幼儿园课程习题(修改)
多项选择
一、多项选择题
1、直接教学在那几种情况下经常被教师采用：）
A. 对幼儿进行人类优秀文化传统的教育
B. 社会的观念、行为规范、约定俗成的规则等的教授
C. 与健康生活有关
的安全、卫生等常识D. 某些技能的传授，如工具、物品的使用方法
答案：ABCD
2、项目活动与单元主题活动的基本理念都是来自杜威的理论，下面（）是它们相同点。
A. 都强调儿童的兴趣和经验
B. 是以上世纪20、30年代出现在美国的方案教学为蓝本
C. 都主张课程要生
活化，要以完整的学习促进幼儿整体的发展 D. 项目活动更强调“教”与“学”是一个互动的过程 E. 课
程都围绕一个中心，即主题展开的讲解和指 F. 以上全不采用
答案：ACE
3、单元主题活动设计要素包括（）
A. 目标
B. 内容
C. 方法与策略
D. 时间与空间
E. 评价答案：ABCDE
4、项目活动与单元主题活动的基本理念都是来自杜威的理论，下面（）是它们相同点。
A. 都强调儿童的兴趣和经验
B. 是以上世纪20、30年代出现在美国的方案教学为蓝本
C. 都主张课程要生活化，
要以完整的学习促进幼儿整体的发展 D. 项目活动更强调“教”与“学”是一个互动的过程 E. 课程都围绕一
个中心，即主题展开答案：ACE
5、选择的依据主要包括( )
A. 主题对幼儿的学习价值
B. 孩子的兴趣
C. 课程的要求
D. 由教师和孩子以协商的方式
E. 资源的可获得性
答案：ABCE
6、教师在项目活动开展的第一阶段时候的主要工作包括（）
A. 调动与幼儿相关的主题经验
B. 实地考察
C. 使幼儿认识到并明确想要探讨的问题
D. 准备下一阶段的活
动 E. 与家长沟通幼儿相关的主题经验答案ABCE
7、由教师营造出来的“课堂文化”包括哪些环节（）
A. 激发幼儿的学习兴趣
B. 提供学习材料
C. 组织幼儿的活动
D. 维持课堂秩序
E. 评价学习结果
答案：ABCDE
8、幼儿园课的目的有哪两类 ( )
A. 幼儿园教学评价
B. 完善原有课程或者开发、发展新课程
C. 管理课程
D. 幼儿园活动评价
E. 评价课程
答案：BC
9、下列属于分科课程的是（）
A. 代数
B. 几何
C. 物理
D. 化学
E. 语文答案：ABCDE
10、下列关于幼儿园课程叙述正确的是：（）
A. 幼儿园课程是课程的属概念
B. 幼儿园课程是实现教育目的的手段
C. 幼儿园课程的目的是为了幼儿获得有
益的经验 D. 幼儿园课程是活动 E. 幼儿园课程是各种活动的总和
答案：BCDE
11、隐形课程存在的形式有哪些？（）
A. 物质空间
B. 组织制度
C. 文化心理
D. 活动
E. 课程答案：ABC
12、幼儿园课程有哪些基本属性（）
A. 基础性
B. 非义务性
C. 适宜发展性
D. 启蒙性
E. 生活化答案：ABC
13、幼儿园课程的主要特点是什么？ ( )
A. 游戏性
B. 生活化
C. 启蒙性
D. 潜在性
E. 教育性答案：ABCD
14、关于蒙台梭利叙述正确的是 ( )
A. 意大利人
B. 美国人
C. 被称为幼教之母
D. 女性
E. 法国人答案：ACD
15、蒙台梭利的儿童观的内容有( )
A. 吸收的心智
B. 敏感期
C. 儿童的发展是在工作中实现的
D. 本能论
E. 内法论答案：ABC
16、蒙氏教育的目的是什么( )
A. 形成健全的人格
B. 建设理想的社会
C. 提高智商
D. 帮助弱智儿童
E. 全纳教育
答案：AB
17、陈鹤琴认为儿童的心理有哪些特点( )
A. 好动
B. 好模仿
C. 好游戏
D. 好奇
E. 合群答案：ABCDE
18、活教育理论体系的内容有( )
A. 目的论
B. 课程论
C. 方法论
D. 教育观
E. 学生观答案：ABC
19、五指活动课程的目的有( )
A. 做人
B. 身体
C. 智力
D. 情绪
E. 德育答案：ABCD
20、五指活动课程的内容有( )
A. 健康
B. 社会
C. 科学
D. 艺术
E. 语文答案：ABCDE
21、学前知识系统化教学的主要观点有( )
A. 儿童的发展是一个社会建构的过程
B. 教育应走在发展前面
C. 教育要引导发展
D. 教育要以老师为中心
E.
要以幼儿为主体答案：ABC
22、教师的主要任务是（）
A. 选择教学内容
B. 灵活运用教学方法
C. 引导幼儿思考
D. 扩大儿童知识的范围
E. 组织多样化的而活动
答案：ABCDE
23、下列属于直观法的是（）
A. 组织观察
B. 演示
C. 示范
D. 讲解
E. 谈话答案：ABC
24、皮亚杰课程的特点有（）
A. 重视儿童学习中的主动性
B. 强调游戏的重要性
C. 尊重个别差异
D. 重视年龄特征
E. 强调活动的教育价
值答案：ABCDE
25、在HIGH/SCOPE课程中教师的角色有（）
A. 提供材料
B. 提供场景
C. 观察儿童
D. 解释儿童的而活动
E. 改作业答案：ABCD
单项选择
一、单项选择题
1、课程一词最早出现于（）
A. 宋代
B. 唐代
C. 汉代
D. 元代答案：A
2、真实反映了以往学校的课程观是（）
A. 课程即学习经验
B. 课程即学习计划
C. 课程即学习科目和教材
D. 课程即活动答案：C
3、下列符合课程即教学计划的观点的是：（）
A. 重视儿童的活动
B. 重视生成
C. 强调动态设计
D. 强调静态设计答案：D
4、学问中心课程关注的是（）
A. 学生的心理健康
B. 教材
C. 学术发展
D. 个性形成答案：C
5、下列不构成隐形课程的是（）
A. 生活制度
B. 校园建筑
C. 游戏
D. 师生关系答案：C
6、下列不是以课程决策的层次为标准分类的课程是（）
A. 理想的课程
B. 领悟的课程
C. 悬缺课程
D. 正式额课程答案：C
7、下列不是以教育内容的性质和组织方式为标准划分的课程是：（）
A. 广域课程
B. 核心课程
C. 活动课程
D. 智育课程答案：D
8、幼儿园课程的基本属性有（）
A. 基础性
B. 启蒙性
C. 生活性
D. 游戏性答案：A
9、幼儿园课程的特点有( )
A. 基础性
B. 义务性
C. 非义务性
D. 潜在性答案：D
10、我国的第一个幼儿园课程标准颁布于：( )
A. 1985年
B. 1928年
C. 1932年
D. 1951年答案：C
11、《蒙台梭利方法》第一次出版于那一年：( )
A. 1908年
B. 1909年
C. 1907年
D. 1910年答案：B
12、蒙台梭利认为，语言发展的巅峰期是( )
A. 1-2岁
B. 1-3岁
C. 1岁半到3岁
D. 1岁到4岁答案：C
13、蒙氏教育最具吸引力的部分是( )
A. 环境
B. 教法
C. 教材
D. 教具答案：D
14、下列关于蒙氏教育叙述不正确的是：( )
A. 孤立的感官训练
B. 对创造力的忽视
C. 重视生活经验
D. 重视社会互动答案：D
15、五指活动的创始人是( )
A. 陶行知
B. 陈鹤琴
C. 张宗霖
D. 张雪门答案：B
16、活教育的理论的核心是( )
A. 做
B. 听
C. 说
D. 活动答案：C
17、下列不是陈鹤琴主张的课程目的的是：（）
A. 做人
B. 智力
C. 做事
D. 情绪答案：C
18、下列关于五指活动错误的是（）
A. 重视教育评估
B. 受进步主义教育的影响
C. 缺乏时代性
D. 有知识中心倾向答案：C
19、学前知识系统化认为，幼儿园的教学应该是（）
A. 启发式教学
B. 自发式教学
C. 反应型教学
D. 自发-反应性教学答案：D
20、儿童能否形成系统化知识和认知方式，主要取决于：（）
A. 教师的引导
B. 教师的启发
C. 儿童的学习
D. 儿童的探索答案：A
21、下列不属于“作业教学”是：( )
A. 发展语言
B. 建筑活动
C. 集体阅读
D. 造型艺术答案：C
22、下列不是前苏联学者赋予教学过程的功能是( )
A. 教育
B. 补偿
C. 诊断
D. 学习答案：D
23、下列不是凯米活动的主要教学形式的是( )
A. 小组讨论
B. 群体讨论
C. 实验
D. 小组游戏答案：A
24、HIGH/SCOPE课程的小组活动一般有多少儿童( )
A. 3-5
B. 5-6
C. 5-8
D. 6-9 答案：C
25、瑞吉欧认为教育成功的关键因素是：( )
A. 课堂教学
B. 集体教学
C. 理解儿童
D. 教师素质答案：C
26、下列关于瑞吉欧观点错误的是( ) 答案：D
A. 儿童是学习的主体
B. 儿童是主动的学习者
C. 儿童是有能力的学习者
D. 儿童不需要老师的帮助
27、瑞吉欧教育方案的核心是( )
A. 项目活动
B. 集体教学
C. 社区支持
D. 家长配合答案：A
28、项目活动选择把生活内容作为( )
A. 主题
B. 课题
C. 项目
D. 目标答案：A
29、瑞吉欧教育的领导者是( )
A. 马拉古兹
B. 福禄贝尔
C. 蒙台梭利
D. 裴斯泰洛齐答案：A
30、下列说法错误的是( ) 答案：C
A. 瑞吉欧强调儿童的主体性
B. 瑞吉欧强调小组活动
C. 瑞吉欧主张张扬个性
D. 瑞吉欧重视课程生成
31、（）是单元活动的灵魂
A. 时间
B. 教师
C. 幼儿
D. 主题答案：D
32、（）是单元主题活动选择主题的依据答案：A
A. 蕴含着什么样的教育价值、有可能达到哪些教育目标
B. 表明幼儿将要参与的一系列活动，以及他们将要从中获得的关键经验。
C. 打破学科间的界限，以主题为教育教学活动的核心，将活动所需的知识经验有机的连接起来。
D. 幼儿园的教育活动是有目的、有计划引导幼儿生动活泼、主动活动、多种形式的教育过程 33、下列单元主题活动的设计流程不正确的是（）
A. 第一步是列出单元名称、选择这一单元的理由和大致需要的时间
B. 第三步是拟定单元活动纲要
C. 第四步是
逐一设计每个活动 D. 第二步是检查考核或评价方案答案：D
34、单元主题活动设计的要素不包括（）
A. 目标
B. 内容
C. 方法与策略
D. 设计教材答案：D
35、项目活动和单元主题活动相比，下列属于其的特点是（）
A. 是教师预先设计的，主题与主题之间的逻辑性有待进一步确认
B. 强调课程的“动态设计”和“随即生成”，
突出“弹性计划”的特征 C. 设计与实施之间界限分明 D. 主张课程要生活化，要以完整的学习促进幼儿整体的发展答案：B
36、一般情况下项目活动不包含以下的（）要点：
A. 团体讨论
B. 设计计划
C. 实地考察
D. 展示答案：B
37、以下关于主题网络的制作叙述正确的是（）答案：A
A. 第一步是“脑力激荡”
B. 最后一步是命名
C. 主题网的制作不需要交流
D. 第一步是联网
38、主题网的功能是（）答案：D
A. 辅助教师的课程设计
B. 辅助儿童的学习
C. 为了让家长看着清晰、明了
D. A和B是正确答案
