未选择的路教案

4《未选择的路》教案

七年级语文备课组

一、导入课文，解读诗歌

1、导入。我们还记得上期学过的散步吗？一家人走到田野的时候，碰到了一个

什么问题？对，走大路还是走小路的问题。大路怎么样？小路又是什么样子？

最后怎么做出的决定？我们看，这一家人为了走那条路都是经过慎重选择的，他们最后都满意吗？

2、弄清可供选择的两条路。美国桂冠诗人弗罗斯特也向我们展示了两条路，我

们来看，诗人向我们展示了两条什么样的路呢？

林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。

一条大路（未选择的路），一条小路（选择的路）。

大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道）

小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性）

3、理解选择的痛苦。如果是你，会选择哪条路呢？

诗人选择了哪条？他选择的时候是不是也像我们一样艰难呢？从什么地方可以看出来？

————“久久伫立”、“极目望去”。理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。

————还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。

4、体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路，按理，他应该对

自己的决定满意了吧？就如《散步》中的一家人那样。诗人的心是惆怅的。

从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的向往和对放弃的不舍。既然是自己的选择，而且是自己慎重地选择，为什么还会惆怅呢？

————这也许就是人们普遍的心理：这山望见那山高。

5、体会诗人写作的目的。写这首诗，难道诗人就是号召人们在选择后就后悔，然后“吃着碗里瞧着锅里”，就是要人们“这山望见那山高”吗？诗人真实的目的到底是干什么呢？

小组讨论。

诗人通过选择的艰难，尤其是选择后的惆怅，告诉人们，选择的时候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已经决定，就没有办法反悔，从什么地方可以看出一旦决定就无法反悔呢？“恐怕我难以再回返”、“从此决定了我一生的道路”。既然选择了就无法返回，选择之时的慎重就更显重要。那么，我们知道了诗人既然选择了自己的道路，而题目却要用“未选择的路”了吧？从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条

路的留恋；从诗歌的主旨上来说，诗人的写作意图是要引起人们对未选择的路加以思索，从而也是对最初的选择的反思，进而告诫人们人生道路的选择要慎之又慎。所以，诗歌以“一条未走的路”为题，在诗中，诗人告诉我们，人生的选择很重要，人生的选择又很无奈。既要敢于选择，又要慎重对待，切莫“一着不慎，一生皆输”。

6、激情朗读诗歌，多种形式读，读后评议。

二、比较阅读比较两首诗歌异同。

1、两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《未选择的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易读者的共鸣。

2、《假如生活欺骗了你》是劝慰的口气，亲切熨帖，而《未选择的路》则使用了象征的手法，含蓄耐人寻味。

三、学习象征手法。

1、弄清什么是象征手法。在这首诗中，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。这样的方法，我们以前学过什么？它叫作什么？

《在山那边》、《柴藤萝瀑布》、《行道树》、《荷叶母亲》，叫作“象征”手法。“象征”——用具体形象的事物暗示特定事理的方法。比如“红花”象征“光荣”，“黄河”象征“中华民族”，“松柏”象征坚强勇敢。“象征”和“比喻”的区别在于，“比喻”着眼于相似点，而“象征”侧重于本质上的联系。例如“红花”可以象征光荣，但“红花”不能象“光荣”。

2、说说下列这些词的象征意义：梅花、宝剑、火炬、长城。

可见一个事物可以拥有多个象征义，所以我们在写作时，千万不能拘泥。3、练习运用象征的手法。我们顺着作者的话题，请同学分别来写走大路和走小路的感受和结果，可以是诗歌，也可以是一段小散文，然后通过对擂来决定走大路，还是走小路。

学生用5—8分钟来写，写后交流。

示例1：我走小路，越走越艰难，小路上满是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起来，但我决不后悔最初的选择。

示例2：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有灾难，我精疲力竭却不能回头，人们啊，选择时一定要谨慎，别像我那样，遭遇痛苦。

示例3：我走大路，大路平平坦坦，春风和和暖暖，但我觉得无聊，因为没有挑战。

示例4：大路一望无限，前途平步青云，我庆幸我的选择，人生才会一帆风顺。

示例5：我认为“梅花香从苦寒来，宝剑锋从磨砺出。若要人生有作为，崎岖小路搏一回。”

