iData_交互式电子白板课堂教学应用研究_吴筱萌

2011．3中国电化教育总第290期理论与争鸣

一、研究背景

在过去的10年中，作为最重要的学习技术之一，交互式电子白板在世界各地受到广泛的关注与财政支持。在2004年，英国小学采用交互式电子白板的比率只有28%，而在2007年英国教育通信与技术总署（BECTA）的调查表明，98%的中学以及100%的小学已经配备了交互式电子白板。到2008年，英国小学平均拥有交互式电子白板数从2005年的6块增长到18块，中学从2005年的18块增长到38块。到2008年，交互式电子白板产业在世界范围内已经达到十亿美元的销售额度。据相关的市场研究预计，到2011年，全世界每7间教室就会有1块交互式电子白板[1]。

交互式电子白板进入中国的中小学课堂始于2004年，在经历了2005-2008年的逐步试验阶段之后，2009年开始，交互式电子白板在中小学校开始出现普及之势。根据市场调查统计，2009年交互式电子白板的销售量突破6万，达6.7万台，全年实现109%的高速增长。而教育系统在其中的占有额高达91%[2]。

交互式电子白板在进入中小学课堂之初，就被认为作为技术集成和资源整合的交互平台，将极大地促进多种多样的交互活动，可用于加强讲授型教学，也可用于促进协作型教学、自主型学习和探究型学习等，可以实现教学结构与模式的多元化和多样化[3]。那么，作为基础教育信息化新装备的交互式电子白板，它为实际的课堂教学带来改变了吗？它能够实现人们所期望的“提高课堂交互性”吗？未来的课堂应用研究应该关注什么问题？本研究试图通过对国外文献研究以及目前国内课堂应用研究，回答这些问题。

二、国外交互式电子白板课堂教学应用研究综述

1．交互式电子白板与课堂教学方法

Moss等人的研究认为，交互式电子白板被教室“吸纳”是因为它对教室的既存现状没有挑战。固有的教室逻辑是：黑板和老师在前面，传递的学习模式，整班教与学的环境等等。交互式电子白板这种适应“来自前面”的教室教学空间的能力使得一些教师将其纳入到他们已经存在的知识和实践中，通过他们每天使用的方式来熟悉技术和它的可能性，保持现有的文本指引的完整的课堂教学[4]。

那么，交互式电子白板仅仅是作为传统黑板的简单替代品吗？它是否影响了教师的教学方法呢？Glover和Miller等人在2004年发表的研究中阐释了教师使用交互式电子白板所经历的三个阶段：[5]

●教学的辅助工具阶段（Supported Didactic）：这个阶段教师虽然使用交互式电子白板，但仅仅是作为课程的一种视觉上的辅助作用，而没有作为学生概念发展的整合性策略。在这个阶段，教师是教室中的焦点，采用传统的教学方法，学生除了回答老师的问题，或者遵循传统的任务，很少对课堂贡献什么。这样的结果就是学生们将交互式电子白板的应用看

交互式电子白板课堂教学应用研究*

吴筱萌

（北京大学教育学院，北京100871）

摘要：本研究采用文献以及录像分析的方法，针对交互式电子白板的课堂教学应用进行了深入分析。研究发现，交互式电子白板对于多模态教学的支持在课堂实践中已经得到了充分证实，多种课堂组织形态已经在交互式电子白板支持的教学环境中得到了尝试，交互式电子白板的多种展示功能在课堂中使用频率最高，交互式电子白板对课堂交互的支持主要解决的是教师“教”的层面上的问题。本文对于未来交互式电子白板的课堂教学应用研究提出了一些研究的方向。

关键词：白板；课堂教学；交互；电子白板

中图分类号：G434文献标识码：A

*本文系全国教育技术“十一五”重点课题“基于交互式电子白板的课堂教学重构研究”（课题编号：096111813）部分成果。

文章编号：1006—9860（2011）03—0001—07

总第290期中国电化教育2011．3理论与争鸣

作是课堂中的新鲜事，但是如果用教学的观点来看，它只是用于展示，而没有发展学生的概念。

●交互阶段（Interactive）：这个阶段的教师已经将交互式电子白板作为课程的整合元素，通过语言的、视觉的以及美学的刺激，给学生提供挑战，促进他们的思维。交互式电子白板成为学生注意的焦点，同时它往往用于展示、发展和测试那些分立的概念（Discrete Concepts）。虽然对学生不再是新鲜的东西，而是整合到教与学当中，但是交互式电子白板的潜能还没有完全发展出来。

