习的情况，这篇课文都读了几遍？ 生：三遍。 生：五遍。 师：看来大家预习得不错。那么，当读完这篇文章之后，你的整体感觉是什么？我强调的是整体感觉。 生：我读完这篇文章后，感觉朱自清先生营造的意境很美。原来我一直以为感情充沛的文章才能打动人，让我很吃惊的是作者的那份淡然也能让人感动不已。读的时候，不知不觉就随着他的那份淡然一起入境。 师：很好。这位同学的发言包含三层：一是朱自清先生用他优美的文字为我们营造了一种非常优美的意境，二是这篇优美的散文蕴含的是作者那种淡淡的情感，三是淡然的情感照样动人。

《14.2 荷塘月色》教学设计和教案(共两篇)

《14.2 荷塘月色》教学设计 【教学目标】 知识与能力目标 揣摩文章典雅清丽、准确生动、富有韵味的语言，学习作者运用语言的技巧。 过程与方法目标 1、通过指导学生诵读，培养学生的审美情趣。 2、通过引导学生自主合作探究，帮助学生学习作者运用语言的技巧。 情感态度与价值观目标 提高学生的审美情趣。 【教学重点】 1、引导学生学习作者运用语言的技巧，领略荷塘月色的美。 2、引导学生感受荷塘月色的意境美。 【教学难点】 理解通感、化抽象为具体等表现手法。 【教学方法】 1、诵读法 2、教师点拨法 3、比较阅读法 4、自主合作探究法 【教学步骤】 一、导入 （一）同学们，说到荷花，大家想到的名句有哪些？“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”是她清新可爱的一面；“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”是她妩媚多姿的一面；“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”是她高洁脱俗的一面。荷，她有淡雅恬静的脸庞，亭亭玉立的身姿，碧绿优雅的罗裙，淡淡醉人的清香。池塘中，她独自宁静；夜幕下，她细细聆听。晕染一池灵秀，撩起万般情思。而在现当代能将荷塘的美写到极致的恐怕非朱自清先生莫属了。 （二）作者简介

朱自清（1898—1948），原名自华，字佩弦，号秋实。著名的诗人、散文家、学者、民主战士。作为学者，他潜心治学，谨严求实，想走一条逃避现实的道路；作为民主战士，他追求光明与真理，为之上下求索，但也会在革命处于低潮时苦闷彷徨。作为诗人，他常常流露出一种“游丝”般的怅惘和希望幻灭的苦痛；作为散文家，他善于通过典雅清丽的语言，表达自己的真情实感。 今天就让我们一起赏析朱自清先生的经典散文《荷塘月色》。 二、明确目标 本文有“白话美术文”的美誉，大家已经预习过课文了，你认为哪几段写的最美？（4-6）这节课咱们就重点品味其中的第四和第五自然段，通过品读语言领略朱自清先生笔下荷塘月色的美。 三、品读语言 （一）首先，老师来为大家朗读这两段，请大家用心感受这幅荷香月色图（配乐朗读） （二）斯人独处，朱自清先生于荷塘暂得于己。请同学们自由朗读第四自然段，思考：作者具体描写了月下荷塘的哪些景物？ （荷叶，荷花，荷香，流水） 1、朱自清先生用了218个字描绘荷塘，但有人为了精炼，把这段文字精简到69个字，变成这个样子：“看荷塘上面，有很多叶子，叶子中间还有些白花，有的开着，有的还没开。风吹过，叶子和花有一点抖动，有时还传来些荷香。叶子下面是流水，但看不见。”这两段文字的表达效果哪个好？下面我就把咱班同学分成八个小组，每个小组从一个方面对比分析，讨论一下，朱自清先生文笔高明在哪里，推举一个代表发言。（分组分任务）注意以下几个词语的表达效果：弥望、袅娜、羞涩。 明确：（1）“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是是田田的叶子。”（指导舒缓朗读） （2）“袅娜”（开的正艳）、“羞涩”（含苞待放）赋予荷花一种少女的柔美与娇羞。采用博喻，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人”。