四、课堂小结：虽然李白高歌“行路难，行路难”，然而“条条道路通罗马。”只要同学们充满勇气走下去，天堑都会变通途。

【优质课教案】最新部编版初中七年级语文下册第五单元20.2《未选择的路》教案设计及导学案

【优质课教案】部编版初中语文七年级下册第五单元 20.2《未选择的路》优秀教学设计及导学案 教材分析 《未选择的路》是六年级下册第二单元中的一首诗歌。它是一首哲理抒情诗，表面平易，而实际上却蕴含深邃的哲理；表面看上去似乎倾诉个人经历，而实际上却表达了人们的一种普遍的共同的感受。全诗一共四节。第一节：他站在人生的路口上，他两条都想去，他看一条路到尽头。第二节：他选择人少的一条路，这条路充满挑战。第三节：他想留下一条路改日再来走，但路很长很长。他知道自己不可能再回来了。第四节：他回忆他的往事，又想起了那片森林，未选择的那条路。这首诗表面上说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法，与之前学过的《在山的那边》《行道树》一样。在这一点上，让学生好好回顾以前学过的知识，如“山”与“海”的象征意义，就更容易理解本诗了。 学情分析 《未选择的路》是一首新诗，阐述了深刻的人生哲理，诗人运用象征的手法，以道路比喻人生之路，比较浅显，但因为初一的学生经历和阅历都较少，学生可能理解的较肤浅。对初一学生来说，如果学生不能真正与文本、与同学、与教师互动，所以引导学生成功参与是让学生品味透此诗的必走路径。另外，可以让学生反复朗读，结合自己的人生体验，理解诗歌蕴含的深刻哲理，树立积极的人生观。 教学目标

知识与能力目标： 识记“幽寂、延绵、荒草萋萋”等词；能有感情地朗读诗歌。 理解诗中所蕴含的哲理。 过程与方法目标： 熟读《未选择的路》。 通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。 情感、态度与价值观目标： 提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。 教学重点和难点 借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 培养学生对文学作品的欣赏能力。 教学方法 采用自主学习与合作、探究的方法。让学生在自主学习的基础上，相互交流，相互启发。 1、朗读法。 2、联想想象法。激活学生的思维，帮助他们理解诗歌的丰富内涵，启发对人生和理想的深入思考。 课型 新授课。 教具 多媒体辅助教学。 课时安排

人教版(部编)初中语文七下第五单元第19课外国诗两首--《未选择的路》优秀教案

《未选择的路》教学设计 【教学目标】 1、理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别；学会诗歌中的象征手法。 2、通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容；通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。 3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观;提高学生对人生的认识。 【教学重点和难点】 1、理解这首诗中所蕴含的哲理。 2、学会诗歌中的象征手法，并进一步分清象征与比喻的区别。 3、诗人重点写那一条未选择的路的原因。 【教学时数】 第1课时（总1课时） 【教学过程及内容】 一、导入新课 如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？ 其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。 而同样是面对分叉而出的两条路，每个人的选择必然会不同。今天我们就来学习弗罗斯特的诗《未选择的路》，看看面对两条路作者是如何选择的。 二、感知课文 1、请同学们听录音，然后讨论这首诗是写什么，它引起了你哪些思考？ 这首诗表面上似乎是在写自然界的道路，但实质上暗示的却是人生之路。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重。 2、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？ 诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。 3、这种借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考是一种怎

样的表现手法？这种手法与比喻有什么区别？ 这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 比喻则是一种修辞手法。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 三、品读诗歌 1、朗读课文，分小组讨论，用简洁的语言概括每一小节的意思。 ①伫立（思索） ②决定（选择） ③选择后的惆怅 ④多年后的回顾，叹息 2、朗读课文，分析这两条路的不同。思考:诗人为什么认为“荒草萋萋，十分幽寂”的路“显得更诱人，更美丽”？为何选择了一条“人迹更少的一条”“道路”？ “这条路荒草萋萋，十分幽寂”，所以充满挑战，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。那条路可能更艰辛，更需要开拓，所以更有价值，而且诗人一直都向往着更富挑战性、更美好的生活。 3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。正如一句话所说“得不到的永远在骚动”，这正是人之常情，也正是人生的真实写照。 4、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。 5、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择

福建省晋江市九年级语文下册 一条未走的路导学案 新人教版

福建省晋江市首峰中学九年级语文一条未走的路导学案新人教版 学科班级执教人课型新授课主备人 课题外国诗两首（《一条未走的路》）课时第1课时时间 先学 导学设计复备笔记学习 目标 （重难 点） （一）了解诗歌的写作背景；背诵这首诗。 （二）理解诗歌以说理而见长的特点。 （三）感受诗人真诚博大的情怀和坚强乐观的思想情感。 自学 指导 划分节奏，反复诵读，领悟诗歌中蕴含的深刻哲理。 先学 检测 一、知识链接： 1、作者：罗伯特?弗罗斯特（１874—１96３），美国诗人。生于加利福 尼亚州。父亲在他11岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸 塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教 员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是“新 英格兰的农民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传 统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现 代诗歌的两大中心。 二、初读感知 要求：读准字音、读清句读、读出感情。 检测：个读、齐读。 后 教小组 学习 整体把握： 1、请用简洁的语言概括每小节的意思 第一节——写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉 思——一经选择，便无从回头； 第二节——写诗人选择了一条极富挑战的道路，这条道路“绿草茸茸， 等待人去践踏”。 第三节——写诗人踏上自己选择的路，但他却留恋着那条未走的路，担 心踏上一条错误的路而难以返回。 第四节——写诗人对未来的遐想。将来回顾往事，那条未选择的路是不 是比已选的路更好呢?但是现实已经不能回头了。

