如何让课堂丰富多彩
如何让课堂丰富多彩
上传: 曾慧更新时间：2013-1-8 18:09:53
通过近段时间的光盘培训学习，观看了专家们的讲座，聆听了专家教授精彩的讲解，使我受益匪浅，我学到了新的教育教学理念。我非常珍惜这个难得的学习机会，通过分层次分阶段的完成作业，与同行们坦诚的交流，拓展了我的视野，丰富了我的阅历。使我在思想观念、知识得到解决、知识储备上有较大收获。通过做作业让我的思维更加活跃，同仁们的评价让我认识到自己的不足，同时也树立好前行的方向。丰富的理论指导及鲜活的案例让我开拓了视野，增长了知识。远程研修的方式让我感受到了网络的魅力所在，正是这种方式节约了一线教师的宝贵时间，而且能够与专家同仁们进行全面的沟通、学习。虽然没有面对面的交流，但是通过专家在线交流栏目能够与专家及同行们进行网上全面的交流、沟通、探讨，促进了相互学习，相互交流。下面把这次培训期间所学的大家交流一下，希望能与大家分享。
一、提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键
教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。
（一）优化教学目标
教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”
（二）优化教学手段
传统教学使用的是粉笔、黑板。有人戏言：一支粉笔走天下。这种单调的教学手段，制约了数学教学质量的提高和学生的发展。因此，提高课堂教学效率，要注意教学手段的优化。合理地运用多媒体辅助教学，结合声音，动画等，更能提高学生学习兴趣，激发求知欲。能够使他们积极，主动参与学习。对于发挥学生想象力和创造力，把“静止”的内容变为“活动”的形象，发展学生智力，培养学生观察、思维、解决问题等能力，实现课堂教学最优化，都具有十分重要的意义。
“几何图形”是小学数学学习的重点，也是难点。解题需要学生有一定的空间想象能力。由于年龄关系，学生的思维发展处于具体形象向抽象过渡的阶段，解答相对复杂的图形就显得力不从心。如果利用多媒体教学，让静止的几何图形动起来，问题就变得简单了。例如：教学计算组合图形面积的时候时，我们可以通过电脑演示用平移、加线、旋转、重组重叠图形等方法化解难点，找到解题的突破口，让学生看到具体形象的过程理解图形的组成，从而找到解题方法。
但在多媒体的选择和使用上，要注意“度”的把握。曾经有一段时间，大家为了赶时髦每一节课都用多媒体。开始的时候，很有新鲜感，可在反思中觉得并不是每一节课的每一个环节都需要多媒体，太多的刺激会让学生疲惫不堪，降低课堂的教学效率。而只有适当使用，才会发挥的优越性。多媒体技术毕竟是手段，而且只是一种手段。
二、提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础
小学数学是一个多层次、多方面的知识体系。课程改革使小学数学教材发生了翻天覆地的变化。教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点：（一）吃透新课程的理念
传统的教师讲、学生听的满堂灌教学观念随着新课标的诞生，已经逐渐淡出了教学阵地。《数学课程标准（实验稿）》中指出：学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念
倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。” 要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。
比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面：一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11
相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。
总之，这次培训是一次对教师专业成长极有意义的培训，带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。我的研修虽然己取得了一些成绩，但仍有待加强和完善的内容，研修的动力将驱使自己，在今后的工作中，不断克服惰性、无计划性，要通过各种学习，力求解决提高。把继续教育研修作为提升自身素养，促进专业发展的一个主要学习方式。
如何让数学课堂导入更有效
如何让数学课堂导入更有效 ----“小学数学课堂导入有效性研究”课题实验结题报告 黄梅县小池镇一小课题组邹华勇、张冬霞胡建英洪萍 一、课题概念界定 课堂导入是课堂教学的主要环节之一，是指用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发学生的思维，以引起学生对新知识新内容的热烈探求。 所谓“有效性”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真与否，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生有无进步或发展是教学有无效益的惟一指标。具体来说，教学的有效性包含三种含义： 有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量。 有效率：教学效率=教学产出（效果）／教学投入；或教学效率=有效教学时间／实际教学时间×100%。 有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 二、国内外研究现状、研究意义 1、国外研究现状：二十世纪七十年代C.特耐（C.Turney）等人提出导入功能为：引起注意、激起动机、构建教学目标、明确学习任务以及建立联系。他们认为，在新的教学内容开始时，吸引学生的注意是很重要的；求知欲是学习动机中最现实、最活跃的成分；导入要构建学习目标，使学生进入良好的心理准备状态，全神贯注地有意义地开展学习；导入要建立新旧知识之间的联系，从而顺利地导入新课。 2、国内研究现状：在国外学者对课堂导入进行研究的同时，国内的学者和教育家们对此话题同样很感兴趣，并从多个方面撰文研究。胡淑珍(1996)提出导入也叫开讲，她认为导入作为课堂教学重要的一环，它可以是一堂课的开始，有时也贯穿于课堂教学之中，对导入的功能、类型及基本要求作了一些阐述。阎承利(1999)研究了课堂教学最优化的导入艺术，提出了新课导入、设计导语应遵循的一些原则，并介绍了某些学科课堂教学最优化的一些导入方法。李如密(2000)首先把课堂教学的导课环节作为教学艺术中的导课艺术，认为导课艺术讲求的是“第一锤就敲在学生的心上”，像磁石一样把学生吸住。并认为不同特点的导课也会产生不同的教学功能。王宝大（2001）等编著的《导入技能结束技能》一书中指出导入是指在讲解新知或教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进入新的学习时境的一种方式，是课堂教学的启导环节、领起环节。它的目的在于：导入新课，新旧衔接，启发学生，激发兴趣，说明目的，暗透动机，创造氛围，营造情境，等等。傅建明（2005）在《教育原理与教学技术》一书中指出