朱自清的荷塘月色 赏析

朱自清的荷塘月色赏析 带着淡淡的忧愁走出家门，趁月色出来散心，顺着幽静的小路一路走来，自然而然地来到了日日经过的荷塘边，一去看那月下的荷塘。月色下的荷塘是那样的美，比之白天又别有一番风致。荷叶是亭亭的如舞女的裙，可以想见荷叶随风起舞时婆娑婀娜的美妙身姿；而点缀其间的白色的荷花，不禁让人想起她?出污泥而不染?的特性。荷花又是形态各异的：?有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人?。用上?袅娜、羞涩?二词，在作者的眼里荷花俨然已是仙子一般了。作者用细致的工笔和绝妙的比喻，对荷叶的形神、荷花的资质进行一番令人神往的描绘，荷花、荷叶的优美形象似已展现眼前。 这还不是最美的，一缕?微风?让这副极美的荷花图动了起来：?微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色：而叶子却更见风致了。?霎时，荷香如歌，似有若无，花叶颤动，流波溢彩，叶、花、形、色、

味浑然一体。人也在微风中全身心地沉醉在这荷塘美景之中了。 而这似乎还不够极致！再看看塘上的月色：?月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。薄薄的青雾浮起在荷塘里。叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。?叶下的流水被密密的叶子遮住了，不能看见，而叶上?如流水?一般的月光却在?静静地泻?着，一个?泻?字，化静为动，使人看到了月光的流动感；?薄薄的青雾浮起在荷塘里?，一个?浮?字又突出了雾的轻飘朦胧。叶子和花在薄雾笼罩下，迷迷蒙蒙，仿佛在牛乳中洗过一样，如梦似幻。月色迷蒙柔和、薄雾轻笼飘浮，这月下的荷塘真是恍如仙境了！满月而有淡淡的云雾，给人的感觉如?小睡?一般，正如作者此时的心境，却是恰到好处。作者在这里无意中流露出了淡淡的喜悦。?弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。?杨柳的倩影不是?投?在荷叶上，作者偏偏用了一个?画?，仿佛是一位绘画高手在泼墨挥毫，精心描绘一般，使投在荷叶上的影子贴切自然、美丽逼真，富有情趣。?光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲?。月色清淡，黑白相间的光和影犹如和谐的旋律，荷香缕缕，水乳交融，作者如此细腻入微的感受真是令人如痴如醉！

荷塘月色教学设计方案

荷塘月色 宁国成（宁国成——陕西省旬阳中学） 一、概述 ·高一语文 ·《荷塘月色》是高中语文教科书必修2册第一单元的第一篇文章,大概需要3课时。 ·本单元——现当代散文单元学习重点就是在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础上，品味文章的语言，赏析散文的表现手法。学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。 ·朱自清的写景散文在现代文学的散文创作中占有重要地位，他运用白话文描写景致独具魅力，被称为写景的好手。并且在景物描写中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不仅具有绘画美，而且富有情趣美。《荷塘月色》是朱自清先生壮年时期的作品，他的炉火纯青的文字功力在《荷塘月色》中表现得淋漓尽致，堪称现代白话文的典范。因此，学习这篇文章不仅要让学生走进作品的情感世界，体会作者的思想感情，学习作者借景抒情的手法，更要让学生仔细品位语言，领略语言文字的魅力。 二、教学目标分析 <一>三维目标 （1）知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，揣摩语言，体会语言的抒情性，学习作者运用语言的技巧。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。 （2）过程与方法目标：强化诵读，批文入景，缘景悟情；结合写景片段，体会语言美，意境美；在教师恰当的提升引导下，培养“自主、合作、探究”的学习方式，并掌握一定的赏析散文的方法 （3）情感与态度目标：把握作者不满现实，追求自由、追求美好境界的精神并学会关注生活中的美点、亮点，以积极向上的心态对待人生。 <二>教学重难点 （一）作者怎样从多角度描摹荷塘美景？