重点讲解思考交流： 1、诗人明明已经选择了一条“荒草萋萋，十分幽静”的路，可为什么把诗题取为“未选择的路”？ 诗人的写作重点不是那条已经选择的路，而是那条未选择的路。这主要是为了深化主题。人生道路的选择带有偶然性、随意性，那些未走的路，才更让人想念和留恋。诗人不写已选择的路，而重在对未选择的路发出感叹，更能打动读者的心灵，让人更深入的思考人生的选择问题。 2、诗人想告诉我们什么人生哲理？ 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路上不要随波逐流，而要经过自己的思考，作出独立自主的选择。 3、《一条未走的路》中，“路”包含了什么深刻的含义？这是一种怎样的表现手法？ 诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里运用了象征的表现手法。 堂练当堂 训练 比较《假如生活欺骗了你》和《一条未走的路》（提示：可以从内容、 情感、手法上进行比较） 1、内容情感上：两首诗都富于哲理，且都富于人情味。《假如生活欺骗 了你》透露出的积极乐观的人生态度更多的是给人以鼓舞；而《一条未 走的路》对于人生选择的思考，反映了人们普遍的心理，或许更能容易 读者的共鸣 2、写作特点上：《未选择的路》运用象征的手法，写得含蓄。《假如生 活欺骗了你》全诗没有意象，只是在纯粹说理，但却没有说教意味，语 气亲切自然，清新流畅，感情热烈深沉，给人以启示。 反馈 提升 小结（板书）： 《假如生活欺骗了你》：对生活的热爱，对理想的追求 《一条未走的路》：不随波逐流，独立自主的选择 教学后 记

《未选择的路》教案

未选择的路 教学要点：作者介绍诗歌理解象征手法的运用 一，导入新课 1,、导入语 同学们，你们在预习的时候有没有去找一些关于路的句子呢？你们所知道的有哪些呢？（学生自由发言），很多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写，我国伟大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，（唐代诗人岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，李白《行路难》中的“行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）还有鲁迅的那句“.希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”人们常常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 2、作者介绍 现在我给大家简单的介绍一下这位作者，弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。 二、朗读诗歌，整体感知 1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，现在请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要注意节奏，字音等等。 2、现在请同学们自由的朗读一下这首诗，感受一下。 3、现在又哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。 4、现在请同学们多读几遍这首诗思考一下诗中的“路”有什么含义？（抽同学回答归纳总结：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关知识。） 三、具体分析 1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思考这一小节主要写了什么？（让同学们思考，诗歌一开始就告诉了我们有几条路？对，两条。那作者在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“可惜”一次就说明了作者不能同时去涉足时的遗憾，她长时间的站在路口，你们觉得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底该走哪一条呢，很犹豫，他的犹豫也告诉我们在选择人生道路是一定要慎重。这一小节就主要写到了诗人在认真思考人生之路，所以很犹豫。） 2、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢？请同学们齐读第二小节。（诗人选择的路是怎样的？抽同学回答总结：杂乱的荒草长得很茂盛，十分的清幽寂静，人迹罕至，但是也显得很诱人很美丽。这一小节就写到了诗人选择了一条幽寂、诱人的路。 3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？（请同学们讨论，在归纳总

七年级下册语文《未选择的路》导学案和参考答案

七年级下册语文《未选择的路》导学案和参考答案 【作者简介】 弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集有《少年的意志》《白桦树》《山间》《西去的溪流》等。 【知识链接】 所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 一.导入新课 上一节课，我们欣赏了俄罗斯伟大诗人普希金的名诗《假如生活欺骗了你》，领悟了其中的哲理，并让同学们把它抄在笔记本上作为座右铭，相信大家已经熟记在心了吧。

这节课我们一起来品读美国诗人弗罗斯特的《未选择的路》，这首诗也有着特别的意蕴。那么，他要告诉我们的是什么呢? 让我们走进《未选择的路》，看看那里有怎样的风景。 二.预习检测 涉足（）： 伫立（）： 荒草萋萋（）： 幽寂： 延绵： 三、初读感知，整体把握： 4节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。 第1节： 第2节： 第3节： 第4节： 四、研读赏析 1.诗中的“路”有两层含义，你能说出来吗？ 2.这首诗运用了什么写作手法？