39、教师在项目活动开展的第一阶段时候的主要工作不包括（）答案：C
A. 调动与幼儿相关的主题经验
B. 实地考察
C. 使幼儿认识到并明确想要探讨的问题
D. 准备下一阶段的活动
40、关于项目活动的实施与发展，下列说法不正确的是（）答案：D
A. 阶段一教师特别关心每个孩子已经具备哪些知识和能力，以及哪些直接经验构成孩子们理解的基础。
B. 阶段
三以某种形式与他人，如园长、其他班级的幼儿和教师、家长等分享经验和成果。 C. 这些阶段的划分只是相对的划分，教师可以根据具体活动的需要进行相应的调整。 D. 这些阶段的划分是专家经过考证的，教师在进行活动时绝对不能进行任何变更
41、下面不属于幼儿园的学科课程和中小学学科课程区别的是（）答案：D
A. 幼儿园的学科活动基本是一种广域课程或者综合课程
B. 幼儿园的学科活动基本是一种“前学科”课程
C. 幼
儿园的学科活动仍然强调与生活的联系，强调直接经验 D. 幼儿园的学科活动时孩子的活动，不是教师预先设计的
42、“教育目标和教育内容的需求化”是指（）答案：A
A. 从儿童的兴趣和需要出中发现有价值的教育内容与将教育目标和内容转化为幼儿的需求
B. 从儿童的兴趣和需
要出中发现有价值的教育内容 C. 将教育目标和内容转化为幼儿的需求 D. 以上都不对
43、下列不属于学科领域活动设计中应特别注意的问题的是（）答案：C
A. 教学方式的活动化，教学结果的经验化
B. 画龙“点睛”式的作业教学
C. 幼儿园的学科活动仍然强调与生活
的联系，强调直接经验 D. 教育目标和教育内容的需求化
44、在学科领域活动设计中对幼儿的经验叙述准确的是（）答案：D
A. 幼儿园的学科活动强调与生活的联系，强调直接经验
B. 强调教学结果的经验化
C. 注重整理幼儿的日常经验
D. 以上说法都对
45、区域活动的组织形式一般是（）
A. 小组活动
B. 集体活动
C. 复式教学活动
D. 团体活动答案：A
46、下列关于区域活动说法错误的是（）
A. 区域活动多为幼儿自主的选择活动，为幼儿提供更多按照自己兴趣和能力进行活动的机会，满足了幼儿个别化
的需要 B. 区域活动中教师的影响和控制比较间接，比较隐蔽，是通过对环境的创设实现的 C. 区域活动主要是幼儿自己的活动，自己的游戏 D. 区域活动是孩子们自己的活动，教师的职责就是看着孩子们不发生安全事故答案：D
47、关于活动区材料的选择，下列说法不准确的是（）
A. 活动内容的材料往往需要根据幼儿的能力适当的加以改变
B. 幼儿有特殊的兴趣和需要、教师有特殊的教育意
图时，材料应该做相应的调整 C. 活动区的材料放进去之后，教师就不用管了 D. 活动区材料的稳定性不是不变的答案：C
48、教师在设计活动区时要注意（）
A. 安全问题
B. 自理问题
C. 心里气愤问题和规则问题
D. 以上几项都对答案：D
49、教师在考察活动区的设置情况是不考虑（）
A. 各个活动区的使用率，以了解目前的设置是否符合孩子的兴趣和需要，并及时进行调整
B. 幼儿所获得的学习
经验 C. 活动材料的数量和难易程度，教师以此来考虑材料的投放或变换问题 D. 幼儿间的冲突与环境的关系以及事故与环境的关系答案：B
50、关于活动区材料的投放，下列作法不妥当的是：（）
A. 丰富化
B. 结构化
C. 追求高档化
D. 可操作化答案：C
51、下列选项中，不属于布鲁姆等人划分的三大教育目标领域的是（）
A. 认知领域
B. 情感领域
C. 动作技能领域
D. 观念领域答案：D
52、下列选项中不属于每一项行为目标应该包括三个构成要素的是（）
A. 核心行为
B. 行为产生的条件
C. 行为表现标准
D. 教育行为答案：D
53、制定幼儿园课程目标的原则中，要求课程目标的制定定要考虑儿童的“最近发展区”的是（）
A. 可行性原则
B. 整体性原则
C. 缺失优先原则
D. 系统性原则答案：A
54、前苏联教学论专家（）认为，课程内容的成分应该类似于人的社会经验的成分
A. 克拉耶夫斯基
B. S.拉塞克
C. 廖哲勋
D. 泰勒答案：A
55、人民教育出版社《幼儿园教育活动》按活动对象的性质划分或者学科与心理相结合的方式对课程内容进行了划分，
其中不包括（）
A. 《健康》
B. 《自然》
C. 《常识》
D. 《社会》答案：C
56、选择幼儿园课程内容的原则中，哪一个原则体现了幼儿认识活动的具体形象性（）
A. 发展适宜性原则
B. 基础性原则
C. 兴趣性原则
D. 直接经验性原则答案：D
57、幼儿园课程内容的组织方法中哪种方法是根据学习者的经验、能力、兴趣、需要来组织编排课程内容的方法（）
A. 伦理组织法
B. 心理组织法
C. 经验组织法
D. 需要组织法答案：B
58、幼儿园课程内容主要的组织形式中不包括（）
A. 以学科为中心的组织形式
B. 以社会问题为中心的组织形式
C. 以儿童为中心的组织形式
D. 以教育为中心的
组织形式答案：D
59、幼儿园课程计划中各层次中不包括下列选项中的哪一个（）
A. 学年计划
B. 学期计划
C. 日计划
D. 认知计划答案：D
60、教育活动的组织形式中哪种组织形式可以是由一个教师面对一两个幼儿进行指导，也可以是幼儿自发、自由活动( ) 答案：C
A. 集体活动
B. 小组活动
C. 个别活动
D. 教学活动
61、根据学习的目的性、意识性可以把学习相对分为：( ) 答案：B
A. 有意学习和认知学习
B. 有意学习和无意学习
C. 无意学习和社会学习
D. 认知学习和社会学习
62、支架式教学是根据（）原则创设的答案：A
A. 最近发展区
B. 学习是主动的
C. 学生是主体
D. 教师是主体
63、课程实施的重要环境和媒介( ) 答案：B
A. 活动空间和活动环境
B. 活动空间和活动材料
C. 活动材料和材料种类
D. 活动材料和活动环境
64、课程方案需要经教师的工作才能转化为幼儿的学习经验，其中关键因素是( ) 答案：B
A. 教师的知识
B. 教师的专业化水平
C. 教师的能力
D. 教师的态度
65、作用在于诊断课程，为使课程调整和改进得更为合理、完善提供信息的是( )
A. 终结性评价
B. 形成性评价
C. 内部评价
D. 效果评价答案：B
66、针对课程本身的评价是( )
A. 效果评价
B. 形成性评价
C. 内部评价
D. 终结性评价答案：C
67、在设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和能力评估，以所获资料作为设计活动的参考的是( )
A. 后评价
B. 前评价
C. 内部评价
D. 效果评价答案：B
68、目标模式要回答的第三个问题是( )
A. 为什么教
B. 教什么
C. 怎么教
D. 怎样判断教的效果答案：C
69、过程模式的提出者是的（）
A. 维果斯基
B. 斯坦豪斯
C. 皮亚杰
D. 布鲁纳答案：B
70、判断下面那句话是正确的( ) 答案：B
A. 在课程设计的公式中，必须把内容作为出发点
B. 在课程设计的公式中，目标、兴趣需要、内容都可以是出发点
C. 在课程设计的公式中，必须把目标作为出发点
D. 在课程设计的公式中，必须把兴趣出发点
71、春天来了，老师带领幼儿找春天，出发点是( )
A. 兴趣
B. 内容
C. 目标
D. 活动答案：B
72、判断下面那句话是正确的( ) 答案：B
A. 在课程设计的公式中，必须把内容作为出发点
B. 在课程设计的公式中，目标、兴趣需要、内容都可以是出发
点 C. 在课程设计的公式中，必须把目标作为出发点 D. 在课程设计的公式中，必须把兴趣出发点
73、在幼儿园课程设计的实际过程公式中，目标+兴趣需要+（）——活动，所缺少的是( )
A. 课程
B. 目标
C. 内容
D. 评价答案：C
74、目标模式的第三步是：( )
A. 选择内容
B. 诊断需要
C. 组织内容
D. 评价答案：A
75、（）是教育机构实现其教育职能的手段和途径
A. 教材
B. 教师
C. 课程
D. 教育理论答案：C
76、课程是否能达到预期的效果，关键因素是( )
A. 幼儿
B. 教材
C. 教师
D. 课程设计答案：C
77、专业人员的反应包含了利用可靠的专业知识及其见解来做判断，其目的着眼于：( ) 答案：A
A. 儿童长远的发展利益
B. 儿童的心理水平
C. 儿童的认知水平
D. 儿童的主体地位
78、课程方案需要经教师的工作才能转化为幼儿的学习经验，其中关键因素是：( )
A. 教师的知识
B. 教师的专业化水平
C. 教师的能力
D. 教师的态度答案：B
79、教学活动实施后进行的效果评价，检查教育目标达到的程度的评价是：( )
A. 后评价
B. 内部评价
C. 形成性评价
D. 追踪评价答案：A
80、由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的是( )
A. 教室文化
B. 教学环境
C. 课堂文化
D. 教室环境答案：C
81、把焦点集中在所研究的课程现象上是指：( )
A. 发现问题
B. 分析问题
C. 集中问题
D. 评价资料答案：C
82、关心课程达到没有达到原先的目的，达到程度如何的评价是( )
A. 效果评价
B. 内部评价
C. 形成性评价
D. 终结性评价答案：A
83、教学活动结束后一段时间在进行的评价是：( )
A. 效果评价
B. 形成性评价
C. 追踪评价
D. 终结性评价答案：C
84、作用在于诊断课程，为使课程调整和改进得更为合理、完善提供信息的是( )
A. 终结性评价
B. 形成性评价
C. 内部评价
D. 效果评价答案：B
85、在设计单元活动之前进行的幼儿学习经验和能力评估，以所获资料作为设计活动的参考的是( )
A. 后评价
B. 前评价
C. 内部评价
D. 效果评价答案：B
86、在课程实施之后对其效果的评价，在于检查课程方案的有效性，成功程度的是( )
A. 内部评价
B. 终结性评价
C. 效果评价
D. 形成性评价答案：B
87、针对课程本身的评价是：( )
A. 效果评价
B. 形成性评价
C. 内部评价
D. 终结性评价答案：C
88、在活动过程中，教师需要不断地对活动情况进行评价，不断分析调整，以取得教育的最佳效果的是：( )
A. 内部评价
B. 活动过程中的评价
C. 效果评价
D. 形成性评价答案：B
89、对幼儿园课程进行考察和分析，以确定其价值和适宜性的过程是指( )
A. 幼儿园教学评价
B. 幼儿园环境评价
C. 幼儿园课程评价
D. 幼儿园活动评价答案：C
90、幼儿园重要的合作伙伴是( )
A. 社会
B. 家长
C. 社区
D. 政府答案：B
91、( )是幼儿园教育课程的“指南针”和“方向盘”
A. 课程目标
B. 课程内容
C. 课程组织
D. 课程实施答案：A
92、目标模式要回答的第三个问题是( )
A. 为什么教
B. 教什么
C. 怎么教