人教版高中语文必修二第一单元第1课《荷塘月色》教学设计及反思

《荷塘月色》教学设计及反思 幸敬存 【教学目标】 知识与能力目标：欣赏作者所描绘的荷塘月色的美景，领悟情景交融的写作手法，品味精练准确、清新隽永、优美动人的语言。同时，学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用。 过程与方法目标：注重朗读结合语境领悟词语、语句的含义,体味作品语言精练优美的特点及表达效果; 在教师的引导下，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，让语文课具有自主性开放性。 情感与态度目标：培养学生健康的审美情趣。引导学生关注社会,追求理想。 【教学重点】 （1）荷塘月色景美，领悟情景交融的写作手法；语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处， （2）学习本文比喻、拟人、通感等修辞手法的运用 【教学难点】 （1）借助关键语句理解文章所表达的思想感情。 （2）通过对景物描写的赏析，把握作者在现实世界与梦的世界之间辗转中力求超脱的努力，灵魂挣扎的凄苦与无奈。 【教学方法】 借助多媒体课件的教学手段,采用：激趣、感知──品读、赏析──讨论、点拨、拓展延伸的教学模式, 【教学时数】四课时。 【教学设想】 《荷塘月色》，是一篇写景抒情散文。其写景特点值得我们欣赏学习，写荷塘上的月色，写月光下的荷塘，相当精彩。作者表现的情感是复杂的，既有淡淡的忧愁，又有淡淡的喜悦。低调感伤情绪笼罩着全文，作者的内心是不宁静的，路是幽僻、幽静的，云、月是淡淡的，树色是阴阴的。蝉声与蛙声虽热闹，但与“我”无缘。不满现实，但又不得不回到现实中来。至于喜悦，课文开头忽然想到日日走过的荷塘，“总该有另一番样子吧”，于是欣然前往。通向荷塘的小路，往日阴森森的，“今晚却很好”，便觉得自己是个“自由的人”了。到了荷塘，心系美景，暂得自由，怡然自得之情顿生。于是，由赏景想到古人采莲那个“热闹

《荷塘月色》疑难解析

《荷塘月色》疑难解析 《荷塘月色》这篇经典美文，于学生来说，存在如下疑难，现解析。 一、“这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了”是不是比喻？ 【解析】此句是比喻。要构成比喻，须得具备两个条件：一是不同类事物，此句中的本体是“叶子与花的颤动”，喻体是“闪电”，属于不同类事物；二是具有相似点，这里的相似点是“速度快”。 二、“虽然是满月，天上却有一层淡淡的云，所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少，小睡也别有风味的”是不是通感？ 【解析】此句是通感。通感，利用诸种感觉相互交通的心理现象，以一种感觉来描述另一种感觉的修辞方式。通感是特殊的比喻。此句中，“满月”的“朗照”是酣眠，痛快淋漓；“淡淡的云”遮月是别有风味的“小睡”。在这意境里，视觉和妙不可言的生理感受构成了通感。 三、下列句子是否在全文中显得不协调？ 1、月光是隔了树照过来的，高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影，峭楞楞如鬼一般。 2、树缝里也漏着一两点路灯光，没精打采的，是渴睡人的眼。

【解析】第一句以比喻写灌木的鬼影引起的不快之感，第二句用比喻写没精打采的路灯所暗示的厌倦感。它们于景物描写来说，是有些“不协调”，但它们与“脉脉的流水”被高过人头的荷叶遮住所引起的隐隐的遗憾之感，“热闹的蝉声蛙声”反衬出的寂寞感一起构成了一条表现哀愁的隐伏的感情线索，体现了本文“淡淡的喜悦”中掺杂的“淡淡的忧愁”这一情感基调。 四、“便觉得是个自由人”中的“自由”怎样理解？ 【解析】这里的“自由”是一种孤独的自由，是心灵的解脱。作者走出了院子，只爱“独处的妙处”，摆脱了白天的烦恼，卸下了肩上担负的作为父亲、儿子、丈夫、教师的重要责任，一个人静静地不受干扰地来到月下的荷塘，在这宁静的境界里，因为是孤单的，所以才是解脱的。 五、《采莲赋》与《西洲曲》在文中起什么作用？ 【解析】《采莲赋》与《西洲曲》有一个共同的主题，都是赞美爱情、歌颂青春。作者由眼前的荷塘想起诗歌里的采莲，顺理成章，水到渠成。朱自清先生面对现实世界是寂寞的，所以，他就在他的精神王国里幻化一个热闹风流、自由美好而又多情的世界与之对抗，并满足自己的向往，只不过这种满足是暂时的。所以，《采莲赋》与《西洲曲》反映了朱自清先生对青春快乐、自由美好的憧憬，对现实生活的不满和否定。

