美国心理协会APA格式中文心理学论文写作指南
美国心理协会APA格式中文心理学论文写作指南摘要
第二页应包含论文摘要。摘要是简洁而全面地对您的论文的总结。摘要应该是准确的、具体的、简练且明确的、非评价性的、连贯的、易读的。它应反映您论文的目的和内容。英文摘要长度不超过960个字符和空格（大约120字），中文摘要长度不超过480字（包括标点）。综述性或理论性的论文摘要，英文应限制在75—100字左右，中文为300－400字左右。美国心理协会提出这类论文应该包含以下信息：用一个句子写成的题目；论文的目的、主题，或论文的组织结构和涉猎的范围（全面的或有选择的）；材料来源（亲自的观察、已发表的文献）；还有结论。摘要以“块”的形式呈现，不分段，首行缩进4个空格（两个汉字的空间）。
APA格式中文写作指南
APA写作格式是美国心理协会出版手册（第4版，1994）上制定的撰写格式。本指南是撰写论文的一个简捷的参考，并不能完全代替手册本身。记住：若你正在为一门课撰写一篇论文，那么导师的具体要求比手册上的要求则更重要。每个检验点（checkpoint）结尾处给出的页码告诉我们到何处去寻找出版手册中关于主题的具体信息。
一、基本格式
1. 从页顶、底、边算起，页边空白为
2.54cm（除稿件页眉外）。
2. 所有地方均使用1.5倍行距。
3. 英文字体使用Courier 或Times NewRoman，中文正文字体使用宋体，字号为5号，论文封面标题使用3号粗体或黑体。
4. 两端对齐。
5. 页码开始于标题页，即封面。
6. 段落首行缩排4个空格（两个汉字的空间）。
7.一系列连续的单独段落用阿拉伯数字引导，数字后面使用圆点，每一段末都用句号。
二、稿件的检验点
页面右顶端为页眉（1.27cm以下），其后为空格及页码，注意不要使用页眉横线。页眉应该是标题的前8－12字。标题页的第二行包含您要标示的连续标题（runninghead）。注意，中文连续标题是左对齐，不超过25个汉字（包括标点）。在论文标题页的中部居中打印论文的
完整标题（建议英文不超过10-12字，中文最好不超过20字）、您的姓名及服务机构（工作单位）。
摘要页在标题页的后面，起于新的一页，作为论文的第二页。将“Abstract”或“摘要”打在此页第一行的中间，英文摘要不超过960个字符（包括标点和空格），中文摘要不超过480个汉字（包括标点）。它应以“块”的形式，英文左对齐，不要首行缩进；中文首行缩进4个空格（两个汉字）。摘要应是论文简洁、全面、明确的总结。当然，并不是所有的教授都会要求您写摘要页。
无论是否有摘要，论文正文起于第二页或第三页。开始是标题（居中，宋体，粗体或黑体，3号字）。第二行开始正文，中文缩进4个空格。
正文之后是参考文献页。参考文献页起于新的一页，且打上居中的“参考文献”（居中，粗体，4号字），若只有一个参考文献，也要打印“参考文献”；若参考文献页超过一页，第二页起不用重复打印“参考文献”。
三、APA的标准
（一）引号
当正文中提及一篇论文或某期刊、书籍的某一章的标题时，此标题要用引号标记。引号还用于引入专业的某一词或短语，或自造的表达语。比如，“高耐受性”变量（此种情况下，只有第一次使用此表达时使用引号，之后不再使用）。
（二）缩写
全文尽量少用缩写。第一次使用时，英文全部拼写，并应注明中文含义，比如，MinnesotaMultiphasic Personality Inventory(MMPI)。之后可直接用缩写。以下缩写不用注解：IQ、AIDS、HIV、ACTH。
（三）空格
使用英文时，在冒号、逗号、分号之后用空格。在一个参考引用的独立部分的句号之后、在英文人名的大写字母之后，使用空格，比如，W.U. Borst。在英文缩写内部不使用空格，比如 a.m., i.e.。
（四）数字
用阿拉伯数字表示10以上的数（12、50，等），除非要和10以下的数进行对比。比如，4年级与11年级进行对比检验。但在摘要中所有数字都应用阿拉伯数字表示。在使用英文时，句首和小于10的数字应完整拼出英文单词，此时中文则使用汉字，英文数字复数只需在数字后面加上s，而无需加“’”号（the1990s）。数字单词和数字的联合应紧接着被修饰对象
（six 2-pointscales）。
（五）下划线
不要仅仅为强调而使用下划线。下划线可以用于书的标题、新的术语和标志的引入（只用于第一次）、统计符号（t检验）。
四、标题
标题应明确论文的结构，显示每个主题的重要性。标题的级次从一级到四级。所有标题均使用汉字数字及阿拉伯数字排序。
下面是打印示例：
一级标题：居中、四号、粗体或黑体、汉字数字排序，使用顿号：
一、一级标题居中四号粗体字
二级标题：左对齐、四号、粗体或黑体、汉字数字排序，使用圆括号：
（二）二级标题左对齐四号粗体字
三级标题：左对齐、小四号、粗体或黑体、阿拉伯数字排序，使用圆点：
3．三级标题左对齐小四号粗体字
四级标题：首行缩进四个空格、五号字、粗体或黑体阿拉伯数字排序，使用圆括号：
（4）四级标题缩进五号粗体字
在论文写作中：（a）只有两个级次的标题时，用一级和三级标题；（b）只有三个级次的标题时，用一级、二级、三级标题；（c）有四个级次的标题时，用一级、二级、三级、四级标题。（在一句或一段中，可用带圆括号的小写字母a、b、c、d标明连续的成分、要素）
大多数情况下，一个一级标题可用于全文。但如果使用二级、三级、四级标题，请说明论文包含了三个级次的标题。一般应该遵循用于编写大纲的这些标准。例如，您被要求写一篇关于抑郁症的论文，您的导师很可能会要求您用以下标题来划分论文：对论题的综述、诊断标准、对失调的治疗、对此问题的个人解释。由于每个标题有同等的重要性，因而可以使用一级标题贯彻全文。
比如：
一、成人抑郁症概述
二、抑郁症的诊断标准
三、成人抑郁症的治疗
四、对抑郁症的个人观点
五、文中原始资料的引用
（一）引用中的省略
原始资料的引用是APA格式中的一个重点。美国心理协会出版手册上说：“无论是解释或直接引用，您必须使原始资料值得信任。……在正文中直接引用时，应给出作者、年份，并用带括号的数字标出页码。若有任何资料省略，使用英文时，应用3个省略号在句中标出（…），中文用6个（……）；若两句间的资料省略，英文应用4个省略号标出（‥‥），中文用6
个（……）。若要在直接引用插入自己的解释，应使用方括号[]。若在资料中有什么错误拼写、错误语法或标点错误会使读者糊涂，应在引用后立即插入[sic]，中文用[原文如此]。下面是一些示例：
例一：The DSM IV defines the disorder [dysthymic] as being in achronically depressed mood that occurs for "most of the day moredays than not for at least two years (Criterion A) .... Inchildren, the mood may be irritable rather than depressed, and therequired minimum duration is only one year" (APA, 1994, p.345).
例二：Issac (1995) states that bipolar disorder "is not onlyuncommon but may be the most diagnostic entity in children andadolescents in similar settings .... and may be the most commondiagnosis in adolescents who are court-remanded to such settings"(p.275).
（二）大段落引用
当中文引用超过160字时，不使用引号，而使用“块”的形式（引用起于新的一行，首行缩进4个空格，两端对齐，之后每行都缩进）。
当英文引用超过40字时，不使用引号，而使用“块”的形式（引用起于新的一行，首行缩进5个空格，左对齐，之后每行都缩进）。
Elkind (1978) states:
In general, our findings support Piaget's view that perceptions aswell as intelligence are neither entirely inborn nor entirelyinnate but are rather progressively constructed through the gradualdevelopment of perceptual regulations. The chapter has alsoattempted to demonstrate the applicability of Piaget's theory topractical issues by summarizing some research growing out of ananalysis of beginning reading. (p. 183)
（三）作者和年份的标注
当您解释其他人的资料时，应该引用它。例如：Smith（1996）发现，测验分数并不是总和IQ分数相关。如果，您的段落完整地节选自他人的发现、观点、信念等，那么在段落结尾出应插入括号，其内给出作者的姓名和年份。确保您在文中引用的任何参考材料都会被列在您的参考文献页上，参考文献页上有的，文中也应确实引用过。
注意：这是一个很普通的错误，也是您的导师给您的论文打低分的一个主要原因。
您文中的所有引用包含两个部分：作者和出版年份。在文中每段中第一次引用作者时，在其后标明年份，除非它会和其它某个研究、论文、书籍混淆。当一段引用包含两个或三个作者时，请遵循以下标准：
1．两个作者
中文引用时，在圆括号内使用两名作者的姓名，并用“和”、“与”、“及”等字连接两名作者。英文引用时，在圆括号内使用两名作者的姓氏，并使用“&”来连接，在正文中，使用“and”连接两名作者。
(Smith & Jones, 1994), or Smith and Jones (1994) found....