D. 怎样判断教的效果答案：C
93、参观完天文馆后，幼儿对火箭感兴趣，教师组织幼儿制作火箭，出发点是( )
A. 活动
B. 内容
C. 兴趣
D. 目标答案：C
94、为了发展幼儿的小肌肉动作，教师带领幼儿剪纸，出发点是( )
A. 目标
B. 兴趣
C. 内容
D. 活动答案：A
95、在目标模式中，课程设计的中心是：( )
A. 学习经验
B. 行为目标
C. 认知水平
D. 学习动机答案：B
96、目标模式的提出者是的( )
A. 维果斯基
B. 泰勒
C. 皮亚杰
D. 布鲁纳答案：B
97、一种概括化的课程设计思路，属于课程设计的方法论是指( )
A. 课程实施
B. 目标模式
C. 课程设计的理论模式
D. 过程模式答案：C
98、下列选项中，不属于布鲁姆等人划分的三大教育目标领域的是（）
A. 认知领域
B. 情感领域
C. 动作技能领域
D. 观念领域答案：D
99、( ）是人类智慧的结晶，为儿童提供了认识世界、解释世界、正确地对对待世界的方法与态度
A. 儿童发展
B. 知识
C. 社会
D. 社会答案：B
100、在幼儿园课程编制中.（）是最为重要的，因为它决定着课程的方向
A. 理论层次的决策
B. 实践层次的决策
C. 个人的观念
D. 教育者的观念答案：A
简答练习
填空：
1、汉语中，课程一词最早出现于唐代，其基本含义是指课业及其进程。
2、教师常根据幼儿园的兴趣和发展需要，决定区域活动区的种类。
3、我们把教师教的方法大体归为直接教学和间接教学两大类。
4、根据幼儿的特点，幼儿园课程以活动课程为主要形式。
5、间接教学中幼儿的学习方式以发现学习为主。
6、教师在活动区域中逐一布置各个活动区时要注意安全问题、自理问题、心理气氛问题和规则问题。
7、直接教学方式中幼儿的学习方式以接受学习为主。
8、主题是单元活动的核心。
9、课程设计目标模式的优点在于设计的条理性和简易性。
10、HIGH/SCOPE学前教育方案最大的特点是围绕儿童发展必需的“关键经验”创设学习环境，以支持儿童
学习。
11、以学习者参与活动的规模来看，幼儿园教育活动的组织可分为集体活动、小组活动和个别活动。
12、学前知识系统化教学理论认为，教育要走在发展的前面，引导发展。
13、间接教学经常借助的中介有物质环境和人际环境。
14、学问中心课程注意的焦点是如何引导学生的学术发展。
15、项目活动更加强调“教”与“学”是一个互动的过程。
16、蒙台梭利的教具大致可分为生活训练教具、感官教具、学术性教具和文化艺术性教具等四类。
17、活动课程注重活动过程自身的教育价值。
18、乌索娃认为，作业教学的主要任务是帮助儿童形成系统化知识和认识方式。
19、以影响儿童的方式为标准，课程可分为显性课程和隐性课程。
20、幼儿园课程的基础性可以从两个角度说明，一是从教育体制的角度；一是从人的发展的角度。
21、以学习经验的性质和对学生心理发展的指向为标准，分为认知性课程和情意课程。
22、幼儿园课程评价的内容可分为课程方案评价、实施过程评价和课程效果评价三大部分，
23、以教育性质的内容的性质和组织方式为标准，学校课程可以分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程等。
24、在瑞吉欧课程中，主动性和创造性幼儿获得愉快、幸福、健康的前提和核心。
25、以影响学生的方式为标准，课程可分为隐性课程和显性课程。
26、陈鹤琴主张幼稚园课程的组织方法为“整个教学方法”，俗称“单元教学法”。
27、经验中心课程关注学生的个性形成和自我实现。
28、蒙台梭利的教育方案的教育目的可以归结为帮助儿童形成健全人格和建设性理想的和平社会。
29、幼儿园课程具有活动性和直接经验性的特点。
30、单元主题活动的特点是打破了学科之间的界限，注意知识的横向联系。
31、教师常根据幼儿的进程和发展需要，决定活动区域的种类。
32、我们把教师教的方法大体归为直接教学和间接教学两大类。
33、根据幼儿的特点，幼儿园课程以活动课程为主要形式。
34、皮亚杰认为，任何知识来源于动作。
35、在方案教育的组织过程中在起始阶段包括教学主题的选择和主题网络的编制。
36、幼儿园课程目标有三种取向，分别是行为目标、生成性目标和表现性目标。
37、幼儿园课程的评价常见的两种类型是形成性评价和总结性评价。
38、幼儿园社会领域的教育内容有历史、地理和经济。
39、幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验。
40、根据幼儿特点，幼儿园课程的主要形式应是活动课程。
41、课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”，指的是发展适宜性。
42、在幼儿园课程内容的组织方法中，较重知识本身的系统性和逻辑性的是哪种方法理论组织法。
43、在下列各项中，处于课程核心位置，既是课程设计的起点也是课程评价标准的是课程目标。
44、在幼儿园课程的组织方法中，关注的焦点是儿童的是问题组织法。
名词解释
1、行为目标：指的是用一种可以具体观察或测量的幼儿行为来表示的对教育效果的预期。
2、悬缺课程：学校应该提供而没有提供的学习经验。
3、幼儿园课程：是实施幼儿教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动
的总和。
4、有吸收的心智：蒙台梭利认为6岁之前的儿童本身具有一种吸收知识的自然能力，即所谓的吸收的心智。
5、最近发展区:是一种学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平，另一种是学生可能的发展水平，
也是通过教学所获得的潜力，两者之间的差异就是最近发展区，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发展其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
6、单元主题活动：就是在一段时间内围绕一个中心内容来组织的教学活动。
7、项目活动：儿童在教师的支持、帮助和引导下，围绕某个大家感兴趣的问题进行研究，并发现知识，理解意义，构
建认识的活动。
8、课程的形态：就是课程存在的表现形式。
9、专业化的教师：能够在教学活动中游刃有余的教师
10、心理组织法：根据学习者的经验、能力、兴趣需要来组织编排课程内容的方法。
11、隐性课程：是在学校政策和课程计划中没有明确规定，但却实实在在地构成了学生在校学习经验中常规、有效部分的教育实践和结果。
12、五指活动:健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语言活动。
13、直接教学：教师直接、明确的传递教育意图，是一种明确、间接、迅速、有序的教学方式。
14、终结性评价：是指在课程实施之后对其效果的评价。
15、区域活动：教育者感兴趣的不同区域，自主选择充分互动。
16、单元教学：老师根据他对孩子能力与兴趣的了解，为孩子选择单元主题，并在事前准备好学习内容与活动，这些学习内容与活动不仅与单元相关，且涵盖各种领取。
17、理论组织法：根据知识的内在逻辑联系而组织课程内容的一种方法。
18、弹性计划：预先制定的教育目标，具体目标，经验，假设，灵活的目标。
19、活动课程：以实际问题解决微组织形式，以学生自主学习和直接经验为基础学习方式，以个性养成为基本目标的一种课程类型。
20、显性课程：有计划、有组织、有意参与、有预期性的课堂教学。
21、直接教学模式：斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，任何刺激—反应单元都应该看做是反射，心里实验者的任务就在于给予已知的刺激并观察学习者的行为，从而探究学习的规律。
22、主题网：调动出来的与主题有关的知识经验或概念，经过归纳整理，建立起某种关系和联系，并已“网状”的形式将这种关系和联系直接形象的表现出来。
23、鹰架教学：是理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学并未提供的过程、
24：课程编制：目标模式是以有的目标最为的，并在此基础上选择、组织和评价的课程编制。
25、课程的全纳化：课程于所有的儿童，包括和有的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发张趋势，其目标是创造出一个所有儿童和成人能够学习并体会的全纳社会，使所有儿童自己会。
简答题
1、幼儿园课程目标有哪几个层次？
课程领域目标、年龄阶段目标、单元目标、教育活动目标。
2、幼儿园课程目标的原则有？
整体性、系统性、可行性、时代性、缺失优先性、辩证性。
3、幼儿园课程内容包含的基本方面有哪些？
周围世界认识经验，基本活动方式行动经验，发展智力，提高能力、情意、经验。
4、幼儿园课程内容范围主要包括哪几个方面？
基础知识、基本活动方式、智力、能力、情感态度
5、选择幼儿园课程内容的原则有？
合目的性、基础性、价值性、发展适宜性、兴趣性、直接经验性、均衡、优先。
6、当前幼儿园课程内容选择中需要注意的问题？
目标流失、内容超载、社会需求、学习代价、生活经验、小学课程内容不衔接。
7、幼儿园课程内容的组织方法中伦理组织法的优缺点？
系统知识、思维训练、计划性、容易把握、兴趣需要、生活学习能力差异。
8、教育活动的组织形式主要有哪几个方面？
集体活动、小组活动、个别活动
9、幼儿园环境创设应该遵循哪些原则？
课程目标一致、发展水平事宜、参与环境创设。
10、课程实施中，教师应该注意哪些问题？
同伴群体教师的态度、言行、管理方式、开放办园发展空间、促进家长园合作。
11、课程评价原则和应注意的问题？
课程自评、主题性发展、科学有效
12、目标模式的优点是什么？
条理清晰、目的性、简单易行
13、HIGH/SCOPE课程的最大特点是什么？
（1）结构化的“关键经验”作为构建课程的框架（2）通过环境进行教育（3）强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用（4）重视语言在幼儿思维活动中的作用（5）方案具有较强的操作性。
14、马拉古兹认为，学校教育的两大任务是什么？
缩小学校教育与社会需求的距离，弥补儿童的热情与童真
15、单元主题活动设计应注意的问题是什么？
自然、有机、水到渠成、横向联系、整体性、知识结构完整的内部结构
16、拟定活动区域的种类要考虑哪些因素？
幼儿人数、活动室面积、幼儿兴趣、发展需要
17、请问课程即教学计划的课程观的局限性是什么？
静态设计、实施过程、计划方案、有教无学
18、发动幼儿参与环境创设的意义？
主体意识、责任感、合作精神
19、课程评价的目的？
完善课程、开发新课程、管理课程