●增强交互阶段（Enhanced Interactivity）：这个阶段教师可以很好地使用技术，提供各种机会使得学生以个体、同伴或者小组的方式对交互式电子白板上提供的刺激做出响应。交互式电子白板用来作为一种促进讨论、解释过程、发展假设或结构，以及通过各种应用进行检测的途径。教师们了解它可以对体验式学习做出贡献，他们探索通过两种方式对此加以利用——

—其一是通过主动学习中学生的运动，也就是在过程中大量地增加同伴或者小组学习方式来增强学生之间的互动；其二是通过交互式电子白板上数据的运动，通过类似的主动方式使得要让学生了解的空间变化与语言和视觉产生关联。

这三种教学阶段实际上体现了教师三种不同的教学模式，Lewin等人在2008年发表的研究中也指出，教师应用交互式电子白板进行课堂教学主要存在以下几种模式：(1)教师在已经建构好的教学方法中，探索新技术的使用；(2)教师利用新技术提供的工具，将其整合到自己的教学中；(3)教师能够熟练地使用交互式电子白板之后，对于自己原有的教学方法进行改进或者改变原来的教学方式[6]。

当然，交互式电子白板自身并不会带来教师教学方法的变革，研究也指出，教学方法的改变并不取决于技术，而是取决于教师对于教学的理解以及对于新技术的教学潜力的认知。

2．交互式电子白板与课堂交互性

由交互式电子白板的名字所示明的“交互性”是这场新技术希望引发教学变革的核心概念。但是，其应用却导致了两种大相径庭的解释。倡导交互式电子白板应用的人认为它能够帮助提升基于建构主义教学模式下的师生合作；而反对者则认为放置在教室前面的、具有中心化倾向的交互式电子白板使得课堂重新建立起传统的传输型的教育模式[7]。

Miller等人的研究发现，在英国，交互式电子白板在数学课堂中广泛使用，但是主要以展示性使用为主，很多教师将其作为教科书而不是学习工具来使用，教师关心如何用它进行更好的展示，而没有关注其新的教学潜能[8]。

Levy对于两所中学的应用研究则发现，当教师们开始意识到交互式电子白板具有展示优势、降低准备教学资料的时间、能够使用范围更广的信息资源以及通过使用互联网的超链接使得自主学习成为可能等等教学潜能之后，他们就会采纳基于活动的学习作为自己的教学方法。他们会逐步认识到可以有充足的时间用于交互和基于任务的活动，可以有时间来展示或者讨论各种不同的观点以促进学习。研究文献普遍认为，熟练地使用交互式电子白板是教师们创造性地使用它的基础[9]。

Moss等人的研究报告中将与交互式电子白板相关的交互划分为下列三种类型：技术性交互——

—关注点在与交互式电子白板的技术功能进行交互；物理性交互——

—关注点在让学生走到交互式电子白板前面，操作上面的元素；概念性交互——

—关注点在与课程的概念和观点进行交互、探索和建构。

研究指出，技术性交互往往强迫学生接受“来自前面”的教学，限制了对话与学生交互。虽然有研究建议在课堂中要让学生更多地使用交互式电子白板[10]，但是，Moss等人研究认为让学生走到交互式电子白板前面，使用拖拽、隐藏或显示等特殊功能，仅仅代表了学生与交互式电子白板本身进行了交互，而不是与教师所正在教授的概念进行交互。如果只将重点放在这种类型的交互上，可能会导致一些平庸的活动被过高地估计了。这种强调技术和物理性的交互在低能力学生的课程中非常普遍。而高能力学生的课堂往往不太关注让学生到交互式电子白板上去操作，这种技术的交互的出现或者不出现对于为学生的学习创造机会并不是决定性的。Moss等人认为，概念性的交互是最有价值的交互，在这样的课堂上，教学为交互活动留有足够的空间，教师通过利用交互式电子白板鼓励开放性的讨论与对话，这样的课程或者教学片断往往有如下一些特点：