In 1994 Smith and Jones researched.... Always cite both names intext.
2．三至五个作者
中文第一次引用参考资料时，列出所有作者的姓名，除最后两名作者之间用“和”连接外，之前的其他作者之间使用顿号“、”；之后引用时，用第一名作者加“等”字。
英文第一次引用参考资料时，列出所有的作者的姓氏，除最后一名作者之前在正文中使用逗号加“and”、在圆括号内使用逗号加“&”连接外，之前的其他作者之间使用逗号“，”；之后引用时，英文用第一个作者的姓随之以“etal.”。
例如：
Strasburger, Jorgensen, and Randles (1996) found differences....(第一次使用). Strasburger et al. (1996) also created tests....(在段落中第二次使用). Starsburger et al. found discrepancies....(在同一段落中再次使用，此时省略年份). 3．六个作者以上
使用英文时，只用第一个人的姓氏加“etal.”；使用中文时，只列出第一名作者的姓名，再加上“等”。
4．团体作者
使用中文时，第一次用全称，比如，（首都师范大学教育科学学院[首师大教科院]，2001）；之后可以用简称，比如，首师大教科院（2001）的调查表明……。
使用英文时，第一次引用时，拼出团体，比如, (National Institute ofMental Health [NIMH], 1996)；以后用团体缩写加年份表示，比如，TheNIMH (1996) examined....。
5．间接来源中提及的作品的引用
直接来源是您已经读过及在文中引用过的论文、书籍等。有时候，您可能希望从另一个作品中引用资料，这称作间接引用。您应尽量参考原始资料，如不行，您应在论文中引用这些间接资料，并且参考您实际读到的资料。在参考文献部分只包括您实际参考的资料。
例如：建议您读一下Borst(1997)的一篇论文，那里面他提到了一篇Weisenmiller(1996)
的论文。如果您没有亲自读过Weisenmiller(1996)的这篇论文，那么，在论文中，您应说：Weisenmiller(转引自Borst, 1997)，在参考文献中，您应把Borst列进去，而不是Weisenmiller。
注意：此处使用“转引自”字样。
6．没有作者的文献
当一部作品没有作者时，在文中引用参考文献目录单中的前几个字（通常是标题）和年份。比如，一项关于成年人抑郁症的调查（“StudyFinds”, 1997）报告……。
当某作品的作者列为“Anonymous”、中文使用“匿名”或“无名氏”时，英文引用时用“Anonymous”加逗号及年份，即(Anonymous,1997)，中文用“匿名”加逗号及年份，即（匿名，1997）。在参考文献页，英文按字母顺序排列Anonymous这个字，中文用拼音顺序排列“匿名”或“无名氏”。
六、APA格式中参考文献部分的组成和示例
参考文献应起于新的一页，英文以字母顺序排序，中文以拼音排序。应该逐字考虑作者的名字，比如，Macewerner就比McAfee靠前。如果两个以上的文献出于同一作者，先列出年份靠前的。如果有人的资料既有单人的、又有合作的，那么单个作者的文献排于多个作者的文献之前。若没有作者，就将标题移至作者的位置，且目录按标题的第一个有效字母排列。如果有两个以上的文献属于同一作者和年份，则在年份后用a、b、c、d等区分它们。在正文中引用时，使用相应的年份和字母。比如：
National Institute of Mental Health. (1994a). Bipolar Disorder[Brochure]. Indianapolis, IN: Dista Products.
National Institute of Mental Health. (1994b). Depression[Brochure]. Indianapolis, IN: Dista Products.
所有的参考文献使用“悬挂缩进”格式，杂志名称和书名使用斜体字；如果是参加学术会议
的论文，则论文标题为斜体字。
以下是参考文献格式的例子，并不完全，详细信息请查看出版手册。
（一）只有一个作者的期刊
英文参考文献所必要的信息包括：作者的姓氏，名字和中间名字（若有的话）的大写字母.（出版年份）. 论文标题. 杂志名称（使用斜体）, 卷号, 所引页页码.
注意：英文期刊每期均是起于第一页，在卷号后面用括号带数字标出期号。若不清楚出版日期，括号中写上“n.d”（即无日期）。同时要注意标点符号，姓氏之后是逗号“，”，名字字母之后是英文句号圆点“.”，年份带括号及圆点“.”，论文标题之后是圆点“.”，杂志名之后是逗号“，”，卷号及期号之后是逗号“，”，页码之后是圆点“.”。比如：
Teri, L. (1982). Depression in adolescence: Its relationship toassertion and various aspects of self-image. Journal of ClinicalChild Psychology, 11(2), 101-106.
中文参考文献所必要的信息包括：作者的姓名（出版年份）。论文标题。杂志名称（使用斜体），卷号，所引页页码。
注意：中文期刊没有卷号的，用阿拉伯数字标出期号。若不清楚出版日期，括号中写上“无日期”。
同样要注意标点符号，姓名之后接年份带括号，之后是句号“。”，论文标题之后是句号“。”，杂志名之后是逗号“，”，卷号或期号之后是逗号“，”，页码之后是句号“。”。比如：
俞国良（1998）。学习不良儿童社会性发展与家庭资源因果关系的研究。心理科学，21（4），341－345。
（二）两个作者的期刊
使用英文时，两名作者之间用“&”连接；使用中文时，两名作者之间使用“和”连接。比如：
Sonne, J. L., & Pope, K. S. (1991). Treating victims oftherapist-patient involvement. Psychotherapy, 28, 174-187.
（三）未发表的论文
引用未发表的论文时，论文标题使用斜体字。
Borst, W. U. (1996). Guidelines for writing in APA style.Unpublished manuscript, Troy State University at Phenix City.
雷雳（1999）。亲子沟通与儿童行为问题的关系。未发表手稿，首都师范大学。
（四）学术会议上发表的论文
引用学术会议上发表的论文时，论文标题使用斜体字。论文标题之后表明该学术会议的名称及论文发表的形式，英文论文使用“Presentationat”或“Posterat”字样，中文论文使用“宣讲论文”或“张贴论文”字样。再之后是会议举办的地点（通常是城市）。
Lei, L. & Wang, L.（2000, June）. The difference ofself-regulated learning between LD and non-LD students. Poster atthe Second International Conference on Child and Adolescent MentalHealth. Kuala Lumpur.
（五）国际论文摘要（DAI）及大学微缩胶片中的博士论文摘要
Bower, D. L. (1993). Employee assistant programs supervisoryreferrals: Characteristics of referring and nonreferringsupervisors. Dissertation Abstracts International, 54 (01), 534B.(University Microfilms No. AAD93-15947)
（六）书籍
所需信息：书的作者或编者. 出版年份.书名（使用斜体）.出版机构所在地：出版机构. Elkind, D. (1978). The child's reality: Three developmental themes.New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.
郭德俊和雷雳（1998）。教育心理学概论。北京：警官教育出版社。
注意：“出版机构所在地”通常是指其所在城市，之后接冒号“：”，再就是出版社名称加句号，英文用圆点。
（七）编辑的书
英文文献在编者后面加“（Ed.）”，中文在作者后面加“（编）”或“（主编）”。比如：Marshall, F. J. (Ed.). (1996). Common ground. Atlanta: Make BelievePublications. （八）编辑的书里的一篇论文
所引用的论文标题不用斜体，只有书名用斜体；英文文献在论文标题后使用“In”，之后接编者名的字母及姓氏，这一顺序与单独引用时不同；中文文献在论文标题之后使用“载于”。另外，另外在书中的页码范围用圆括号标于书名之后。比如：
Duckworth, J. C., & Levitt, E. E. (1994). Minnesota MultiphasicPersonality Inventory-2. In D. J. Keyser & R. C. Sweetland(Eds.), Test critiques: Vol. 10 (pp. 424- 428). Austin, TX:Pro-Ed.