20、瑞吉欧课程内容的来源是什么？
周围环境、兴趣、活动
21、档案有哪些作用？
促进学习、支持教学、家长参与、社区支持
22、单元主题活动的设计流程是什么？
单元名称、选择理由、时间、总目标、纲要、逐一设计、考核、评价方案
23、试比较项目活动和单元主题活动的相同点？
兴趣经验、生活化、一个中心
24、试述幼儿园的学科课程教学大纲重要性？
基本精神、实践、体现思想、教育价值追求
25、常见的区域活动有哪些？
角色扮演区、科学区、操作区、语言区、美工区、木工区、构建区、小餐厅、表演区、教学区
作业
1、试论述学科活动设计应注意哪些问题
关键字：教育目标、一般发展、综合性、目标和内容、需求化、作业教学、教学方式、活动化、教学结果、经验化2、项目活动的要点有哪些
关键字：团体、讨论、实地、考察、发表、探究、展示、表现
3、蒙台梭利教育方法的教育内容有哪些
关键字：日常、生活、练习、感官教育、语言教育、数学教育、文化、科学教育
4、课程评价应注意哪些问题
关键字：改进、发展、课程、自评、教师、发展、科学、有效
5、设计一个大班项目活动“幼儿园”的主题网的制作步骤
关键字：项目、主题、脑力、激荡、归类、命名、交流、连网
6、为小班初期幼儿设计区域活动设计。要求：（1）写出活动区域种类；（2）为其中2个活动区域设计应投放的材料
关键字：角色、扮演区、科学区、操作区、语言区、美工区、木工区、玩具
7、幼儿园课程内容选择的原则（标准）有哪些
关键字：合目的性、基础性、价值性、发展适宜性、兴趣性、直接经验性、兼顾均衡性、优先
8、设计一个项目活动“房子”的主题网。要求写出主题网的制作过程，并画出主题网络图
关键字：脑力激荡、归类、命名、交流、连网、材料、结构、顺序
9、以“衣服”为主题，设计一个主题网，并说明制作主题网的过程
关键字：目标、准备、过程、设计、意图、材料、顺序、搭配
10、举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点
关键字：直线式、儿童逻辑、思考问题、知识、传递、较高的性能、儿童穿造性思维、发展
《幼儿园课程论》综合评测答案
单项选择
1-5 ACDDB 6-10 CDDCD 1 1-15 ADBBB 16-20 ABBCA
多项选择
1-5 ACE ABCE ABCDE ABCD ABCDE
填空：
1、乌索娃认为，作业教学的主要任务是帮助儿童形成系统化知识和认识方式。
2、以影响儿童的方式为标准，课程可分为显性课程和隐性课程。
3、幼儿园课程评价的内容可分为课程方案评价、实施过程评价和课程效果评价三大部分。
4、以教育性质的内容的性质和组织方式为标准，学校课程可以分为分科课程、广域课程、综合课程、核心课程和活动课程等。
5、在瑞吉欧课程中，主动性和创造性幼儿获得愉快、幸福、健康的前提和核心。
6、陈鹤琴主张幼稚园课程的组织方法为“整个教学方法”，俗称“单元教学法”。
7、蒙台梭利的教育方案的教育目的可以归结为帮助儿童形成健全人格和建设性理想的和平社会。
8、幼儿园课程目标有三种取向，分别是行为目标、生成性目标和表现性目标。
9、幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的学习经验。
10、课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的“最近发展区”，指的是发展适宜性。
名词解释
11、悬缺课程：学校应该提供而没有提供的学习经验。
12、直接教学：教师直接、明确的传递教育意图，是一种明确、间接、迅速、有序的教学方式。
13、单元教学：老师根据他对孩子能力与兴趣的了解，为孩子选择单元主题，并在事前准备好学习内容与活动，这些学习内容与活动不仅与单元相关，且涵盖各种领取。
14、直接教学模式：斯金纳认为一切行为都是由反射构成的，任何刺激—反应单元都应该看做是反射，心里实验者的任务就在于给予已知的刺激并观察学习者的行为，从而探究学习的规律。
15、课程的全纳化：课程于所有的儿童，包括和有的儿童，这也是西方早期儿童教育课程的一个发张趋势，其目标是创造出一个所有儿童和成人能够学习并体会的全纳社会，使所有儿童自己会。
简答题
16、幼儿园课程内容范围主要包括哪几个方面？
基础知识、基本活动方式、智力、能力、情感态度
17、选择幼儿园课程内容的原则有？
合目的性、基础性、价值性、发展适宜性、兴趣性、直接经验性、均衡、优先。
18、拟定活动区域的种类要考虑哪些因素？
幼儿人数、活动室面积、幼儿兴趣、发展需要
19、瑞吉欧课程内容的来源是什么？
周围环境、兴趣、活动
20、单元主题活动的设计流程是什么？
单元名称、选择理由、时间、总目标、纲要、逐一设计、考核、评价方案
综合
21、蒙台梭利教育方法的教育内容有哪些
关键字：日常、生活、练习、感官教育、语言教育、数学教育、文化、科学教育
22、为小班初期幼儿设计区域活动设计。要求：（1）写出活动区域种类；（2）为其中2个活动区域设计应投放的材
料
关键字：角色、扮演区、科学区、操作区、语言区、美工区、木工区、玩具
幼儿园课程 练习题及答案
第六章xx课程 1、关于课程，下列说法错误的是（） A.学生是课程的主体 B.课程时师生双向互动的实践活动过程 C.课程即课程表 D.课程时实现教育目标的手段 2、关于素质的说法错误的是（） A.素质具有整体性和潜在性 B.素质具有稳定性、不可变 C.幼儿园课程能促进幼儿素质的发展 D.素质具有基础性 3、课程的轴心是（），它决定着课程的方向和状态 A.课程目标 B.课程内容 C.课程形式 D.教育目的 4、xx课程内容最内在的形态是（） A.知识经验 B.活动 C.人、事、物的现象与情境 D.现实生活情境 5、计划拟定的重点是（） A.学年计划 B.学期计划 C.一日计划 D.具体教育活动计划 6、社会生活常识的学习以（）最好 A.直接教学 B.间接教学 C.集体活动 D.课堂教学 7、最为经济的组织形式是（） A.集体活动 B.直接教学 C.小组活动 D.个别活动 8、下列观点不正确的是（） A.幼儿可以不参加任何兴趣小组活动，家长和教师不能强迫 B.幼儿园个课程的目标、内容及组织可由每个幼儿园自己定 C.因为幼儿园不存在考试，所以幼儿园的教育是素质教育
D.xx课程是基础教育课程的基本部分 9、哪种课程内容的方式有利于幼儿直接经验的发展（） A.分科课程 B.核心课程 C.活动课程 D.选修课程 10、教育结构性最高的活动是（） A.教师专门组织的活动 B.幼儿自选活动 C.幼儿自发自主活动 11、下列教育观点不正确的是（） A.评价是为了发现问题和解决问题 B.课程评价中教师即是评价者又是被评价者 C.在评价过程中要尊重幼儿的主体地位 D.幼儿的接受学习是指幼儿主要通过教师的言语讲授获得知识的学习方式，是被动的让幼儿学习，应予以取缔 12、xx课程实施的具体途径是（） A.幼儿园教育活动 B.幼儿园教学 C.上课 D.游戏 13、研究幼儿园课程要解决的基本问题有（） ①幼儿园应努力达到什么样的目标②提供哪些内容才能达到预定的目标③如何有效地组织教育内容④如何确定教育目标是否达成 A.①② B.③④ C.①②③ D.①②③④ 14、课程是指在学校教师的直接和间接指导下，出现的学习者与（）相互作用的学习活动的总和 A.教育者 B.教育环境 C.教育内容 D.教材教具 15、（）是实现幼儿教育目标的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
《幼儿园课程论》(专科)期末自测题附标准标准答案
个人收集整理 仅供参考学习 A.课程内容即教材 B.课程内容即学习活动 《幼儿园课程论》（专科）期末自测题及答案 电大《幼儿园课程论》自测题及答案 、单选题 1. 幼儿园课程地最核心要素是（ A ）. A. 教育理念 B.教育目标 C.教育内容 2. 从课程对文化地选择来看，课程可以划分为（ A ） A. 一元化课程与多元化课程 C.显性课程与隐性课程 B. 分科课程与活动课程 D.教师中心课程和儿童中心课程 3. 按照课程地表现形态划分，课程可以划分为（C ）. A. 一元化课程与多元化课程 B.分科课程与活动课程 4. 19世纪中叶，是（C ）提出了“什么知识最有价值”. A.杜威 B.皮亚杰 C.斯宾塞 D.维果茨基 5. 杜威地“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向（ B ）. A.表现性目标 B.生成性目标 C.行为目标 D.普遍性目标 6. 皮亚杰认为主体调节自身结构，建立新图式地过程称为（ C ）. A.同化 B.内化 C.顺应 D.平衡 7. 行为目标在课程领域中地确立始于（ C ）. A.泰勒 B.布卢姆 C.博比特 D.梅杰 8. （ B ）被称为“行为目标之父”. A.博比特 B.泰勒 C.惠勒 D.斯坦豪斯 9. 儿童中心课程是从（C ）来界定地课程. A.学科维度 B.计划维度 C.经验维度 D.目标维度 10. （C ）取向认为儿童是否能够真正获得课程内容 ，主要取决于儿童已有地心理结构，取决 于儿童与环境之间地有意义地交互作用 .b5E2RGbCAP D.教育方法 C.显性课程与隐性课程 D.教师中心课程和儿童中心课程
幼儿园园本课程实施方案
幼儿园园本课程实施方 案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
幼儿园园本课程开发实施方案 一、指导思想 为贯彻落实《纲要》精神，结合《教育事业发展十二五规划》要求，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，结合本园特色，自主开发符合本园的园本课程，从而提高我园教师的课程研究、开发和管理能力。 二、现状分析 1、我园办园显年轻。原因在于我们的师资发展不均衡，个体差异较明显，多年来一直缺少专家型教师引领。因此，教师的理念和行为与课改所要求的理想行为之间存在一定的距离。 2、在近几年我园不断反思，努力创设机会向各幼儿园学习，本着“走出去，带回来”的理念，逐步在我园形成良好的教研氛围，园级骨干教师不断呈现，并逐步成为园骨干力量。 3、我园充分利用教育教学资源，结合我园实际，将艺术教学作为我园的特色。依据我园三年发展规划，本学年我们将乡土美术特色作为重点，发挥教师特长，让教师在学习、实践、反思、提炼的过程中，逐步对乡土美术课程有了初步的理解和认识，在教育理念、教育行为、教育手段、资源利用等方面有质的转变，从而有效促进幼儿身心和谐、健康的发展。 三、园本课程开发总目标
