初中口语课程英语教案

初中口语课程英语教案

【篇一：新课程标准下的初中英语口语教学】

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新课程标准下的初中英语口语教学

作者：棘静华

【摘要】《中学英语教学大纲》明确指出中学英语教学的目的：在

义务教育阶段，初中英语的教学让学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，

侧重培养阅读能力；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和

实践能力，形成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。【关键词】技能提高智力学习创新精神和实践能力

《中学英语教学大纲》明确指出中学英语教学的目的是：在义务教

育阶段，初中英语的教学让学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重培养

阅读能力；使他们在英语学习过程中，受到思想品德、爱国主义和

社会主义等方面的教育，增进对外国文化，特别是英语国家文化的

了解；在学习中，发展学生的智力，培养创新精神和实践能力，形

成有效的学习策略，为他们的可持续发展奠定基础。因此，培养好

中学阶段学生的口语能力势在必行。

一、初中英语口语表达中存在的不好现象及解决方法

我从事初中英语教学十二载，在平时的教学中经常遇到这样的问题：有些学生平时作业和考试都相当不错，但就是上课不举手，不喜欢

发言。有的学生与人交流的欲望很强，心里想的挺不错，但是一说

话就出现错误，表达不完整或词不达意；还有的学生自由会话时语

言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就结结巴巴等等。诸如此类的

现象俯拾即是，分析起来，大都是由于以下原因造成的：学生对口

语不感兴趣，内心焦虑紧张，表达时注意力不集中，学生的个性差异。那么，怎样才能解决学生口语表达中存在的这些问题呢？

1.培养学生口语表达的兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个

人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，这说明了兴

趣的重要性。只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教

师的教学与训练有所起色。教学中可创设情景，如：短剧表演、小

组对话、讲故事、学唱歌等多元化的教学方法与丰富多彩的课外活

动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，

培养他们对口语表达的浓厚兴趣。

2.纠正学生口语表达错误时的方法

现在的英语教学注重训练交际能力，因此课堂上有大量的英语信息

传递和交流，学生的听说活动大大加强。笔者经常参加一些教学评

比和评课活动，我发现在活动中，很多教师往往是

【篇二：英语口语活动课的教案】

口语教学计划

【篇三：初中英语口语教学的策略与方法】

初中英语口语教学的策略与方法苏州市吴中区迎春中学吕敏敏215128

[摘要]：《新课程标准》对初中英语口语教学提出了明确的要求“说

话或朗读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后

逻辑清楚。”但在实际教学过程中我们不难发现还存在着许多问题，

本文从口语教学策略和方法上谈论了如何提高学生口语表达的流利

性和准确度，发展学生的口语表达能力。

[关键词]：英语口语教学存在问题策略与方法

一、引言

在初中英语口语教学中即要重视语音，培养学生的语感，加强话题

方面的训练，又要通过优化课堂活动，增加语言的输入和输出，从

而提高学生口语表达的流利性和准确度，发展学生的口语表达能力。《新课程标准》对初中英语口语教学也提出了明确的要求“说话或朗

读时，语音语调正确；用英语交流的时候语法正确，用词恰当，符

合英语表达习惯；用英语表达时流利顺畅，内容充实，前后逻辑清楚。”

二、初中英语口语教学中存在的问题

根据《新课标》的要求，结合笔者多年的教学实践，发现初中英语

口语教学还存在着以下问题：

1、缺乏语言环境

初中学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的四、五节英语课外，很少有接触英语的机会，课上所学的知识也难

以在课外得到实际运用。这样的语言环境严重影响了学生口语表达

能力的培养和提高。

2、听英语机会太少

说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而初中学

生由于缺少语言环境，加上少数英语教师的口语水平不够理想，更

缺乏现代教学手段等原因，听的机会较少，这就直接影响了说的训练，阻碍了口语表达能力的提高。

3、心理障碍的影响

由于平时缺少训练，英语基本功不够扎实，例如语音、语调不够正

确规范，词汇、句型、语法不够熟练，朗读、背诵等基本功不到火

候等，学生易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说不对，说不好；怕说错，怕被讥笑，被批评。开

口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说。

三、初中英语口语教学的策略和方法

1、重视语音教学

初一新生入学后，首先要过好语音关，夯实语音基本功。教师要帮

助学生系统复习字母和音标。通过比较和朗读等活动帮助学生读准

字母和音标；利用教材中study skills部分专门设置的pronunciation板块，训练单词重音、句子重音、意群停顿、句子语调等语音项目。语音教学不能只满足于让学生掌握语音知识，更要

训练学生在朗读、会话中正确使用语音、语调的能力。

2、营造宽松氛围

《标准》指出“解决情感问题有助于提高语言学习效果。积极的情感

如自信、动机、愉快等能创造有利于学习的心理状态。”针对学生的“哑巴英语”，在课堂上教师应采用简单的自我介绍、模仿练习、值

日生汇报等多种教学方式，激发学生学英语的兴趣，引导学生积极、主动地参与课堂教学，使学生潜移默化地喜欢用英语进行交流。课后，教师还应注意融洽师生关系，接近师生距离，以逐步缓解学生