3.诗中明确写了诗人选择了“其中一条”，为什么还要以“未选择的路”为题？ 4.读了这首诗，你悟出了什么哲理？ 五、质疑探究 1、如何理解“黄色的树林里分出两条路，可惜我不能同时去涉足”？ 2、如何理解“那天清晨落叶满地，两条路都未经脚步污染”？ 3、如何理解“啊，留下一条路等改日再见！但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返。”？ 4、如何理解“而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路”？ 5、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未选择呢？

《一条未走的路》教案

《一条未走的路》 一、导入 二、简介作者 罗伯特·弗罗斯特（１874—１96３），美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他１１岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是“新英格兰的农民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 三、研读课文,小组合作探究 １ 整体感知 （1）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。 （2）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 ２ 解读诗歌：说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。这首诗就是写人生之路的。古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写—— 屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向； 辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹； 鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨； 人们常把人的一生比作走一条路，于是，人生的选择，也就是“路”的选择了。美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。 （提问：）１ 怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法? 明确：诗中所说的“路”，表面上指的是自然界的道路，实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的诗文中有不少这样的例子。 （可让学生课后去举例、比较；这里如果需要，可略举一二，点到为止，以免分散学生的注意力。） （提问：）２ 全诗一共四节，各写了什么意思? 明确：第一节——写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头； （诗人站在林间交岔路口，久久踌躇。他对两条路不能同时都走，必须选择一条显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头

最新部编人教版七年级下册语文《未选择的路》导学案

《未选择的路》说课稿 老师好，今天我说课的题目是《未选择的路》。 一、说教材 （一）课文在教材中的地位和作用 《未选择的路》是人教版七年级下册第五单元里的一首外国诗歌。要求学生从整体上把握课文，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感。《未选择的路》是一首哲理抒情诗，它表面平易实则蕴含深邃的哲理，看似倾诉个人经历实则是表达人们共同的感受。在这首诗中，弗罗斯特抓住林中岔道这一具体的形象，引发人们丰富生动的联想，烘托出人生岔路这样具有哲理寓意的象征，进而阐发了如何抉择人生道路这一主题。每一个读者都能在这首诗中发现自己的生活体验，所以说，这首诗的内涵具有极大的开放性。 (二) 教学目标 经过先前的学习积累，初中生对外国文学和中国的诗歌都有了一定了解，但是到目前为止学生们接触到的外国诗歌还是很少，因此要让初一年级的学生透彻深入的理解这首含义丰富的哲理诗是相当困难的。也正因如此，我才觉得把这样一首外表看似简单实则隽永丰厚的外国诗歌讲好才更能激发学生们的学习兴趣，并为他们以后更加深入、全面的学习诗歌、品读文学打下坚实的基础。根据新课标所提倡的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感与态度”三维目标并重的教学理念，结合这首诗歌的特点和本单元的学习任务我制定了以下的教学目标： 1、了解关于象征的知识。 2、有感情的朗读诗歌，通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 3、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯。 （三）教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 教学难点：对于象征的理解。 二、说教法 分析了教学目标和教学重难点，接下来我说一下教学方法。一位知名的教育家说，“教学有法，但无定法”。就是说，课堂上采用一个什么样的教学方法

未选择的路 优秀教学设计(教案)

19外国诗二首 未选择的路 【教学设计】 一、教学目标： 1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌； 2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。 3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 二、教学重点： 有感情的朗读和背诵诗歌；理解诗中的哲理,为什么诗人重点写那一条未选择的路。 三、教学难点： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 四、课时安排：1课时 【教学过程】 一、导入新课 人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何作出选择呢？下面我们来学习弗罗斯特写的诗歌《未选择的路》，或许对你能有所启示。 二、检查预习 1、作者简介（抽问学生并让学生读教师搜集的材料并要求记下来。）

参考资料：弗罗斯特（1874-1963），美国诗人，生于加利福尼亚州。他曾当过纺织工人、教师、记者和农场主。他的诗歌从农村生活中汲取题材，他徒步漫游过很多地方，被认为“辛格兰的农民诗人”其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》 2、写作背景 《未选择的路》选自《中外哲理诗精选》。弗罗斯特高中开始就写诗，但很少发表。他在38岁那年作出了一个重要的选择:放弃教书的职业,放弃本来可能更加平坦、安稳的生活,而选择了诗歌创作。他对自己说:“写诗吧,穷就穷吧.”这首诗写的就是这一重要的人生选择。 3、读读写写：给下列生字注音 诱人（yòu）涉足（shè）伫立（zhù）荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián） 4、记记背背 涉足：指进入某种环境或生活范围。 伫立：长时间地站着。 萋萋：形容草长得茂盛的样子。 幽寂：幽静，寂寞。 延绵：延续不断。 三、整体感知 １、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生齐读。停顿示例： 黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。