1、以幼儿发展为本，尊重幼儿的年龄特点、生活经验，通过对乡土美术课程的开发利用，满足不同年龄段的幼儿对乡土美术的兴趣。 2、提高幼儿园教师的课程意识，注重学习—实践—反思—实践—总结的过程性研究，全面提升教师挖掘具有园本课程资源，并将其渗透于课程实施过程的能力，形成具有本园特色的课程内容体系。 3、丰富课程资源，使幼儿园园本课程适应社会发展需要，使家长能参与园本课程的开发。 四、园本课程开发内容 1、尝试开发利用多样的乡土材料对不同年龄段的幼儿进行美术教育活动：小班为撕贴美术教育；中班为拓印画；大班为剪贴画。充分激发幼儿潜在的创造意识及创造能力。 2、年级组组长负责，年级组教师参与，为幼儿提供多种尝试、表现的情境与条件、鼓励、支持幼儿尝试创造。根据幼儿的年龄特点进行分层研究，采用幼儿喜欢的形式，开展美术教育，从而促进幼儿社会化进程和全面素质的提高。各年级组根据本年龄段幼儿的年龄特点结合园本课程开发内容，制定合理有效的目标及具体的实施方案、评价标准。 3、社区环境资源、家庭有效资源的挖掘与利用，提高家长对园本课程的认识，指导家长参与实验的实施，成为园本课程实施的支持者、理解者、欣赏者、响应者、参与者。
第一章 幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述 一、选择题 单选 2、以下课程类型中个，不属于学科课程的是（ B ）。 A、分科课程 B、核心课程 C、相关课程 D、融合课程 3、依据课程决策的层次标准来分析，任课教师实际理解领会的课程属于（ A ）。 A、学校层次的课程 B、教学层次的课程 C、观念层次的课程 D、体验层次课程 4、（ C ）是根据儿童经验或团体生活统整起来的课程，它的理论基础是“经验主义”课程哲学观，所以又称对称经验课程。 A、核心课程 B、广域课程 C、活动课程 D、融合课程 5、（ B ）是研究性学习的课程，是生成课程，当受教师水平、物质环境条件、幼儿人数等制约时，容易使幼儿的自主、探索、实践流于表面。 A、隐性课程 B、经验课程 C、学科课程 D、分科课程 6、美国斯坦福大学的（ A ）从课程的功能出发提出显性课程，隐性课程和悬缺课程三种类型的课程。 A、艾斯纳 B、古德莱德 C、普洛佛斯 D、费尼克斯 7、以下哪种课程是存在于“理想的课程”和“实际的课程”之间的流失的课程。（ C ） A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 8、以下哪种课程是属于社会本位的课程类型。（ A ） A、核心课程 B、分科课程 C、融合课程 D、广域课程 9、除了活动课程外，以下哪种课程也是属于经验课程。（ C ） A、相关课程 B、融合课程 C、核心课程 D、广域课程 10、目前，我国幼儿园课程主导的定义是（ B ）。 A、经验论 B、活动论 C、过程论 D、体验论 多选 1、以下哪些是幼儿园课程的特点（ABCD ）。 A、幼儿园课程的基础性、启蒙性 B、幼儿园课程的全面性、生活性 C、幼儿园课程的整合性 D、幼儿园课程的活动性和直接经验性 2、美国斯坦福大学的艾斯纳教授从课程功能出发提出以下哪些课程类型( ABC ) A、显性课程 B、隐性课程 C、悬缺课程 D、经验课程 3、关于课程的概念，概括起来有以下几种观点（ABCD ） A、课程是教与学的内容 B、课程是教与学的计划 C、课程是学习者的经验 D、课程是各种活动 4、幼儿园课程由以下哪些要素组成？（ABCD ） A、幼儿园课程目标 B、幼儿园课程内容 C、幼儿园课程实施 D、幼儿园课程评价 5、以下哪些课程属于以课程决策的层次为标准划分的（AB ） A、理想课程 B、领悟课程 C、隐性课程 D、悬缺课程 填空题 1、按在不同层次上起作用对课程进行分类，可以分为观念层次的课程、社会层次的课程、学校层次的课程、教学层次的课程和体验层次的课程。 2、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其实质是学科课程。 3、悬缺课程是存在于理想的课程和实际的课程之间的流失课程。 4、目前我国幼儿园课程类型主要是分领域课程，其具体样式表现为分科课程和相关
幼儿园课程练习题库参考答案1
华中师范大学网络教育学 《幼儿园课程》练习测试题库及答案 一、单项选择题 （ D ）1.将课程看作是学习者获得的直接经验的学者是。 A.皮亚杰 B.斯宾赛 C.克伯屈 D.杜威 （ A ）2.从计划的维度来定义课程的学者有。 A.塔巴 B.博比特 C.弗洛伊德 D.坎贝尔 （ C ）3. 美国著名教育家杜威将和课程的本质联系起来。 A.学科知识 B.活动过程 C.儿童经验 D.教学计划 （ B ）4. 与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是。 A.学科课程观 B.经验课程观 C.活动课程观 D.目标课程观 （A）5.强调知识学习的课程是。 A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程 （A）6.强调儿童经验的丰富的课程是。 A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.广域课程 （ A ）7.强调课程必须适合幼儿的身心特点和发展规律，这是幼儿园课程的。 A.适宜性 B.活动性 C.基础性 D.文化性 （ B）8.幼儿园课程不具有强制性，这是其。 A.游戏性 B.非义务性 C.基础性 D.文化性 （ A ）9.在研究幼儿时将幼儿当做一个人分析他们的生存和发展需要，这种研究角度是。 A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教育学 （ B ）10. 研究他们内在的发展需要，在学习和生活中的兴趣，研究儿童学习能力上的年龄特征，这种研究角度是。
A.哲学 B.心理学 C.社会学 D.教育学 （ D ）11.蒙台梭利的早期教育课程注重儿童的。 A.智力 B.动作 C.艺术 D.感知觉 （ C ）12. 是瑞吉欧教育体系中课程的主要特征。 A.知识学习 B.动作训练 C.方案教学 D.感知觉训练 （ A ）13.我国的幼儿园教育家先生提倡在幼儿园实施“单元教学”。 A.陈鹤琴 B.张雪门 C.张宗麟 D.戴自俺 （ C ）14.美国课程学者认为目标是课程编制的核心，被叫做“行为目标之父”。 A.杜威 B.斯宾赛 C.泰勒 D.坎贝尔 （ C）15. 是指在教育过程中生成的课程目标。 A.总体目标 B.中期目标 C.生成性目标 D.预成性目标 （ B ）16. 是指以适应儿童的心理特点的方式来组织课程内容而形成的内容顺序。 A.逻辑顺序 B.心理顺序 C.内容顺序 D.学科顺序 （ C ）17.幼儿园课程的主要特点是由决定的。 A.文化 B.经济发展 C.幼儿的身心特征 D.环境 （ A ）18. 早期教育方案强调“整个儿童”的培养。 A.认知学派 B.蒙台梭利 C.结构主义 D.班克街（Bank street） （ C ）19. 是瑞吉欧教育体系的倡导者和领导者。 A.杜威 B.蒙台梭利 C.马拉古兹 D.维果斯基 （ B ）20.我国第一个《幼稚园课程标准》的颁布是在年。 .1932 C （C ）21.首先将“学前教学”引进教育学的人是。 A.杜威 B.张雪门 C.乌索娃 D.维果斯基 （ B ）22.英国课程学者提出了课程编制的过程模式。 A.艾宾浩斯 B.特纳 C.斯坦豪斯 D.斯波代克 （ D ）23. 是课程设计者在教育活动开始之前预设的教育目标。
浅析幼儿园隐性课程的开发与利用
浅析幼儿园隐性课程的开发与利用 概述了幼儿园隐性课程的涵义，阐述了其常见的表现形式，着重分析了在幼儿园隐性课程的开发和利用过程中需要关注的几个方面。隐性课程是幼儿园中持续不断的、无所不在的教育资源，它对幼儿个性、社会交往能力等的发展有巨大的作用。 幼儿教育隐性课程开发利用一、幼儿园隐性课程的涵义 美国学者菲利普·W·杰克逊在他的《班级生活》一书中首次提出了“隐性课程”的概念。隐性课程是一种以间接的、暗示的、无意识的方式，长时期地影响学生情感、调整学生行为、激发学生积极性和创造力的课程。 幼儿园的隐性课程是指在整个幼儿园范围内，以间接的、内隐的方式，通过无意识的非特定心理反应的途径，对幼儿的情感、意志、态度、动机、价值观及信仰等发生影响的总和。它包括社会价值观和文化体系，幼儿园文化环境、教师和幼儿的关系及交往方式，乃至幼儿园的建筑设备、作息时间、班级安排、游戏及一日生活等。 二、幼儿园隐性课程的表现形式 近些年，学前教育的中心发生了转向，它从“智育中心”转向促进幼儿的全面发展，尤其是促进其社会性的发展。在这一过程中，不容忽视的是幼儿园隐性课程的功能，它起到了巨大的补充作用。 1.物质层面的隐性课程 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。幼儿园物质层面的隐性课程组成部分包括：幼儿园的选址、园舍环境的基本色调；幼儿园户外环境的创设；各班级室内空间的大小、不同区域划分与布置及活动材料的摆放、投放的多寡等。这些物质环境潜藏着美感，暗含着重要价值，能对幼儿行为习惯的形成产生潜移默化的影响；活动材料的丰富和活动空间的宽敞非常有助于幼儿社会性的培养和发展，如有利于幼儿合作性的培养、养成与同伴和睦相处的个性等。 2.文化制度层面的隐性课程 幼儿园的园训、园风、教风等具体展现了幼儿园的文化。良好的园风能通过集体内聚力对幼儿产生影响，使幼儿接受集体正确的价值观和信念。幼儿园的各种制度，如幼儿一日生活的组织、各项安全管理制度、卫生保健制度、保教常规等都是幼儿园文化的体现，它们营造了幼儿园育人氛围，这种氛围对幼儿的精神生活有着重要影响。文化层面的隐性课程潜藏着一种共同的价值取向，无声地表达了各种行为规范，使得无形的文化转化为具体可感的实践，不仅培育了幼儿的
幼儿园课程概述
幼儿园课程 一、幼儿园课程概述 (一)课程的概念 1．课程的定义 幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。 2．课程的要素 课程组织是依据目标的要求，对构成教育的基本要素或课程实施的各种因素，加以编排、组合、平衡的方式。它包括教育教学计划、学习材料及活动设计、环境创设与布置、教育组织形式、时间与空间的安排等。 (4)课程评价 课程评价是以目标为标准，在课程实施过程中或某阶段终结时，对课程各要素的适宜性以及效果进行测量和评估，为教育行政部门鉴定课程方案提供决策的依据，同时也为课程实践者完善课程、提高课程的适宜性提供调整的信息。 课程目标、课程内容、课程组织、教程评价这四个基本要素是相互联系的整体。在课程的实施过程中，它们相互作用、互相制约、互相调节，从而使课程处于良性循环的动态发展过程之中。 (二)幼儿园课程的特点 幼儿园课程与中、小学课程相比较，从内容到形式都有着较大的区别，这是由不同教育阶段的教育任务与目标，以及不同年龄段儿童身心发展的规律与特点决定的。 1．幼儿园课程融合于一日生活之中 幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盥洗、午睡以及人(离)园等。 另外，从幼儿园课程的内容来看，由于幼儿教育不是单纯地传授系统的知识技能，而是注重幼儿全面和谐的整体培养。因此，在内容上就不仅仅限于几门学科，还必须能够满足幼儿身体的、认知的、情感的、社会性的以及沟通与创造等各方面的发展需要。而如此多的内容只通过作业课是不可能完成的，必须综合利用幼儿园的各种教育途径，特别是通过科学地、合理地、有效地安排幼儿的一日生活，使教育渗透在一日生活的各个环节之中。只有这样，才能全面落实幼