雷雳（2000）。学习不良少年的自我概念与心理健康。载于陈烜之和梁觉（主编），迈进中的华人心理学（345－354页）。香港：中文大学出版社。
（九）团体作者
这是指团体或者组织为作者。同时，当出版者和作者相同时，英文文献在出版者处写“Author”，中文文献写“作者”。
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic andstatistical manual of mental disorders (4th ed.). Washington, DC:Author.
（十）杂志论文
每周出版的杂志要求有准确的日期；每月出版的要求有月份。
Arie, M. (1996, October 8). Protecting yourself from evil E-mail.PC Magazine, 15, p. 192.
（十一）教育研究信息中心（ERIC）的文件
论文标题使用斜体字。
Simms, H. S. (1996). The title of the article goes here (Report No.NCRTL-XX-99-1). East Lansing, MI: National Center for Research onTeacher Learning. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 888096)
（十二）只读光盘（CD－ROM）上的摘要
作者（日期）。论文名[CD-ROM]。杂志名，期号，页码。摘要来源：原始资料和检索信息Author, I. (date). Title of article [CD-ROM]. Title of Journal, xx,xx-xx. Abstract from: Source and retrieval information.
（十三）只读光盘（CD－ROM）上的全文
Sears, S. W. (1994, Winter). The first news blackout.
（十四）个人交流信息
这一类的信息可包括：备忘录、信件、讲稿、研讨会、访谈、电话交谈、电子邮件及其它类似信息。这些资料不可能重新获得，并且也不包含在参考文献中，只在文中引入个人信息。交流者姓的开头字母大写，并提供尽可能准确的日期。比如，W.U. Borst (personal communication, April 7,1997)说参考文献中不包括这些内容，或者使用(W. U. Borst, personalcommunication, April 7, 1997)。
详细资料请查询APA出版手册。
（十五）WWW网页
英文文献使用“From the World WideWeb:”，冒号后面接网址；中文文献使用“来自互联网：”
或者“来自因特网：”，冒号后面接网址。另外，论文（或资料）的标题使用斜体字。比如：Dewey, R. (1996). APA publication manual crib sheet. From the WorldWide Web: https://www.wendangku.net/doc/825359001.html,/psychweb/tipsheet/apacrib.htm.
中国互联网络信息中心（2001，7月）。中国互联网发展状况统计报告。来自互联网：https://www.wendangku.net/doc/825359001.html,。
七、其它
1. 避免轻蔑或偏见的言词出现。英文不要用“man”指所有的成年人。
2. 提及人种时或某种人时，使用African， Americans, Native Americans,sexual orientation (not sexual preference), people with depressionand people with AIDS (not depressives or AIDS victims orsufferers), Asian Americans (not oriental),older persons (notelderly), lesbians and gay men (not homosexual)。
3. 避免单行成段。
4. 避免长段。一段不应超过一页。
5.有时导师要求注释参考书目。参考书目部分比参考文献包含的信息应该更为简洁。作者在页顶部写上“参考注释”而不是参考文献，并放在“参考文献”之后。
6. 一般情况下使用具有科学性的杂志为参考。如：Journal of Counselingand Psychology, Journal of Educational Psychology, Journal ofPersonality and Social Psychology, Behavioral Neuroscience, Journalof the American Medical Association, etc.换句话说，避免使用流行观点、流行杂志等，如Time, Newsweek, USAToday, National Enquirer, Redbook, etc
7. 不要忘了使用手册（258－272页）中的样式页。
References
American Psychiatric Association. (1994). Diagnostic andstatistical manual of mental disorders (4th. ed.). Washington, DC:Author.
American Psychological Association. (1994). Publication manual ofthe American Psychological Association (4th ed.). Washington, DC:Author.
Dewey, R. (1996). APA publication manual crib sheet. From the WorldWide Web: https://www.wendangku.net/doc/825359001.html,/psychweb/tipsheet/apacrib.htm.
Duckworth, J. C., & Levitt, E. E. (1994). Minnesota MultiphasicPersonality Inventory-2. In D. J. Keyser & R. C. Sweetland(Eds.), Test critiques: Vol. 10 (pp. 424- 428). Austin, TX:Pro-Ed.
Elkind, D. (1978). The child's reality: Three developmental themes.New York: Lawrence Erlbaum Associates.
Issac, G. (1995). Is bipolar disorder the most common diagnosticentity in
hospitalized adolescents and children? Adolescents,30(118), 273-276.
National Institute of Mental Health. (1994a). Bipolar disorder[Brochure]. Indianapolis, IN: Dista Products.
National Institute of Mental Health. (1994b). Depression[Brochure]. Indianapolis, IN: Dista Products.
Where is my mutual fund. (n.d.). Springfield, MA: SageIndustry
(完整版)桑代克理论
桑代克的联结学习理论 桑代克（1874一1949），美国著名心理学家。他采用迷津和迷笼实验，研究了小鸡、猫、狗等动物的学习活动，观察动物是如何学会走出迷津或逃出迷宠的，并在这些动物实验的基础之上建立起了自己的学习理论。1898年，在卡特尔的指导下，他完成了名为《动物的智慧：动物联想过程中的实验研究》的博士论文。1903年他又写了《教育心理学》一书，以后又发展成为三卷本的《教育心理学概论》，于1914年出版。西方教育心理学的名称和体系，由 此而开始确立，桑代克也被公认为教育心理学的创始人。他的主要论著有《动物的智慧》（1911）、《教育心理学概论》（1914）、《成人的学习》（1928）、《人类的学习》（1931）等。桑代克是第一个用刺激——反应联结理论来解释学习实质的心理学家。他认为刺激与反应之间的联结是通过多次的尝试错误过程而建立的。（试误说）在尝试过程中，错误的反应越来越少而正确的反应越来越多，最后就形成了一种能够适应环境的联结。这就是联结学习理论，其主要观点如下：（一）学习是在刺激情境和行为反应之间形成一定联结的过程。 桑代克明确指出：“学习即联结，心即是一个人的联结系统”，这些系统，下自二十六个英文字母，上至科学或哲学，其本身都是联结造成的”。 他曾设计过一种迷笼，动物必须在笼内做完三种不同的反应，即按压机关、抓绳索和技环之后，笼门才能自动打开。然后他再仔细观察猫是怎样学会开迷笼的。他看到，猫被放人笼后，总是表现出明显不安，并企图逃出监禁。它想从空隙中钻出来，抓咬笼内的板条或铁丝，伸出爪子抓那些可以抓到的东西。当它使某件东西松动或摇晃时，就继续努力去做。它并不十分注意笼外的食物，而是在
