浅析高中班主任进行班级管理的沟通策略

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浅析高中班主任进行班级管理的沟通策略

作者：李斌

来源：《新一代》2017年第24期

摘要：班级管理是一种群体教育行为，它是班主任从一定的目的出发，采用适当的手

段，将班级中的各种资源进行组织、调整及控制，然后运用到学生身上，使得教育目标得以实现的一种重要的组织活动。其活动过程主要是人与人之间的互动，这就要求班主任能够采用适当的沟通方式，以保证班级管理稳定、有序地进行。

关键词：高中班主任；班级管理；沟通策略；和谐氛围

在高中生的班级管理中，由于高中生特殊的心理及行为特征，班级管理具有高中阶段的特殊性，因此班主任在进行沟通时需要进行适当的策略调整，以达到其班级管理的目的。

一、沟通在班级管理中的主要作用

班级管理是一个多人参与的活动，在活动过程中，班主任需要与学生、学生家长以及其他任课老师进行交流，因此沟通在班级管理活动中有着举足轻重的作用。首先，通过沟通才能够了解学生情况，进而根据不同学生的不同情况进行因材施教；其次，在集体活动中难免会产生误会与矛盾，而良好的沟通是化解误会与解决矛盾的最好办法；再者，通过沟通老师与学生、老师与学生家长能够加深相互之间的了解，同时拉近班级成员之间关系，有利于班级集体荣誉感的形成，进而促进班集体稳定地发展；最后，通过沟通可以及时发现班级管理中的问题，方便对问题进行处理。

二、班主任在高中班级管理中存在的沟通误区

（一）沟通方式过于单一

不单是在普通的班级管理沟通中，其实在整个教学过程中大部分教师存在沟通方式单一的缺陷。传统的教学模式使得教师习惯了强势的说教式沟通，说教不通就进行严厉批评甚至体罚。这种说教式的沟通生硬而死板，很容易就使得学生对其产生反感，甚至引发抵触等不良情绪，可见这种说教式沟通根本就达不到预期的沟通作用，甚至起到反作用。

（二）沟通容易受主观意识影响

在同学生进行沟通时，部分教师容易将自己的主观意识代入到沟通过程中，从而对沟通的方向与方式造成不良的影响。这种主观意识影响的最典型的例子就是当老师同时面对犯错的“好学生”与“坏学生”时，经常会有意无意地对“好学生”进行偏袒，使得“坏学生”对老师的行事原则产生质疑，认为其批评是有“针对性”的。这样使得老师在学生的心目中缺乏公平性，阻碍以后沟通工作的进行。