第5章 课程.dox

第5章课程

一、单项选择题

1.新课程改革中新增加的两个课程是【】(2015山东枣庄)

A.学科课程和活动课程

B.必修课程和选修课程

C.校本课程和地方课程

D.显性课程和隐性课程

2.恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着实现【】

A.科学性与思想性的统一

B.学科逻辑与儿童心理逻辑的统一

C.事实与价值的统一

D.主体与客体的统一

3.更关注学生的主体性、创造性等的个体差异，力求使每个受教育者在全面发展的同时，个性优势得到展示与发挥，以适应不断变化的未来社会的需要的是【】(枣庄)

A.特色课程

B.校本课程

C.慕课课程

D.网络课程

4.美国课程专家【】于1918年出版的《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生。(济南长清)

A.博比特

B.斯宾塞

C.泰勒

D.布鲁纳

5.只有为学生经历、理解和接受了的东西，才能称得上是课程。这种主张认为，课程的本质是【】

A.知识

B.经验

C.活动

D.学科

6.地方课程属于【】

A.一级课程

B.二级课程

C.三级课程

D.四级课程

7.课程是学校教育的实体或内容，它规定学校【】

A.“怎么教”

B.“开哪些课”

C.“教什么”

D.“怎么培养人”

8.泰勒提出的课程原理包括四个阶段中，【】是最为关键的一步，且其他

步骤都是围绕其展开的。(2013年莱芜市直)

A.确定课程目标

B.选择课程内容

C.组织课程内容

D.评价课程

9.基础型课程注重培养学生作为一个公民所必需的“三基”为中心的基础

教养，“三基”指的是【】(2014年菏泽市郓城县)

A.读、写、画

B.读、画、算

C.画、写、算

D.读、写、算

10.综合课程打破了学科知识的界限，按照学生身心发展的阶段，以社会和个人最关心的问题为依据将内容组织起来，这种组织形式是【】(2015年济南

真题)

A.垂直组织

B.横向原则

C.纵向组织

D.序列组织

11.课程计划的中心问题是【】

A.开设哪些学科

B.各门学科开设的顺序

C.各门学科的教学时间

D.各门学科的教学方法

12.某小学根据当地太极拳具有悠久历史的现实，在该校开设了太极拳课程。该课程属于【】

A.国家课程

B.地方课程

C.校本课程

D.学科课程

13.指导课程编制过程最为关键的依据是【】。(2013年青岛)

A.课程内容

B.课程方案

C.课程目标

D.课程设计

14.课程的组织方式或设计课程的种类指的是【】(2013年烟台市龙口市)

A.课程类型

B.教学计划

C.教学大纲

D.教科书

15.【】注重拓展学生知识与能力、开阔学生的知识视野、发展学生各种不同的特殊能力。

A.拓展型课程

B.实践型课程

C.研究型课程

D.工具型课程

16.卢梭的教育思想属于【】

A.实用主义教育思想

B.自然主义教育思想

C.存在主义教育思想

D.人文主义教育思想

17.不属于在学科领域的基础上进行知识综合的课程形式是【】

A.关联课程

B.融合课程

C.广域课程

D.活动课程

18.第一次明确提出课程设计过程模式的人是【】(2013年莱芜市市直)

A.布鲁纳

B.阿特金森

C.斯腾豪斯

D.斯塔弗尔比姆

19.以间接经验为主的课程，典型的表现形式是【】

A.活动课程

B.核心课程

C.学科课程

D.外围课程

20.相对于学科课程而言，活动课程所具有的特点不包括【】

A.过程的实践性

B.组织的严密性

C.内容的开发性

D.形式的多样性

21.校园文化是影响学生发展的因素之一，在课程类型上，它属于【】

A.科学课程

B.活动课程

C.隐性课程

D.核心课程

22.下列观点，不属于儿童中心课程理论的是【】(2015年山东真题)

A.儿童是课程的核心

B.学校课程以学科分类为基础

C.学校教学应以活动和问题反思为核心

D.课程内容应该与儿童的经验相结合

23.隐性课程是【】

A.通过正式教学进行的

B.不在课程计划中反映的

C.始终促进教学目标的实现

D.对学生的知识、情感等方面起潜移默化的作用

24.根据课程标准系统表述学科内容的是【】。(2013年莱芜市直)

A.课程计划

B.教学计划

C.教科书

D.教学大纲

25.教师教学和学生获得知识的基本材料是【】

A.课程标准

B.课程计划

C.教科书

D.教学指导书

26.19世纪中叶，根据当时社会经济发展的行业要求，提出了较为系统的课程理论，对欧洲教育发展产生了重大影响的英国教育思想家是【】(2012年济南市天桥区)

A.洛克

B.斯宾塞

C.卢梭

D.科尔伯格

27.欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的【】(2013年山东省烟台市龙口市)

A.学科课程

B.活动课程

C.综合课程

D.融合课程

28.从学习者角度出发，将课程与学习者个人经验相结合，强调学习者作为学习的主体，这种课程观是将课程作为【】来理解的。

A.知识

B.活动

C.经验

D.生活

29.为了便于因材施教，学校对报名参加美术课外小组的学生进行水平测试，并据此成绩进行编班。这种评价属于【】。

A.诊断性评价

B.安置性评价

C.总结性评价

D.形成性评价

30.以直接经验为主的课程，典型的表现形式是【】

A.学科课程

B.核心课程

C.活动课程

D.外围课程

31.“教育社会化”是现代教育的特征之一，它决定了学校教育、家庭教育和社会教育的一致性。现阶段要突出加强学校教育与家庭教育的配合。下面说

法不正确的是【】(2014年济宁市)

A.以诚心诚意的态度主动地尊重所有的学生家长

B.虚心听取家长的意见和建议

C.正确分析学生的特点，以科学的教育方法指导家庭教育

D.教师对学生的社会活动要严格管理

32.课程的基本类型不包括【】(临沂)

A.核心课程

B.学科课程

C.活动课程

D.研究型课程

33.根据《基础教育课程改革纲要》，教材编写、数学、评估和考试命题的依据是【】(2015年淄博真题)

A.国家课程标准

B.国家教学大纲

C.国家教材标准

D.国家教材计划

34.布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。依此而建立的课程理论是【】(2014年山东省济南市章丘市)

A.百科全书式课程理论

B.综合课程理论

C.实用主义课程理论

D.结构主义课程理论

35.关于课程标准叙述不正确的是【】

A.课程标准必须认真研究和把握

B.教师必须全面系统地理解课程标准

C.课程标准有一定弹性，老师不必严格执行

D.课程标准可作为教师检查自己教学质量的依据

36.一般在教学开始前使用【】来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。(2013年淄博市博山区)

A.诊断性评价

B.形成性评价

C.终结性评价

D.非正式评价

37.目的游离评价模式主张教育评价中应【】。(2014年淄博)

A.采用“共同建构”的方法

B.坚持价值取向多元化

C.以“对话”为主要手段

D.关注非预期效果

38.教科书编写遵循的原则有【】

A.科学性、操作性、基础性、适用性

B.普遍性、思想性、基础性、适用性

C.科学性、思想性、基础性、适用性

D.科学性、思想性、强制性、适用性

39.提出目的游离评价模式的学者是【】(淄博文昌湖)

A.斯克里文

B.泰勒

C.斯塔克

D.奈勒

40.教师对学生个体内部的各个方面尽行纵横比较，以判断其学习状况的评价属于【】

A.绝对评价

B.个体内差异评价

C.甄别评价

D.相对评价

41.【】是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。(2014年烟台莱山)

A.教科书

B.教学参考书

C.教学大纲

D.课程标准

42.按学科制定的、体现国家对基础教育课程基本规范和质量要求的指导性文件是【】

A.课程计划

B.教学计划

C.课程标准

D.课时计划

43.以下关于活动课程主要属性的描述中，不正确的是【】

A.以儿童为中心，依据儿童当前的兴趣和需要来设置课程

B.打破学科界限，按活动主题来组织学习经验

C.课程组织心理学化，要求按儿童心理发展的顺序和特点来组织课程

D.活动课程即通常所讲的课外活动

44.第一次将几何、天文、算术列为必须学习的科目的是【】

A.苏格拉底

B.柏拉图

C.亚里士多德

D.昆体良

45.生成性目标取向追求的是【】

A.普遍主义

B.唯科学主义

C.实践理性

D.解放理性

46.课程设计的第一个层次是【】

A.课程计划

B.课程目标

C.课程文件

D.课程标准

47.泰勒的课程编制原理主要强调【】(济南历下)

A.课程目标的主导作用

B.教师对课程再开发

C.管理者对课程监控

D.学生对课程评价

48.强调知识的内在逻辑和系统性，主张分科教学的是【】(2013年烟台市

龙口市)

A.经验主义课程论

B.学科中心课程论

C.存在主义课程论

D.后现代主义课程论

49.目前我国基础教育实施“一纲多本”的教材使用原则，这里的“纲”指的是【】(2015年济南真题)