居家养老老年人对社区心理健康服务的需求研究
居家养老老年人对社区心理健康服务的需求研究随着经济的不断发展,我国各地区的人口老龄化趋势普遍严重。老年时期的开始是我们人生的重要转折点,老年人群会面临生理机能下降、身体衰老、各类疾病增加等多重挑战,这些生理上的变化使得老年人的感觉、知觉、记忆力、理解能力、情绪控制能力甚至是性格随之产生不同程度的减退,解决老年人心理健康问题迫在眉睫。居家养老老年人由于其主要活动区域在社区,具有其特殊的生活状态和心理健康问题,本研究的目的就是通过调查居家养老老年人对社区心理健康服务的具体需求,为建立社区居家养老老年人心理健康服务提出建议。本研究以石家庄地区为例,首先通过文献研究法,研究了居家养老老年人存在的主要心理问题及其成因,同时研究了社区心理健康服务的主要内容和其对于居家养老老年人的重要性,然后通过问卷调查法,调查了石家庄市区居家养老老年人的基本情况和他们对于社区心理健康服务各方面的具体需求情况,分析了人口统计学特征对需求的影响,最后通过数据统计和分析得出以下结论。 研究发现石家庄市区居家养老老年人对于社区心理健康服务整体需求较大,但对于不同的服务,需求程度有所差异。老年人对于心理健康咨询和心理疏导服务的需求最大,其次是对心理健康知识讲座的需求,对心理将康监测服务、专业心理服务人员也有较大的需求,但对于组织心理健康活动的需求相对较小。石家庄市居家养老老年人的年龄、身体状况、居住状况对社区心理健康服务需求有显著影响。年纪越轻的老年人,对于心理健康知识讲座和组织心理健康活动的需求越大;老年人身体状况越好,对于心理知识讲座和集体心理活动的需求越大;与配偶居住和与子女居住的老年人对专业心理服务人员的需求小,独居老人和与亲戚居住的老人对于专业心理服务人员需求大。 最后本研究根据居家养老对老年人社区心理健康服务的具体需求,建议加大政府支持力度,创造良好政策环境,预防治疗结合,构建社区心理健康服务长效机制,同时要推进老年人心理健康的自我保健,建立社区心理服务人员队伍,引进和培训相结合。
桑代克美国教育心理学家也是西方的教育心理学的奠基人
桑代克美国教育心理学家也是西方的教育心理学的奠基人 1904年美国心理学家桑代克出版了《心理与社会测量导论》标志着以科学理论为基础的教学测量理论的诞生。 泰勒首次提出了教育评价的概念，泰勒也被称为当代教育评价之父。 教学测量与评价的分类： 1.形成性评价和总结性评价（按时机划分） 2.常模参照评价和标准参照评价常模参照评价是指在评价的过程中，以学生所在团体 的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的位置（或名次）来报告评价结果。 3.配置性评价和诊断性评价（从功能看）一般在教学实施之前，已确定目标和安排教学。教学测量与评价的作用 1为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息； 2是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式； 3是教学过程的一个主要组成部分； 4作为教学评价和决策依据 标准化成就测验以教师自编测验在教学评价中的比较： 类型标准化成就 概念标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大国莫范围内评定个体学业成就水平的测验 特点 1.客观性 2.计划性 3.可比性 类型教师自编测验 概念教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验 特点 1.灵活性 2.适宜性 3.编制的简易性 19世纪末20世纪初，在教育评价领域的研究中出现了教师评价的概念，这对于教师的发展而言是具有里程碑意义的，也由此逐步形成了教师评价制度。 教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。 教师教学效能感会在以下三个方面影响教师的行为： 1.影响教师在工作中的努力程度 2.影响教师在工作中的学习与提高。 3.影响教师在工作中的情绪。 从教师自身方面来说，首先要形成科学的教育观，其次向他人学习 建立积极的教师期望 为了充分发挥教师期望的积极影响，应助于以下两点 一是要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都应建立积极的期望。 二是教师要不断地反省自身的行为和态度，公正的对待每一个学生，充分理解每一个学生，
国外心理健康服务体系目标概览及启示二
国外心理健康服务体系目标概览及启 示二
国外心理健康服务体系目标概览及启示（二） 刘华山 二、有关心理健康服务的一些重要理念的启示 国外心理健康服务目标体系中包含的若干理念，体现了这一领域的重要价值和哲理，对于中国制定心理健康服务目标体系颇多有益启示。 1．广义、积极的心理健康概念。经过考察了美国哈佛大学、麻省理工学院、斯坦福大学和耶鲁大学四所美国一流大学的心理健康教育状况，人们发现这些学校的心理健康工作不但涉及心理健康，也包括身体健康、生活态度的健康和环境的健康。例如哈佛大学心理健康服务中心认为，好的健康状态是保证生命质量的重要因素，而一个好的健康生活方式应包括健康的身体、健康的精神和健康的环境。 注重积极目标。一些发达国家的心理健康服务目标中除了强调为一些重点人群、为遭受严重心理疾病困扰的个体开展有效服务、减少自杀事故一类的“消极目标”外，还开始关注“提高健康生活的质量和年限”这样的积极目标。如纽约州心理健康服务的第1项目标就是“提高公共心理健康水平，幸福感水平以及所有纽约人的韧性／挫折的复原力”(resihency)。有的国家目标中还将对精神病的治疗与支持个体为实现健康生活发展各种能力和职业技能结合起来。 2．心理健康服务是一种公共事业。心理健康服务不能仅仅依靠
家庭、朋友和同伴的私人间帮助、社会团体帮助来维持，也不但仅是一种志愿者的行动，它是由在政府掌控下的公共事业机构中工作的从业人员完成的、旨在满足社会公众需要的一种有组织的行动。私人、宗教团体、慈善机构及其它社会团体、都能够赞助公共事业。而各级政府在制定计划和法规；完善心理健康服务专业人员的招募、聘用、培训；完善资格认定和执照授予过程；设立心理健康服务国家标准，对服务系统进行评估、监督和问责；加强对各部门、各地区、各心理健康服务机构力量的协调合作；解决对心理健康服务的资金投入的空缺部分；在面临重大自然灾害和事故时，组织迅速有效的心理健康支持；减少各类人群在获得心理健康服务的途径和质量上社会差距等方面，都起着不可替代的重要作用。 3．尊重服务对象的个人权利、需要和意愿。在心理健康服务中要保护消费者权益，注意消除对有心理障碍者的公开的或隐性的歧视。例如加拿大不列颠哥伦比亚省在心理健康服务执行指导中提出的多项指标，主要体现了对服务对象的需要和意愿的充分尊重：(1)可接受性。提高消费者对所获得心理健康服务的满意度；注意服务的文化敏感性。(2)可获得性。使患者能够在恰当的地点和时间获得所需的服务和照料。(3)适当性。所提供的服务和看护与患者的需求有关，符合既定标准。(4)能力。确保提供服务的人员有足够的相关专业知识和能力。(5)延续性。使消费者能得到不间断的跨方案、跨从业者、跨组织、跨服务层次和跨时间的协同
桑代克