荷塘月色说课稿

荷塘月色说课稿 沈锦华 《荷塘月色》是我国现代文学史上著名的诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生的代表作。这是一篇写景抒情的散文。在这篇散文里，作者给我们描绘一幅月色下的荷塘的美丽景象。语言优美、典雅，是一篇著名的美文。高中语文教学大纲在阅读上的要求是“在初中语文的基础上，培养欣赏文学作品的能力。了解文学作品的基本特点，初步掌握欣赏文学作品的方法；感受文学形象，品味文学作品的语言及艺术手法的表现力，具有初步鉴赏文学作品的能力。”本文是学生进入高是以后学习的第一篇散文，又属于讲读文，重在引导学生仔细阅读，反复品味，领悟渗透在文章中的作者的情感和匠心独运的构思，以及语言艺术的魅力。为此确定教学目标如下： 教学目标： 一、知识目标：了解作家作品，积累课文中的有关词语，背诵课文4----6段。 二、德育目标：学习作者的爱国品质，领悟作者的感情。 三、能力目标：体会作者语言运用的技巧，学习作者情景交融的写法。 重点、难点： 课文四、五段的赏析。本文语言充满诗情画意，体味语言运用的妙处，是本课的重点。通感的修辞手法学生第一次接触，也要作为一个重点来讲。难点主要有两个：一是作者为什么会有“颇不宁静”的心情，二是写江南采莲旧俗的作用。 教法与学法： 新课程改革的一个重要理念，就是要培养学生的自我学习能力，为此，我设计如下学习方法：朗读法、欣赏法、讨论法、质疑法等指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，体会情景交融的优美意境。 教具的使用： 收录机、磁带、多媒体课件 教学设计： 拟定两课时。第一课时整体感知，了解作者的感情发展的脉络，领悟作者的思想感情，学习作者情景交融的写法。第二课时揣摩语言，学习作者运用语言的技巧。第一课时教学过程： 1、由初中所学的朱自清的作品导入新课 2、简介作家作品 3、听录音找出课文中直接表达作者感情的句子并进行分析，把握作者的感情脉络 感情变化的脉络是：“心里颇不宁静”→淡淡的月光下，有淡淡的哀愁→在自然美景中，有淡淡的喜悦→发出“我什么也没有”的慨叹→惦念江南，欲超脱而不可得。作者在文章中体现了一种复杂的思想情感，即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦” 4、再播放《春江花月夜》曲学生一名朗读课文，全体同学体会作者的感情,即“淡淡的忧愁，淡淡的喜悦”找出文中哪些地方体现了作者的这种感情？ 路是“小煤屑”、“幽僻” 淡淡的忧愁“寂寞”、“阴森森的”，“，是淡淡的” …… 淡淡的喜悦月下的荷塘与荷塘上的月色…… 情景交融 5、布置作业：完成课后练习，背诵课文4----6段

《荷塘月色》公开课教案课堂实录

《荷塘月色》课堂实录 授课人：刘世科 一、导入新课 俗话说“人靠衣裳马靠鞍，三分长相七分打扮。”可见，人的外部包装是十分重要的。那么，想把写景散文中的景物描写得优美动人，又要靠什么呢？ 今天这节课我们就一起来看看朱自清先生是如何包装他眼中的景物的。二、文本研讨 （一）诵读、鉴赏第4段 师：作者主要从哪些方面来写的来描写月下荷塘的？ 生：荷叶、荷花、荷香、荷波、荷水 师：找出描绘这月下荷塘美景请的句子，并说说运用了哪些修辞手法。 生1：荷叶：“叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙”运用比喻手法。 师：这样的比喻手法有什么好处？ 生1：写出荷叶的风姿，由“出水很高”联想到“亭亭的舞女的裙”两者不仅相似，而且写出其动态美。 师：作者又是如何描绘荷花的？ 生2：荷花：“层层的叶子中间，……又如刚出浴的美人”运用拟人、比喻的手法。 师：运用了什么修辞手法？这样用有什么好处？ 生2：“袅娜”写出荷花的饱满盛开状，“羞涩”写荷花含苞待放。这两个词本是用来描写女子娇美姿态、羞涩神情的，现在用来写荷花，赋予物以生命力和感情这是拟人写法。用博喻写出了月光下的荷花的各种姿态，形象生动。 师：荷花又是什么样的呢？ 生3：荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。师：（这里面作者运用了什么修辞手法？ 生3：比喻 师：既然是比喻，我们不妨用比喻的手法找找本句的本体、喻体。 生3：“清香”比喻成远处的“歌声”。 师：大家有没有发现一个问题，比喻都是有相似之处，那么这个“比喻”有形似之处吗？ 生：没有。 师：那么这还是比喻吗？ 生：是或不是 师：其实不是这是我们今天将要学习的一个新的修辞手法--通感，其实这个修辞手法也不陌生，我们在学《应和》时就给大家讲过了。那什么是通感呢？）通感：一种感觉引起另一种或几种感觉的心理现象，描写这种心理现象的方法叫通感修辞。 师：那咱们再看这句话，“缕缕清香”和“渺茫的歌声”是把哪两种感觉给连通起来了？ 生：嗅觉和视觉