A.课程标准

B.课程计划

C.教学计划

D.教学原则

50.教育史上第一本课程理论专著是【】

A.1918年出版的《课程》

B.1949年出版的《课程与教学的基本原理》

C.1918年出版的《什么知识最有价值》

D.1944年出版的《课程与教学的基本原理》

51.要求教学以课本为中心、以教师为中心、以课堂为中心的是【】(2013

年莱芜市市直)

A.学科课程论

B.活动课程论

C.课堂中心论

D.程序教学论

52.学校教育的基础是【】(2014年郑州市惠济区)

A.教师

B.学生

C.班级

D.课程

53.发展性课程评价的基本理念是：以【】为本不断促使课程改革面向多元，促使交流、对话和反思。

A.学生发展

B.教育发展

C.教育事业

D.教育质量

54.当今社会生活研究作为确定课程目标的依据的原因是【】

①学生个体的发展总是与社会发展交织在一起

②学校教育的文化功能、政治功能、经济功能等都是通过课程为中介而达成的

③以课程史出现过的社会中心课程为依据

④社会过程与个性养成有必然联系

A.①②③④

B.①③④

C.①②④

D.②③④

55.《基础教育课程改革纲要(试行)》中规定的基础教育课程改革的具体目标不包括【】(2015年山东真题)

A.改变课程功能过于注重知识传授的倾向

B.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状

C.改变课程实施过于强调教授学习，死记硬背，机械训练的现状

D.改变课程实施过于封闭的现状

56.注重加强学生文学、艺术鉴赏方面教育与拓展学生文化素质的文化素养课程和艺术团队活动，注重培养学生知识与社会实践相结合的能力和环境保护等方面的课程属于【】

A.基础型课程

B.拓展型课程

C.研究型课程

D.学生中心课程

57.课程资源按其形成过程区分，可以分为【】

A.素材性资源和条件性资源

B.显性课程资源和隐性课程资源

C.可预设的课程资源和不可预设的课程资源

D.物质形态的课程资源和精神形态的课程资源

58.“在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法，初步理解科学本质，形成科学态度、情感与价值观，培养创新意识和实践能力”，这句话表述的课程目标是【】(2015年济南真题)

A.表现性目标

B.行为性目标

C.普遍性目标

D.生成性目标

59.根据课程实施的主体的不同，可把课程分为【】

A.基础型课程、拓展型课程、研究型课程

B.国家课程、地方课程、学校课程

C.工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程

D.小学课程、初中课程、高中课程

60.下列表述与现代意义上“课程”涵义最不接近的是【】(2015年山东真题)

A.维护课程，必君子监之，乃依法制

B.宽著期限，紧著课程

C.一切的课程内容应当从学术(学问)中引申出来

D.课程是学习者在学校指导下的一切经验

61.对于教材的认识不正确的是【】

A.教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书

B.教材是知识授受活动的主要信息媒介

C.教材是课程标准的进一步展开和具体化

D.优秀教师进行教学时不需要教材

62.课程的过程模式的思想最初可以追溯到【】。(2013年莱芜市直)

A.皮亚杰

B.布鲁纳

C.斯腾豪斯

D.卢梭

63.校本课程常以【】的形式出现。

A.公共课

B.选修课

C.必修课

D.课外活动

64.在课程发展的整个过程中，关键环节是【】

A.课程计划

B.课程实施

C.课程评价

D.课程设计

65.由学生自己来提出问题、设计方案、实施并得出结论的课程，属于【】

A.实践型课程

B.研究型课程

C.拓展型课程

D.知识型课程

66.经验主义课程认为【】(2015年济南真题)

A.课程应该有益于促进人的尊严和潜能的发展

B.课程应该打破学科逻辑组织的界限，从儿童的兴趣和需要出发，以活动为中心加以组织

C.课程不应该帮助学生适应社会，而是应该建立一张新的社会秩序社会文化

D.课程标准应该体现丰富性、循环性、关联性和严密性

67.为发展学生的兴趣、爱好和特长而开设的、可供学生自由选择的课程是【】

A.综合课程

B.选修课程

C.学科课程

D.活动课程

68.以儿童的兴趣或需要为基础，鼓励学生动手做，手脑并用，脱离书本而亲身体验生活的现实，以获得直接经验。这里所描述的是【】课程。(2014年济宁嘉祥)

A.学科

B.分科

C.综合

D.活动

69.下列属于隐性课程资源的是【】。(2013年烟台芝罘)

A.师生关系

B.教材

C.实验

D.因特网

70.以下不属于拓展型课程的是【】

A.文学修养

B.环境保护

C.艺术鉴赏

D.大学英语

71.“授之以鱼，不如授之以渔”是指教学中重视【】(烟台牟平)

A.知识的传授

B.结果的传授

C.教育的手段

D.经验的积累

72.我国基础教育新课程管理的政策是【】(淄博市直)

A.以国家课程统一实行管理

B.以省级课程管理为主

C.实行国家、地方、学校三级课程管理

D.全部下放权力，实行校本教材教学为主

73.最古老、使用范围最广泛的课程类型是【】

A.活动课程

B.综合课程

C.学科课程

D.实验课程

74.编制课程表时，尽量将文科与理科、形象性的学科与抽象性的学科【】

A.随机安排

B.分类安排

C.集中安排

D.交错安排

75.小学阶段课程设置的特点是【】(青岛)

A.以分科课程为主

B.分科课程与综合课程相结合

C.以综合课程为主

D.必修课程与选修课程相结合

76.“视其所以，观其所由，察其所安。”这句话反映了德育的【】(临沂)

A.导向性原则

B.因材施教原则

C.尊重学生与严格要求相结合原则

D.疏导性原则

77.“文化课程”概念的提出者是【】(2013年山东省莱芜市市直)

A.布鲁纳

B.胡塞尔

C.惠勒

D.杰特

78.编写教科书和教师进行教学的直接依据是【】

A.教学计划

B.课程标准

C.课程目标

D.教学目标

79.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验。这种课程类型体现了【】理念。

A.学科课程

B.活动课程

C.学生课程

D.显性课程

80.把课程分为必修课程和选修课程的依据是【】(济宁曲阜)

A.课程任务

B.课程制定者

C.课程设置的要求

D.课程管理层次

81.【】被誉为世界教育史上的“课程理论之父”。

A.泰勒

B.斯腾豪斯

C.华勒

D.赫尔巴特

82.下列关于课程目标与几个相关概念的表述中，正确的包含关系是【】

A.培养目标一教育目的一教学目标一课程目标

B.培养目标一教育目的一课程目标一教学目标

C.教育目的一培养目标一教学目标一课程目标

D.教育目的一培养目标一课程目标一教学目标

83.在课堂教学中，教师就新内容编制了一些练习题，让学生做，以判断学生的掌握程度，他所运用的评价方法是( )

A.形成性评价

B.总结性评价

C.配置性评价

D.甄别性评价

84.将课程分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程，这是从【】角度划分的。

A.课程制定者或者管理制度

B.课程的功能

C.课程的组织核心

D.课程的任务

85.结构主义课程论的倡导者是【】(2012年烟台市市直)

A.布鲁纳

B.布卢姆

C.施瓦布

D.施良方

86.1930年以来，“课程即学习经验”是一个相当受重视并影响深远的课程定义，从渊源上说，这种定义是由【】在20世纪初提出来的。

A.赫尔巴特

B.杜威

C.夸美纽斯

D.赞科夫

87.容易使各门知识发生断裂现象，加重学生的学习负担，忽视学生的兴趣，理论和实践相脱离的是【】(2014年济宁市)

A.学科中心主义课程论

B.存在主义课程论

C.后现代主义课程论

D.经验主义课程论

88.课堂教学结构包括教学时间的合理利用、课程表的编制和【】(2014年

菏泽市郓城县)

A.教学过程的规划

B.教学内容的设计

C.教学方法的实施

D.教学方法的选择

89.衡量各科教学质量的重要标准是【】(2013年烟台市龙口市)

A.教学计划

B.教学大纲

C.教育目的

D.教学目标

90.泰勒认为，课程评价是为了找出结果与目标间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是【】(2013年烟台

市龙口市)

A.目标评价模式

B.目的游离评价模式

C.背景、输入、过程、结果评价模式

D.差距评价模式

91.学校文化建设有多个落脚点，其中，课堂教学是学校文化建设的主渠道。在课堂教学中，教师必须注意加强学校文化和学科文化建设，这主要有利于落

实课程三维目标中的【】

A.知识与技能目标

B.方法与过程目标

C.情感态度与价值观目标

D.课堂教学目标

92.根据古德莱德的观点，由教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材，列入正式课表的课程属于【】(2013年青岛市)

A.理想的课程

B.正式的课程

C.领悟的课程

D.经验的课程

93.综合实践活动课程是【】(临沂市直)

A.地方课程

B.必修课程

C.选修课程

D.校本课程

94.认为教师的角色是课程的开发者，这是课程实施的【】(2015山东枣庄)