桑代克《教育心理学概论》 桑代克(EdwardL．Thorndike，1874—1949)，美国心理学家和教育家。1874年生于马萨诸塞州威廉斯堡。1891年进威斯莱大学学习，临毕业前一年开始学习心理学。1895年获文学士学位，同年转入哈佛大学，跟着著名心理学家詹姆士做研究。1896年在哈佛大学开始了关于动物学习的研究。以后得到卡特尔的帮助，转入哥伦比亚大学学习。1898年在卡特尔的指导下，获博士学位，论文的题目是《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》。1899年任哥伦比亚大学师范学院的心理学讲师。1903年升为该院心理学教授。在任教期间，根据卡特尔的建议，把对动物研究的技术应用于儿童及年轻人，以后越来越多地用人做被试者，用大部分时间研究人类学习、教育及心理测验，成为心理测验运动的领导人物。此外，还创建并主持教育科学研究所的工作，培养了大批教师、教育行政领导人员和教育心理学研究人员。桑代克在学院任教40年之久，于1940年退休。1942年返回哈佛大学任詹姆士讲座教授，以此纪念40年前支持他进行小鸡实验的大师——詹姆士。1949年逝世。 桑代克的著作很多。他发表了507篇论著，其中有许多是巨著和专著，比较著名的有：《动物的智慧：动物联想过程的实验研究》(1898年)、《智力测验法》(1904年)、《教育心理学》(三卷本，1913年)、《教育心理学概论》(1914年)、《课程研究》(1928年)、《成人学习》(1928年)、《教育之基本原理》(1929年)、《人类的学习》(1931年)和《人性与社会秩序》(1939年)等等。 桑代克通过多年的实验，研究动物与人类的学习心理。他最关心的问题是如何通过教育来改变人性，并且发表了许多专门的著作，被誉为美国动物心理学和教育心理学的主要创始人。他在动物学习、教育心理学、儿童心理学和心理测验等方面的独特研究，曾在西方心理学界和教育界产生过很大的影响。他的许多重要著作都被译成中文，对中国心理学界和教育界也有很深的影响。 《教育心理学概论》(EducationalPsychologyBrieferCourse，1914年)桑代克著，纽约哥伦比亚大学师范学院出版。中译本《教育心理学概论》，1926年由商务印书馆出版，陆志韦译，曾列为现代教育名著和大学用书，共494页，21.2万字。 《教育心理学概论》是桑代克三卷本《教育心理学》的缩写本，主要是作为
心理学必考人物桑代克
桑代克 爱德华?李?桑代克(Edward Lee Thorndike 1874.08.31—1949.08.09)美国心理学家，动物心理学的开创者，心理学联结主义的建立者和教育心理学体系的创始人。 他提出了一系列学习的定律，包括练习律和效果律等。1912年当选为美国心理学会主席，1917年当选为国家科学院院士。桑代克在心理学中具有十分重要的地位，常见的考查点有： 1教育心理学之父 桑代克采用实证主义的研究取向，使教育心理学研究走向了科学化的道路，是科学教育心理学的开创者，是第一个系统论述教育心理学的心理学家，出版了西方第一本以《教育心理学》命名的著作，被称为“现代教育心理学之父”。 2桑代克的试误说 桑代克根据自己的“猫的迷笼实验”，提出了学习理论的“试误说”。他认为，动物的学习方式是试误式的，即动物是通过反复尝试错误而获得经验的。这种学习的实质就是在刺激和反应之间形成联结，即“感应结”。 因此学习即联结的形成与巩固。他将自己的结论运用在学生学习上，提出了准备率、练习率和效果率三条学习规律。以上这些都是重点知识，考查方式如下： （河南）桑代克认为，学习实质在于形成刺激与反联结，因为他的学习理论称为（）。A.顿悟说 B.试误说 C.刺激－反应说 D.联结说（湖南，2011）依照桑代克的尝试——错误说,学习的基本规律有三:效果率、练习率和( )。A．准备率B．刺激率C．失败——成功率D．成功——成功率（山东，2007，不定项）在实际教学中，教师不能突袭(比如，应该学习新知识，却进行考试)，不利于学生学习，这种做法依据是学习的( )。A.准备率B.练习率C.效果率D.刺激E.条件反射3共同要素说 桑代克认为，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。这是著名的共同要素说。考查方式如下： （福建，2013）在迁移中的作用，共同要素说强调的是（）。A.训 练 B.两种情境中的共同要素C.概括化的经验或原 理 D.对各要素间的整体关系理解4遗忘的衰退说 消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，以致最后消退的结果。桑代克是消退说的代表人物，考查方式如下： （云南，2007）对遗忘原因的一种古老的解释理论是( )。A.消退说B.干扰说C.同化说D.动机说湖南，2010）桑代克在其“练习律”中指出，习得的刺激一反应联结，如果得到使用，其李良会加强，如果失去使用则联结的力量会减弱，
中外社区心理健康服务的比较研究
Ｖｏｌ．２８Ｎｏ．１２ Ｄｅｃ２０１２ 赤峰学院学报（自然科学版）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＣｈｉｆｅｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＮａｔｕｒａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）第２８卷第１２期（下） ２０１２年１２月社区是指人们居住生活在某一地方，结成多种社会关系和群体关系，从事由社会区域共同体构成的多种社会活动．它由个人、团体或组织所构成并相互联系、彼此影响，在长期的共同生活中，同一社区的人群受着共同利益、共同文化、共同价值观的影响，从而表现出相应的行为．２０世纪中后期开始，美国、 日本、瑞典及澳大利亚等许多发达国家为首的西方国家在社区心理健康服务方面逐渐发展的较为完善，已经成为其他许多国家效仿该体系的榜样．与此同时，我国社区心理健康服务体系发展较为滞后，远远满足不了社区居民对社会服务的需求．因此借鉴国外开展心理健康服务带给我们的启示，能够促进我们重视社区心理健康服务．因为社区心理健康服务是促进全民心理健康发展、提升全民各方面心理素质、 预防社区居民出现心理问题、提供更多就业机会、扩大政府服务职能，十分必要且有益．1 国外社区心理健康服务发展概况 社区心理健康服务最早起源于美国．１９６３年，时任总统肯尼迪通过了“社区心理健康中心法案”，该法案设想在综合性医院周围组织起功能多样的社区心理健康中心，使得常规医疗与社区更紧密的合作，它的面世标志着社区心理健康服务正式诞生． 社区心理健康工作的服务对象是社区居民， 进而针对 不同类型的大众群体展开服务工作．社区心理健康服务的内容主要关注生活中的问题如孕妇心理辅导、新任妈妈辅导班；开展对青少年的教育，如性教育；对吸毒人员的教育、心理辅导等．与其他国家不同的是，澳大利亚社区心理健康服务工作的重点对象是愈后精神病人，将医疗资源转移到社区， 建立了社区心理健康服务中心，对愈后精神病人进行全面的后续康复护理． 在从业人员方面（以美国为例），社区工作者一般由精神科医师、临床心理学者、社会工作者、心理治疗家组成．各州均成立了儿童和青少年心理卫生服务中心，针对老年人控制的心理中心．近年来，美国儿童和青少年心理卫生服务模式有较大的变化，主要表现在政府逐渐减少了对心理服务模式的直接干预，由集中管理变为开放管理，出现了由慈善机构运营和政府运营共存的局面．日本最早的心理健康专业服务起步于２０世纪５０年代．开始是借鉴美国的经验，以后随着社会的迅速变化和不断日益增长的需要，逐渐进入专业化的培训．近年来，日本心理咨询和治疗的专业人员资格认证目前还没有得到国家定制的统一标准，大部分资格认证主要来源于各种学术团体，与心理健康咨询服务类相关的就有近４０个． 在服务体系方面，许多国家之间有彼此的交流和借鉴，使得社区心理健康服务体系发展得较为完备与成熟，但由于地域、文化、人口、环境等因素的差异，不同国家的社区心理健康服务体系仍有所不同．比如瑞典的社区心理健康服务由瑞典的郡议会与地方市政府共同负责，心理健康服务体系在被分为六个护理区域，区域下面设有许多较小的责任区作为社区心理健康服务的执行单位．除了普通服务外，一些国家还开展了具有代表性的特色社区项目．例如美国的“社区关爱”，它是一个预防暴力和攻击的社区预防系统，对青年人的行为、 父母的技能、家庭和社区的关系有明显的改善作用，该项目可以有效帮助社区公民利用本地资源，包括社区、学校、家庭和个人，共同促进居民与社区的健康发展．2 国外社区心理健康服务的特点 第一，国外社区心理健康教育的社区法律制度相对健全，形成了一套完善的制度和政策．比如美国的“皮毛法律”、社区服务刑罚制度等． 第二，通过政府主导，社会各界支持，社区志愿者为基本的管理模式，使得国外社区心理服务的机制和管理规范科学，优点就明显．例如，美国政府支持下的国家心理健康研究所，致力于探究、治疗、预防心理疾病和促进心理健康的研究．像这样的机构为心理健康服务工作提供了强大的技术支撑；高校相关专业课程设置直接开设社区需要的健康课程，高校毕业生直接进入社区工作；企业设置公共基金提供资金支持，他们这种充分的调动民众和社会的资源，确保了优质的社区心理健康服务． 第三，从事社区心理健康服务的人员专业化程度比较高．不论从业人员还是培训机构，获得执业认证都要有一个 中外社区心理健康服务的比较研究 惠 筱 （陕西师范大学 心理学院，陕西 西安７１００６２） 摘要：从传统的社会组织向现代社会的快速发展中，社区心理健康日益受到各界重视，逐渐完善社区心理健康服务建设已经迫在眉睫．本文是对国内、外社区心理健康服务的发展现状和特点的综述，提出了我国对改进社区心理健康服务的建议，以期促进社区建设的和谐发展． 关键词：心理健康；服务；中外社区心理健康中图分类号：Ｂ８４９ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３－２６０Ｘ（２０１２）１２－００８９－０２ ８９－－