诗两首导学案

3、《诗两首》导学案I 【学习目标】 1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。 2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重的面对人生选择。 3、了解象征手法的作用。 第一课时《假如生活欺骗了你》 一、课前自学 （一）了解作者及作品 普希金，俄罗斯伟大的诗人，小说家，史称“俄罗斯文学之父”，俄罗斯文学语言的创建者和新俄罗斯文学的奠基人。 他的诗具有很高艺术成就和无言的艺术魅力。俄罗斯著名的文学理论批评家别林斯基曾这样赞誉普希金的诗：“所表现的音调和语言的力量到了令人惊异的地步：它像海波的喋喋一样柔和、优美，像松脂一样醇厚，像闪电一样鲜明，像水晶一样透明、洁静，像春天一样芬芳，像勇士手中的剑击一样铿锵有力。” 写作背景 这首诗写于普希金被沙皇流放的日子里，是以赠诗的形式写在他的邻居奥希泊娃娃的女儿叶甫勃拉克西亚·尼古拉耶夫娜·伏里夫纪念册上的。那里俄国革命正如火如荼，诗人却被迫与世隔绝。在这样的处境下，诗人却没有丧失希望与斗志，他热爱生活，执着地追求理想，相信光明必来，正义必胜。 （二）熟读课文，完成下列题目 1、读一读，写一写忧郁( ) 瞬息( ) 涉足( ) 伫立( ) 萋萋( ) 诱人( ) 2、查一查，理解词义。 忧郁： 向往： 瞬息： 涉足： 伫立： 极目： 萋萋： 幽寂： 二、课堂导学 1、朗读诗歌，划分朗读节拍。 2、整体感知 （1）“假如生活欺骗了你”指的是什么？ （2）这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 2、合作探究 （1）怎样理解“而那过去了的，就回成为亲切的怀念”？

（2）面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？ （3）诗歌最大的特点就是要用形象说话，最忌直白的说理，而这首诗通篇没有任何形象，却以说理取得了巨大成功，品味全诗，想想原因何在？ 练习案 一、填空。 《假如生活欺骗了你》的作者是，（国别）诗人。 二、选择 1、选出下列说法正确的一项（） A、在《假如生活欺骗了你》第二节中，体现了作者向往未来，坚信未来是光明的信心。 B、《假如生活欺骗了你》既是诗人对心爱的孩子的叮咛和嘱托，同时也是勉励自己的座右铭。 C、诗人普希金通过想象，展示了未来美好生活的图景，鼓励人们克服眼前的困难，增强生活的信心。 D、《假如生活欺骗了你》是一首蕴含哲理的政治抒情诗。 2、《假如生活欺骗了你》这首诗成为脍炙人口的名篇，对其原因分析不正确的一项是（） A、这首诗告诉了人们要勇敢地面对人生坎坷，要对未来充满希望。 B、全诗表达了诗人坚定信心：忧郁的日子终将会过去，幸福就要来临！ C、读完此诗，宛如聆听一位长者对于心爱的孩子的叮咛和嘱托。 D、这首诗是用劝说的口吻，直接告诉人们人生的哲理。 三、按要求默写： ⑴写出《假如生活欺骗了你》一诗中，表达了诗人对美好未来的热烈向往与追求、勇于面对现实、拥抱苦难的诗句。 ⑵写出《假如生活重新开头》一诗中表现了作者对人充满忠实与信任的诗句。 四、仿照《假如生活欺骗了你》第一节，续写下面的诗句。 假如生活捉弄了你， 不要，不要！ ： ，。