A.忠实取向

B.相互适应取向

C.主体取向

D.课程创生取向

95.把课程分为工具性、知识性、技能性和实践性的依据是【】

A.课程的制定者

B.课程的任务

C.课程的功能

D.课程的组织核心

96.我国现行中小学的课程设置中，小学教育以【】为主。(2013年济宁市嘉祥县)

A.分科课程

B.综合课程

C.实践课程

D.分科与综合相结合的课程

97.教学反思的出发点和归宿是【】

A.探索研究和解决问题方式

B.课堂教学

C.追求教学环节的最优化

D.学会教学、学会学习

98.《学记》明确提出“师严而后道尊”的思想，这反应的是【】(2015年济南真题)

A.教育观

B.教学观

C.教师观

D.学生观

99.关于课程与教材编制、课程与教学实施、课程与教学评价等，下列说法中错误的是【】(2015年山东真题)

A.三者的实施主体各不相同，教师只关注课程与教学实施环节即可

B.三者之间应该保持尽可能好的一致性，才有利于课程改革初衷的落实

C.三者都应该以相应学科的课程标准为根本依据

D.教育目标分类学知识对于三者而言均具有指导性意义

100.布鲁纳建立的课程理论是【】(济南市直)

A.百科全书式课程理论

B.综合课程理论

C.实用主义课程理论

D.结构主义课程理论

101.活动课程的主要代表人物是【】

A.杜威

B.洛克

C.赫尔巴特

D.泰勒

102.制定课程目标的直接依据来自教育目的和培养目标。但【】不是教育目的和培养目标的简单推演。

A.培养目标

B.教育目的

C.课程目标

D.教学目的

103.《课程与教学的基本原理》一书被誉为“现代课程论的圣经”，其作者是美国著名课程论专家【】

A.斯宾塞

B.康德

C.涂尔干

D.泰勒

104.主要凭借评价者的洞察、内省或移情对评价对象做出价值判断的评价方法是【】

A.定性评价

B.定量评价

C.诊断性评价

D.形成性评价

105.与结构主义课程理论相对立的一种课程论是【】

A.要素主义课程论

B.活动课程论

C.永恒主义课程论

D.后现代主义课程论

106.高中课程要求学生三年内的必修学分要达到【】学分。

A.116

B.114

C.36

D.24

107.课程标准作为衡量教育质量的基本依据，其核心部分是【】

A.课程内容

B.课程目标

C.课程结构

D.课程理念

108.依据【】，可以将课程划分为基础性课程、拓展型课程、研究型课程。(2014年潍坊寿光)

A.设计形式

B.课程任务

C.课程定制者

D.学生逃课的自主性

109.在我国历史上现代意义的课程是由【】最先提出来的。

A.孔颖达

B.许慎

C.孟子

D.朱熹

110.从课程表现形式来看，校园文化属于【】

A.显性课程

B.校本课程

C.隐性课程

D.综合课程

111.课程论研究的是【】的问题。

A.为谁教

B.怎样教

C.教什么

D.教给谁

112.有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程类型是【】(2014年山东省淄博市淄川区)

A.学科课程

B.综合课程

C.活动课程

D.隐性课程

113.课程政策关注的核心问题是【】(2013年山东省莱芜市市直)

A.课程设计

C.课程权力的分配和再分配

D.课程管理体制

114.从教学大纲到课程标准，新课程改革价值趋向出现的变化是【】

A.从精英教育走向大众教育

B.由统一、硬性规定走向开放、灵活的管理

C.由关注个体走向关注整体

D.由学科知识本位走向学生发展本位

115.下列关于基础教育课程改革中教师的说法，正确的是【】(2015年淄博真题)

A.教师在课程改革中，从权威地位变成学生学习的促进者，其重要性被削弱

B.教师专业知识可以分为本体性知识，支持性知识和实践性知识

C.在新课程改革中，课程的意义来源于教师向学生传递的教材内容

D.在新课程改革中，课程内容改革的主体是教育专家，与中小学教师无关

116.将一门学科的内容按照逻辑体系组织起来，前后内容基本不重复。体现的课程组织形式是【】(2015年济南真题)

A.逻辑组织

B.直线式组织

C.心理组织

D.纵向组织

117.课程内容组织方式中，【】是“传统教育学派”与“现代教育学派”的最大分歧所在。

A.直线式与螺旋式

B.连续式和断续式

C.纵向组织和横向组织

D.逻辑顺序和心理顺序

118.某校教师在自我介绍时说，自己从事人文社会类的课程教学，这类课程是我国学校教育的主导课程，能够使学生获得系统的知识与技能。他所教的这类课程我们叫作【】

A.综合课程

B.活动课程

C.学科课程

D.相关课程

119.【】亦称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。

A.选修课程

C.显性课程

D.活动课程

120.显示课程和隐性课程是根据【】的不同而划分的。

A.课程内容的固有属性

B.学生的学习要求

C.课程的任务

D.课程的表现形式或影响学生的方式

121.展示学校办学宗旨和特色的课程是【】

A.地方课程

B.校本课程

C.国家课程

D.学科课程

122.杜威的课程设计教学模式的结构是【】(2012年莱芜市钢城区)

A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查知识

B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结

与评价

C.明确结构、课题和资料→建立假说、推测答案→验证→得出结论

D.个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解

123.以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导性文件，被称为【】

A.课程标准

B.课程计划

C.教材

D.教科书

124.将课程分为国家课程、地方课程、学校课程，是从【】来进行划分的。(2014年青州)

A.课程功能的角度

B.教育阶段的作用

C.课程制定者或管理制度的角度

D.课程核心组织的角度

125.在教育目的的问题上，法国教育家卢梭的主张体现了【】(滨州阳信)

A.社会本位论思想

B.个人本位论思想

C.社会效益论思想

D.教育无目的论思想

126.课的类型是指根据【】划分的课的种类。

A.教学规律

B.教学内容

C.教学原则

D.教学任务

127.按照美国学者古德莱德的观点，课程可以分为五个层面，除理想的课程、正式的课程、领悟的课程之外，还有【】。(2013年烟台龙口)

A.生活的课程和经验的课程

B.运作的课程和经验的课程

C.隐性的课程和运作的课程

D.隐性的课程和生活的课程

128.培养学生探究精神、态度和能力的课程是【】(2012年济南市历城区)

A.基础型课程

B.拓展型课程

C.研究型课程

D.学科课程

129.把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家【】

A.洛克

B.斯宾塞

C.赫尔巴特

D.杜威

130.【】被誉为“课程评价之父”。(济南高新)

A.杜威

B.夸美纽斯

C.泰勒

D.裴斯泰洛齐

131.下列不符合我国当前基础教育课程设置特点的是【】。(2014年济宁)

A.小学阶段以综合课程为主

B.初中阶段以分科课程为主

C.高中阶段以分科课程为主

D.初中阶段分科与综合课程相结合

132.根据课程内容的组织形式，将课程划分为【】

A.学科课程和经验课程

B.分科课程和综合课程

C.必修课程和选修课程

D.国家课程和地方课程

133.【】是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。(2014年济宁)

A.课程组织

结构力学课程设计

一、 课程设计题目 一）矩阵方程 1. 利用全选主元的高斯约当（Gauss-Joadan ）消去法求解如下方程组，并给出详细的程序注解和说明： ??? ?????? ? ????????=?????????????????????? ???????? ?? ???1536353424543214019753910862781071567554321x x x x x 2. 利用追赶法求解如下方程组，并给出详细的程序注解和说明。 ?? ? ?? ?? ?? ? ????????-=???????????????????????????????????862031234567891011121354321x x x x x 3. 利用全选主元的高斯约当（Gauss-Joadan ）消去法如下求解大型稀疏矩阵的大型方程 组，并给出详细注解及说明。 ???? ?? ??????? ?????????????----=????????????????????????????? ??? ?????????????????????4292728642-0 1 -0 1 00001-0402003-0001050006000102-00034-000200000 6-00060020001-0087654321x x x x x x x x 二） 结构力学 1. 试求解图示平面桁架各杆之轴力图，已知各材料性能及截面面积相同， 27.90,210cm A Gpa E ==。（注：在有限元分析中，桁架杆的模拟只能选择Ansys 的Link 单元）。 2. 试求解图示平面刚架内力图（轴力图、剪力图和弯矩图），已知各材料性能及截面面

校本课程数字油画备课与纲要

校本课程数字油画备课与纲要 一、课程背景 数字油画又名数码画，是将画作通过分色处理后，以线条加数字组成填色区的方式表现出来，在打好图片的一块亚麻布上,学生只要在标有数字的填色区内填充上与之标有相应数字的颜料。就可以完成的手绘作品。数字油画具有很强的装饰性和独特的艺术魅力，它并不是简单意义上的填涂，它的魅力在于每个人都可以运用自己独特的绘制方法来完成画作，运笔方式的不同使得每幅画作都有它独特的生命，也就是说每幅画作都是独一无二的原创艺术品，而绘画者得到了不仅仅是真正的艺术的体验，更加是绘画过程的无穷乐趣。 二、课程性质和指导思想 1、课程的性质：本课程属校本课程中学生选修类课程之一 2、指导思想：以《新课程改革实施纲要》（试行）为指导，加强学生对油画文化背景知识的了解，培养激发学生对数字油画其文化背景的兴趣，全面提升学生的综合能力和素质，使小学美术课程学习的效果事半功倍，使学生的综合能力更加适应未来社会的发展的需求。 三、教学目标及有效措施 （一）教学目标