读桑代克《教育心理学概论》有感
读桑代克《教育心理学概论》有感 一、桑代克及其学习定律 爱德华·桑代克( Edward L. Thorndike, 1874——1949) , 美国心理学家, 动物心理实验首创者, 教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。19世纪末, 桑代克通过著名的“迷箱实验”, 观察到动物是通过尝试错误而偶然获得成功的, 因而他认为动物的学习是在情境刺激与反应之间形成联结, 即“学习是联结的形成和巩固”。20世纪20、30年代, 桑代克又研究了人类的学习, 并根据实验的结果提出了人类学习的三大定律: 准备律、练习律和效果律。 1. 准备律 准备律是指学习开始时的预备之势。在桑代克的迷箱实验中, 他把一只饥饿的猫放在迷箱里, 食物放在箱子外面作为脱逃的奖赏。箱内设有一种打开门闩的装置。最初, 当猫去碰、去嗅以及从各个方向去抓食物时, 它表现出一种平常的、随机的、很有点紊乱的行为。最后, 猫碰巧做出了正确的行为, 门开了。在首次尝试时, 出现的正确行为十分偶然。在以后的尝试中, 随机的紊乱行为出现得少了。直至最后, 当学习完成时,只要把猫放进箱子, 它就会表现出正确的行为。桑代克观察到, 在他的实验过程中, 为了保证学习的发生, 猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱, 把它放进迷箱后, 它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为, 而是蜷缩在那里睡觉。所以, 对学习的解释必须包括某种动机原则。这就是所谓的准备律。在这里, 桑代克讲的准备不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备( 后来的研究表明这也是必须的) , 而是指学习者在开始学习时动机的准备。 2. 练习律 练习律是指学习需要经过重复才能完成, 由使用律和失用律构成。桑代克认为, 一个联结的使用( 练习)会增强这个联结的力量; 一个联结的失用( 不练习) 则会导致这一联结的减弱或遗忘。即刺激与反应之间的联结, 因使用而加强, 因不用而减弱。后来, 桑代克又多次指出, 大量的、过多的练习并不会无条件地增强刺激——反应联结的力量。例如, 他让一些大学生蒙住眼睛画一条3 英寸长的线条, 允许被试者尝试上千次。结果, 被试者从第一次到最后一次的尝试并无任何进步。一般说来, 只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时, 练习才会有助于学习, 没有强化的练习是没有意义的。 3. 效果律 效果律是指凡在一定情境中引起满意之感的动作就会和该情境发生联系, 结果是再遇到此情境时, 这一动作会比以前更容易出现。相反, 在某一情境中引起不愉快之感的动作, 就会与该情境分离, 当该情境再现时, 这一动作较难重复。也即凡是导致满意结果的行为会被加强, 而带来烦恼的行为则会被削弱或淘汰。桑代克在实验中发现, 为了保证学习的发生, 除了猫必须处于饥饿状态外, 食物是必需的。要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话, 那么猫就不会再试图逃出迷箱了。这就是著名的效果律( 用桑代克自己的话来说, “满意或不舒适的程度越高, 刺激——反应联结就越加强或越减弱”) , 这也是桑代克最主要的学习定律。 二、桑代克学习定律的启示 1. 激发动机, 帮助学生培养兴趣 “动机是直接推动人去活动的内在动因或动力。”动机具有引起个体活动的始动功能, 指引活动方向的指向功能以及增强活动力量的强化功能。学习中的动
国外心理健康政策特点及其启示
国外心理健康政策特点及其启示 目前，心理健康问题的有效解决已成为国家责任与全球关注的焦点，为了更好地促进全民心理健康，世界各国都纷纷制定政策，以保证本国心理健康活动的推动与开展。国外心理健康政策有哪些特点，对我国制定心理健康教育政策有哪些启示呢？ 一、发达国家心理健康政策特点 1.制定相关法律，保证心理健康政策的实施。 发达国家通过立法的形式，制定心理健康相关的政策，包括组织架构、人员配置以及必要的服务等，以确保心理健康政策的实施。 美国是最早通过立法的形式，开展心理健康教育的国家。1946年，国会通过“国家心理卫生法案”，此为美国国家心理健康政策的开端。1963年，国会通过“社区心理卫生中心法案”，除了组织架构与人员配置之外，并明确提出各中心必须提供五项必要的服务，包括住院照护、门诊照护、部分医疗化日间照护、紧急照护及咨询与教育等，这是美国社区心理卫生服务的突破性进展。2008年，“心理卫生与成瘾医疗保险平等法案”通过，此法案要求团体健康计划或医疗保险每年对心理卫生服务的补贴限额不得低于医疗与手术的补贴限额。 英国在1983年正式通过“心理卫生法”。日本在1995年通过“心理卫生法”，首度将心理疾病明确定义为一种障碍，此法也在倡导“常
态化”的概念。马来西亚在2001年正式通过“心理卫生法”，内容分为12个部分，提供推展心理卫生服务相关政策的详细指引。 2.国家成立专门的心理健康研究机构，负责提供相关的政策建议。 发达国家非常重视心理健康的研究工作，成立专门的研究机构，制定相关的心理健康政策以及提供相关的政策建议。 美国是最早成立相关研究机构的国家。1949年，成立“国家心理卫生研究院”，该研究院的职责是提供联邦政府相关政策的建议。1961年，由总统任命的“心理疾病与心理健康委员会”提出“心理卫生行动”报告并送交国会，总统也组成一个内阁级委员会来分析报告结果，此委员会最后建议越过现有精神医疗体系，以联邦经费在各州成立社区心理卫生中心的服务系统。因此，去机构化的政策正式形成。目前，联邦政府负责心理健康政策的单位是卫生及人类服务部的药物滥用暨心理健康服务署，而各州郡政府也设有心理卫生部门（如加州）或心理健康办公室（如纽约州）等，以拟定州级的心理健康相关政策。 2003年，英国成立健康促进委员会，针对心理卫生服务执行成效提出报告及相关建议。2010年8月，马来西亚卫生部决定成立“推广心理健康理事会”，为卫生部长提供相关咨询与建议，其成员包括心理专家、公共卫生专家、拥有丰富经验的非政府组织成员等，进而确保有关计划符合国家心理健康政策。 3.制定全国心理健康计划，以促进心理健康政策的落实。
心理健康服务的目标
心理健康服务的目标 现代社会的生活工作节奏日益加快，很多人都感到心理不堪重负。有一个健康的心理才能迎接生活和工作中的各种挑战，那么怎么才能算心理健康呢？心理健康要求内外兼顾，对外，要人际关系良好，行为符合规范。对内，基本需要获得满足，心理机能正常。行为符合外界的规范，又能满足自己的心理需要，才是心理健康人的特征。 心理健康说到底是一种人生态度。心理健康的人，以积极的眼光看待世界，看待周围事物。这种人富有利他精神，能在付出、伸展自己的过程中增强自我价值感。这种人追求高尚的生活目标，但他又没有作“完人”、“超人”等超越其自身能力的念头。所以，一个心理健康的人，有目标，但目标不要太完美，既要积极进取，又要正视客观现实，有一定程度弹性的道德准则。而缺乏道德观念与坚持“超道德”观念正是人格异常者与神经症患者常见的特征。 另外，心理健康并不是心理平衡。心理健康并非平衡与适应状态，而是处于两极的中间位置。通常人们把适应理解成对周围环境的顺从，把平衡理解为内心无冲突，但这并不是心理健康。因为如果“平衡”就是健康，那么一个满足现状，没有追求，不思进取的人，内心就很平衡，因为他不会有挫折感，也没有冲突，他健康不健康？如果说“适应”就是健康，那么现在社会上有的人见人说人话，逢鬼说鬼话，左右逢源，上下讨好，这种人算不算健康？其实，上述两种人也未必快乐，其心理也未必正常。
一般把清除过度的紧张不安而达到内部平衡状态称作“消极的”或“低层次”的心理健康，而应该提倡的是“积极的”或“高层次”的心理健康。这种状态意味着总有高尚的目标追求，能发展建设性的人际关系，从事具有社会价值的创造，追求高层次需要的满足，寻求生活的充实。它的实质就是老有追求，始终是一个平衡——不平衡——平衡的过程。 心理健康是一个动态过程。因为心理健康不是说没有遭受挫折，没有冲突，没有痛苦，而是能够有效地进行调整，并在这种状态下，保持良好的效率。 未来发展趋势 以社区卫生服务中心和社区健康网站为平台，不仅让社区居民可以获得疾病预防和监控等大型医院所不能解决的社区健康管理问题，而且还能通过网络通讯技术，获得建立健康档案、短信健康提醒、在线医疗、检索国外医学资料、与专家交流、网上会诊、互动健康教育等服务。社区服务是未来趋势。
美国心理健康教育