幼儿园课程练习题答案
特别提示：自信考试 诚信做人 第六章 幼儿园课程 一、填空题 1、幼儿园课程是实现幼儿园 教育目的 的手段，是帮助幼儿获得有意的 学习经验 ，促进其身心全面和谐发展的 各种活动 的总和。 2、幼儿园课程内容的形态有： 教材 、 活动 、 经验 。 3、在蒙台梭利的课程中，教育内容的组织是以 教具 为中心的，课程的实施是以 环境 为基础的。 4、_________活动_____也称经验课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。 5、儿园课程具有 目标的全面性、启蒙性 ； 内容的生活、性浅显性；结构的整体性、综合性 、 实施的活动性、经验性 等特点。 6、幼儿园课程中常见的目标取向有： 行为 、 生成、 表现 。 7、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的 手段和中介 ，主要解决教师 教什么 和幼儿 学什么 的问题。 8、幼儿园课程内容的取向主要有三种： 教材 、 活动 、 经验 。 9、幼儿园课程内容选择的原则有： 基础性 、 生活性 、 心理性 。 １０、幼儿园课程实施的取向主要有：忠实 、 相互适应 、 创生 。 11、 自由 、 作业 和 秩序 是蒙台梭利儿童教育的三根支柱。 12、蒙台梭利课程中教师是（环境的创设者、 观察者 、 示范者 、 指导者 。 13、 方案活动 是瑞吉欧课程与教学的主要特色。 14、瑞吉欧教育中教师是幼儿的 引导者 、 伙伴 、 研究者 ，还是材料的 提供者 、 幼儿行为的记录者 。 二、选择题 1、幼儿园课程的基本形式是( B )。 A 、上课 B 、游戏 C 、活动 D 、参观 2、幼儿需要通过与客观事物的相互作用来学习，因此，幼儿的学习具有明显的（ D ） A 、教师讲授 B 、幼儿自学 C 、幼儿的间接经验 D 、幼儿的直接经验 3、蒙台梭利教育内容中最重要、最有特色的部分是（ C ） A 、文化科学教育 B 、日常生活练习 C 、感官教育 D 、语文教育 4、下列幼儿园课程方案中，（ D ）没有明确规定课程内容，更没有固定的“教材”。 A 、陈鹤琴五指活动课程 B 、蒙台梭利教育方案 C 、幼儿园综合教育课程 D 、意大利瑞吉欧幼儿教育体系 5、幼儿园的课程组织和实施是以“主题”的形式进行，从而构成一个连续的教育过程，以促进幼儿各方面的发展的是（ B ） A 、陈鹤琴五指活动课程 B 、幼儿园综合教育课程 C 、幼儿园领域教育课程 D 、意大利瑞吉欧幼儿教育体系 6、陈鹤琴先生在长期研究的基础上，提出课程内容以（ D ）为中心进行选择，形成了五类活动。 A 、上课、游戏 B 、游戏、自然 C 、活动、社会 D 、自然、社会 三、名词解释 幼儿园课程 四、判断题 1、课程内容是课程的核心问题。（ N ） 2、蒙台梭利的课程主要是以“项目活动”的方式展开的。项目活动是蒙台梭利教育方案的灵魂和核心。（ N ） 3、幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。（ Y ） 4、幼儿园课程的实施如同建筑工人按图纸造房子，必须忠实地执行课程方案。
电大专科学前教育《幼儿园课程论》试题及答案2
中央广播电视大学2018-2018学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷 一、填空题（空1分，共10分） 1．幼儿园课程最为核心的方面是----------。 2．光谱方案的理论依据是--------。 3．现在幼儿园课程中，常见的课程内容组织方式是 ---------和------- 两种。 4．直接教案模式的理论基础是--------- 5．蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习，-------，-------和--------这四个方面组成。 6．结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出-------，以课程的行为目标为导向，以-----的课程特征。 二、选择题（每题均有一个或一个以上的正确答案，多选、漏选、错选均不得分。每小题2分，共10分） 1．张宗麟认为，“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从( )的维度来下的。 A．课程即科目 B．课程即经验C．课程即目标 D．课程即计划 2．以皮亚杰理论为理论基础的幼儿园课程方案有( )。 A.光谱方案 B．斑克街早期教育方案 C．瑞吉欧教育体系的课程 D．海伊斯科普课程 3．“ECCD”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外（尤其是西方）幼儿园课程( )的趋势。 A.课程多元文化化 B．保育与教育相整合 C．课程全纳化 D．课程共同化 4．在幼儿园课程中运用精神分析理论，会( )。 A．强调早期儿童人格的培养 B．强调学龄儿童心理健康的重要性 C强调教师的直接教案 D．强调儿童的动手能力 5．凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为( )。 A．建构活动 B．调查活动 C．日常生活练习活动 D．戏剧扮演活动 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．五指活动课程 2．勃朗芬布伦纳所谓的小系统3．目标模式 4．多元文化课程 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述方案活动主题的选择应遵循的原则。 2．低结构教育活动的一般特点有哪些？ 3．简述幼儿园课程目标的三种取向。 4．为什么说心理学理论不能作为幼儿园课程唯一的基础？ 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。 2．举例说明幼儿园课程内容的直线式组织和螺旋式组织的特点。 试卷代号：2511 中央广播电视大学2018-2018学年度第一学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试卷答案及评分标准 （供参考） 一、填空题（每空1分，共10分） 1．课程的教育理念 2．加德纳的多元智力理论 3．以学科为中心以儿童为中心 4．斯金纳的操作性条件反射理论（或行为理论） 5．感官训练肌肉训练初步知识的学习
第一章幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述 一、重难点解析 主题词：课程的多元定义；一元化课程；多元化课程；分科课程；活动课程；显性课程；隐性课程；幼儿园课程的特点；幼儿园课程的要素；游戏；教学；日常生活活动（一）课程的定义 1.课程即科目 将课程定义为学科科目（或领域），即主要讨论以文化遗产和科学为基础组织教学的各种课程形态（如科学、数学、语言等）。 认为课程即学科科目（或领域），就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的发展特征和认识水平编制成一定体系的教材，让学习者进行“系统的”学习。这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。我国幼儿园过去普遍实施的分科课程（语言课，常识课，计算课，美术课，音乐课和体育课），即是认同这种定义的表现。 2．课程即经验 课程还被从广泛的意义上定义为学习者的经验，即课程被认为“是儿童在教师指导下的所获得的一切经验”，而不是学科科目群。 以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。杜威认为，“教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种发展过程。”i他主张“把各门学科的教材或知识各个部分恢复到原来的经验。”这种观点即强调从教材转向个人，认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程认为课程即经验，就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，就会“以开发与培养主体内在的、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。”现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。 3.课程即目标 还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标。 从这种维度来界定的课程“并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果——他们将学到什么（或将能做什么）。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。”这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为达到这些目标服务。在我国50年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现，因此，当时的幼儿园课程认同的就是“课程即目标”。 4、课程即计划
电大幼儿园课程论复习题