诗两首导学案

《诗两首》导学案 《未选择的路》 汉川市联片十一校交流学案单元一节次2节学科语文年级七年级制作人廖美满、赵先艳学校二河中学审订人时间2005.2.4 学生姓名 【学习目标】 1.、通过品味诗歌，悟出诗中所蕴含的人生哲理。 2、了关于象征的知识，并区别象征和比喻。 3、学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯 【重点】 理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那一条“未选择的路”。 【难点】 对于象征的理解 【使用说明】 本篇课文是第一单元的一篇自读课文，特设计了两课时。第二课时主要 任务是学习弗罗斯特的《未选择的路》包括：了解作者作品；流利地，有感情 地熟读、朗诵课文；梳理掌握生字词；了解、概括诗中蕴含的哲理。主要分为 自主预习，课内探究和巩固拓展三部分内容。自主预习安排在课前时间自主学 习。课堂形式主要以小组组内展示，小组合作展示，自由展示等方式进行。 巩固拓展是达标测试。没有分层要求，是课堂练习。 【预习指导】 第一课时 一、导入新课 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其 修远兮，吾将上下而求索”的志向。鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多 了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的 选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意 蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。今天，我们一起来 学习弗罗斯特的《未选择的路》。修改标注 修改标注二、自学导航：（出示多媒体） 1、走进作者（见知识链接） 2、了解象征和比喻的区别（见知识链接） 三、读文自主预习，小组展示 （一）初读课文， 1、有感情朗读课文（读准字音、读出节奏、读出感情） 2、全班同学以小组为单位进行个别读、齐读，男女生分读，最后全体同学 （二）圈点勾画生字词。 （从音、形、义三个方面着手，以课后读读写写以及课文内注释为主） 这篇课文中我整理出如下重点字词： 预习检测： 1、给加点的字注音，根据拼音写上汉字。 伫．立（）萋萋 ．．（）涉．足（）延绵 ．．（）（） 幽（jì）__ （yùn）__含污（rǎn）___（kuài zhì）___ 人口 2、查一查，理解词义。 幽寂：尴尬：延绵： 3、填空。 《未选择的路》的作者是____国诗人________，这首诗采用了____的艺术手法。 4、给诗句选择适当的词语。 ①我流过一座森林，/柔波便________（A．荡荡地 B．轻轻地）/把那 些碧翠的叶影儿，/________（A．纺织成 B．裁剪成）你裙裳。 ②我在那路口久久________（A．站立B．伫立），/我向着一条路 ________ （A．极目 B．放眼）望去，/直到它消失在丛林深处。 5、朗读课文，感知本诗歌的主题。

部编版七年级语文下册第19课《未选择的路》教学设计

部编版七年级语文下册第19课《未选择的路》教学设计 教学目标： ㈠知识和能力目标： 1、了解诗人和创作的背景； 2、能够流利的朗读和背诵诗歌； 3、理解诗所蕴含的人生哲理；/ 4、理解象征和比喻的区别。 ㈡过程和方法目标： 通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。 ㈢情感态度和价值观目标： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 教学重点： 1、有感情的朗读和背诵全诗； 2、理解诗中的哲理； 3、为什么诗人重点写那一条未选择的路。 教学难点： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 课时安排：一课时 教与学互动设计： 一、简介作者背景，导入新课： 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是'新英格兰的农民诗人'。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。 二、指导学生朗读诗歌，整体感知。 1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2、点两名学生分别朗读，思考 （1）这首诗是写什么，他引起了你哪些思考？让学生讨论。 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路

未选择的路公开课教案

《未选择的路》教案 教学目标 1.有感情的朗读诗歌 2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯 3.了解一点关于象征的知识 教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路” 教学难点：对于象征的理解 教具：多媒体 教学方法：师生共同探讨，师点播小结 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，生活是五彩缤纷的，在成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引领我们深思。这节课，我们一起来学习诗歌《未选择的路》。（板书课题） 二、走近作者 师：同学们，在进入诗歌学习之前，我们先一起来了解作者。哪位同学来把你了解到的作者相关信息拿与大家分享？ 生举手回答。（学生介绍完毕后，老师出示幻灯片补充）

三、朗读课文 师：对诗歌的理解，通常是建立在熟读成诵的基础基础之上的。接下来，我们分小组来朗读这首诗歌。每两小组读一节，最后一节全班一起齐读。朗读时要注意把握好情感和节奏。 1.分组朗读。 2、配乐朗诵。（出示幻灯片） 四、我思故我行 师：同学们，虽然我与你们才相处十几天。但你们给我留下了良好的印象。这不仅因为我们七（1）班的同学聪明，更因为你们乐于思考，善于思考。接下来，请同学们以六人小组为单位，就这首诗设计一个问题，帮助大家正确理解这首诗。 五、整体感知 通过刚才大家的思考，分析，我们对诗歌内容有了初步的了解。下面我们一起来梳理一下思路，整体感知诗歌的内容。 六、合作交流： 同学们，由于大家的积极参与，我们刚才的合作十分愉快。接下来，我们一起进一步合作交流。 多媒体出示问题：四节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。 多媒体出示提示：找关键词句来描绘诗的情境。 1、第一节诗中哪一个动词最能体现主人公当时的心境？

初一《未选择的路》

《未选择的路》新授课导学案 【学习目标】 1、了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌；理解诗所蕴含的人生哲理。 2、理解诗的内容，了解象征手法。 3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【学习重难点】 1、理解诗歌所蕴含的人生哲理。 2、了解象征手法的运用。 【课前预习区】 【知识链接】 一．作者简介： 弗罗斯特（1874-1963）美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。 其代表作有诗集有《少年的意志》、《白桦树》等。 二．时代背景： 《未选择的路》是弗罗斯特的一首名诗，作于1915年，最初收录于他的第三本诗集《山间》(1916)中。 三、【基础知识梳理】 1、读准字音 涉足（）幽寂（）荒草萋萋( ) 2、熟读诗歌，划分诗歌的节奏，感受蕴含的情感。 【互动探究区】 【探究活动一】整体感知，读一读 1、诗中的“路”包含了什么深刻的含义？ 2、 3、作者运用了什么写作手法？ 【探究活动二】研读赏析，品一品 这首诗为什么以“未选择的路”为题，诗中在写“我”选择了“人迹更少”的“另外一条路”的同时，是怎样表现对“未选择的路”的向往的？