美国心理健康教育 2002年2月19日至5月23日，我们浦东新区教育代表团一行8人，在美国马里兰州TOWSON大学进行了为期三个月的中等教育管理的学习和考察。期间我们参加旁听了马里兰州教育委员会的听政会议；深入了解和走访了HARWAD县教育委员会；并先后参观访问了HOWARD县和BALTIMORE县的八所公立学校，考察了教职员工发展支持中心（STUFF SUPPORT CERTRE）。期间了解了一些美国的心理健康教育。一、心理教育寓于教育全过程霍华得县公立教育系统目标是确保在教学与学习方面的高质量，以使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且变化的世界中去。霍华得县的教育哲学（部分）是：我们相信每一个学生都可以学习每一个学生都是独一无二的他们有特殊的能力与兴趣这些是必须被重视与发展的他们的这一教育哲学是完全从人的角度出发的，也是我国心理教育遵循的一个原则。而在美国，他们的教育全程——课程教育的总体目标和各类学科各学段的具体目标都遵循着这样的教育哲学。如霍华得县制定的总体目标：a) 学习技能目标-------学生控制、评价自己的学习过程，制定并追求清晰、富有挑战性的学习计划。b) 思维技能目标-------学生创造性、批判性和战略性思维以作有效决策、解决问题，达到目标。c) 沟通技能目标-------学生计划、参与、控制、评价自己在各种境况下的沟通过程。d) 技术技能目标-------学生在快速多变的技术社会中理解、运用和评价各种技术手段。e) 团队协作目标-------学生有效地同别人协作，负责任地参与各种协作活动。在美国学校，没有像我们中国特意为学生开设的心理健康教育课程，而我们今天在心理教育中着重教育和培养学生的有关心理素质，而这些素质在美国又是如何进行培养的呢？1.社交和理解能力美国从小就开始培养孩子的社交和理解能力，他们告诉孩子在社交中，理解是相互的。如与别人交谈时，一定要留意别人的感觉，看着讲话人的目光；给孩子更多的机会，与同龄的孩子一起玩耍；玩时不要抢，有先有后；游戏一定有输赢，生活也一样，启蒙他们对失败的平和心态；更重要的是，在别人赢时，自己要有君子风度，向对方表示祝贺。2.情绪控制能力美国人的情绪非常自我，他们生气起来也非常公开。但是他们在大事上，面对诽谤，也会具有相当的幽默和风度。这些与他们在孩童时代不断被提醒和成长的环境不无关系。美国的教育家和学校的学生辅导老师，都非常强调孩子语言表达能力的重要性。生气是可以的，天下无完人，谁都有控制不住的时候，但是发火时，千万不要伤害对方，学会如何设身处地为他人想，对别人要有一份尊敬。美国学校没有为全体学生开设的心理学课程，但一些学校在社会学科的选修课中开设了心理学课，如“心理学入门”、“文学心理学”、“普通心理学”等，这些选修课一般在11、12年级开设。1.高中的“心理学入门”是对所有11、12年级的对心理学基本理论和当代社会热点问题感兴趣的学生开设的，该课程主要是为了帮助学生增进对人类行为的理解以及提供更好地应对快速发展的现代社会生活所需的必要技能。学习内容主要是为解决心理学理论是如何创立的，学生学习动机心理学、发展心理学以及变态心理学以及变态行为，通过观察社会精神健康机构，可以了解到它的政治的和合法的分支领域。这门课主要为许多大学要求心理学课程的入门知识和为学生今后提供一个可能从事行为科学的职业或专业的工作机会而开设的，选修这门课的学生要阅读所选的材料，写出调查计划、论文和进行实地的考察。2.“文学心理学”则是运用心理学和文学的研究结合起来的方法，一方面启发学生研究对当代心理学有影响的小说、戏剧、诗歌和电影上，另一方面帮助学生了解主要的心理学理论如何影响文学作品的。内容大致包括：爱和关系、创造性、骚扰、一体化、性的角色、种族问题、物欲泛滥和精神病等。课程主要用来培养学生批判思维能力，学生要去阅读分析综合和运用心理学的观点去描绘文学作品。3.普通心理学是一门大学预科课程，内容主要包括学习个性及其相互关系理论，考察遗传与环境对人类行为的影响。理论学习强调行为主义的方法，解决有关条件、感觉、动
桑代克迷笼
桑代克迷笼 桑代克（E.L.Thorndike），美国著名的心理学家，首创用实验法研究动物心理，并由此创立了学习心理联结主义学说，成为教育心理学体系的创始者。 在桑代克的动物实验中有一个著名的“饿猫逃出迷笼实验”。桑代克设计了“桑代克迷笼”，将饿猫关入此笼中，笼外放一条鱼，饿猫急于冲出笼门去吃笼外的鱼，但是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个分离的动作。首先要提起两个门闩，然后是按压一块带有铰链的台板，最后是把横于门口的板条拨至垂直的位置。经观察，刚放入笼中的饿猫以抓、咬、钻、挤等各种方式想逃出迷笼，在这些努力和尝试中，它可能无意中一下子抓到门闩或踩到台板或触及横条，结果使门打开，多次实验后，饿猫的无效动作越来越少，最后一入迷笼就会立即以一种正确的方式去触及机关打开门。 桑代克把猫在迷笼中不断地尝试、不断地排除错误最终学会开门出来取食的过程称为尝试错误学习，并提出了学习的“尝试-错误”理论。 他认为，动物在每次尝试的过程中，都建立起一种刺激-反应型联系，那些能够导致成功的反应被保留，而那些无效的反应则会逐渐被排除，所以，动物学习就是从各种刺激-反应中挑选那些导致成功的刺激反应型。桑代克又把这种刺激-反应型称做作“联结”，认为学习的实质就在于形成刺激-反应联结并根据其动物心理实验研究的发现，提出了有关人类学习的三条主要规律：①准备律：指学习者在学习时的预备定势。如果学习者有准备，并按其准备活动做，学习者就会产生满足感；如果有准备而没有按其准备活动做，就会产生烦恼感；如果没有准备而强制其活动，就会产生厌恶感。②练习律：在奖励的情况下，不断地重复一个学会的反应就会增加刺激和反应之间的联结。③效果律：在对同一情境所做的若干反应中，那些对学习者伴有满足的反应或紧跟着满足的反应，在其他条件相等的情况下，就越加牢固地与这种情境相联结。 桑代克的实验和学习规律至少能给我们这样一些启示： 1.鼓励学生的主动学习探索行为。 学习就是不断地探索，在不断地尝试错误中，排除错误，获得正确的认识。人生下来就从吃自己的手指开始不断地探索与自己发生关系的周围世界，开始了认识自我的过程。如果没有自己跌跌撞撞的蹒
美国心理健康教育
美国心理健康教育 美国心理健康教育美国心理健康教育 2002年2月19日至5月23日，我们浦东新区教育代表团一行8人，在美国马里兰州TOWSON大学进行了为期三个月的中等教育管理的学习和考察。期间我们参加旁听了马里兰州教育委员会的听政会议；深入了解和走访了HARW AD县教育委员会；并先后参观访问了HOW ARD县和BALTIMORE县的八所公立学校，考察了教职员工发展支持中心（STUFF SUPPORT CERTRE）。期间了解了一些美国的心理健康教育。 一、心理教育寓于教育全过程 霍华得县公立教育系统目标是确保在教学与学习方面的高质量，以使每一个学生能够负责地参与到这个多元而且变化的世界中去。霍华得县的教育哲学（部分）是：我们相信 每一个学生都可以学习 每一个学生都是独一无二的 他们有特殊的能力与兴趣 这些是必须被重视与发展的 他们的这一教育哲学是完全从人的角度出发的，也是我国心理教育遵循的一个原则。而在美国，他们的教育全程——课程教育的总体目标和各类学科各学段的具体目标都遵循着这样的教育哲学。 如霍华得县制定的总体目标： a)学习技能目标-------学生控制、评价自己的学习过程，制定并追求清晰、富有挑战性的学习计划。 b)思维技能目标-------学生创造性、批判性和战略性思维以作有效决策、解决问题，
达到目标。 c)沟通技能目标-------学生计划、参与、控制、评价自己在各种境况下的沟通过程。 d)技术技能目标-------学生在快速多变的技术社会中理解、运用和评价各种技术手段。 e)团队协作目标-------学生有效地同别人协作，负责任地参与各种协作活动。 在美国学校，没有像我们中国特意为学生开设的心理健康教育课程，而我们今天在心理教育中着重教育和培养学生的有关心理素质，而这些素质在美国又是如何进行培养的呢？ 1.社交和理解能力 美国从小就开始培养孩子的社交和理解能力，他们告诉孩子在社交中，理解是相互的。如与别人交谈时，一定要留意别人的感觉，看着讲话人的目光；给孩子更多的机会，与同龄的孩子一起玩耍；玩时不要抢，有先有后；游戏一定有输赢，生活也一样，启蒙他们对失败的平和心态；更重要的是，在别人赢时，自己要有君子风度，向对方表示祝贺。 2.情绪控制能力 美国人的情绪非常自我，他们生气起来也非常公开。但是他们在大事上，面对诽谤，也会具有相当的幽默和风度。这些与他们在孩童时代不断被提醒和成长的环境不无关系。美国的教育家和学校的学生辅导老师，都非常强调孩子语言表达能力的重要性。生气是可以的，天下无完人，谁都有控制不住的时候，但是发火时，千万不要伤害对方，学会如何设身处地为他人想，对别人要有一份尊敬。 美国学校没有为全体学生开设的心理学课程，但一些学校在社会学科的选修课中开设了心理学课，如“心理学入门”、“文学心理学”、“普通心理学”等，这些选修课一般在11、12年级开设。 1.高中的“心理学入门”是对所有11、12年级的对心理学基本理论和当代社会热点问题感兴趣的学生开设的，该课程主要是为了帮助学生增进对人类行为的理解以及提供更好地应