1、引导学生欣赏数字油画作品，激发学生的绘画兴趣。 2、引导学生了解并掌握数字油画的绘画技法。 3、通过实践掌握数字油画的技法，培养学生的合作精神和细心、耐 心的良好品质。 （二）有效措施 1、注重对学生审美能力的培养 教学中遵循审美规律，从单纯的技能、技巧学习，拓展到美术文化的学习，多给学生感悟艺术作品的机会，引导学生开展想象，通过欣赏、比较、讨论等方法，引导学生体验、思考，努力提高他们的审美情趣。 2、在绘画过程中，注重培养学生的合作精神和良好的意志品质 在教学过程中，为学生创设合作学习的情境，指导合作交流的方法。在绘画过程中，鼓励学生解决遇到的困难，培养耐心、细心的良好品质。 3、采用并教授多种绘画技法，激发孩子的绘画的兴趣，让孩子得到真正的艺术体验。 四、课程内容

“结构力学I”课程标准

“结构力学I”课程标准 课程名称：结构力学I 英文名称：Structural Mechanics I 课程代码： 课程类别：专业教育必修课程（专业核心课程） 课程学时：56 课程学分：3.5 适用专业：土木工程 先修课程：高等数学、理论力学、材料力学等 授课学院：建筑工程学院 教研室：土木工程教研室 制定人：赵腾飞、袁立群、孟昭博 审定人：张绪涛、孟昭博、崔诗才 一、课程性质 《结构力学I》是土木工程专业必修的专业核心课程之一，将为后续专业课程学习打下良好的基础。通过本课程的学习，学生在理论力学和材料力学的基础上可以进一步掌握分析计算杆件体系的基本原理和方法，了解各类结构的受力性能，培养学生结构分析与计算的能力，为学习有关专业课程及进行结构设计和科学研究打下基础，并能够应用结构力学基本理论和方法解决工程实际问题。 二、目标要求 （一）总体目标 掌握结构在荷载、支座移动等因素作用下结构强度、刚度等的分析、计算方法；掌握结构的合理组成形式及分析方法；熟悉结构力学相关的基本概念，了解近似计算方法、了解计算结构力学的相关分析方法。在头脑中初步建立结构的力学思维方式，能正确应用力学知识对结构的强度、刚度以及结构合理组成进行分析。 （二）具体目标 1.知识目标

（1）能理解结构力学的一般概念及结构受力、变形等特点； （2）能正确建立力学相关计算模型并对其进行结构几何组成分析； （3）能正确利用多种方法对结构进行受力分析、绘制相应的内力图； （4）能正确通过虚功法求解结构的位移，并能大致绘制结构的变形图。 2.能力目标 （1）能熟练计算、绘制静定结构、超静定结构的内力； （2）能熟练求出指定截面的广义位移； （3）能判别平面杆系结构的几何组成合理性。 3.素质目标 （1）能将力学知识应用于实际工程中，着力培养工程实践能力； （2）引入前延、后续课程，做好课程衔接，形成课程体系，为后学专业课学习打好基础； （3）培养学生的受力概念、直观受力感觉和力学意识，勇于担当结构安全和经济两大重任。 三、课程内容 第1章绪论 （一）课程教学内容 1. 基础内容 基本要求： （1）掌握结构概念，了解结构分类； （2）掌握结构力学的研究对象、学科地位、研究内容等相关概念； （3）掌握结构简化计算模型的取用方法、原则，掌握各类杆系结构的受力和变形特点，了解常见的荷载类型及特点； （4）了解本课程的特点、要求和学习方法。 重点： （1）计算模型的简化取用方法； （2）不同类别的杆系结构受力和变形特点。 2. 提高、拓展内容 （1）了解、发现结构力学在工程实践中的应用； （2）探索身边的结构力学，趣味结构力学； （3）力学的学习方法讨论、交流会；

结构力学_习题集(含答案)

《结构力学》课程习题集 西南科技大学成人、网络教育学院版权所有 习题 【说明】：本课程《结构力学》（编号为06014）共有单选题,判断题,计算题1,计算题2,计算题3,计算题4,几何构造分析等多种试题类型，其中，本习题集中有[计算题4]等试题类型未进入。 一、单选题 1.弯矩图肯定发生突变的截面是（）。 A.有集中力作用的截面； B.剪力为零的截面； C.荷载为零的截面； D.有集中力偶作用的截面。 2.图示梁中C截面的弯矩是（）。 4m2m 4m 下拉)；上拉)； 下拉)；下拉)。 3.静定结构有变温时，（）。 A.无变形，无位移，无内力； B.有变形，有位移，有内力； C.有变形，有位移，无内力； D.无变形，有位移，无内力。 4.图示桁架a杆的内力是（）。 ； B.－2P；； D.－3P。 5.图示桁架，各杆EA为常数，除支座链杆外，零杆数为（）。

A.四根； B.二根； C.一根； D.零根。 P a l = a P P P 6 6. 图示梁A 点的竖向位移为（向下为正）（ ）。 A.)24/(3EI Pl ； B.)16/(3EI Pl ； C.)96/(53EI Pl ； D.)48/(53EI Pl 。 P EI EI A l/l/22 2 7. 静定结构的内力计算与（ ）。 无关； 相对值有关； 绝对值有关； 无关，I 有关。 8. 图示桁架，零杆的数目为：（ ）。 ； ； ； 。 9. 图示结构的零杆数目为（ ）。 ； ； ； 。 10. 图示两结构及其受力状态，它们的内力符合（ ）。 A.弯矩相同，剪力不同； B.弯矩相同，轴力不同； C.弯矩不同，剪力相同； D.弯矩不同，轴力不同。

绘本创作课程纲要-浙江教育网络电视

《绘本创作》课程纲要 2017年10月1日

前言 近十年，绘本开始在中国盛行。与传统绘画相比，绘本创作可通过连续画面叙述故事，为儿童提供了描绘生活、记录情绪的广阔空间。绘本多变的外观造型，装帧设计，多样的绘图手法、趣味的图像叙述，使得孩子更愿意与人分享创作思路和故事情节，深受孩子们的追捧。绘本因其生动活泼、丰富蕴藉、深入浅出与奇妙的生长性，成为最适合儿童阅读并进行美术创作的一种优秀范本。 绘本创作课程是将绘本阅读与美术创作结合起来，打造出具有人文风格的美术体验式实践课程，适用于小学中段的学生。本课程在欣赏绘本的基础上，让学生感受美术创作的快乐，可以自主创作出属于自己的绘本，提高美术创作能力。课程包涵了大量绘本精美插图和相关图片，同时也拍摄了许多视频，供学生学习，让学生学会创作，感受美术创作的快乐。 本册内容可以成为学校拓展性教材，建议1周进行一次。 第一部分：课程说明 一．课程性质 本课程以“欣赏绘本”为载体，通过美术创作等一系列内容的学习，来开展动手实践的拓展性课程。 本课程针对学生创作难的局面，以欣赏参照优秀绘本为手段，不断让学生在读图审美过程中愉快得学习美术，针对不同的学生开展个性化的教学，从而有效激发学生创作的兴趣，培养学生的美术创作能力。 二．设计思路 1.创新性 现如今，针对中段小学生绘本创作的课程几乎没有，更不用说能让小学生学会绘本创作了。本课程利用学校的绘本资源，开展实践性的教学活动，基本形成了一套完整的课程体系建构。在本课程中，我们通过欣赏优秀绘本中的精美插图，

让学生感受、理解美术创作的方法，最终学会绘本创作。这样对于学生来说，起点更低，也更容易接受。 2.实践性 本书每节课都有两个不同任务的活动或游戏组成，就是让学生在不断动手实践过程中，学会创作绘本，积累创作的经验。 3.系统性 绘本创作本身就是一个从文本到插图、从制作再到装饰的完整的、系统的过程。学生要想学会创作，必须要按照书籍的制作步骤一步一步来实践，不能跳过某些步骤，也无法随意选择，只能按照书籍制作过程，有条理有秩序的做。这样，学生才能制作出一本完整的绘本。 4.可视性 本课程为了让学生更好的学习绘本创作，为此每节课都拍摄了大量的视频，通过老师视频与图片的双重结合，提高学生创作兴趣与效率。 三．基本理念 1.提升学生的欣赏与审美能力 从绘本多元化的艺术创作风格入手，给学生以直观形象的感受，让学生在欣赏中享受美，也感受美，进而引导学生充分感受不同的艺术美。好作品看得愈多，眼光就会愈敏锐。不论美术、音乐或文学，多接触作品是非常重要的。学生不断接触好的作品，自然能培养出高端的审美眼光。绘本阅读创作的过程，就是不断提升学生对美的认识和感受的过程。 2.激发学生创作的兴趣 绘本，以画为主，比文字更能激发学生的兴趣，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点；绘本，以画传达故事情节，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。有的绘本在故事情节上吸引人；有的绘本在作画风格上独树一帜；有的绘本则好似给读者送上一碗热腾腾的“心灵鸡汤”……这些都调动起学生的积极性，让学生从绘本中熟悉美术创作手法，吸取美术养分，让学生能够以全新的视角创作出