巧用多媒体让数学课堂丰富多彩
巧用多媒体让数学课堂丰富多彩 发表时间：2015-04-20T13:44:38.780Z 来源：《素质教育》2015年3月总第173期供稿作者：李文君丁金光[导读] 小学阶段的学生认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于具体的经验。 李文君丁金光山东省寿光市洛城街道中心小学262700 摘要：小学阶段的学生认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于具体的经验，因此接受学习受到限制。针对小学阶段的学生，教师要尽量使用直观的教学手段。多媒体以逼真生动的画面、动听悦耳的音响来创造教学的文体化情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使学生在实践中领会要学习的内容，从而提高教学质量、优化教学过程、增强教学效果。近几年的教学中，笔者注重多媒体的使用，收到了事半功倍的效果。 关键词：多媒体教学效果事半功倍 小学阶段的学生认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于具体的经验，因此接受学习受到限制。针对小学阶段的学生，教师要尽量使用直观的教学手段。多媒体以逼真生动的画面、动听悦耳的音响来创造教学的文体化情境，能使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使学生在实践中领会要学习的内容，从而提高教学质量、优化教学过程、增强教学效果。 近几年的教学中，笔者注重多媒体的使用，收到了事半功倍的效果。 一、多媒体导入新课，耳目一新 好的开始是成功的一半，在课的起始阶段，迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，对一堂课教学的成败起着至关重要的作用。运用电教媒体导入新课，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如在教学“分数大小的比较”这节课时，采用故事导入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“两只小狗熊在路上捡到了一块蛋糕，谁也不想要小的，那么怎么分呢？正当兄弟俩为此争吵的时候，狐狸大婶来了，他们就请狐狸大婶帮忙。狐狸大婶眼珠滴溜溜一转，计上心来，就满脸堆笑地说：‘两个聪明的好孩子，你们谁愿意要大一点的？是要二分之一呢，还是五分之一呢，还是十分之一呢？’两只笨狗熊听了，连忙说：‘我要十分之一，我要十分之一……’狐狸大婶听了高兴地说：‘好孩子，真聪明！’狐狸大婶赶紧把蛋糕分给他们哥俩。两只笨狗熊看着手中的蛋糕，纳闷地说：‘为什么分得这么少呢？’两只笨狗熊一直莫名其妙。”（同学们都笑了。）这时教师停止故事的播放,问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？学了今天这节课的知识，你就知道了。”像这样，播放一段录像、倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃起来，不仅能极大地激发学生的学习兴趣，唤醒学生的有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。 二、运用多媒体讲授新课，一目了然 学习几何图形，笔者采用彩色显示的方式，先让学生看到具体的实物图形，激发学生的学习兴趣。随后隐去实物图形中的色彩、图案，只剩下几何图形，并向学生说明：学习几何图形，我们不研究它们的质地、颜色、图案，只研究它的形状、大小，从而使学生在头脑中形成几何图形的表象，突出了图形的本质属性。 例如：在学习“圆柱体的认识”时，先显示娃哈哈八宝粥盒的模拟图形，并与实物对照，认识立体图上每个面的形状和位置关系，然后用不同色彩显示两条虚线，形成了一幅完整的直观图。再用分别着色的方法来显示长方体的侧面、上下面。这样通过分层演示，为空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁。多媒体生动形象直观，演示方法灵活多变，能极大地吸引学生的注意力、形成表象、启发思维、激发兴趣。 三、创设情境，情景交融 小学生思维的特点是以形象思维为主，是从形象思维逐步向抽象思维发展。利用多媒体课件辅助数学课堂教学，能够使学生观察到基本规律和概念的形成，把抽象的、客观的、难理解的知识变为具体的、直观的、容易掌握的问题，有效地引导学生理解基本概念、掌握基本规律、增强教学效果。 如小学数学第五册“分数的初步认识”，这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的一次扩展，因此学生在学习分数的含义时有一定的困难。在教学中，可创设这样的画面：先出现一个饼，可用整数“1”表示，然后分成两块，再隐去其中的一块，问学生这时是几个饼，能不能用整数来表示？由此，让学生知道类似这种情况得不到整数的结果时，可以利用一种新的概念——“分数”来表示，使学生对分数建立了感性知识。然后多媒体演示把一个圆、一张长方形纸、一条线段平均分成若干份，取其中的一份，使学生深深地建立“平均分”的概念，初步认识把一个整体平均分成若干份，这样的一份就是几分之一，建立几分之一的表象。在学生直观认识了几分之一的基础上再学习几分之几的含义，在此基础上引导学生把所学内容加以抽象概括，使学生对分数的含义有较完整的认识，同时也培养了学生的观察能力和认识思维能力。 四、提高效率，记忆犹新 多媒体辅助教学可以使教学节奏更加鲜明，可以提高教学效率和教学质量。它可以用声音、文字、图像等多种形式、多种不同信息来表现教学内容，演示变化过程，如圆的面积推导、圆柱体的体积推导，使得一些抽象、枯燥的概念和问题以直观、形象的运动形式显示在学生面前，使他们很容易理解和记忆。以往需要几个课时才能完成的教学工作量，现在可以在很短时间内完成，不但可以提高教学效率，而且可以提高教学质量。 总之，教学实践使笔者认识到，多媒体在数学教学中的应用，增强了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性，取得了较好的教学效果，使学生易于接受新知识，学得轻松而愉快。充分利用多媒体辅助教学的优势，能培养学生的观察能力和思维能力，能从形象到抽象、由表及里，揭示概念的本质属性，丰富课堂教学质量，激发学生的学习兴趣。