温州城市社区心理健康服务体系构建
温州城市社区心理健康服务体系构建 发表时间：2019-03-05T14:41:18.127Z 来源：《知识-力量》2019年6月上作者：陈秀娟 [导读] 温州市城市社区心理健康服务体系构建呈现出四个特点:一、政府重视，打造“心房”组建“心团”；二、互联网+心理服务，牢筑“心防”打开“心结”；三、多部门合作，加强重点人群心理健康服务；四、“纵横交错”，传播“心声”，加强普及。但温州地区城市社区心理健康服务也还存在不 （浙江安防职业技术学院，浙江温州 325016） 基金项目：2018年度温州市社会科学重点研究基地课题成果（项目编号为18jd54）； 温州市基层社区安全治理研究基地课题成果。 摘要：温州市城市社区心理健康服务体系构建呈现出四个特点:一、政府重视，打造“心房”组建“心团”；二、互联网+心理服务，牢筑“心防”打开“心结”；三、多部门合作，加强重点人群心理健康服务；四、“纵横交错”，传播“心声”，加强普及。但温州地区城市社区心理健康服务也还存在不少问题，社区心理健康服务远远没有普及，各县市差距显著，覆盖面较窄还不能满足社会发展的需要。 关键词：社区；心理服务；体系 习总书记在十九大报告中指出：要“加强社会心理服务体系建设，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态”。这说明党和政府对民众心理健康的密切关注，国民对心理健康服务也有着普遍而较强的需求，但由于各种原因需求者怯于寻求专业帮助，而服务者又限于各种条件无法提供高质足量的服务，我国的心理健康服务还有很大的发展空间。心理健康服务体系是指由专业机构和人员遵循心理健康规律向社会成员所提供的心理促进工作，以及围绕此工作的投资、教育培训、管理监督等所组成的系统。社区作为社会的基层单元，是人们日常生活中直接发生互动联系的基本场所，它既是心理问题产生的源头之一，也是增进心理健康的重要平台。社区心理健康服务，是指在社区服务工作中，运用心理科学的理论和原则来保持与促进人们的心理健康，即通过讲究心理卫生，培养人们的健康心理，从而达到预防心身两方面疾病的目的[1]。 我国开展社区卫生服务已经有10多年。全国第一个免费的社区心理健康服务站于2004年在桂林市设立；第一个社区心理健康服务四级模式于2006年在杭州市开展，由社区级、街道级、区级、市级四级心理服务机构提供心理咨询和心理治疗服务[2]。目前，国内越来越多的社区已建立或准备建立心理健康服务站，社区心理健康服务已在我国开启一个新纪元。 城市社区是指以非农产业即第二产业、第三产业为主的居民聚居，达到一定人口密度和规模，由国家批准设立市建制的社区[3]。温州市城市社区心理健康服务在2018年取得了飞跃的进步，其体系构建呈现出以下几个特点: 一、政府重视，打造“心房”组建“心团” 温州市政府非常重视“社区心理服务体系建设”，成立社区心理健康教育职能中心，完善社区心理健康教育的管理体制，形成政府指导、社会参与、社区联动三位一体的运行机制。政府根据实际情况制定社区心理健康服务政策，为社区心理健康教育活动提供载体、资金方面的配套支持，建立健全监督管理机制，到2018年9月，已建立县级社会心理指导中心10个，覆盖率83.3%，建立乡镇(街道)心理服务站184个，覆盖率99.46%，建立村(居)心理辅导（咨询）室2645个，覆盖率47.5%，到2018年11月底前，我市计划完成所有村级、街镇、县级三级心理健康服务全覆盖，届时，各地市民都将能方便地获得免费的心理健康服务。 瓯海区作为温州市试点先行区，成立由党委分管领导任组长、政府分管领导任副组长、相关部门及镇街分管领导为成员的工作领导小组，形成一级抓一级、层层有人管的工作格局。投入380余万元建成集法律咨询、心理疏导、情绪宣泄、纠纷调解于一体的“一站式”心理服务阵地（心福工坊），构建“教育、疏导、干预”三位一体的瓯海特色社会心理服务体系，全区已建或在建各类社会心理服务工作阵地共计121个。 有了高端的硬件设施，还要有专业的服务队伍。到2018年9月温州市已成立54支社会心理服务专兼职队伍，752人，志愿者队伍80支，3666人。作为试点先行区的瓯海区打造4支社会心理服务专业队伍为品牌导向，深挖民间智慧，为全区社会心理服务工作提供坚实人才保障和智力支持。吸收医疗机构、公检法司、法学会和律师等相关专业人员，建立专家人才库。同时，抽调18名专业心理咨询师组成心理服务团队；遴选全区优秀驻村干部、网格长、专职网格员、社区民警、人民调解员，组建近200人的社会心理服务兼职队伍。这样专兼结合、打好社会心理服务人才队伍保障战，通过整合资源、政府购买服务、加强培训等方式，强化心理服务的人力资源保障，开展社区心理疏导和危机干预，建立社会工作、心理健康专业化与社区工作实务化相结合的队伍，完善社区心理健康服务体系。 二、互联网+心理服务，牢筑“心防”打开“心结” 充分利用大数据，探索“互联网+心理”服务模式。借助互联网工具更好地开展心理健康服务、将西方心理学与中医等传统文化融合，成为心理健康服务业持续发展的关键。借助杭州壹点灵心理专业服务公司，为群众提供“一站式”心理测评、咨询、心理疏导等服务。到2019年1月，温州地区已有瓯海、龙湾、瑞安、平阳、苍南、泰顺六个县市区与杭州壹点灵心理专业服务公司合作，借助全国专家资源通过“心福热线”为居民牢筑“心防”打开“心结”。例如，瓯海区娄桥街道服务中心的服务大厅最右侧就有一个名叫“舒心港”的办事窗口，市民来这里可以免费办理有关“心情”的事务。内部设有书籍、按摩椅等设备。其中，一台直立式显示屏尤其引人注目，市民用手指点击屏幕，就可以立即跟心理咨询师进行免费的电话心理咨询。显示屏旁，还有一台心理自助服务设备，提供心理自助、心理音乐、心理能力训练等十大模块内容。通过“心福热线”连线壹点灵心理服务平台在线心理咨询师进行实时的心理倾诉，也可下载在线心理微课进行自助学习。瓯海区下属的城市社区里“直立式显示屏”已普遍普及。据社区咨询人员反馈，目前亲子关系、青少年心理健康咨询较多。 三、多部门合作，加强重点人群心理健康服务 瓯海区目前在各级社会心理服务工作中心（站、室）探索建立部门协同、心理健康宣传教育工作、日常筛查评估、三色预警干预、3+1服务、严重精神障碍患者服务管理、心理服务信息互通等工作机制。逐步完善社会心理疏导干预工作流程，利用现有基层综治中心和全科网络平台，定期开展重点群体的心理健康筛查工作。对发现存在心理异常人员，及时通过政府购买社会服务委托专门力量开展心理疏导干预工作，切实预防极端案事件发生。各社区成立社会心理服务工作室，在各成员单位结合自身工作特点，设立相应的心理咨询室，如禁毒
社区老年心理健康服务体系建设初探
社区老年心理健康服务体系建设初探 【摘要】随着自身机体的衰老、神经系统的功能改变，以及社会生活方式的不断变化、退休带来的社会角色改变等，老年心理健康问题日益显现，社区老年心理健康服务需求日益增加。本文基于社区老年心理健康现状调研，分析了影响老年心理健康的原因，对建立社区老年心理健康服务体系进行了思考，提出了若干政策建议，以期为推进社区老年心理健康，实现“老有所乐”提供参考意见。 【关键词】社区老年心理服务体系 据全国第六次人口普查结果显示，60岁及以上人口为177648705人，占 13.26% ，其中 65 岁及以上人口为 118831709人，占8.87%，同2000年第五次全国人口普查相比 60 岁及以上人口的比重上升 2.93 个百分点，65岁及以上人口的比重上升1.91 个百分点，标志我国人口老龄化进程的加快。 众所周知，当人进入老年期后，随着年龄的增长，身体各器官出现了不同程度的衰退，这是正常的生理现象。但伴随生理机能的衰退、疾病的增加，也会使人的心理功能发生老化。随着经济社会发展，随着社会经济的变化和发展，过去四世同堂或三代合居的大家庭不复存在，代之以四个老人、二个成年子女、一个孙子或孙女的倒三角式家庭结构；更为严峻的现实是：由于成年子女倾向于独立或在异地工作，老人夫妇相伴的家庭结构、甚至孤寡老人独守空巢的家庭结构比比皆是，社区已经成为了老年人生活的主要场所。 可见，研究如何建立健全社区老年心理健康服务体系，根据社区老年人心理变化的特点，采取外部关注、内部增强的一系列措施，对于预防老年心理问题、促进老年心理健康、提高老年生活质量，有着非常重要的意义，也是当前老年学研究领域研讨的一个重要课题。 一、社区老年心理健康现状 随着自身机体的衰老、神经系统的功能改变，以及社会生活方式的不断变化、退休带来的社会角色改变和一些负性事件等，导致老年人产生各种心理问题。研究表明，老年人是各