美术校本课程纲要

校本课程材料 子美外国语小学校本课程 “艺绘风”美术社团 社团名称：艺绘风美术社团 负责老师: 路婞妍

活动时间：每周三、四下午2:40—4:20

美术校本课程实施纲要 课程名称：《创意儿童画》《衍纸画创作》 授课对象：小学二、六年级学生 授课时间：每周三、周四下午2:40—4:20 授课教师：路婞妍 第一部分前言 当前，以调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系为目标的课程改革正全面展开，确定了国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系。根据国家课程改革精神，结合学校近年来特色建设成果，我校的《衍纸画》校本课程应运而生了。为了扎实有效地实施好本课程，特制订本学科校本课程实施纲要。 第二部分课程设计背景 我们学校的教育理想是把子美打造成师生共同的精神家园，希望每一位子美人在这个家园中都能激情诗意地快乐学习，快乐生活，成就自我，享受教育。本着一切从儿童发展需要出发的指导思想，培养学生成为行为求真、品德向善、身心尚美的。为了挖掘学生个性潜能，培养学生创新精神和实践能力，增长学生的美术技能，全面提高学生综合素质，我校以新一轮课程改革理念为指导，针对低年级和高年级学生的特点分别开展了《儿童画》和《创意衍纸画》的校本课程。

第三部分课程目标 （一）校本课程开发的总体目标 1．研究实验目标：开发出具有时代特征及我校特色的校本课程，逐步开发出能促进学校、教师和学生等协调发展的校本教材和优秀案例。结合地方和学校课堂教学实际，仔细斟酌和比对各种版本的教材，结合自身的专业，内化为校本课程的教学内容，创建更加实效和针对性强的绘画校本课。 2．学生发展目标：在绘画校本课的学习中使学生体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；在绘画学习过程中，激发创作精神，加强美术实践能力，形成基本的美术素养，培养高尚的审美情操，完善人格。让学生真正体会到学习的快乐。学生在形式多样的实践活动中，学会观察和思考，学习质疑与探究，形成良好创新意识，促进学生全面发展。 3．教师发展目标：更新教育理念，理解周边文化的育人功能，体现学校美术教育的特殊性，加速开发和利用更广泛的校本课程。拓展教师知识增长能力，提高专业形象，从而推动了教师专业的发展。 （二）、校本课程的课程目标 1．知识与能力目标： （1）通过美术实践活动，激发学生学习兴趣，培养学生的动手能力，为今后的美术学习奠定基础。

人教版八年级美术下册课程纲要

《八年级美术》课程纲要 课程名称：美术 课程类型：必修课程 教学材料：人美版美术教材十五册 授课时间：19课时每班每周一节40分钟 授课教师：侯寨二中美术组郑路李静 授课对象：八年级4个班 课程目标： 1培养学生掌握美术的基础和基本技能，提高对美术的学习兴趣。 2通过各种美术活动，培养学生的观察，记忆，想像，创造和审美能力。 3通过对美的认识，陶冶学生的情操及美化生活的习惯以促进学生身心平衡发展 课程内容： 欣赏评述：0.前言：文艺复兴的颂歌——《春》 1.美术是人类文化的造型载体 绘画技法：2.手绘线条图像——物象的多视角表达 3.墨与彩的韵味 4.笔墨的情趣 5.一版多色版画 设计应用：6.纸板的联想——座椅设计 7.纸的立体组合——生活用品设计 8.现代绘画的色彩搭配 9.居室的色彩搭配 综合·探索：10.布置理想的家居 11.柜架陈设的艺术 12.美化生活的装饰布 13.我的小天地——立体纸模型 14.奇异的结果 内容标准与教学安排： 第一单元欣赏评述： 内容标准: 多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，获得初步的审美经验和鉴赏能力，初步了解中外美术发展概况，尊重人类文化遗产，能对美术作品和美术现象进行简短评述。 教学活动 ·从多元文化的视角进行绘画艺术的主题赏析，从中了解和感受经典作品的内涵。 ·欣赏不同类别的现代设计作品，感受其不同手法与形式感。 ·欣赏现代广告艺术作品，感受和分析作品的创意和方法。 ·了解中国传统工艺美术品，比较其不同的造型和装饰趣味。 ·欣赏我国书法、篆刻的代表作品。 ·欣赏现实生活中的优秀雕塑作品，了解雕塑语言的特征。 ·欣赏建筑经典作品的形式美，体会建筑与人的关系，认识建筑所蕴含的人文精神。 ·选择自己喜欢的园林、文化广场或环境艺术设计作品，从形式美的角度进行评价，并与同学交流。 ·了解美术作品作为商品的价值，并发表自己的看法。

《结构力学》课程教学大纲(精)

《结构力学》课程教学大纲 课程编号：L263009 课程类别：专业基础课学分数： 5 学时数：80 适用专业：土木工程应修基础课程：《材料力学》、《理论力学》 一、本课程的地位和作用 本课程是土木工程专业技术平台课程中的一门基础课程。通过本课程的教学使学生掌握结构力学的基本原理、基本理论和基本方法，具备将工程实践中的实际问题抽象为相应的力学模型并运用相应的力学计算公式进行求解的基本能力，具备解决工程实践中相应的结构力学实际问题的基本能力，具备运用常用工程力学计算机软件进行工程力学分析、计算的基本能力。 二、本课程的教学目标 在学习理论力学和材料力学等课程的基础上进一步掌握平面杆系结构分析计算的基本概念，基本原理和基本方法，了解各类结构的受力性能，为学习有关专业课程以及进行结构设计和科学研究打好力学基础，培养结构分析与计算等方面的能力。 三、课程内容和基本要求 第一章绪论 1、教学基本要求 （1）了解结构力学的任务，与其它课程的关系及常见杆件结构的分类； （2）熟练掌握结构计算简图的概念和确定结构计算简图的原则； （3）熟练掌握杆件结构的支座分类和结点分类； （4）理解荷载的分类。 2、教学内容 （1）结构力学研究对象和任务 （2）Δ结构计算简图 （3）Δ结构分类 （4）荷载分类 第二章体系几何组成分析 1、教学基本要求 （1）理解几何不变体系、几何可变体系、瞬变体系和刚片、约束、自由度等概念； （2）熟练掌握无多余约束的几何不变体系的几何组成规则； （3）应用规则分析常见体系的几何组成； （4）理解结构的几何特性与静力特性的关系。

2、教学内容 （1）几何组成分析目的 （2）*运动自由度概念 （3）Δ几何不变体系简单组成规则 （4）Δ几何组成分析示例 （5）静定结构和超静定结构 第三章静定结构内力分析 1、教学基本要求 （1）熟练掌握截面内力计算和内力图的形状特征； （2）熟练掌握绘制弯矩图的叠加法； （3）应用截面法求解静定结构，绘制其内力图； （4）理解桁架的受力特点及按几何组成分类。应用结点法和截面法及其联合应用，会计算简单桁架、联合桁架即复杂桁架。 （5）熟练掌握三铰拱的反力和内力计算。了解三铰拱的内力图绘制的步骤。理解三铰拱合理拱轴的形状及其特征； （6）理解静定结构受力分析方法，静定结构的一般性质，各种结构形式的受力特点。 2、教学内容 （1）Δ静定梁 （2）Δ*静定钢架 （3）*三铰拱 （4）Δ静定桁架和静定组合结构 （5）静定结构基本性质和受力特点 第四章虚功原理和结构位移计算 1、教学基本要求 （1）了解温度改变、支座移动引起的位移计算； （2）理解变形体虚功原理和互等定理； （3）理解实功、虚功、广义力、广义位移的概念； （4）熟练掌握荷载产生的位移计算； （4）应用图乘法求位移。 2、教学内容