紧张、胆怯的心理压力。师生之间经常用英语进行会话，见面时道

一声“good morning！”分手时说一声“ good bye！”。教师可通过

请同学“say something about your family” 来了解学生的家庭情况。通过英语交流来了解和关心学生的思想、学习、生活情况，如：“how are you going to spend this weekend？”“can you tell me something about your school life?”“how do you like my

english classes？”“how are you getting along with your

study?”“why are you feeling so happy?” 教师的作用是创造一种

使学生能够用英语自由会话的环境和和谐气氛，增强学生用英语交

流的自信，引导他们积极参与课堂活动。

3、优化课堂活动

初中并没有开设专门的英语口语课，因此口语教学应贯穿于阅读、

语法和写作等各种课型中，与听、读、写等技能的训练有机结合起来，通过设计形式多样的活动，有效训练学生的口语表达能力。

1) 角色运用

开学

初，为班中每位学生都取个英文名字，如，“hey”, “john” “mary”等。学生十分喜欢自己的英文名字，课后也常用英文名字打招呼，

并进而用英语进行简单的交流，如，“mike, may i use your pen ?”

这种角色运用，

使学生感觉到课上所学的语言知识在课后得以运用，激发他们开口

的兴趣。

2) 多样的教学方式

如今的孩子，如果我们采用“单打一”式说的训练是难以奏效的，为

了既能调动学生的学习兴趣，又能不断巩固语言知识，我们可采用

多样的教学形式，如，值日报告，小组操练，情景会话，表演等形式，以此来不断培养和提高学生的口语表达能力。例如，在教“what does he do ?”这一句型时，请几位学生分别扮演医生、工人、教师、警察等，让其他同学根据这一情景，进行问答。例：s1: what does he do? s2: he is a doctor. s3: what does she do? s4: she is a teacher.

3) 充分利用现代教学手段

在基于多媒体的课堂教学中，教师可以创设形象逼真的英语学习和

交流环境，将抽象的教学内容变成有形声并茂、情理交融的活动形式，既丰富教学内容，又优化教学方法，既激发学生的学习兴趣和

求知欲望。培养学生口语表达能力的重要方法之一就是教师在课堂

上为学生创设真实的语用情景，而多媒体辅助教学手段的运用，为

英语教学开辟了新天地，使教学内容变得逼真、生动、形象，不仅

可以调动学生的学习兴趣，而且有助于增强学生锻炼口语的自信心。例在教“过去进行时”时采用多媒体设置一个brainstorming 教学环节，让学生反复操练“i was doing?at seven o’clock yesterday evening.”这样既活跃了课堂气氛，又使学生在短时间内掌握了新的

句型，并正确运用到交际活动中。

4、注意纠错艺术

对中国学生来说，英语是一种全新的语言，尤其是对初学英语者来说，用英语进行交际的难度是不言而喻的，在口语练习过程中出现

多种多样的错误也是不可避免的。这时教师的纠错要讲究方法，注

意艺术，有所选择。对于一些小错，尤其是因学生不熟练而造成的

口误就不宜“有错必纠”，因为随着学生口语表达能力的提高，这些

错误都会自行得到纠正的。既使需要纠错，也最好由学生自己纠正。例如，当学生说tom always does her (x) homework carefully

and ?时，教师可以微微摇头，学生就会立刻意识到口述有误而重新

叙述。当学生说到?his homework?时，教师微微点头，这个小错由学生自己纠正了。

当学生说英语出现严重错误时，则必须予以纠正。但也应该注意保

护学生的自尊心和学习英语的积极性，切忌粗暴打断，严禁训斥指责。这时最好采取间接纠正的方法。例如，学生说出 i go (x ) to

see a friend of mine yesterday

after breakfast?这个错句时，教师可以若无其事地说: oh, yes. i

see you went to see a friend of yours?或者说：yesterday after breakfast you went to see a friend of yours?这就间接地纠正了学生的时态错误，同时又保全了学生的自尊心，保证学生能够顺利地

继续口头叙述。

5、重视听读训练

《标准》中提到“学生的理解和吸收可以促进语言的表达和展开，即听、读理解可以促进学生说的表达技能”。

听力是获取语言信息及语言感受的最主要的途径，是口语交流的前提。只有听懂了，才能很好地用英语进行交流。除了加强对课文内

容的听力训练，我们还可以选一些学生比较感兴趣的材料，如一些

经典的原版电影，英语歌曲等,对学生进行“精听”，“泛听”等训练,以

此来帮助学生存储一定的口语表达的句型格式；培养良好的语感，

提高口语的流利程度。

朗读是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性口语表达能力的有

效途径。通过朗读可以训练正确的语音、语调，掌握在语流中说英

语的种种技巧，如连续、失爆、同化、重读、节奏等，能够迅速发

展口语表达能力。在熟读的基础上，再选择一些句型、段落、名言

等进行背诵，使朗读技能熟练，这样不但有利于积累精彩的语言材料，而且更有利于学生口语的培养与提高。

培养学生的口语能力非一日之功，需要我们每一位英语老师脚踏实地的去实践，我们要不断的改进课堂教学方法，尽量为学生创造条件，提供机会，让他们多开口，多实践，要不断提高自身口语的水平，同时还要加强学生的听、读、写训练，扩大输入量，为口语输出提供储备，从而切实有效地使英语素质教育得到进一步的发展。参考文献：

1．教育部. 2001. 全日制义务教育普通初级中学英语课程标准[m].北京师范大学出版社

2．周华. 2009. 让英语课堂在动态生成中焕发精彩[j]. 山东师范大学外国语学院学报