【探究活动三】质疑问难，说一说 诗人这种言在此而意在彼的手法是什么？ 学了这首诗，你从中悟出了什么道理？ 【拓展延伸区】 你还知道哪些与“路”有关的名言？写出来大家一起交流一下吧。 【作业超市】 日常生活中，你是否曾有错失的，未选择的“路”，对于你没有选择的路，你是曾后悔、庆幸还是有其它的感觉？请写出你的心路历程吧！（二百字左右）

七年级语文下册 4《未选择的路》教学设计

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《诗两首》 教学目标 1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。 2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。 3、了解象征手法的作用。 教学重点 理解诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。 教学课时 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入 人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书课题。 二、了解作者及作品背景 教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。 亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。 三、整体感知 教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。

思考题： 1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？ 2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？ 3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。 明确： 1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。 2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。 3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。 四、问题探究 这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。 问题（教师备案）： 1、怎样理解“生活欺骗了你”？ 2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？ 3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？ 明确： 1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。 2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。

未选择的路导学案及答案

《未选择的路》导学案及答案 主备教师：习志国焦立伟杨明杰时间：2014.2 共计2 课时 课题：《未选择的路》课型：自读课 【学习目标】 1、了解作者，了解象征手法的作用。 2、理解诗歌大意，认识慎重地选择人生的意义。 3、能够流利的朗读和背诵诗歌。 【学习重点】 1、能够流利的朗读和背诵诗歌。 【学习难点】 1、象征手法的作用。 【课件准备】白板 【小组任务】自学合作探究 【课堂过程】 【自学质疑】 1、了解作者及象征 2、弗罗斯特，美国诗人。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。 3、2、象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，比喻则是一种修辞手法。象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 3、给下面词语中加点字注音及解释字词 足迹（）瞬间（）诱人（）幽寂（）萋萋（） 涉足（）伫立（） 伫立：极 目： 涉足：荒草萋 萋： 4、对《未选择的路》一诗赏析不正确的一项是（） A.诗人仅描绘选择，而不说面临的选择内容是什么，使此诗具有了内涵的开放性。 B.这首诗具有象征意味，读后令人深思。 C.“我将轻声叹息将往事回顾”是诗人对自己年轻时错误选择的悔恨。 D.“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再回返”，说明选择其中一种意味着对另一种的放弃，选择时应慎之又慎。 【合作探究】 1、怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？ 2、诗歌中写到了两条路——选择的路和未选择的路。请找出有关描写的语句。

未选择的路教学设计(定稿)

《未选择的路》教学设计（定稿） 安徽大学附属学校彭兰兰教学目标： 1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感； 2.引导学生结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。 教学重点： 读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。 教学难点： 理解诗人为何重点写“未选择的路”，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。 教时安排： 1课时 教学过程： 一、导入（联系生活体验，引入“路的选择”） 周末时假如小伙伴约你去爬大蜀山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路？（学生自由发言） 不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。 今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。 （板书课题及作者） 二、初读诗歌，整体感知 请一位男生和一位女生合作朗读全诗。师生点评，在点评中带出对整首诗的初读感受。如：咬字是否准确清晰，语速语调的处理是否恰当，感情是否饱满等。 （PPT提示朗读的注意要点）全班齐读。 三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情 1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2两节，大家来说说这两条路各有什么特点。（提示：抓住关键词句） （1）平坦、笔直、通畅（“极目望去，直到它消失在丛林深处”） （2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至