让“生成”在语文课堂上绽放异彩
让“生成”在语文课堂上绽放异彩 发表时间：2017-11-10T15:24:08.160Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第245期作者：邱善余[导读] 本文主要论述了在语文课堂教学中“生成”的几种重要方式。 安徽省庐江第五中学231500 摘要：当前语文的课堂教学，教师存在将预设的教案进行到底的现象。新课标语文阅读教学呼唤生成性课堂教学。本文主要论述了在语文课堂教学中“生成”的几种重要方式。 关键词：语文课堂教学预设生成 著名的教育心理学家叶澜教授有一段这样的描述：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想回答，若不，就会努力引导，直到达到预定答案为止。课堂成了‘教案剧’出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’。” 要从根本上改变目前语文教学的面貌，就要改变“预设”这一顽症，实行生成性的语文课堂教学。所谓生成性的语文课堂教学，就是教师不预先设计那些自以为得意的问题，不用这些问题去套学生、考学生，而是放手让学生谈感受、提问题、发表见解。这样的结果是从根本上保证了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。 一、在质疑中“生成” 学起于思，思源于疑。质疑可以使教学更有的放矢，可以激活学生的思维。因此，在课堂上，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。 如在教学戴望舒的《雨巷》时，就“丁香”的意向让学生展开讨论。学生在阅读后，提出了如下问题：诗人为什么用“丁香”来形容姑娘？丁香般的姑娘是写实的还是有象征意义？围绕这几个问题师生展开了逐层讨论，最后我总结：戴望舒的这首诗有些人确实把它当作爱情诗来解读，理由也正如刚才这位同学所说，但更多的人是把它当作政治诗来解读。我想不管是政治诗还是爱情诗，我们要懂得诗人笔下的意象有它的特殊含意，不是凭空而来。 二、在适度拓展中“生成” 新课标要求语文课程应当开放和充满活力，教师应充分思考，拓展课文中值得延伸的地方对文本进行再创造，找到拓展学生的地方，设计感兴趣的话题，引导学生发表看法；或就学生感兴趣的问题进行拓展，激发想象，引发思考，给学生以发展的空间。这种课文内容的拓展就是教学生成的一种方法。如在教学《荷塘月色》时，有学生即时提出这样的疑问：“《荷塘月色》仅仅是描写景色吗？这篇文章的背后又发生了什么?”在学生发表了见解之后，随机介绍政治说、家庭说、思乡说等几种说法，并引入钱理群《关于朱自清的“不宁静”》和王家宏《人生的忧伤虽轻犹重似淡还浓》等文章，以此拓展学生视野，推进教学。这一内容，既有课文的影子，也是学生感兴趣的，学生的思维因此变得活跃，对文章的理解当然也就更为深刻。 三、在出错中“生成” 教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话是正常的事。生成的课堂允许学生出错，也宽容学生出错。有时错误也是教学的契机，如果教师能发现其中的价值，往往能推进教学，收到较好的教学效果。 四、在偶发事件中“生成” 在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果对这些“事件”处理不当，不仅使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生、损害教师的形象。如果处理得好，既能使教学正常进行，还能化被动为主动，使课堂出现意料之外的精彩。例如有一节课我正在进行“扩展语句”的专题教学，突然天一下子全黑了下来，犹如黑夜，正常的教学秩序立即被打断。有的同学把目光投向了窗外，有的同学发出了要地震的叫喊声，有的同学欲站起来……面对这种情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生仔细观察黑天现象，一边打开门，让学生走出教室。然后，要求学生以“黑昼、我、上课”中的“黑昼”为重点，运用修辞，进行情景描写。这样，因为天气的突然变化，不仅没有造成麻烦，反而生成了扩展语句的课程资源，取得了意想不到的教学效果。 五、在尝试和探究活动中“生成” 基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。《高考考纲》早已把“探究能力”定为学生必须具有的第六种能力。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。胡适说过：“自古成功在尝试，尝试成功自古无。”学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，也是课堂教学的生长点。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因、改变思路、重新探索，最后走向成功。这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。 总之，为了实现语文新课标，培养具有全面语文素养的人才，我提倡我们全体语文教师在课堂教学中应该走出“预设”，让“生成”在课堂上焕发光彩。 参考文献 [1]李明抓住无痕生成,让语文课堂精彩绽放[J].新课程导学，2016，（10）。 [2]蔡娜娜动态生成让语文课堂活力纷呈[J].知识文库，2016，（3）。
电化教学让我的语文课堂更加丰富多彩