●显示的文本是用来以新的方法进行标注、操作和集体讨论的；

●不再只是使用交互式电子白板的拖拽、隐藏或显示功能；

●对于课程中嵌入的数字文本（资源）有效和集中地使用它们；

●使用交互式电子白板鼓励学生不只与已经预备好的答案交互，而且还要做得更多；

●尽量少地直接提供或者传递信息给学生，不要让学生只是简单地将交互式电子白板上的内容抄写到他们的练习本上；

●使用动态的展示来促进学习；

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●通过利用技术支持学生对交互式电子白板上的元素进行各种操作，以为师生、生生之间的谈话创造机会。

这种概念性的交互包含着为更加宽广的教学目标更加独特地使用技术。这意味着更加精细地评估交互式电子白板的独特功能如何能够达到更加宽广的教学目标，这些教学目标是集中在促进学生理解相关学科知识的核心内容。

3．交互式电子白板与学科教学

交互式电子白板对学科教学的影响研究一部分集中在其应用是否可以提高学生的学习成绩。例如，Dill的博士论文通过准实验研究，试图找出在三到五年级小学数学课堂中使用交互式电子白板是否与学生的俄亥俄州数学测试成绩呈正相关。结果表明，就五年级数学测验平均分来说，试验组比控制组的较高，而在三、四年级没有显示出具有相关性[11]。López研究了交互式电子白板技术在多大程度上能够弥补非母语学习者与母语学生之间的学业成就差距，也就是减少这两个群体在三年级和五年级的数学和阅读上的成绩差距。通过准实验设计和实施证明，相对于传统的课堂，应用交互式电子白板的课堂可以促进非母语学习者和母语学生的学业平等，提高非母语学习者的学业成绩，缩小非母语学习者与普通学生的成就差距[12]。

关于不同学科中交互式电子白板的应用，研究发现，数学、科学、英语等不同学科对于教学方法有不同的需求，这些影响了教师在课程中解释和使用交互式电子白板的功能。在数学教学中，交互式电子白板被用来通过实物的或者言语的方式展示抽象的概念。在科学课中，交互式电子白板用来通过视觉方式将一些重要的过程，包括整理和操作各种数据形成共享的数据集合等，呈现给全班。在英语课中，交互式电子白板可以促进合作的口头交互，或对其上显示的文本进行标注等。在学科软件的应用上也有所不同，数学和科学课堂中使用的软件常常是能够视觉化地表现抽象概念；而英语课堂中软件往往用来支持操作数字图像和声音。

在互联网络或者是一些非学术性的期刊上，中小学教师也从教学实践中总结了利用交互式电子白板进行学科教学的方法，例如：通过持续地讨论，利用交互式电子白板提高思维品质；通过交互式电子白板提供的便利，使得学生接触真实的、实际的与生活密切相关的问题；师生通过使用交互式电子白板与先前学过的知识建立复杂的联系等[13]。

通过对国外研究文献的分析我们发现，目前对于交互式电子白板应用于课堂教学，国外有相对比较丰富的研究文献，特别是对于交互式电子白板课堂应用的普遍现象与问题有比较深入的分析，对课堂应用的“实然”图景进行了比较深入的揭示。2009年以前的国内研究已经有相关文献综述[14]，本研究对2009年1月至2010年12月中国期刊网的检索发现，131篇期刊论文中大部分是中小学教师贡献的，这些论文主要从教师自己的课堂应用出发，归纳总结交互式电子白板的应用优势与劣势。在13篇硕士论文中，大部分研究与交互式电子白板硬件技术相关，有4篇论文集中在语文等学科的教学设计方面。从文献检索中看到，目前国内的研究缺乏对交互式电子白板课堂教学比较全面的、实然的、采用定量或质性的方法进行白板课堂应用的经验研究。

三、研究方法与框架

本研究采用录像分析的方法，对27节中小学课程进行分析。录像来自广东、上海、北京、江苏、浙江、山东等省的中小学课堂，录像涵盖了小学的绝大部分学科以及初中和高中的部分学科，其分布如表1所示：

为了分析目前交互式电子白板的课堂应用情况，录像分析以其功能在各个教学环节的应用作为关注重点之一。将交互式电子白板功能聚焦在展示、书写、绘图、标注、操作对象（拖动、缩放、隐藏或显示、旋转等）、音视频操作、动态生成、聚光灯、拉幕、放大镜等10个功能大类，更详细分为30个小功能进行编码。