2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？下面我们通过朗读来走进诗人的内心世界。 教师范读第一节。引导学生抓住关键词句（能看出“我”的心理和情感的词句）去感受诗人的心情。 （1）“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”——惋惜、思索、矛盾、犹豫 （PPT展示诵读赏析的示例： 我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情； 我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路？ 我从中读出了）其余三节学生先自由读，做圈点勾画，讨论交流，体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和感情。再个别读，在朗读中突出停顿与重音，以多种诵读形式加深学生的理解。 （2）“更诱人，更美丽”“虽然”——作出了自己的选择，没有随大流；放弃了相对轻松的坦途，无所畏惧地选择了更富有挑战的道路 （3）“啊，留下一条路等改日再见！”——割舍之后告别的恋恋不舍 “恐怕”——人生短暂，必须作出取舍的遗憾 读到这里，我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义？诗人原来是借自然之路在暗示人生之路啊！这是什么写法？ （PPT显示自然之路象征人生之路） （4）“轻声叹息”——对未曾选择的路的留恋与遗憾；对已选择的路并不后悔，当年的选择“决定了我一生的道路” （PPT链接作者介绍——“写诗吧，穷就穷吧”） 这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我”，一段人生！我们好像走进了诗人的内心，读出了他的万千思绪。带着这些感悟，哪位同学来尝试着深情地朗读一下这首诗？ 四．联系生活，体悟哲理 1.谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗？ 例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等 2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？ 鼓励学生多角度思考。 （1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重； （2）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。

假如生活欺骗了你--未选择的路自主学案-(答案版)

外国诗两首导学案 【考纲要求】 现代诗歌不属于中考考试范畴。 假如生活欺骗了你 普希金 【学习目标】 1、了解普希金的生平及创作情况，熟读并背诵本诗。 2、在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。 3、感悟作者在困境中执着追求理想的信念，培养积极乐观的人生态度。 【学习重点】 了解普希金的生平及创作情况，熟读并背诵本诗。 【学习难点】 在品读诗歌的基础上，体会诗中蕴含的思想感情和哲理。 【学时安排】 1课时 【学习过程】 一、助读资料 1、走近作者。 普希金（1799－1837），19世纪俄罗斯的伟大的民族诗人，小说家。被认为是俄罗斯语言文学 的创建者和新俄罗斯文学的祭奠人。在俄罗斯文学中，他是积极浪漫主义的开创者，也是批判现实 主义文学的奠基人。普希金坚定地站在十二月党人一边，反对专制农奴制度，热爱、追求自由，因 此遭到沙皇政府的迫害。普希金写了不少形式多样、题材广泛的作品，诗体小说《叶甫盖尼·奥涅 金》著名诗作有《自由颂》《致大海》《致恰达耶夫》等。小说《上尉的女儿》《黑桃皇后》等。 2、写作背景。 该诗写于1825年，正是诗人流放南俄敖德萨同当地总督发生冲突后，被押送到其父亲的领地米 哈伊洛夫斯科耶村幽禁期间所作。从1824年8月至1826年9月，这是一段极为孤独寂寞的生活。 面对12月党人起义前后剧烈动荡的社会风云，普希金不仅同火热的斗争相隔绝，而且与众多亲密无 间的挚友亲朋相分离。幸亏夜晚有终生挚爱的奶妈相陪伴，讲故事为他消愁解闷；白天，到集市上 去，与纯朴的农人为友，和他们谈话，听他们唱歌。孤寂之中，除了读书、写作，邻近庄园奥西波 娃一家也给诗人愁闷的幽禁生活带来了一片温馨和慰藉。这首诗就是为奥西波娃15岁的女儿姬姬所 写的，题写在她的纪念册上。 1.给诗歌划上合理的朗读节奏。 假如生活/欺骗了你, 不要/悲伤,不要/心急! 忧郁的日子里/需要镇静； 相信吧,快乐的日子/将会来临. 心儿/永远/向往着未来； 现在却常是忧郁. 一切/都是瞬息, 一切/都将会过去, 而那/过去了的, 就会成为/亲切的/怀恋.

部编版(初一)七年级下册语文 未选择的路

部编版（初一）七年级下册语文未选择的路 《未选择的路》教案 教学目标： 1.了解作者，了解象征手法的作用。 2.理解诗歌大意，认识慎重地选择人生的意义。 3.初步学写小诗。 教学重点： 理解诗歌的内容，认识慎重地选择人生的意义。 课前准备： （学生）①熟读诗歌②搜集作者的有关资料。 （教师）①认真制作多媒体课件，准备好授课内容。②搜集整理有关作者的资料。 教学时间：一课时 教学内容： 教学《未选择的路》 教学设计 一、导入 课间播放歌曲《敢问路在何方》渲染氛围，然后以说有关“路”的名言导入。 二.了解作者 弗罗斯特（1874-1963），美国诗人。生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处

在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。 三.朗读诗歌，整体感悟 教师引导学生反复朗读诗歌并独立思考，感悟诗歌的语言。 思考题： 1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？ 2.诗歌中写到了两条路——选择的路和未选择的路。请找出有关描写的语句。 3.四节诗各表达了什么意思？ 4.升华全诗主旨的诗句是哪句？ 5.这首诗到底想告诉我们什么？ 讨论、明确： 1.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。 2.选择的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹。 未选择的路是：消失在丛林深处的有许多人走过的一条小路。 3.第一节，写诗人站在道路的岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。 第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽”。