电化教学让我的语文课堂更加丰富多彩全面实施素质教育，最根本的问题在于更新观念转变思想。作为基础教育的小学阶段，必须真正实现由"教师为中心"向"学生为主体"的转变，彻底改变过去那种死读书、读死书的沉闷气氛，在教师的帮助下，积极主动地学习，充分调动他们的主观能动性、独立性和创造性；促进思想和观念的现代化。然而，在基础教育过程中，实施，实现教学目标的主渠道仍然是课堂。因此，必须通过运用技术手段，为学生创设非常形象、直观、生动的学习情景，调动学生的情感和学习积极性，使学生积极主动地投入到学习过程中来。努力达到看得见、听得进、学得会、记得牢、用得活的最佳效果。 随着国家对教育的投资力度加大，电教设备也在逐步添置，为运用电教进行课堂教学创造了有利的条件。为了优化课堂教学结构，增强教学效果，提高教学质量，我就如何运用多种媒体进行语文教学这一课题进行近三年的研究和探索，并逐步积累了一些经验和体会。以小学语文第六册课文《荷花》为例，简要地谈谈自己是怎样通过投影、录相、录音、插图和自制的投影片等多媒体的有机组合进行课堂教学的。 一、钻研教材，确定运用多媒体的组合进行教学的总体思路 多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。《荷花》这篇看图学文，是文坛巨匠叶圣陶先生的杰作。从个体看，荷花色香具全，姿态各不相同；从整体看，满池荷花挨挨挤挤，无风静态极美，有风动态更美。上飞蜻蜓，下游小鱼，意境如诗，犹如一大幅活的画，令人赏心悦目。根据本课教学要求，为了达到激发兴趣，深化认识，全面提高听说读写能力的教学目标，在课堂教学的全过程中
高效课堂如何开展丰富多彩的活动展示
高效课堂如何开展丰富多彩的活动展示 ——浅谈高效课堂“寓学于乐” 作者：相市乡上壁完小熊文利 我校高效课堂实验改革正在如火如涂的进行着。随着新一轮的展示的进行，我们对课堂的要求由前一轮的“抓流程”转为现在的抓“细节”。昨天听了两位老师的课，听完之后，觉得课堂结构虽已形成，但是课堂太过显得呆板，总觉得老师和学生都是在为追求完成导学案，课堂没有生气，没有激情。我们知道，小学课堂应有小学生的学习特点，即“寓学于乐”之中，我们应该让学生在快乐中学习，在快乐中成长。如何在高效课堂中“寓学于乐”之中呢。我们认为，在高效课堂上要实现“寓教于乐”之中，开展丰富多彩的活动展示是实现“寓学于乐”的重要手段。 展示，在高效高堂是我们每一位老师都要应用的一个教学要点，是课堂实现交流和效果检查的重要手段。我们把展示分为板演展示、讲解展示和活动展示。板演展示和讲解展示，知识性强，对学生的素质要求较高，对于小学生来说，学生的积极性相对要低一些。而活动展示则是让学生在玩中学生知识、巩固知识，能真正让学生“寓学于乐”之中，那么，如何开展活动展示呢。我们认为开展活动展示可以从以下几个方面去做。 一、适当的开展游戏展示。 游戏活动是传统教学中“寓教于乐”的最有力的方法。但在高效课堂中，我们组织游戏展示，让学生在轻松的环境中学习。比如，昨
天许老师的一堂《除数是两位数的除法》一课中，导学在设计过的过程中，有一环“口算出表格中应填的数，为什么？”，那个表格设计得非常明白，一目了然，但让学生去算，又觉得表格不太合算理。我认为，执教者在这一环可以设计一个“猜一猜”的游戏展示活动，不让学生去算，就凭眼睛去看，然后去猜每个表格要填什么。然后问，学生为什么这样猜？学生一定能答出“被除数和除数同时扩大或缩小商不变”这一结论。这样就可以让学生在“玩”中学到知识。 同样，我在设计《我的自传》这篇习作的导学案时，我也采用“猜猜他（她）是谁”的游戏。我们知道，写人物自传的关键点也该抓住人物的特征，那么如何抓住人物特征，对于小学生来说是一个抽象的概念。所以，我在课的开头，就让学生展示课前预习的“我的介绍”的一篇短文，在班上每一个组抽几篇，然后找两个组长轮流读这几篇短文，让学生猜猜这短文写的是谁，学生的兴趣极高。活动过后，要那些猜出来的同学说说为什么能猜出来，有的同学就说，那篇文中写的就是她。这样学生就容易接受写人物要写出人物的与众不同的地方。 二、表演活动展示。 表演活动，在我们传统教学中是经常用的一种教学手法，能帮助学生对所学知识的形象理解。在高效课堂中，表演活动也可以作为一种展示活动，而且这个活动在小组内开展，比传统教更具活力，更具生气。比如，我们昨天听的肖老师《我是猫》的第二课时教学中，导学案中设计了这样一个班内交流要点：“主人们是怎样嘲笑小猫的？
让朗读在语文教学中绽放异彩——我的朗读教学“法则”
让朗读在语文教学中绽放异彩——我的朗读教学“法则” 发表时间：2019-01-21T14:51:58.077Z 来源：《知识-力量》2019年3月下作者：黄雅 [导读] 朱自清先生在《论朗读》中提出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”《语文课程标准》也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高 （上海大学附属小学，上海宝山 200233） 朱自清先生在《论朗读》中提出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”《语文课程标准》也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见，朗读是多么重要，朗读教学在整个语文教学中有着不容忽视的重要地位。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的字、词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。朗读还有助于学生语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇顺利地进入学生的语言库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，从而提高整体语文素养。 一、我的朗读教学法则： 我从事教育工作多年，担任过小学各个阶段的语文教学工作，在每个阶段的阅读教学中我都十分重视朗读这一板块。在不断摸索学习过程中，我渐渐形成一套自己的教学法则，旨在最大程度地去激发学生读的欲望，引导他们发现读的乐趣，让朗读在语文教学中绽放异彩，切实提高学生整体的语文素养。 法则一：入情入境，“读”出味道 朗读的教学过程也是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。