高一语文上册《荷塘月色》教材解析

高一语文上册《荷塘月色》教材解析 高一语文上册《荷塘月色》教材解析 一、如何理解朱自清先生的“心里颇不宁静”? 【参考答案】 朱自清写此文的时候，是1927年7月。由于蒋介石叛变革命，中国社会一片混乱。朱自清在白色恐怖的年 代里，陷入了苦闷彷惶之中。他自己知道，“只有参加 革命或反革命，才能解决这惶惶然”，但作为自由主义 知识分子的自清，最终还是选择了“暂时的逃避一法”，因为他既反感国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”，心怀疑惧，就不能不陷入矛盾中，于是想找个避 难所，保持知识分子的相对独立。在某种意义上，“荷 塘月色”(宁静的大自然)的“梦”也是知识分子的精神 避难所。然而朱自清先生毕竟又是个民主主义者，面对 黑暗现实，又不安心于这种“超然”。他“这几天似乎 有些异样，像一叶扁舟在无边的大海上，像一外猎人在 无边的森林里……心里是一团乱麻，也可以是一团火。 似乎在挣扎着，要明白些什么，但似乎什么也没有明白”。《荷塘月色》正是朱自清先生想“超然”而又不能“挣扎”的心迹的真实描摹和生动写照。 一句话，朱自清既神往于个人的自由世界，又为此 感到不安与自谴，这种内在矛盾构成了朱自清内心的

“不宁静”。 二、《荷塘月色》运用了大量叠词，有何妙处? 【参考答案】 1.运用叠词描摹景物，生动传神。如“田田”二字，把荷叶那“肩并肩密密地挨着”的情态形象地描绘了出来：“粒粒”两字一叠，那未开放荷花晶莹剔透的形象 仿佛跃然欲出：而“脉脉”一词赋予了塘中流水以情窦 初开的少女般的情怀：“远远近近，高高低低”更是在 表现出树多，把这些树连绵成片、高低错落、层次分明 的景致送入了读者眼帘。 2.叠词的运用增强了语言的音乐性、抒情性。叠词 的运用，使文辞的音节匀称整齐，读起来音韵悦耳，有 的徐缓舒展，有的抑扬顿挫，有的回环婉转，可谓音韵 丰盈，余音缭绕，给人以一种美的享受。叠词的音乐美，使得朱自清先生的散文富有了诗的韵味。 3.叠词的运用表达效果契合作者所营造的意境氛围。文中的叠词多适宜用轻声的语调朗读，其轻柔的语调十 分适合课文轻柔的情境，渲染了一种雅而不俗的语言氛围，在语音的延长中，语意与情感绵延不绝，令人回味。总之，叠词不仅具体真切地描摹出事物的情状、情貌， 还使文气得以舒展，更具有一种合乐的和谐美。 三、《采莲赋》与《西洲曲》在文中起什么作用?

河南省优质课大赛一等奖获得者《荷塘月色》教学设计

河南省优质课大赛一等奖获得者《荷塘月色》教学设计 备课研修 2014-04-17 14:46 河南省优质课大赛一等奖获得者《荷塘月色》教学设计 ——让课堂融洽，使师生和谐 河南省优质课大赛一等奖获得者焦作市第十二中学王伟 我想我是幸运的。首先，在焦作市优质课比赛中我抽到了弗罗姆的《父母与孩子之间的爱》，这是篇虽深刻却容易动人的文章，在众人的点拨下我取得了第二名这个让我惊喜的成绩；继而，省教研室慷慨扩充名额，我忝入2009年河南省高中语文优质课大赛的选手之列，在我市众多名师的悉心指导下，我执教的《荷塘月色》获得一等奖；由于个人能力有限，我的名次不靠前，为此我流过眼泪，也曾深深自责，但正如党红英老师所说，我最大的幸运在于，自己历练了，收获了，成长了。 今年的比赛和往年不同，老师们都将眼光聚焦在了“新课改”三个字上，想弄明白何谓“新”，如何“新”。通过反复地备课、讲课、听课，我觉得一个完美的课堂未见得非要完全脱胎换骨，标新立异，但需要具备以下“五个一”。 一个前提——教师扎实的基本功 这个基本功来自两方面，一方面是教育理论，一方面是教学技能。备课时最大的渴望是迸发灵感，独辟蹊径，但脑袋里空空如也，最终救命稻草总是隐藏于手边的教育教学杂志上，没有高屋建瓴的理论作指导，我只是井底之蛙。说到教学技