为了详尽地观察教师在教学中将交互式电子白板功能应用于何时、何地，希望解决什么教学问题，我们依据Smith和Ragan所给出的课堂教学的15个环节作为分析基础。Smith和Ragan认为无论是基于行为主义理论还是建构主义理论的课程，都可以在Gagne9个教学事件的基础上进行设计，他们细化的框架如下页表2所示[15]。

本研究将这此作为观察教师课堂教学的主要环节，根据这些环节与事件考察交互式电子白板在其中的应用以及所起到的作用。

关于师生互动，本研究将Flanders的互动分析范畴作为观察框架，但是并没有严谨地按照量化方法记录互动时间，而是记录教师和学生每次发言属于哪一种互动范畴。

小学语文4节小学数学4节小学英语4节

小学美术2节小学科学2节小学音乐1节

小学品德1节初中语文1节初中数学2节

初中英语1节初中生物1节初中地理1节

初中美术1节高中地理1节高中化学1节

表1录像分析课例列表

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课堂中与交互式电子白板相关的互动，采用Moss的三种互动类型，即技术性互动、物理性互动和概念性互动作为观察点，来分析其在课堂交互中所发挥的作用。

借助质性分析软件Nvivo8.0，将所有27节课的视频内容依据上述框架逐一编码，并最终归纳、提炼出下面的研究发现。

四、研究发现

1．应用交互式电子白板的课堂教学形态

课堂录像分析发现，随着新课程改革的深入，课堂教学中已经很难看到教师“一言堂”的讲课形式。丰富的课堂活动、密集的课堂交互、活跃的课堂气氛成为中小学课堂的主体文化。虽然我们只分析了27节课，但是其中已经呈现出多样的课堂教学形态。

最突出的课堂教学形态我们将其命名为“问题引导的师生互动”。这类课型在普通的教室中进行，教师作为课堂教学的组织者，控制着整个课程的进展与活动。课堂教学是由教师不断地提出一系列与教学内容相关的问题、活动所引导，学生通过独立思考、或同伴交流、或小组讨论，寻求问题的解答；然后，由学生个体或者集体回答问题，展示解决方案等。教师会对学生的回答进行评价，强调教学核心内容，并引入新问题，从而进入下一个循环。在这样的课堂中，教学节奏比较紧凑，教师在提出问题之后，如果是学生举手发言，教师的等待时间基本在3秒钟之内；小组交流讨论的时间一般在5分钟之内。与教师形成互动的是举手回答问题的学生。在这种类型的课堂中，交互式电子白板与教师一样在课堂中占据主导地位，课程的流程通过交互式电子白板上显示的内容进行控制，交互式电子白板主要起引入讨论问题、提供讨论对象、展示概念解释以及提供在白板上的操作练习等等。

在所分析的课堂录像中，有5节课程是在计算机教室中开展的，课程形态总结为“教师指导下的基于计算机的自主学习”。这类课堂中，教师布置探索任务，或者是练习任务，例如：让学生利用教学软件探究相遇问题、研究各种诗歌表现的人物形象，或者是利用计算机软件创作美术作品等。在探究或者创作结束后，学生会讲解自主学习结果，或者是展示作品成果。计算机教室中配备广播设备，可以将学生机屏幕上的内容广播到所有计算机上，以便分享学生的探究成果或者作品。在这种类型的课堂中，交互式电子白板更多地作为一个展示学生机界面的终端设备。

上述两种形态中课堂中，教师是教学的控制者。在所观察的课程中，还有一种创新的形态，即“学生主持的课堂学习”。在这种课堂中，学生负责整个的课程流程，他们提出与课程相关的问题，组织讨论，对同学的表现进行评价，教师在最后对课程进行总结。在课堂中，学生自己用交互式电子白板软件编辑课件，所以，是学生而不是教师，在与交互式电子白板的功能互动。

2．课堂中的交互式电子白板功能应用

分析上述所观察到的课堂形态，交互式电子白板应用最充分的是第一种课堂形态。教师精心制作教学课件，交互式电子白板成为集成文字、图片、声音、视频、动画等多种媒体的统一平台，能够支持多模态(Multimodality)教学，满足视觉、听觉、运动知觉等不同学习风格的学习者的需求。