没有情境的教学如同一杯白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，我会巧妙地创设各种情境，让学生入情入境，读出味来，提高朗读教学的效率与质量。 以课文《送小蚂蚁回家》为例，这堂课指导学生有感情地读出动物之间的话是本课一个重难点。我通过创设情境的方法，将学生带入文本——睡莲发现小蚂蚁之后关心地问“小蚂蚁，你怎么啦？”这时候的小蚂蚁是怎么样回答的呢？怎么读好小蚂蚁的话，我这样引导：“现在，你就是这只小蚂蚁。在静悄悄的公园池塘里，你拼命抓住一根水草，一阵风吹过，你东摇西摆，眼看就要撑不住啦！你的心情怎么样？”学生很快进入情境，自然很容易感受到小蚂蚁当时那种害怕、着急、难过的心情。这样入情入境地设计，让学生读出人物的感情，水到渠成。 在教学《掌声》这课时，当学生读到范小君犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学身边，问道）：范小君，范小君，你为什么低着头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作范小君，说：“我害怕别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，老师要批评；上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与课文中的范小君的对话感受到她害怕、犹豫的心情。当范小君鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我让一位平时很胆小的女同学上台，我对学们说：“难道我们不该为范小君这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是范小君，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很是感人。当同学们给了范小君两次热烈的掌声时，我赶紧引导：“快把这夸奖的掌声响起来呀！范小君在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在范小君心头涌动，范小君想说：……”学生们抢着回答：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励。”“你们的爱让我要自信地面对一切。”……这部分情境的创设我觉得是比较成功的，学生入情入境，感受到了范小君这个人物的内心世界，在朗读课文的时候，自然而然读出了感情，读出了味道。 法则二：尊重差异，“读”出个性 心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。所以，学生们的朗读感受也决不会雷同。 《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，我的朗读教学法则之三：倡导朗读个性化，尊重学生对文本的独特的理解和感悟。 《天上偷来的火种》这一课中，有不少重要而且精彩的对话。比如有一处凸显宙斯残暴、自私的对话——当普罗米修斯恳求宙斯赐火被冷酷拒绝，“不给，一丁点火星都不给。让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。”我让学生自由发挥，然后指名一个学生起来试试，“不给，一丁点火星都不给。让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。”他抓住了重点词和感叹号，加重关键词读音、提高结尾语调，这样读显然体现出了宙斯的残暴。我马上追问：“还有没有其他读法？”有个学生故意拖长了语调来读：“不给，一...丁...点...火星都不给。让...他们发抖吧！让...他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能...昌盛，才能...幸福。”这样读也能体现出人物自私残暴的特点。“还有谁想再试试？”有个学生居然反其道而行之，压低了声音来读，读得特别轻，语速也不紧不慢，语气平淡到不带感情似的，我问他原因，他自有自己的道理：这样才能显示宙斯的自私和冷漠，这件事情好像和他没有丝毫关系，面对普罗米修斯的请求，他的回答是那么轻描淡写，那么敷衍。我多么惊喜，这种读法未尝不可，学生们对文本都有自己的理解、体悟，多好！朗读在这节课堂上真正绽放出别样的华彩，成为浓墨重彩的一笔！ 法则三：注重评价，优化“读”效 有朗读就要有评价，我们的评价应该充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教学的艺术，重在激励、唤醒、鼓舞，因此我在指导朗读时，从不对学生强求或苛责、更多的是以激励、鼓舞的口吻进行评价引导。 1、宽容地评价： 当学生读出自己的理解，读出文字蕴藏的感情时，我会不吝惜赞美之词“读得很好，听得出你将自己的理解读出来了。” “你的朗读真有感染力，老师眼前都出现画面了！”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”……当学生读得确实不够好时，我会及时指出，给予引导。如果学生读的流利却缺乏感情，我会这样引导：“读要分层次，首先要做到读准字音，读通句子。对于这一点，你做得很好……不过在读这句话的时候……”如果学生起来过分紧张，老是读错，我会微笑地看着他，不轻易打断他，给他无声地鼓励，让他
巧用现代教育技术让数学课堂更有效
巧用现代教育技术让数学课堂更有效 随着信息时代的到来，信息技术的迅速发展和多媒体技术日益成熟，现代信息技术已在教学中广泛应用。在数学教学中巧用多媒体，可以激发学生兴趣，创设学习情景；讲解重难点时，可以有效地实现精讲，突出重点，突破难点；练习巩固时，可以增加训练密度，提高教学效果；学生注意力不集中时，可以调整学生情绪，激发学生兴趣；在教学评价时，优化教学评价，促进学生发展。 在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用多媒体来帮助自己的教学，把多媒体技术融入到小数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。如何巧用多媒体，让数学课堂锦上添花呢？ 一、运用多媒体导入新课 一堂好课，首先应有一个好的开头。一堂课巧妙成功的开头，能激发学生兴趣，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。