《电脑绘画》校本课程纲要

《电脑绘画》校本课程纲要 一、课程开发背景 全面贯彻党的教育方针，在实施素质教育的同时，以激发学生兴趣、培养学生特长为出发点，进一步培养学生刻苦、顽强的拼搏精神，争取培养出德、智、体、美全面发展的学生。在电脑绘画活动中，鼓励学生互相学习，互相借鉴，互相合作，同时在创作的基础上敢于质疑，勇于创新，培养他们的合作精神和创新意识。 二、课程开发理念 社会迅猛发展，终身学习、环境保护、多元价值观、行业调整等都促使学校对教育目标调整，要对国家、地方教材进行必要的、有益的补充，以适应本地、本校学生发展的需要。儿童在小学阶段的成长是比较稳定的。他们想通过勤奋获得真正的成就。这个阶段要强调学生的兴趣、需要和参与体验，从而激励学生健康发展。本门课程涉及到计算机、美术、编辑排版等多方面知识，因而就需要教师多阅读相关书籍和资料，多借鉴他人及其他课程的相关经验，不断充实自己的专业知识，提高专业技能，保证该课程的顺利进行，从而不断完善教育教学水平，提高学生的动手能力。 三、课程目标 1．使学生了解有关“Windows xp”中“画图”软件、“office2003”中“word”软件。 2．让学生学习电脑操作的基本方法，能用电脑画出有意境，有情节的画面，初步掌握电脑绘画的技巧，继而尝试设计报刊版面，培养整体意识，提高他们的审美能力和实践能力。 3．将学生的思维活动、口语表达与动手实践相结合，逐步培养学生能想出来就能用电脑画出来，设计出来，进而能口头描述出来，使学生能达到“思、画、说”的统一，培养学生的思维能力和口头表达能力。

四、课程内容 1、软件入门：介绍软件窗口；学习窗口操作；艺术作品欣赏；说体会尝试画。 2、线条与图形：线条画出新天地；别出心裁画图形；图案设计更美丽；说体会尝试画。 3、添文与增色：锦上添字；颜色的魅力；设计美术字；说体会尝试画。 4、复制与合成：复制与变形；分工与合作；命题与想象；说体会尝试画。 五、课程实施 1、课时安排：每周1课时。 2、场地与资源。场地：微机室；资源：电脑绘图软件和打印机。 3、实施对象：初一初二年级学生。 4、实施方式：以“任务驱动”为动力，以操作实践活动为主要途径，以小组为基本单位，采用互相合作的学习方式，在共同研究、探索中取得各自不同的进步。 六、课程评价 1、对教师评价：课程内容适合学生的口味和兴趣，符合学生现有的知识水平；在教学中，按照知识体系系统设计和实施，符合学习者的年龄特点；在辅导时，及时发现问题，做到讲得明、问得巧、操作熟练、指导到位，充分调动学生积极性，给学生留有想象的空间，关注学生其它能力的提高。 2、对学生的评价：能按教师要求进行合理的设计与创作，掌握一定的绘画方法和基本技能；在学习过程中，成员或小组之间能形成合作、交流、讨论的良好氛围；在活动过程中，能以积极的态度、认真的精神全身心地投入创作；能发挥想象，大胆质疑，有所创新地完成作品。

机器人校本课程纲要

《机器人》校本课程纲要 xx

中学

《机器人》校本课程纲要 一、课程简介: 1.开发背景: 学校为学生开设了机器人这门课，就是培养学生解决问题和动手的能力。未来社会更需要有实践经验，有新的想法，创造力和新的思考方式。在解决问题的过程中，创新思维是培养解决问题能力的核心，它帮助学生发现多个可能的解决方案，寻找替代方案，挑战假设，并提出新的想法，帮助学生解决问题，使学生们会自觉地学习、获取新知识，从而培养学生了合作能力，提高沟通能力，充分表达思想能力。核心理念是“做中学，玩中学”。它传达的观念是让孩子充分体会学习的乐趣，让孩子成为整个学习的过程中是主导角色。 我校机器人教学主要采用乐高机器人EV3的可程序化积木为主，乐高机器人套件最吸引人之处，就像传统的乐高积木一样，玩家可以自由发挥创意，拼凑各种模型，而且可以让它真的动起来。 2 .开发教师一-XX 3 .课程名称一冋编程机器人 4 .授课对象 ---- 高一年级学生 5 .课程类别一呵编程机器人拼装技能与编程能力提升 6.课时安排一令周一节 二、课程目标 1.知识与技能: (1)熟练掌握各个部件之间的组合方法 (2 )根据自己的想象，拼装出有创意的机器人或积木 (3)对可编程机器人进行简单的编程操作 2.过程与方法:

(1)学会设计、拼装机器人、对机器人进行编程

(2 )通过小组合作制作增强学生之间的团队合作意识和创意分享意识 3 .情感态度与价值观: 可编程机器人除了能给学生带来这些相互促进的能力之外，还可以带来无穷 的乐趣。为兴趣而生、在能力中提升兴趣，这些能力都不是刻意去要求的，都是 潜移默化的，无形中就学会这样的能力，同时能认识各种机械的运动方式、 学习 作品中的数学和物理原理、了解机械装置在生活中的应用，在后期通过机械结构， 传感应用，程序应用进行研究探索性学习，进入机器人编程阶段，可以培养学生 的逻辑思维能力、团队合作能力。 三、课程内容 乐高机器人编程环境介绍 了解各个传感器 10. 超声波传感器的应用 11. 触动传感器的应用 12. 为小车进行编程 13. 小组合作进行创意触碰小车搭建 14. 为搭建的触碰小车进行编程 15. 利用超声波搭建一个壁障小车 16. 为壁障小车进行编程 四、具体实施 1. 教学环境：机器人教室。 1. 机器人发展历史及简单结构拼装 2. 讲解教师本人利用废旧的材料搭建一个机器人模型 3. 熟悉各个零件的名称和作用 4. 认识乐高机器人积木及基本零件识别 5. 组装简易机器人 5. 传动装置的功能和作用 6. 建筑的建构 7. 搭建一个简单的小车 8. 9.

结构力学最全的知识点梳理及学习方法

第一章绪论 §1-1 结构力学的研究对象和任务 一、结构的定义:由基本构件（如拉杆、柱、梁、板等）按照合理的方式所组成的构件的体系，用以支承荷载并传递荷载起支撑作用的部分。 注：结构一般由多个构件联结而成，如：桥梁、各种房屋（框架、桁架、单层厂房）等。最简单的结构可以是单个的构件，如单跨梁、独立柱等。 二、结构的分类：由构件的几何特征可分为以下三类 1．杆件结构——由杆件组成，构件长度远远大于截面的宽度和高度，如梁、柱、拉压杆。2．薄壁结构——结构的厚度远小于其它两个尺度，平面为板曲面为壳，如楼面、屋面等。 3．实体结构——结构的三个尺度为同一量级，如挡土墙、堤坝、大块基础等。 三、课程研究的对象 ?材料力学——以研究单个杆件为主 ?弹性力学——研究杆件（更精确）、板、壳、及块体（挡土墙）等非杆状结构 ?结构力学——研究平面杆件结构 四、课程的任务 1．研究结构的组成规律，以保证在荷载作用下结构各部分不致发生相对运动。探讨结构的合理形式，以便能有效地利用材料，充分发挥其性能。 2．计算由荷载、温度变化、支座沉降等因素在结构各部分所产生的内力，为结构的强度计算提供依据，以保证结构满足安全和经济的要求。 3．计算由上述各因素所引起的变形和位移，为结构的刚度计算提供依据，以保证结构在使用过程中不致发生过大变形，从而保证结构满足耐久性的要求。 §1-2 结构计算简图

一、计算简图的概念：将一个具体的工程结构用一个简化的受力图形来表示。 选择计算简图时，要它能反映工程结构物的如下特征： 1．受力特性（荷载的大小、方向、作用位置） 2．几何特性（构件的轴线、形状、长度） 3．支承特性（支座的约束反力性质、杆件连接形式） 二、结构计算简图的简化原则 1．计算简图要尽可能反映实际结构的主要受力和变形特点 ，使计算结果安全可靠； ．．．．．．．．．．．．．． 。 2．略去次要因素，便于分析和计算 ．．．．．．． 三、结构计算简图的几个简化要点 1．实际工程结构的简化：由空间向平面简化 2．杆件的简化：以杆件的轴线代替杆件 3．结点的简化：杆件之间的连接由理想结点来代替 （1）铰结点：铰结点所连各杆端可独自绕铰心自由转动，即各杆端之间的夹角可任意改变。不存在结点对杆的转动约束，即由于转动在杆端不会产生力矩，也不会传递力矩，只能传递轴力和剪力，一般用小圆圈表示。 （2）刚结点：结点对与之相连的各杆件的转动有约束作用，转动时各杆间的夹角保持不变，杆端除产生轴力和剪力外，还产生弯矩，同时某杆件上的弯矩也可以通过结点传给其它杆件。（3）组合结点（半铰）：刚结点与铰结点的组合体。 4.支座的简化：以理想支座代替结构与其支承物（一般是大地）之间的连结 （1）可动铰支座：又称活动铰支座、链杆支座、辊轴支座，允许沿支座链杆垂直方向的微小移动。沿支座链杆方向产生一个约束力。 （2）固定铰支座：简称铰支座，允许杆件饶固定铰铰心有微小转动。过铰心产生任意方向的