从功能应用来看，在分析的27个课例中，静态展示、书写、拖动、标注、隐藏或显示、音频播放、视频播放、拉幕、图形标注库等在不同的课堂中使用最多，参见下页图1。而从功能的使用频率来看，静态展示、书写、拖动、隐藏或显示、标注、显示Flash、音频播放、图形标注库、视频播放等是教师们使用最频繁的功能，参见下页图2。

从录像分析中看到，交互式电子白板在教学的导入、展开、总结和评价阶段都可以发挥作用，尤以导入和展开环节应用更为突出。导入环节中，教师使用最多的是利用展示图片、播放音频或者视频引起学生注意，激发学习的兴趣与动机，引出本节课的课题。还有教师使用聚光灯功能、拉幕功能与学生玩游

基于行为主义的教学基于建构主义的教学导入

1．引起学生对课程的注意激发学生的注意

2．告知学生教学目标建立目标

3．刺激学生的注意力和动机引发学生的兴趣和动机4．提供课程概貌概述学习活动

展开

5．刺激回忆先前的知识回忆相关的先前知识6．呈现信息和例子处理信息和例子

7．强迫和引导注意力聚焦注意力

8．引导或促进使用学习策略运用学习策略

9．规定和支配实践实践

10．提供反馈评估反馈

总结

11．提供总结和回顾总结和回顾

12．促进迁移迁移学习

13．再次激发动机并结束再次激发动机并结束

评价

14．行为评价

15．提供反馈和补救措施评价学习评估反馈

表2Simth和Ragan的课堂教学环节

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鸣

戏，达到激趣的目的。

展开环节是交互式电子白板应用最多的地方，教师通过图片、文字、音视频提供信息和实例，运用书写、标注、拖动、隐藏或显示、显示Flash动画等各种功能促进学习。在“教师指导下的基于计算机的自主学习”课程类型中，教师还通过连接网络，访问局域网络或者互联网络中的资源来丰富课堂内容。

尽管交互式电子白板课件在课堂中基本上是一个从前到后的线性呈现过程，但是在总结阶段，有教师带领学生重新快速浏览课件页面，让学生将他们认为比较重要的内容挑选出来，通过拖动复制功能集中生成一张新的页面，以突出本节课的学习重点。还有教师在复习课上，利用白板将原来的课件内容、图形标注库中的图片随时调用出来，充分地将学习过的不同概念进行辨析、比较，起到回顾总结，促进迁移的目的。

在所分析的录像课程中，评价环节基本上是通过学生课堂练习等实现的。在这个阶段，学生有机会使用交互式电子白板填写答案，拖动上面的文字或

图片进行概念分类等。利用实物

投影直接展示学生作业或者是探

究成果也是所观察到的教师们常

用的方法。个别的课堂使用了其

他的反馈外设，例如反馈器，能够

快速地获得学生对于课堂练习的

情况，显示在交互式电子白板上，

以便教师进行评价与反馈。

3．学科教学中的交互式电子

白板应用

根据录像分析，在交互式电子

白板的功能使用范围上，不同学科

课程并没有呈现显著的差别。但是

在功能的用途上却存在差别。例

如：在数学、地理、生物等课程中，

图片的显示、视频或者Flash动画

播放、教学软件的应用等主要是为

了更加清晰地展示抽象概念或者

现象。例如：用图片显示分数的概

念，用动画表达圆面积的计算公式

是如何获得的、大气气流的运动方

式、细胞的裂变，用拖动、复制、旋

转等操作演示平行四边形面积如

何通过剪裁与拼接获得、数列中的

规律是如何形成的等等。初中和高

中的课程中更多地借用了教学软

件动态展示函数的变化、物体运动轨迹等问题。这种动态演示能够使得学生看到概念以一种新的、不同的方式表达，能够聚焦课堂的重点。

在语文课中，视频与图片的作用是为了文本动态地或者视觉化地展示出来，例如巨大的榕树、钱塘江大潮、岁月的流逝等等，帮助学生理解文本的意境与情感。反过来，视觉化的或者是声音等多模态的展示也可以帮助学生转化为文本写作。例如展现秋天的景色而为学生写作提供素材。书写与标注功能常被教师用来分析课文，而各种对对象的操作，诸如复制、拖动等主要应用于练习当中。