如，我在“组合图形面积的计算”前，先放一段录相中间有各种各样的图形组合成的物体，如房屋的侧面图、几块菜地拼成的形状……像这样，播放一段录像，倾听一段录音来引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教师引导着，教学紧凑，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。 二、运用多媒体讲解重难点时 由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在讲解“圆的面积”一课时，为了让学生更好地理解和掌握圆面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到这个近似的长方形面积与原来的圆的面积是完全相等的。再问学生还发现了什么？这个近似的长方形的长、宽与圆的什么有关？从而导出求圆的面积公式。使得这课的重难点轻易地突破。大大提高了教学效率，培养了学生的空间想象能力。 三、运用多媒体练习巩固时 在练习巩固中，由于运用多媒体教学，省去了板书和擦拭的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。这时可以预先拟好题目运用电脑设置多种题型全方位，多角度、循序渐进的突出重难点。当学生出错后（电脑录音）耐心地劝他不要灰
丰富多彩的课堂生活走近学生生活开展丰富多彩美术课堂教学
丰富多彩的课堂生活走近学生生活开展丰富多 彩美术课堂教学 走近学生生活，开展丰富多彩的美术课堂教学??生活是知识的源泉，丰富多彩的生活世界是教材内容取之不尽，用之不竭的源泉。学生的生活知识是课程资源的重要组成部分，对于构建新课程、丰富新课程起着非常重要的作用。学生的生活知识包含了生活经验知识、间接知识(听父母、同学讲的知识)、看到的知识、其它学科的知识等。如果在美术课堂教学中充分运用学生的生活知识，对于学生构建新知识、丰富课堂教学，丰富课程资源将会产生巨大的推动作用。?【案例描述】?“用线画房屋”教学片断? 一、创设生活情境，导入新课师：同学们，今天老师给大家带来一个自己会变的魔法师，你们愿意认识它吗??生齐：愿意。?师：好，孩子们!但是见了这位魔法师以后，大家要用心去感受这位魔法师的每次变化，看一看这位魔法师每次变化的形象是什么，给你什么样的感觉。好，用心去感受吧!?展示多媒体课，伴随着不同节奏的音乐(时急、时缓、时强、时重复旋律)画面上，几根线条同时变换，如同跳舞变魔术一样，时而绷紧，时而弯曲，时而交叉，整齐划一(直线、曲线、折线、交叉线……)，学生充分感受到各种线的美感(与学生的音乐知识相结合)。?师：这
位魔法师都变化出哪些形象??生：有直线、曲线、折线、交叉线。?师：每次变化都给了你什么样的感受??生：直线给人以刚直挺拔的感觉。?生：曲线给人以优美、柔和、滑的感觉。?生：折线给人以强烈、激动、跳动的感觉。?生：交叉线给人以整齐、有秩序、重复的美感。?师：这节课，我们再给这位魔法师增添一种变化，用线画房屋(点出 题目)?二、由房屋的功能、种类、材质，感受到不同房屋建筑的美感(与生活经验相联系)?教师：人类的生活离不开衣、食、住、行，房屋解决了人类住的问题，早期的人类居住在洞穴躲避严寒、酷暑，而发展到今天，出现了各种各样的房屋建筑，请同学们说说在我们的周围你都见过什么样的房屋?多建在哪里??生：有草房，多建在空旷的田地，农村也有。?生：有砖瓦房，多建在农村、城镇，还有楼座子。?生：有楼房，多建在城市，城镇中心地区。?教师根据学生的回答，展示课前搜集的各种图片，然后提问：这些房屋都给人一种什么样的感觉??生：草房给人一种贫穷、落后、寒酸、凄凉的感觉。?生：砖瓦房给人以朴实、凝重、比较传统的感觉。?生：楼房给人挺拔、壮观、雄伟、富裕的感觉。?……?从这一案例我们可以看出，教师独巨匠心，根据学生年龄特点，以学生生活中感兴趣的魔法师形象，引出线的变化，激发学生的学习欲望、探索欲望，再与学生已有的音乐韵律感相结合，充分感受到线条的不同美感，激发学生的兴趣，同时与生活经验相联系，了解房屋建筑的不同美感，培养学生的基本美术
智能教学让数学课堂“活”起来
智能教学让数学课堂“活”起来 发表时间：2019-01-02T15:52:47.590Z 来源：《知识-力量》2019年3月上作者：陈湘燕 [导读] 智能教学以计算机信息技术为核心，整合各类教学资源，从而达到提高教学效率和学习效果的教学模式。在小学数学教学中，主要运用多媒体技术开展智能教学，本文立足于使小学数学课堂“活”起来这一目标 （漳州市龙文区实验小学） 摘要：智能教学以计算机信息技术为核心，整合各类教学资源，从而达到提高教学效率和学习效果的教学模式。在小学数学教学中，主要运用多媒体技术开展智能教学，本文立足于使小学数学课堂“活”起来这一目标，对如何利用智能教学实现这一目标进行了讨论。关键词：智能教学；多媒体技术；数学课堂 以多媒体教学技术为代表的智能教学应用于小学数学教学中，为小学数学教育提供了更加广阔的教学平台，教师可以充分运用这一先进教学技术开展教学活动，使小学数学课堂的教学形式更加丰富多彩，更加鲜活生动，有利于提高教学的趣味性，同时更有利于教学重点和难点的讲解，提高学生们的学习效率，培养学生们的数学素养。 1.利用智能教学激发学生学习兴趣与求知欲 在小学数学教学过程中，学生对教学内容感兴趣并愿意投入精力学习，是检验教学是否有效的重要标准之一。以多媒体技术为代表的智能教学能够更加形象和生动的展现教学的内容，使学生们更加深刻的理解所学的内容，加强对于知识点的记忆。在这种教学模式下，学生可以更加直观的认识某类知识的本质，将抽象化的知识点转化为形象的认知，又将形象化的认知转化为抽象化的知识，加深对于某类知识点的理解。如在“数的乘除”教学过程中，教师可以制作一些Flash动画，形象的展现“乘除法”的原理，从而使学生对教学过程产生浓厚兴趣，愿意主动在知识的海洋中遨游。除此之外，为了使小学数学课堂更加有活力，还应当注重教学设计的生活化，也就是对于每一类知识从日常生活中找出与之相对应的原型，然后通过多媒体技术进行情景再现，让学生们在生活中学习知识，在学习知识的过程中感受生活，使小学数学课堂更加“鲜活”，从而激发学生们学习的兴趣和求知的欲望。 2.利用智能教学促进学生进行自主探究 所谓探究性学习即是指通过教学引导学生自主发现问题、分析问题、解决问题，在探究性教学的过程中，教师必须对学生掌握知识的情况进行充分的了解，在此基础上根据学生之间的差异找到探究的起点，并进行有效的探究性学习。