写绘课课程纲要

小学一年级（写绘）课程纲要 课程名称：写绘课程类型：选修 教材来源：优秀绘本阅读材料适用年级：小学一年级 课时：30-40课时 设计者： 背景 绘本是指以手绘图画来讲故事的儿童读物。绘本以画为主，字少而画面丰富，以画传达故事情节，很符合儿童早期阅读的特点和内涵，图与画之间呈现独特的叙事关系，表达绘本的整体意境，能带给孩子美好的熏陶和教育。因此，开发“绘本快乐阅读”这一校本课程，可以推进儿童阅读，促进儿童和谐发展。 希望通过一个学期到一年时间的努力，通过绘本课的教学，让孩子爱上阅读，在一年级形成良好的读书氛围，以至于培养终身的阅读爱好者。更希望通过孩子的阅读，能感染孩子周围的人，让别人也一起享受阅读的快乐，分享阅读带来的成功。 目标 1.根据绘本适合儿童早期阅读的特点和低年级儿童的认知心理特点，重在培养儿童的阅读兴趣和习惯，让儿童爱读书，快乐地读书。 2.培养儿童读图和阅读简单文字的能力，让儿童积极向纯文字阅读过渡。 3.研究快乐绘本阅读对儿童知识的积累、思维的激活、情感的丰富和人格的健全等方面的作用，学会阅读，而且要让他们从阅读中感受到学习、创造和成长的快乐，让他们在快乐绘本阅读中健康发展。 内容

实施 （一）课程资源的开发 1.课堂教学资源和课外学习资源。 教师可根据学生学习的条件，如利用优秀的写绘教材、教学挂图、工具书、多媒体辅助教学等进行写绘课学习，从而拓宽写绘课学习的途径和领域。 2.挖掘自然、生活等多种课程资源进行写绘课学习。 （二）教学实施 1.时间安排 每星期两节的绘本阅读课作为共读课。 2.激发阅读兴趣 在绘本中，儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力，并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。 3.培养思维能力 绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，接收丰富的信息，张开想象的触角，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸。这些都有利于思维能力的培养。 4.提升综合素养 目前绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法，或水彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。好的绘

八年级美术课程纲要

人美版美术学科八年级上学期《课程纲要》学校：郑州市第六十六中学 教学材料：人民美术出版社 授课学生：八年级学生 课程类型：必修课程 总课时： 17 课时 一、学情分析： 我校学生大多属于外来务工子女，对美术的学习不够重视，但也有部分学生对美术持有强烈的兴趣，经过一年的学习，八年级学生已经对美术这门课有所了解，在此基础上可以进行新知识的学习，并有旧知识的支持，可以温故而新。但由于并根据各自的性格特点和掌握基础的层次不同而采用多种训练 方法，尽量让学生在快乐中体验美术的魅力。 美术学科可分为“欣赏评述”、“造型与表现”、“设计与运用”、“综合与探索”四个领域。下面从学生的学情方面进行简要分析。 “欣赏评述”领域，翻开课本，学生对欣赏课不是很感兴趣,因为不理解，不知道该怎样去评述作品，学生在欣赏美术作品往往以像不像来衡量，认为艺术应该反映生活的理解。然而，艺术源于生活又高于生活，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，是画家主观情感的体现。对此学生不太理解。

“造型与表现”领域，从学生方面看,对造型与表现课兴趣很浓,但常常会问“怎么画”的问题，也就是不知道该怎样去表现作品。学生说不出道理，不能理解且疑惑甚多，绘画能力较差。 “设计与运用”领域，此领域与学生的生活联系密切，因此学生对设计与运用课兴趣较浓,但是在课堂中作业完成所占时间较长，部分学生会给老师带来惊喜 “综合与探索”领域，将美术与其它学科结合，了解美术与其他学科的关系，要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要。 二、教材分析 美术学科是基础教育阶段必修的艺术文化课程。本学期美术课本着教学过程的趣味性、表现活动的自由性和评价标准的多样性原则，提供创造活动最适宜的环境。在美术教学活动中，培养学生艺术创造能力是作为本学科重要的内容和目标。 本学期班班通已经投入使用，可为本学期的美术教学提供很多便利条件。相信将资源进行综合后，美术课堂一定会变得美丽多彩。 三、课程目标 1．培养学生掌握美术的基础和基本技能，提高对美术的学习兴趣。2．通过各种美术活动，培养学生的观察，记忆，想像，创造和审美能力。3.通过对美的认识，陶冶学生的情操及美化生活的习惯以促进学生身心平衡发展。

衍纸画校本课程纲要

上庄坨小学衍纸画校本课程纲要 上庄坨小学 侯晓辉一、课程设计背景： 衍纸画是一种美术手工制作，小学生可爱而纯真。从他们的身上可以看到无限的开发潜力，同时在家倍受父母长辈的疼爱，不会动手干活，更别说是独自完成手工制作了。通过开发这门校本课程，一是帮助孩子提高自己动手的能力；二是提高孩子们对生活的热爱、对美的无限追求；三是不断的发展孩子的特长和兴趣；四是帮助孩子们树立学习的信心、感受学校的美好、体味同学间的友谊。 二、课程目标 1、培养审美理念。审美体验是审美过程中所产生的心理效应。教学的各项内容各个环节中。应该注意活泼趣味的个性创作。创设艺术化的教学氛围，师生共同感受艺术的魅力，从而完善学生良好的个性心理和完美的人格。 2、注重实践能力的培养。衍纸画是实践性、操作性很强的艺术活动。教学中应充分发挥学生的潜能，激励学生主动地参加集体、小组、社会的实践活动，进行探索性的学习，在活动中获取新的知识。 3、注重全面发展和个性形成。培养每个学生的创作意识和表现能力，充分发挥学生的个性特点，使学生在自由的创作中获得个性表达。 三、什么是衍纸 衍纸俗称卷纸。以专用的工具将细长的纸条一圈圈卷起来，成为一个个小“零件”，再将形状各不相同的小零件组合创作，形成不同的画面。衍纸的

表现力丰富，极具装饰性，而它的做法却很简单。细细的纸条，通过我们的卷、捏和拼贴，就会成为一件令人惊奇的艺术品。衍纸画的表现范围很广泛，从平面到立体的材料上都可以尽情的发挥自己的艺术才华。 四、衍纸的历史 衍纸是一门非常古老的手工艺，有很多资料都显示纸艺来源于古埃及。 衍纸成为一项较为成熟的手工技艺是于16至17世纪的被法国和意大利修女所首先掌握，欧洲大陆上的修女用衍纸作品是来装饰圣物盒和神画的，会贴上金和有更多的装饰。同时斯图亚特王朝时的贵妇人和乔治王时代的闲暇时间较多的妇女也很擅长这项手工艺，之后是随着殖民而进入北美洲的。 四、制作方法 1.衍纸画工具：剪刀、白乳胶、卷纸器、铅笔或其他笔、直尺、模具板、美工刀、镊子等等。 2.衍纸画的材料很简单：彩色纸条。彩色纸条是我们衍纸的材料，比较大的文具店或美工商店都有售，规格一般是5毫米宽的，也有3毫米、6毫米的。 如果买不到也不要紧，我们照样能自己做。一张彩纸，用笔和直尺画出5毫米的平行线，并沿线用美工刀划开即可。只要纸张材质不是太厚太薄或太脆，都能用上。如果要买彩纸的话，丹迪纸应该是不错的选择。 3.衍纸的基本造型 张紧辊——用来作为纸艺品中心结构或者来固定其它“零件”

《结构力学》课程教学大纲

《结构力学》课程自学指导 （高起本） 第一部分自学要求及学习指导 一、课程的性质和任务 结构力学是土木建筑、水利水电等学科的专业基础课。本课程的主要任务是通过结构力学课程的学习，使学生能够快速判别静定与超静定结构。熟练绘制结构的内力图。并能对各类结构进行变形计算。掌握力法与位移法的基本概念其求解方法。为学习有关的后继课程打好必要的基础，并能分析、解决一些简单的工程实际问题。 二、课程的基本要求 通过本课程的各个教学环节，达到以下基本要求： （1）熟悉工程结构中常见约束及其简化表达方法；掌握简单结构的计算简图的画法；了解平面杆系结构的分类。 （2）熟练掌握杆系结构的几何组成规律，快速判别平面杆系的几何性质，了解静定结构与超静定结构的构造差别与求解差别。 （3）熟练掌握各种静定结构的内力计算特点与方法。熟练绘制梁与刚架的内力图。 （4）熟悉位移计算的一般公式。熟练掌握用图乘法求解梁和刚架在荷载作用下的位移。 （5）熟练掌握用力法求解各种超静定结构。会利用结构的对称性对结构进行简化计算。 （6）了解位移法的解题思路。掌握力矩分配法计算连续梁的方法。 （7）了解影响线及其应用。了解梁的内力包络图的概念。 三、课程内容的重点、难点、深度及广度 本课程内容的重点： 1、结构的几何组成规律。 2、分段叠加法作弯矩图。 3、静定多跨梁与静定刚架的内力图。 4、计算桁架内力的结点法及截面法。 5、结构位移计算的一般公式。荷载作用下的位移计算及举例。图乘法。 6、超静定结构的组成及超静定次数。力法的基本概念。 7、位移法的基本概念。