能，我很佩服这次比赛的两位老师，侯胜兰老师《琵琶行》的配乐背诵声音圆润，感情到位，让学生和听课老师如痴如醉，张建学老师小品般幽默流畅的语言，让学生对《动物游戏之谜》这样的科技文也热情高涨，高雅的氛围自然熏陶出品位出众的学生。新课改倡导学生自主合作探究完成教学目标，这其中必然出现动态生成性问题，没有丰富的知识储备和应变能力便难以有效地掌控课堂，而这些都绝非一时之功，需要不断积累，感悟和实践。 一种魄力——大胆取舍 抽到《荷塘月色》，着实令我沮丧，一来课文太经典，而课改求新，二来文章处处重点处处难点，一课时远远不够，而比赛时间是40分钟，一旦超时便与一等奖无缘。教案大改四次，无一不是因为追求面面俱到，导致了面面不到，处处隔靴搔痒。最终我陈旧的思想才发生了一点艰难的转变，狠下心来，依旧将其按两课时进行，此为第一课时，只讲第四、第五自然段，引导学生一心一意品读语言，将听、说、读、写充分融入课堂，感受意境美。这节课下来，学生对通感、炼字印象深刻，我的思路很明晰，学生不仅轻松，而且学有所得。也正因此，在最后专家点评时王娅老师对这点给予了肯定。教材只是载体，真正想学生所需，授学生以“渔”才是目的。 一招要领——多读 日常教学中，我会因声音不美而羞于读，会因急于完成教学目标而懒于读。而这次比赛几乎每堂课都有朗朗书声，每一次听台上师生读书都仿佛在与作者进行交谈。此次比赛一等奖第一名贾会彬老师教《小狗包弟》时，有一个很精彩的环节，即学生和老师交替读第一段品味语言，尤其是教师的范背，感情把握到位，惨烈而温情的气氛在他的诵读声中被成功营造。徐群老师《就任北京大学校长之演说》声音浑厚，范读原文和一次范背《最后一次演讲》震撼人心，而在我的课堂上，学生用温柔甜美的声音创设的月下荷塘优雅宁谧的意境让全场众多老师陶醉。读书声与讨论声有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲。

荷塘月色文本解析

《荷塘月色》文本解析 【摘要】：《荷塘月色》是朱自清写的一篇抒情散文，是朱自清的名篇，被选入高一语文散文章节的开篇，历来被学者们从不同的方面进行研究，本篇文章主要从三个方面来进行文本分析：一是朱自清不平静的原因探析，二是从不同方面重点鉴赏月光下荷塘的景色美及艺术技巧，三是文章末尾古典莲塘的描写。在综合表述他人观点的同时也提出了一点自己的见解。最后为了使文章具有更加明确的教育教学意义，笔者添加了在新课标的语文政策的要求下，荷塘月色的一种新解读。 【关键词】：《荷塘月色》文本分析 【文献综述】：先综述文本分析的第一部分，即对朱自清在散文开篇中提到的心里颇不宁静的原因探析。李国平在《<荷塘月色>讲解》中提出这篇散文的主题是抒发作者的不满，表达作者对光明的向往，流露出一个正直的知识分子在那个时代的彷徨苦闷。周文平的《谈<荷>》表明朱自清一方面在政治局势下彷徨苦闷，另一方面，又抒写作者对黑暗的不妥协，以及对未来美好前景的幻想与追求。钱理群《关于朱自清的“不平静”》表明朱自清的苦闷是由于内心的矛盾与冲突，即反感国民党的反革命，又对共产党的革命心怀恐惧，所以陷入不知往哪里走的惶惶然中。程翔《<荷>主题探》中写出荷塘月色主题是表现二十年代末，小资产阶级分子朱自清面对人生岔路的彷徨、苦闷的思想感情。与钱理群的分析差不多，但批判了李国平类的主题分析。吴海发在《<荷>中有哀愁么》创造性的提出朱自清没有表述哀愁，而是表达了对山水的热爱和洁身自好的品行。这些都是比较经典具有一定合理性的原因分析，之后还有学者认为朱自清的苦闷原因是由于小儿子的出生或是性苦闷，但都不具备太多参考价值。再综述文本的第二部分，奖赏月光下的荷塘。这样的文献就太浩繁了，主要归类如下，一种是鉴赏《荷塘月色》审美，比如康九星在当代教育论坛上发表的《试论<荷塘月色>》的美学鉴赏。一种是论述文章的修辞，比如李时生的《论<荷塘月色>的修辞艺