《幼儿园课程论》复习题 一、单选题 1. 幼儿园课程的最核心要素是 A 。 A. 教育理念 B. 教育目标 C. 教育内容 D. 教育方法 2. 从课程对文化的选择来看,课程可以划分为 A 。 A. 一元化课程与多元化课程 B. 分科课程与活动课程 C. 显性课程与隐性课程 D. 教师中心课程和儿童中心课程 3. 按照课程的表现形态划分,课程可以划分为 C 。 A. 一元化课程与多元化课程 B. 分科课程与活动课程 C. 显性课程与隐性课程 D. 教师中心课程和儿童中心课程 4. 19世纪中叶， C ，提出了“什么知识最有价值”。 A. 杜威 B. 皮亚杰 C. 斯宾塞 D. 维果茨基 5. 杜威的“教育即生长”主张体现了哪种课程目标取向 B 。 A. 表现性目标 B. 生成性目标 C. 行为目标 D. 普遍性目标 6. 皮亚杰认为主体调节自身结构， C 。 A. 同化 B. 内化 C. 顺应 D. 平衡 7. 行为目标在课程领域中的确立始于 C 。 A. 泰勒 B. 布卢姆 C. 博比特 D. 梅杰 8. B 被称为“行为目标之父”。 A. 博比特 B. 泰勒 C. 惠勒 D. 斯坦豪斯 9. 儿童中心课程是从 C 来界定的课程。 A. 学科维度 B. 计划维度 C. 经验维度 D. 目标维度 10. C 取向认为儿童是否能够真正获得课程内容,主要取决于儿童已有的心理结构,取决于儿童与环境之间的有意义的交互作用。 A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即学习目标 11. 课程内容较多考虑知识本身的逻辑性是 A 取向。 A. 课程内容即教材 B. 课程内容即学习活动 C. 课程内容即学习经验 D. 课程内容即学习目标 12. 认为幼儿园课程应反映“准备状态”的概念,是依据 A 。 A. 浪漫主义 B. 文化传递 C. 进步主义 D. 行为主义 13. A A. 经验论 B. 唯理论 C. 实用主义 D. 功能理论
幼儿园课程论述题
论述题 1.试论述幼儿园课程的本质。 答：幼儿园课程是教育工作者为了促进幼儿身心的全面和谐发展而计划的，在幼儿园的教育情景中组织和实施的，以幼儿为主体的各种形式的学习活动的总和。要能正确理解幼儿园课程的这种实质，我们必须确认以下几点：第一，幼儿园课程是一种有目的、有计划的教育活动。第二，幼儿园课程是以幼儿为主体的活动。第三，幼儿园课程应该是形式多样的活动。2.结合实际论述幼儿园课程的特点。 答：幼儿园课程在整体上和整体中的各个方面都有不同于其他教育机构的课程的特点。（1）幼儿园课程具有基础性；（2）幼儿园课程内容以直接经验为主；（3）幼儿园课程实施方式的生活性和游戏性；（4）幼儿园课程结构具有开放性。 3.试举例说明成熟学说对幼儿园课程的影响。 答：成熟说一直以来都对幼儿园的课程产生过直接的影响：首先是影响着教育工作者的儿童观，即对儿童学习和发展的看法。儿童观又是幼儿园课程的理论基础，从整体上左右课程设计者和实施者的决策；其次，影响着幼儿园课程的目标和内容的选定。根据成熟理论，幼儿园的课程在考虑儿童的学习和发展时，一定不能忽视儿童的成熟水平和遗传信息所决定的发展顺序，教师应基于儿童的兴趣和发展的可能性来设计课程目标和内容进度。教师应该更加注意儿童学习的“准备状态”，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地促进儿童的发展。3.结合实际说明认知学派的理论对幼儿园课程的影响。 答：一般来说，人们从皮亚杰的理论中受到的启发主要有：（1）认为知识是儿童通过和物体的相互作用中主动构建的，重视儿童在学习过程中的主动性，对传统的教育教学活动中的知识灌输进行了批判。认为教学中应重视儿童的活动和对物体的操作，这直接影响了课程的实施策略，环境的设臵和活动区域设计成为幼儿园课程设计的重要内容；（2）受皮亚杰的心理学理论的影响，人们更加注重儿童的智力发展和知识学习在个体发展中的地位和作用，尤其是思维能力的发展成为幼儿园课程重要的教育目标。在某种程度上说，教育对智力发展的需求使之选择了发生认识论作为理论基础，而发生认识论又为儿童智力开发运动推波助澜；（3）发生认识论使专业工作者更加注重课程设计的科学化，力求更加注重按照儿童智力发展的水平和规律来组织幼儿园课程，在确立课程目标，选择课程内容和方法的时候力求以皮亚杰的
幼儿园课程概论(20200910165633)
第二节幼儿园课程的概念与特质 一、幼儿园课程的概念 是指在幼儿一日生活活动中，帮助幼儿获得有益学习经验，促进其身心全面和谐发展的各币种_ 活动的总和。 二、幼儿园课程的特质 1. 基础性与启蒙性 2. 全面性与综合性 3. 活动性与直接经验性 4. 整合性 （1）内容上的整合：五个领域 （2）方式上的整合：教学组织形式集体/小组/个人教学 （3）资源上的整合：家庭/社区/学校 5. 潜在性 幼儿模仿力强，幼儿园课程不仅体现在教育计划，还体现在环境，生活，游戏以及教师不经 意的行为。 隐性课程：蕴含在环境、材料、活动中，潜移默化地作用于幼儿，影响幼儿发展的课程。 第二章幼儿园开发模式与设计取向 第一节幼儿园课程开发模式 一、目标模式 博比特创始人 泰勒现代课程理论之父 目标模式经典形成标志一一“泰勒模式” ☆ 二、过程模式 皮亚杰布鲁纳影响 斯坦豪斯第一次明确提出并系统确立过程模式 过程模式基本内容 内容的选择 拉斯的12条鉴别看来是否有内在价值的活动标准 1. 卢梭自然后果法打破窗户自己承担后果 2. ☆ 第二节幼儿园课程设计取向 一、学科中心取向 二、学习者中心取向 起源于卢梭自然主义教育爱弥儿 裴斯泰洛齐福禄贝尔杜威 1. 经验中心设计 杜威拉格舒梅科 教育即经验的不断改造一一杜威 经验中心设计强调儿童的兴趣，将儿童视为学校组织教育的基础。 2. 人本主义设计
库姆斯马斯洛（需要层次理论）罗杰斯 人本主义强调个人的潜能，强调学生积极的自我概念和人际交往技巧，以人的能力的全面发展为目的。 3. 开放教室设计 三、问题中心取向 1. 生活情景设计 斯宾塞斯特拉特梅尔福克纳麦金 鼓励学生学习问题解决的过程 2. 核心设计 福恩斯博辛 将社会生活中困扰人的关键问题作为核心 第三章幼儿园课程目标 第一节幼儿园课程目标的内涵与依据 一、幼儿园课程目标的内涵 教育目的 指教育的总体方向，体现的是普遍的，终极的教育价值追求。 培养社会主义接班人——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 教育目标 教育目的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值。 《幼儿园工作规程》 课程目标 酵母目标的下位概念，它是根据教育目的和教育规律而提出的课程的具体价值和任务指标。健康领域 的目标等 二、幼儿园课程目标的基本取向 1. 普遍性目标 普遍性目标是依据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治需要引出的对课程进行原则性 规范或总括性指导的目标。 修身齐家治国平天下；幸福；大演说家；完美生活； 普遍性目标取向体现了课程目标的一般性原则或宗旨。具有普遍性、模糊性、规范性特点。 局限是模糊，泛化，具有一定随意性 2. 行为目标 是以具体的、可被观察与操作的行为来表述的课程目标。特点是具体，精确与可操作。弊端 是人的价值观，情感，态度，审美经验等是很难用外显的，可观察的行为来预先具体化的。 创始于博比特“活动分析法” 泰勒《课程与教学的基本原理》 布卢姆“教育目标分类学” 梅杰“行为目标运动” 3. 生成性目标 也称形成性目标或者展开性目标，它是在教育情景中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。根本特点是过程性。 杜威教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造。 斯坦豪斯“过程模式” 以生成性目标为取向的早期儿童课程与教育方案 意大利“瑞吉欧”幼儿教育方案 美国“项目活动”
幼儿园课程试卷试题及答案及评分参考
《幼儿园课程》 教学点( )学生学号 本试卷共有六道题，满分100分；考试时间为120分钟。 一、单选选择题（本大题共8小题，每小题1分，共8分） 每小题所列备选中，只有一个是正确答案，未选、多选或 错选均无分。 1.幼儿园课程是帮助幼儿获得有益的( ) A.知识体系 B.学习经验 C.行为习惯 D.道德品质 2.活动课程强调知识和智慧真正的源泉是( ) A.游戏 B.生活 C.实践 D.上课 3.活动课程是以( )为中心来组织学习内容的。 A.学科 B.问题 C.儿童 D.概念 4.间接教学经常借助的中介有( ) A.教具和学具 B.提问和启发 C.表情和动作 D.物质材料和人际环境 5.瑞吉欧教育方案的灵魂和核心是( ) A.项目活动 B.作业教学 C.关键经验 D.游戏活动 6. 瑞吉欧的课程与教学展开的主要方式是( ) A.项目活动 B.生活活动 C.区域活动 D.集体教学活动 7.教师指导幼儿区域活动时，属于自主阶段的指导方式是( ) A.先介绍，后开放 B.以小组活动方式进行 C.给幼儿提供练习的机会 D.观察与评估 8.活动区的活动多为( )的活动。 A.幼儿自选 B. 教师指定 C.家长参与 D.师生商定 二、填空题（本大题共10小题，每小题1分，共10分） 1、研究学前儿童心理的基本方法是 。 2、幼儿的情绪和意志行为，也常常受的影响。幼儿常有“破涕为笑”的表现。 3、完整的记忆包括识记、、和恢复三个环节。 4、课程评价要以_________为主，充分发挥教师的主体性。 5、形象性和，是想象活动的两大基本特点。 6、皮亚杰的，是20世纪影响最为广泛的儿童思维发展理论。 7、蒙台梭利教育的内容包括日常生活练习、_________、语言教育、数学教育和文化科学教育。 8、认为情绪随着年龄的增长和脑的发育，可增长、分化为九种 基本情绪的是美国心理学家。 9、人与人之间没有完全相同的个性，这说的是个性的。 10、儿童亲社会行为产生的基础是。 三、是非判断题(判断下各题是否正确，在题后括号内 对的打“√”，错的打“×”。每小题1分，共8分) 1.幼儿园课程以分科课程为主要形式。( ) 2. 从幼儿园教育活动组织形式来看，我国多数幼儿园存在的问题是经常不假思索地采用集体活动组织形式。( ) 3.“专业化”的教师指的是受过专业教育的教师。( ) 4. 课程评价过程是园领导和专家对教师组织的教学活动进行评价的过程。( )
幼儿园课程论参考答案
幼儿园课程论 判断题(共15题,共30分) 1.(2分) 以课程专家或教师计划为主体的学科（领域）教育活动，一般都会忽视儿童的发展和儿童的兴趣，因为它很难在真正意义上符合每个个体的不同兴趣和需要，使每个儿童都能在原有水平上得到发展。 √ × 2.(2分) 游戏能促进儿童认知和动作发展，但对情感发展并无益处。 √ × 3.(2分) 艾斯纳认为在编制课程时，存在两种不同的教育目标，其中表现性目标优于教学性目标，应该替代传统的教学性目标。 √ × 4.(2分) 教师与儿童共同计划的学科（领域）教育活动，在计划时能较多地依据儿童的兴趣和需要，课程的目标具有儿童生成性，课程内容与儿童的生活经验相符合，教育活动常以小组活动的形式展开，教育活动也具有相当的弹性，是较为理想的教育活动形式。 √ × 5.(2分) 在蒙台梭利课程模式中，教育内容由四个方面组成，它们是日常生活练习、感官训练、肌肉训练和作业。