同样为语言学习的英语课中，常见的动画Flash 播放是为了听力练习，辅助理解与记忆。聚光灯、拉幕等功能常被教师用来以游戏的形式辅助字词练习与记忆。如果有网络的课堂，教师可以方便地调用网上资源，例如：给圣诞老人发送邮件的网站，既达到写作的练习，又增加了课堂的情趣与真实感。

美术课堂中的教师经常运用各种图形标注库中的素材来组合图形，分析图形要素等。还有教师在原有图片的帮助下快速地绘制图形轮廓，提高了课堂效率。

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4．交互式电子白板环境下的课堂交互

课堂中的交互是教学的核心部分。从录像分析中我们发现，不同的课堂形态中，互动的形态不尽相同。例如：“问题引导的师生互动”课堂中，教师提问、学生应答是主要的互动形态。以所观察的一节数学课为例，教师在课堂提问多达23次，这其中还不包括教师对于学生回答的追问。“教师指导下的基于计算机的自主学习”课堂中，教师或者是计算机辅助学习软件布置探究问题，学生自主或者小组探究，最终回答探究问题。“学生主持的课堂学习”的课堂中，是由学生提问、学生应答。但是，这三种互动形态的本质并没有差别，都是教师作为控制者提出问题，由学习者应答，即使是第三种类型的课堂中，学生扮演了教师的角色。录像分析中很少发现学生主动提问，所有问题都被教师角色控制了。

在具有交互式电子白板的课堂情景中，最常见的交互形式是Moss所提出的“技术性交互”，即教师使用交互式电子白板的各种功能进行教学。教师的这种交互主要是展示教学内容，例如核心概念、语文课文、英语对话图片等，设置教学问题，解释抽象概念，运用聚光灯引起学生注意、激发学生动机等。这种互动是充分与教师对技术应用于教学的认可程度、教师对技术掌握的熟练程度、教师对课程的设计，以及学科教学的需求与特点密切相关的。

在录像分析中可以看到，每一节课中都包含了学生操作交互式电子白板的环节，即Moss所定义的“物理性交互”。根据以往的研究，这种物理性交互一方面可以满足运动认知学习风格的学生的学习习惯，另一方面有利于低能力组的学生充分练习。但是，录像分析显示，我们的课堂中，与交互式电子白板互动的并非是低能力组学生，反而是高能力组的学生，他们在交互式电子白板上更多地展示的是他们练习的正确答案，帮助教师进行练习讲评。

概念性交互是指与课程的概念和观点进行交互、探索和建构。这种类型的交互在所分析的教学录像中并不常见。在所分析的课例中，课堂节奏都过于紧凑，大部分的课堂看不到学生针对一个概念、问题进行较长时间的思考、讨论、尝试各种可能性，或者教师分析各种与概念相关的误解、错误等，因此课堂中就难以呈现这种类型的交互。

五、研究结论与未来的研究方向

1.研究结论

(1)交互式电子白板对于多模态教学的支持在课堂实践中已经得到了充分证实。课堂教学中运用多种媒体激发学生学习兴趣，保持学习动机，促进概念形成与认知发展已经成为常态方式。

(2)多种课堂组织形态已经在交互式电子白板支持的教学环境中得到了尝试。研究发现，并不是所有的课程形态都可以发挥交互式电子白板的独特优势。

(3)静态展示、书写、拖动、标注、隐藏或显示、音频播放、视频播放、拉幕、图形标注库等交互式电子白板功能是目前课堂教学中最常使用的功能。从这些功能所能达成的效果来看，基本上是以“有效展示”为核心的。这也从一个侧面证实了交互式电子白板是一种有效的呈现工具。而对于交互式电子白板所宣称的生成性功能，可能是限于录像课例收集的局限性，并没有发现其显著的应用。

(4)交互式电子白板对课堂交互的支持作用主要表现在“技术性交互”与“物理性交互”上。“技术性交互”主要解决的是教师“教”的层面的问题，“物理性交互”更多地促进了学生记忆、理解等低阶思维的发展，而有利于深层次学习、高阶思维发展的“概念性互动”目前尚不多见。

2.未来研究方向

本研究通过录像分析，对目前交互式电子白板应用于课堂教学的“实然”状况进行了研究。本研究认为，为了支持交互式电子白板更加有效地应用于课堂，未来在如下领域还需要进行深入的应用研究：