在这一过程中，教师可以引导学生在自主探究的基础上，与其他学生或者老师进行讨论、合作或评价，为学生们创造一种轻松愉快地氛围。小学生受限于认知能力、人生阅历的制约，在自主探究学习的过程中难免会遇到很多自己无法解决的问题，面对这一不利的状况，以多媒体教学技术为代表的智能教学就展现出了巨大的优势。第一，学生在进行自主探究学习的过程中，教师可以利用多媒体教学技术对各类数学教学资源进行优化和整合，使教学过程和学习过程突破时间和空间的限制，为学生们进行自主探究学习提供更加广阔的空间，开拓学生们的视野；第二，学生们能够获得更多将理论应用于实践的机会，有利于学生们更加深刻的理解每一个知识点的内容。例如在“能被2、5整除数的特征”一课，教学时，教师引导学生们进行自主探究学习，让学生看书自学进行谈论，由教师提出问题，学生进行作答，重点引导学生理解判断某个数能被2、5整除，只需观察该数的个位即可，甚至组织学生讨论“0”是不是偶数，在讨论的过程中引导学生发现能同时被2和5整除的数的特征。 3.利用智能教学推进学生之间的合作学习 在小学数学教学中运用智能教学方法推进学生进行合作学习的过程中，应当注意以下几个方面的内容：第一，教师应当利用多媒体教学技术合理的确定教学内容。利用多媒体教学技术，从各类学习网站上能够获得学生感兴趣且具有教学意义的教学内容，这些教学内容可以突破传统教学内容的束缚，更有利于活跃课堂气氛和学生们的思维；第二，教师应当科学的引导学生进行合作学习。引导学生明确学习的具体任务，并根据学生个体情况和学习任务进行科学分工，通过多媒体教学技术，教师可以将学习的要求、内容、目标等通过PPT等形式展现出来，使学生们更加深刻的理解学习的内容，有利于学生们在学习的过程中开展广泛而深入的交流。第三，教师应当加强对学习过程的组织。为了确保学生合作学习的有效性和有序性，教师一方面应当扮演参与者的角色，另一方面也应当做好引导者、教育者的角色，及时对合作学习过程中出现的问题进行纠偏和作出处理。教师可以将合作学习的重点与难点通过多媒体教学技术进行展示和讲解，并适当增加一些学生们感兴趣的学习内容，使课堂更加轻松活泼。 综上所述，在小学数学课堂教学中，多媒体教学这一智能教学方法对于提高小学数学教学质量以及学生素养具有十分重要的意义。小学数学教学应用多媒体技术开展教学应当注重从激发学生们的兴趣和求知欲、促进学生进行自主探究、推进学生之间的合作学习等三个方面着手，把传统的“闷”课堂变成生机勃勃的“活”课堂，使小学数学课堂充满乐趣与活力，为学生们创造一个良好和有效率的课堂环境。参考文献 [1]许顶银. 让数学课堂学习“活”起来——对“小学数学笔算教学”如何实施新课程标准的尝试[J]. 科学咨询(教育科研),2014(07):48-49. [2]曾莉丽. 巧用多媒体激活小学数学课堂教学[J]. 数学学习与研究,2014(20):52. [3]吴宁,魏娟娟. 科技与艺术融合的创想学习——“梦想定格社”5年成长案例[J]. 人民教育,2018(19):67-71.
研究性教学让语文课堂绽放异彩
研究性教学让语文课堂绽放异彩-校长管理论文 研究性教学让语文课堂绽放异彩 侍卫红 研究性教学主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题。对于学生来讲，就是要从“学会”转向“会学”；而对于教师来讲，是要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，即教会学生研究学问的方法。在学习中研究，在研究中学习，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是引发思考，适当指导，激励评价。 一、转变观念，让研究性教学深入课堂 创设质疑情境，让学生由以前的被动机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。苏教版第十一册“螳螂捕蝉”一课中有这么一处描写：少年终于被吴王发现了。吴王道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”一名学生对吴王的话表示了质疑，吴王那么固执，又是一国之君，他还会关心一个“下人”吗？这个时候，我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于怀疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而又不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。 作为一名语文教师，要培养学生对已知事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。 二、变“个体学习”为“集体合作” 长期以来，束缚我国课堂教学的是两种知识观：一是客观主义知识观，另一个是权威主义知识观，两者往往一体呈现，这就要求教师转变观念。
学生是学习的主体，是知识的创造者，每一个学生不仅天天创造着其个人知识，而且还与同学一起积极创造着小学生文化。小学生爱与人交往，好表现。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如，在教学“埃及的金字塔”一课中“如此巨大的金字塔在没有起重机的情况下如何垒起来？”时，学生对这项工程不甚理解。我就让他们通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起动手试一试，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点就迎刃而解。讨论使课堂充满活力，学生在理解、表达中展现智慧，透出灵性、能力、智力、创造力，讨论的目的不在于让学生解决多少问题，获得多少理论知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作学习，分析思考，培养创新思维，发展创造力。因此，教师组织学生讨论应着眼于学生的思维发展过程，训练学生的求异思维与求同思维的协调发展。 美国知名课程论专家休伯纳曾批评美国的课程与教学领域充斥着技术语言，教学在本质上是精神的，因而号召教师要以发展想象精神为开辟空间，这意味着教师不仅要意识到爱、真理和正义的需要，还要善于发现隐藏在各种司空见惯的教育形式和事件中的理想和精神可能性。教学不就是从现实生活出发，把学生带人想象的王国，共同体验探究的自由和快乐吗？在我国的课堂上有太多的“无家可归者”，因为他们没有自由。让我们的学生回家——在课堂上。 四、让学生善于想象，塑造求异思维品质 曾在某教育杂志上看过，说有人做过关于“O”的实验，幼儿园里的小朋友会想象出二十几种答案，而到了大学却只剩下一个“零”。这说明了什么？我国的教学比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异思维品质的塑造。