√ × 6.(2分) 幼儿园中比较常见的课程内容组织方式是学科中心课程和儿童中心课程，但它们并非就是非此即彼，有时甚至可以兼容。也就是说各种课程内容在组织方式上的差异，往往体现在取向的程度上，而不是表现为极端的选择上。 √ × 7.(2分) 根据成熟理论，教师应重视儿童学习的“准备状态”，当儿童尚未达成“准备状态”时，应耐心地等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的发展。教师的作用是为儿童提供支持其成长和发展的环境和气氛，让其感受到快乐和满足。 √ × 8.(2分) 各种幼儿园课程在课程所持有的教育理念上的差异，主要反映在是“相对更强调儿童的自然发展和一般能力”，还是“相对更强调教师教学的学业知识、技能”，以及强调的程度如何等方面。 √ × 9.(2分) 课程编制的目标模式是以对社会有实用价值的目标作为课程开发的基础和核心，并在此基础上选择、组织和评价学习经验的课程编制模式。 √ × 10.(2分)
幼儿园课程概述
第一章幼儿园课程概述 第一节课程的概念与类型 1.课程的经典界定： ①课程即学习的科目：六艺. 其实质是强调学校向学生传授系统的学科知识体系，只关注教学的科目，不评价学生的情感陶冶、个性培养；只关注学科知识的体系、结构、逻辑，不关注学生的需要、兴趣、动机及所学知识对于学生个人的意义。 ②课程即预期的学习结果或目标：所有教学活动为目标服务. ③课程即教学计划：课程目标、内容、评价. ④课程即儿童在学校获得的学习经验：杜威. 以儿童为中心 这种课程观将课程的重心由学科和教师转移到了学习者身上，实现了课程本质由客体到主体的转变。强调以学习者为中心。 ⑤课程即学校组织的学习活动：做中学. 活动产生经验，经验依赖于活动，儿童的经验是通过学习者在活动中的各种主动行为而发生的，“做中学”是儿童获得经验的主要方式。 ⑥hh 2.课程组织形态视角下的课程的类型：2种分类 ①主体与客体（学科与儿童） ②分与合 3.学科与儿童关系视角中的课程类型：学科课程与经验课程（活动课程） ①学科课程（知识为核心）： 学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标准，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科。（如语文、算术、历史、音乐等） ②经验课程（儿童为核心）： 经验课程也称活动课程，或儿童中心课程，是以儿童的主题性活动的经验为中心组
织的课程。 经验课程的特点/优点： [1]以学习者的直接经验为课程开发的基点 [2]学习者是能动的、创造性的 [3]经验课程中，学习者的需要、动机、情感、态度的发展与其智力的发展同等重 要，学习者是整体的存在 [4]重视学习者的个体差异 ③hh 4.分与合关系视角中的课程类型：分科课程与综合课程 ①分科课程： 分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调不同学科门类之间的相对独立性。 ②综合课程： 综合课程是一种多学科的课程组织模式，强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。 5.课程功能视角下的课程的类型： 艾斯纳教授：从课程的功能出发，提出三种课程类型： ①显性课程：（正式课程/官方课程）：即官方规定的外显的、有计划、有组织、有意 图的教育影响。 ②隐性课程：即非预期的教育影响。（知识、价值观念、规范和态度.） ③悬缺课程：即学校应该提供、却没有提供的学习经验，也即存在于“理想的课程” 与“实际的课程”之间的流失的课程，是二者的差距。 第二节幼儿园课程的概念与特质 6.幼儿园课程的界定：3种倾向类型 ①学科倾向的界定（历史） ②活动倾向（主导） ③经验倾向
最新幼儿园课程练习题答案
精品文档 精品文档第六章幼儿园课程 一、填空题 1、幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有意的 学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。 2、幼儿园课程内容的形态有：教材、活动、经验。 3、在蒙台梭利的课程中，教育内容的组织是以教具为中心的，课程的实施是以环境为基础的。 4、_________活动_____也称经验课程或儿童中心课程，是以儿童的主体性活动的 经验为中心组织的课程。 5、儿园课程具有目标的全面性、启蒙性；内容的生活、性浅显性；结构的整体性、综合性、实施的活动性、经验性等特点。 6、幼儿园课程中常见的目标取向有：行为、生成、表现。 7、幼儿园课程内容是实现幼儿园课程目标的手段和中介，主要解决 教师教什么和幼儿学什么的问题。 8、幼儿园课程内容的取向主要有三种：教材、活动、经验。 9、幼儿园课程内容选择的原则有：基础性、生活性、心理性。１０、幼儿园课程实施的取向主要有：忠实、相互适应、创生。 11、自由、作业和秩序是蒙台梭利儿童教育的三根支柱。 12、蒙台梭利课程中教师是（环境的创设者、观察者、示范者、指 导者。 13、方案活动是瑞吉欧课程与教学的主要特色。 14、瑞吉欧教育中教师是幼儿的引导者、伙伴、研 究者，还是材料的提供者、幼儿行为的记录者。二、选择题1、幼儿园课程的基本形式是( B )。 A、上课 B、游戏 C、活动 D、参观 2、幼儿需要通过与客观事物的相互作用来学习，因此，幼儿的学习具有明显的（ D ） A、教师讲授 B、幼儿自学 C、幼儿的间接经验 D、幼儿的直接经验 3、蒙台梭利教育内容中最重要、最有特色的部分是（ C ） A、文化科学教育 B、日常生活练习 C、感官教育 D、语文教育 4、下列幼儿园课程方案中，（ D ）没有明确规定课程内容，更没有固定的“教材”。 A、陈鹤琴五指活动课程 B、蒙台梭利教育方案 C、幼儿园综合教育课程 D、意大利瑞吉欧幼儿教育体系 5、幼儿园的课程组织和实施是以“主题”的形式进行，从而构成一个连续的教育过程，以促进幼儿各方面的发展的是（ B ） A、陈鹤琴五指活动课程 B、幼儿园综合教育课程 C、幼儿园领域教育课程 D、意大利瑞吉欧幼儿教育体系 6、陈鹤琴先生在长期研究的基础上，提出课程内容以（ D ）为中心进行选择，形成了五类活动。 A、上课、游戏 B、游戏、自然 C、活动、社会 D、自然、社会 三、名词解释 幼儿园课程 四、判断题 1、课程内容是课程的核心问题。（ N ） 2、蒙台梭利的课程主要是以“项目活动”的方式展开的。项目活动是蒙台梭利教育方案的灵魂和核心。（ N ） 3、幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。（ Y ） 4、幼儿园课程的实施如同建筑工人按图纸造房子，必须忠实地执行课程方案。
电大专科学前教育《幼儿园课程论》试题及答案
中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试题 一、填空题【空1分，共10分） 1．虽然“课程”的定义存在诸多分歧，但是将其归类，仍然大致可以归纳出四种具有代表性的定义：---------一、课程即经验、 ------------、-------------- 2．蒙台梭利课程的教育内容由一--------- ，---------，一 ---------和--------一这四个方面组成。 3．一般认为，幼儿园课程的基础是 ---------一、哲学和 --------------。 4．海伊斯科普课程的设计者认定，____ 是儿童发展过程的核心。 二、选择题 1．下列关于蒙台梭利的描述正确的是( )。 A．她是幼儿园的创立者 B．她设计的课程反映了强烈的经验主义的色彩 C．她强调儿童的感官训练 D．她是唯理论的代表人物 2．根据人类发展生态学的观点，家园合作的关系对发展中的幼儿来说，是一个 ( ) A.大系统 B．中间系统 C．小系统 D．外系统 3．“儿童能够说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和样式。”这个课程目标是 ( ) A．以儿童具体的、可被观察的行为表述的目标 B．生成性目标 C．表现性目标 D．行为目标 4．如果课程编制者认为课程内容是儿童的学习经验，那么他们在选择课程内容时，必然会 ( ) A.关注幼儿园环境的创设 B．注重使课程内容与儿童发展特征相符合 C．较多考虑知识本身的系统性和逻辑性 D．强调教师的事先预设 5．幼儿园综合性课程中教育活动设计的原则( I。 A．应与儿童的个体差异相适应
B．应与群体儿童相适应 C．应与文化差异相适应 D．应将发展与学习连结一体 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．单元教学 2．行为课程 3．DI直接教学模式 4．一元化课程 四、简答题（每小题8分，共32分） 1．简述游戏在幼儿园课程中的作用。 2．课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比，具有哪些特征3．当今我国幼儿园课程改革呈现出了哪些发展趋势 4．简述课程内容的不同取向对幼儿园课程内容选择的影响作用。 五、论述题（每小题14分，共28分） 1．试述幼儿园课程的要素及要素相互之间的关系。 2．举例说明如何在幼儿园教育活动开展过程中处理好儿童生成的学习活动与教师预定的教学任务之间的关系。 试卷代号：2511 中央广播电视大学2010-2011学年度第二学期“开放专科”期末考试 幼儿园课程论试题答案及评分标准 （供参考） 一、填空题（每空1分，共10分） 1．课程即科目课程即目标课程即计划 2．日常生活练习感官训练肌肉训练初步知识的学习 3．心理学社会学 4．主动学习 二、选择题（每小题2分，共10分） 1. BC 三、名词解释题（每小题5分，共20分） 1．单元教学是从能引起儿童兴趣的专题或概念发展出单元，设计教育活动时将儿童发展的各个方面或者各个学科综合到单元之中，并在一段时间内围绕这个单元组织教育活动的课程形式。 2．张雪门依据杜威的“教育即生活”的理论和陶行知的“知行合一”思想，创编了行为课程。行为课程密切联系幼儿生活经验，课程内容直接来源于儿童直接的活动，课程实施强调儿童通过行为进行学习，课程形式主要为儿童围绕单元主题进行的活动。 3．DI直接教学模式是恩格尔门和贝克为5到8岁（幼儿园到小学三年级）儿童设计的课程方案，其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是：①行为主义理论；②对课堂资源运用的逻辑分析；③对概念和任务的逻辑分析。