(1)进一步探索交互式电子白板应用环境下的课堂教学创新模式。Jim Finn曾指出，一项变革它隐含的意义被认识到什么程度，既取决于技术本身，也取决于社会条件以及它的领导者的想象力。根据前面的分析，目前所观察到的课堂形态并没有真正突破固有的制度文化框架。我们在观察中很少发现学生主动对所学内容进行提问，学生学习的疑惑、困难很难暴露在课堂之上。完美的“教”并不代表完美的“学”，因此，突破课堂教学现有的制度文化，利用交互式电子白板创造更有利于学生“学”的环境，让其真正成为“学”的工具而不是“教”的工具，能够让课堂中不同能力组的学生都在自己的“最近发展区”中获得帮助与发展，是一个需要不懈努力尝试与研究的方向。

(2)系统地探索交互式电子白板在学科教学中的应用潜力。不同学科的应用独特性是值得探究之处。从录像中观察到，目前，数学等学科的应用更加丰富，而语文等语言、社科类科目的教学却没有太多的新颖之处。因此，如何利用技术帮助原有的教学策略实施，如何以新的途径、新的方式进行教学需要更多的创造性的尝试。同时，教师们的课例或者研究多数是零散的教学设计尝试，缺乏系统性、完整性。而系统地对学科教学进行研究，对于未来交互式电子白板的广泛应用将大有裨益。以小学数学为例，教学内

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容可以分为数与代数、几何与图形、概率与统计、综合应用四大部分，而每个部分又可以分成概念、规则、计算等具体内容，再加上不同学段维度，或者是不同能力组维度，那么这将是一个系统的、全面的、多维度、多层次的广阔的研究空间。

(3)进一步探索新的交互模式，并提高交互的丰富性和有效性。目前，通过交互式电子白板与课堂外的学习资源交互、与远程的学习者交互、与生成性的学习资源交互等在课堂中体现得还不显著，因此各种新的交互方式是需要继续摸索与尝试的。同时，设计良好的教学场景、活动，引发学生的认知冲突，让学生针对交互式电子白板上所呈现的学习内容进行多角度的思考、多方法的尝试、多方位的变换、多概念的整合，达到与学习内容进行深入的“概念性交互”，促进学生高阶思维的发展，是交互式电子白板课堂应用研究的重要方向。

(4)继续发展交互式电子白板的教育应用能力。技术往往并不是以为教育服务而开发的，交互式电子白板也不例外。这个最初为办公室会议而开发的技术设备，当其应用于教育领域的时候，技术功能与教育需求存在差距是必然的。因此，作为教育研究领域的研究者，特别是教育实践领域中的教师，应该不断地从解决教学问题的角度出发，为改进技术提供开发与完善的需求。

(5)探究交互式电子白板在课堂应用的可为与不可为。任何技术不是万能的，它不可能解决教学中的所有问题。同时，目前的教室环境越来越进入了“富媒体”时代，教室中不再仅仅只包含一种技术设备，在交互式电子白板、实物投影、数字电视、触摸屏幕等等丰富的技术媒体所组成的课堂生态环境中，如何发挥技术各自的优势，根据教学需要选择教学媒体与技术，是新时代所要面临的长期课题。

英国学者Moss等人对于伦敦地区交互式电子白板应用研究总报告中指出：“我们质疑那种以‘技术的教学可能性已经被清晰且完备地定义了’为出发点的培训传播模式。事实上，课堂观察表明交互式电子白板在不同学科的真正教与学的价值远远没有完全搞清楚。”本研究认为，交互式电子白板在中国的课堂教学实践与应用研究才刚刚起步，虽然在课堂教学形态、教学设计等方面已经有了丰富的尝试，但是系统与全面的研究还很缺乏，还没有总结出交互式电子白板在教学设计中有效发挥作用的原则，交互式电子白板支持的课堂交互还处于比较肤浅的层次，它作为学生学习生态环境中的一员如何发挥其潜力与价值以促进学习还没有清晰与充分呈现，因此，未来有广阔的研究空间。参考文献：

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作者简介：

吴筱萌：副教授，博士，主要研究方向为教育技术、教师教育（xmwu@https://www.wendangku.net/doc/88368579.html,）。

誅收稿日期：2010年12月13日

责任编辑：李馨