8、用力矩分配法计算连续梁和无结点线位移的刚架。 9、移动荷载和影响线的概念。 本课程内容的难点： 1、三铰拱的反力与内力，合理拱轴曲线。 2、结构位移计算的一般公式。互等定理。 3、称结构的简化计算。 4、位移法的基本未知量数目。 5、连续梁的内力包络图。 本课程内容的深度及广度： 本课程是一门工程实用型课程，立足于使初学者初步掌握平面体系的几何组成规律。熟练掌握各种静定结构的内力计算与内力图绘制。熟练掌握梁和刚架在荷载作用下的位移计算。熟练掌握用力法求解各种超静定结构。了解位移法的解题思路。掌握力矩分配法计算连续梁的方法。了解影响线及其应用。了解梁的内力包络图的概念。在课程内容方面尽量避开理论性很深很强部分的讲解，避免有关疑难问题的研讨。由于学时的限制，教学计划中没有安排矩阵位移法的内容。并且所选教材也没有编入结构动力学与结构稳定性的内容。工程结构除过杆系结构外，还有板壳结构、块体结构，在结构力学中不可能同时分析所有结构的静力与动力计算理论。本课程是为以后进一步学习弹性力学、有限元法以及相关专业课程奠定基础。所以本课程内容均为最基本内容，故其深度与广度并不大。 第二部分自学进度表

大学课程设置及知识结构介绍

大学课程设置及知识结构介绍 联系地址：张掖市河西学院机电学院机电系3班 邮政编码：740000 联系电话：0551-5（宿舍） E-mail: 专业99级学员历年成绩表

河西学院考试办公室河西学院 ___2013__届毕业生就业推荐表

院就业指导办公室 院系简介 学院简介 物理与机电工程学院是由原物理系和机电工程系合并，于2010年12月经学校批准设立的二级学院。学院内设基础物理教研室、理论物理教研室、基础电子教研室、应用电子教研室、电气工程教研室、机械工程教研室、测控与自动化教研室、实验室等教学科研机构；现开办有物理学、电子信息科学与技术、电气工程及其自动化3个本科和电气技术、机电一体化、汽车电子技术等3个高职专科专业；有全日制学

生1423人；现有教职工64人（不含兼任教师），其中专、兼任教师共55人，教师队伍中教授8人，副教授12人，讲师29人，助教6人，高职称教师占教师总数的36%；教师队伍中具有博士学位教师3人，硕士学位教师36 人，在读博士研究生2人，硕士研究生5人，高学历教师占教师总数82%。学院注重教学研究工作，已建设《电磁学》、《量子力学》、《电机学》3门校级精品课程和《理论力学》、《中学物理教学法》2门校级重点建设课程。近年来先后在国内外学术刊物上公开发表论文100多篇，其中SCI、EI收录20余篇，出版专著、教材3部；先后获得“全国大学生电子设计大赛”等获奖成果一等奖6项、二等奖2项。 现任领导 书记：史军教授院长：刘振来教授副书记：盛学明副院长：韩正海副教授副院长：张静副教授副院长：罗均华教授 专业设置 本科专业 学院现有电气工程及其自动化、电子信息科学与技术、物理学三个本科专业。 1.电气工程及其自动化专业（工科）本专业培养适应现代化建设需要的，德、智、体、美全面发展，并具有较强的工程实践能力和创新精神，毕业后主要从事工厂电气自动化、电力系统及楼宇自动化等专业领域工作的高级应用型人才。主干课程：电路、模拟电子技术、数字电子技术、电力电子技术、电机学、工厂供电、微机原理与接口技术、自动控制原理、电力系统分析、电气控制与PLC 技术、检测与传感、电力系统自动化、电力系统继电保护、单片机技术、高电压技术等。 2.电子信息科学与技术专业（工科）本专业培养具备电子信息科学与技术的基本知识、基本理论、基本技能，受到初步的科学研究训练，具有较强的自学能力和创新精神，能在电子信息科学与技术及相关领域从事教学、科技开发、科技推广和管理工作的应用型、综合型人才。主干课程：高等数学、普通物理、电路分析、模拟电子电路、数字电路、信号与系统分析、数字信号处理、高频电子电路、微机原理等。 3.物理学专业（师范类）本专业培养掌握物理学的基本知识、基本理论，受到良好的科学实验技能和科学研究初步训练，具有较强的自学能力和创新精神，能在中等学校进行物理学及相关学科教学的教师、教育研究人员和科学工作者。主干

绘画课程纲要

课程内容: 手绘 授课对象：三年级----六年级 授课时间：每周周三第七、八节 课程目标： 依据《小学美术新课程标准》，结合地方和学校课堂教学实际，仔细斟酌和比对各种版本的教材，结合自身的专业，内化为校本课程的教学内容，创建更加实效和针对性强的绘画校本课。在绘画校本课的学习中使学生体验美术活动的乐趣，获得对美术学习的持久兴趣；在绘画学习过程中，激发创作精神，加强美术实践能力，形成基本的美术素养，培养高尚的审美情操，完善人格。体现学校美术教育的特殊性，加速开发和利用更广泛的校本课程。 内容及安排： 1. 吸收各班的手绘爱好者和学习手绘的佼佼者，以鼓励和提高学生兴趣为主，对课堂的教学内容进行巩固和复习，扎实学生的美术基础。 2. 多介绍课外的绘画知识来丰富学生，同时以多种形式开展活动来激发学生兴趣，以便平时能带动其他同学去学习绘画,并为班级设计手抄报。 3. 提高学生的绘画水平，大量接触绘画作品，培养绘画尖子生，使学生对绘画较精，能够参加有关绘画的各种比赛。 4. 对每位校本课的同学进行辅导，多参加一些比赛、和画展。 实施建议： 1.在绘画校本课程教学中，应当遵循审美的规律, 多给学生感悟艺术

作品的机会，引导学生展开想像，进行比较。教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识，而应当通过比较、讨论等方法，引导学生体验、思考、鉴别、判断，努力提高他们的审美情趣。 2.教师要积极为学生创设有利于激发创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在绘画创作活动中，创造性地运用艺术语言；教师应鼓励学生在欣赏活动中，开展探究性的学习，发表自己独特的见解。 3.手绘校本课程教学要创设一定的文化情境，增加文化含量, 使学生通过绘画的基础学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。 4.要多鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强绘画与其他学科的联系, 与学生生活经验的联系, 培养学生的综合思维和综合探究的能力。 5.要重视对学生学习方法的研究，引导学生以感受、观察、体验、表现以及收集资料等学习方法，进行自主学习与合作交流。 评议建议： 1．重视学生的自我评价 自我评价是带有浓厚情感体验的自我认识活动，它使学生成为了评价的主体。学生的自我评价有助于将手绘课程价值内化为自己的认识，促进自我发展。过去，由于对自我评价的教育作用认识不够，在实际工作中往往比较忽视学生的自我评价，也忽视培养学生的自我评价能力，这种失误导致许多学生不能准确地评价自己，这不但影响了

郑州大学结构力学课程测试答案

A B C D 、结构的刚度是指 A B C D 、结构的强度是指 A B C D 、板的厚度 A B C D 、可动铰支座有几个约束反力分量 A B C D

E、荷载不作用在结构的平面内 2、下列哪种情况应按空间结构处理 A、所有杆件的轴线都位于同一平面内，荷载与该平面垂直 B、所有杆件的轴线都不位于同一平面内 C、所有杆件的轴线都位于同一平面内，荷载也作用在该平面内 D、所有杆件的轴线都位于同一平面内，荷载与该平面平行 E、荷载不作用在结构的平面内 3、按几何形状，结构可分为 A、杆系结构 B、板结构 C、实体结构 D、壳结构 E、建筑结构 4、对结构进行几何组成分析，是为了 A、保证结构既经济又安全 B、保证结构不致发生过大的变形 C、使结构美观实用 D、保证结构不发生刚体运动 E、保证结构中各构件不发生相对刚体运动 5、可动铰支座的特点是 A、约束杆端不能移动 B、允许杆端转动 C、只有一个约束力偶 D、允许杆端沿一个方向移动

正确错误、在多数情况下，不能忽略一些次要的空间约束，而将实际结构分解为平面结构。 正确错误、铰结点的约束各杆端不能相对移动，但可相对转动。 正确错误、可动铰支座反力可以表示为一个大小未知方向已知的力。 正确错误、刚结点可以传递轴力，可以传递剪力，不能传递力矩。 正确错误 1、两刚片用一个单铰和过该铰的一根链杆相连组成 B、有一个自由度和一个多余约束的可 A、瞬变体系 变体系 C、无多余约束的几何不变体系 D、有两个多余约束的几何不变体系 2、三个刚片用三个不共线的铰两两相连组成 A、无多余约束的几何不变体系 B、常变体系 C、有多余约束的几何不变体系 D、瞬变体系 3、将三刚片组成无多余约束的几何不变体系，必要的约束数目是几个 A、3 B、4 C、5 D、6 4、连接四个刚片的铰有几个约束？ A、3 B、4 C、5 D、6 5、一刚片在平面内有几个自由度？ A、一个 B、两个