故事化导入教学,让语文课堂丰富多彩
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/7f307688.html, 故事化导入教学，让语文课堂丰富多彩 作者：李敏 来源：《现代语文(教学研究)》2016年第03期 高中语文教学提倡氛围活跃，为此每一个教师都试图通过多种方式来营造一个丰富多彩的上课环境。本人从事教育工作多年，一直坚守人本教学原则，秉承因材施教的理念。实践证明，故事化教学，可以提高课堂效率，激发学生的兴趣，让新时代课堂教育改革落到实处，提高教学质量。 一、故事化导入，激发学生的好奇心 高中语文课本里面的文章是作者的呕心之作，文章内容包含着美好爱情、人文思想以及社会价值观等，这些是很多学生难以体会到的，但如果教师加以指导，文章里面的很多内涵就会显露出来，不会再是学生表面看起来的样子，而是有着不一样的丰富多彩。例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，初看像是一篇怀念剑桥大学的诗歌，通过对康河的景色描写，凸显出诗人无限的眷恋，文章写道：“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。同时也道出了对康河的依依不舍，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”。在通过熟读这篇课文之后，笔者为了提起学生继续研究的兴趣，便用故事化导入，让学生更深层次地体会这首诗歌的真正含义：《再别康桥》也是一首爱情诗，是年轻时候的徐志摩对林徽因的爱慕之作，无奈徐志摩先生已有婚姻，妻子张幼仪对徐志摩来说是封建社会观念的枷锁，不是他追求的爱情，诗人豪迈追求自由的性格让他毫无顾忌的破除婚姻的禁锢去追寻真正的爱情，在当代中国可谓第一人。徐志摩先生给导师梁启超的信中写道：“我将于茫茫人海中访我唯一灵魂之伴侣，得之，我幸，不得，我命，如此而已。”那么，林徽因是怎样的回应呢？毫无疑问，林徽因是当代奇才女子，集智慧灵性于一体，但是她无法接受这种破坏别人婚姻的爱情，所以她公然拒绝了徐志摩的执着追求，她是理性的，也是善良的，只不过是在错的时间碰到了对的人，这便是爱情的苦涩。通过故事化的导入，笔者能发现学生对于这篇《再别康桥》有了更高的学习兴趣，进而推荐热播电视剧《你是人间四月天》，让学生更加清晰地了解那段爱情背后的故事。 二、故事化导入，深入了解文章中的人物性格 我们学习课文，不单单是学习文章的表面，更多地是需要了解作者笔下的人物性格、故事情节等，这样才能更加深入地了解文章的内涵，明白课文的主旨。例如学习《边城》一文时，考虑到这是一篇长篇小说，对学生而言学习起来难度系数较大，但此文又是沈从文先生的经典之作，务必要学好此文，所以故事化导入势在必行。在通读这篇文章以后，笔者要求学生分析文中的人物性格特征，更好地理解文章的含义，通过课堂分组讨论的形式，给出合理的答案。文章刻画的祖父是个纯朴、善良、耿直的爷爷形象，对孙女的关心无微不至；主人翁翠翠乖巧、灵动、朴实、美丽善良；傩送兄弟仗义、有责任心、勤劳、质朴。这些都是作者所体会到的凤凰古城人们的纯朴，中国近代农民青年的正面形象。质朴、温暖的语言里面有血浓于水的亲情，翠翠和祖父相依为命；也有那个年代保守的、质朴的爱情让人感动，兄弟之间在面对爱
如何让数学课堂更有效
如何让数学课堂更有效 新课改让课堂充满了激情和活力，在小学数学课堂教学中，要提高课堂教学效率，找准学生知识和认知能力起点是前提，创造性地使用教材是基础，多样化的教学方法是途径，信息技术的恰当运用是保证。下面结合执教小学数学“西师版”五年级下册《长方体、正方体的认识》两个班的两次教学实践谈谈自己的思考。 一、找准学生知识和能力起点是提高课堂有效性的前提 提高小学数学课堂教学有效性，首先要找准学生原有认知能力的水平。在教学《长方体、正方体的认识》一课中，在引导学生认识长方体、正方体的面、棱、顶点的名称时，在第一班教学时我对学生已有的生活经验估计不足，花了大量的课堂教学时间让学生观察并用手感知长方体、正方体学具的面、棱、顶点，然后问学生有什么感觉，然后结合多媒体演示引导学生说出长方体、正方体的面、棱、顶点名称。结果学生不去观察学具就直接说出了它们的名称，这说明学生通过生活经验积累，已经知道这些知识了。 第二班教学时，我就改成让学生自己介绍长方体、正方体的面、棱、顶点的名称，并结合多媒体演示来对学生的介绍进行肯定。这样更加突出了学生在学习中的主体地位，也为后面的学习腾出了更多的课堂教学时间，提高了课堂教学的有效性。 二、创造性使用教材是提高课堂有效性的基础 教师对教材不能简单地执行与传递，而要充分分析教材的编写意图，研究教材内容之间的相互联系，明确所学内容在整个教材体系中的地位和作用，挖掘知识的多重价值，根据教学目标、学生需求和自己的教学风格，对教材内容进行适当筛选、调整和重组，安排出符合学生认知水平的教学内容。 比如，在第一班教学我基本上是按教材呈现的顺序进行教学的，我在40 分钟内没有完成教学任务，其主要原因有两个方面：一是叫学生认识和数出长方体、正方体面、棱、顶点的名称和个数时，费了很多的时间；二是在棱的长度的特点探究中，由于量长度时的误差影响了学生的探究结果。所以在第二班教学时我对教材进行大胆重组与整合，将教材中的一个课外作业，学生用学具盒里的材料（12根同样长的蓝色小棒，4根同样长的红色小棒，4根同样长的黄色小棒，8个连接小捧的接头），动手做一个长方体和一个正方体，融入到课堂教学环节中。让学生在做中感知，做中思考，激发了学生学习兴趣，很快突破了该节课的教学难点,学生的思维和空间概念也得到了有效发展。 三、多样化的教学方法是提高课堂有效性的途径 教师要根据不同的教学内容和学生学习的实际情况，运用多种教学方法实现有效教学。在第一班教学时我主要采用探究式教学法，结果对有些问题的探究费时费力而无效，造成课堂教学的有效性低。在第二班上课时，我针对学情先后采用了讲授法、动手操作法、探究法、合作交流学习法等多种教学方法，效率大大提高。