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读书的三个层次

作者：季勇

最近看到很多关于读书的文章。也看到许多名人倡导大家读书。让我这个“伪文人”也想谈谈读书。自称为“伪文人”，是因为本人汉语言文学教育本科专业毕业，正经的学习了四年的科班生，但是自认为与“文人”的差距太大，所以称自己是“伪文人”。

今天，说说我自己对读书的一点粗浅的想法。

我认为读书有三个层次。

第一个层次：读完书。

在现今的时代有多少人还在读书，我了解的不确切，但是从网络数据看到的确实不多。所以完成此第一层次的人就很少。第一层次的读完书，又分为三个层次：第一层“看”书；第二层“翻”书，第三层“读”书。

第一层“看”书。就是自己家有没有地方，都要摆放个书柜，将那些书珍藏起来，一年甚至几年连灰尘都不再清扫的。还有人更有意思，在自己的办公室或办公桌上工整的摆放一摞摞的书，当你翻开书的时候，你会发现书页间还散发着淡淡的新墨的芬芳。此为真真的看书：天天在注目着这一本本书。不是人在读书，而是书中的千言万语在读着永远无法读懂的你。

第二层“翻”书。有多少人，恭敬的捧起一本书，只是看看简介，看看前言，看看目录，就说自己读完了。就开始海阔天空，引经据典的评判这本书，评判这本书的作者。我相信任何一个作者在写那本书的时候都是呕心沥血的。可是就这样被读完了。写到这不禁想起了那句“清风不识字，何故乱翻书”。

第三层“读”书。我相信有人真真的把书读完了。逐字逐句的读着，甚至是读到后边又从读一下前面，更有人一边读着一边用笔在空白地方，留下想法。

第二个层次：概括书。

读完一本书是真正的读书者。但是读者能将一本书变成一句话吗？或是变成一段话。这个层次我认为少之甚少。能做到此点的人绝对是其领域内的大家。

第三个层次：增加书。

读完一本书是读者坐在屋内。概括书是读者开始迈门槛。增加书是读者融入广阔天地。何为增加书，是将读完的一本500页的书，概括成一句话后，在心中、脑中这本书已经是501页，甚至是1000页。能做到此点的人，就是圣贤。

我这个“伪文人”希望能从自我堆叠的文字中成长为真文人也就无憾了。只能遥望大家留下的尘烟。

阅读技能发展的三个层次

阅读技能发展的三个层次根据当前阅读研究的新进展，培养学生的思维水平可以通过培养学生的阅读水平来达到。从广义上来说，阅读技能发展的三个层次分别是：第一个层次，学会阅读（ learning-to-read ），主要的阅读技能包括口语阅读流畅性、词汇识别和解码能力，这部分技能是掌握阅读的必备技能，是能够对不熟悉字词进行解码，对书面文本进行正确再认以及以与年级水平相适应的速度进行阅读。第二个层次是为获得信息而阅读（ reading-to-learn ），主要的阅读技能包括提取、推断和总结。具体来说，理解与年级水平相适应的词和句、推断不熟悉词的意思、使用文本信息推论句和句之间的联系、提取文本信息、推论未曾在文本中出现的信息和关系、能够做出核心性的总结，形成对文本结构的总体理解，萃取出文本结构。总之，这一阶段的阅读是为了获得对单篇文章文本信息的主旨理解。第三个层次是为实践而阅读（ reading-to-do ），主要的阅读技能包括整合 / 综合、解释 / 推理、评价 / 批判。具体来说，能够从多文本中整合信息，并综合不同信息获得结论；在阅读中渗透推理、解释以及通过整合相关的背景信息、推论的信息来产生新的解释；运用批判性思维技能对文本信息的内容和格式表达进行分析评估。这部分技能是指在文本信息的基础上，能够使用这些信息完成特定的任务，如解决问题，做出决策等。总之，这一层次的阅读已经超越了阅读理解本身，而扩展到了批判性思维层面。学生就真问题发表自己的观点，提供相应的理由和证据，也培养了学生清晰、有条理地表达能力，这样的表达才能将个人的想法转变成集体的想法与行为。作为一种以批判性地阅读、开放式的讨论为特征的小组合作学习方式，美国教育协会前任主席理查德·安德森（ Richard Anderson ）教授发展出来的协作推理（ Collaborative Reasoning Disucussion ， CR ）讨论已被证实能够促进学生深层次的阅读理解，提高同伴之间的社会性互动，并将个体内在的推理过程外显化，最终实现对批判性思维、有效表达的培养。协作推理讨论是由学生领导的，以小组讨论为主要形式的一种课堂教学方法。它强调学生个体的积极参与能够激发思维的互动过程，其目的在于促进学生的理性思考过程和论证能力的发展。协作讨论的中心目标有两个，一是帮助学生养成使用理性论证的习惯，二是培养学生必要的社会性技能和沟通技巧。与传统课堂讨论最显著的不同是，协作推理讨论是一种开放性的参与模式。学生是讨论的主角，教师从旁协作，教师的角色是促进学生的参与以及为学生学会论证和有效表达提供教学支架。

做阅读理解的三个步骤

浅谈阅读教学中的四个层次

浅谈阅读教学中的四个层次摘要语文教育专家朱一贯曾说过：“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在。”而在实际阅读教学中当然不可能只满足于读通课文，而应有所发展。本文将阅读教学分成四个层次，逐级递进，阐述笔者阅读教学过程中的一些粗浅认识。关键词内容感情字词修养阅读可谓是小学语文的中流砥柱，并且对字词、作文也有着很大的影响，所以阅读教学的效率对小学生的整体语文素养也有着举足轻重的作用。笔者认为，按照学生的领悟程度，阅读教学可以分为领悟主要内容、领会思想感情、体会字词韵味、提升修养四个层次。这四个层次由浅入深，对文章由整体轮廓到部分细节再到整体，以下依次对这四个层次加以阐述。一、领悟主要内容领悟主要内容这个层次应该在初读中完成。在实际教学中，初读往往存在着很多误区，比如在初读时要求圈出生字生词、画出不懂的词等。当然不是说字词不重要，我想教师们都明白学字词也是为了能够用词，而用词不是让学生死记硬背词语或词语意思就可以做到的，应该将词语放在特定语境中让学生去体会，然后才能够更准确地应用。而在初读中，学生对文中意境还不能深刻体会，这时去关注生词必然忽视文章整体的脉络，学生对文章整体的把

握就有些松散了，这对于学生对字词、文章主旨的把握也是不利的。所以，初读可以让学生暂时跳过不太懂的字词，而把握住文章整体内容，简单的说就是读懂文章大致写了些什么。那么怎么知道学生是否读懂了呢？我想提问是最好的方式，可以提问不同的同学来讲述，教师加以点评，提出优缺点。所谓“非学无以质疑，非问无以广识”，如果学生在初读中能够提出问题，通过教师解答那么文章内容将更加明了。当然教师也可通过提问，要求学生带着问题进行初读，文章脉络会更加明显。这些都是使学生读懂文章内容的一些有效的途径。二、领会思想感情读懂了文章的大致内容之后便要体会其中蕴含的感情，只有这样，那些情节才不至于成为简单的堆砌，读到的书才是活的。而要体会其中的感情，就需要学生用心投入，犹如身临其境一般。要使学生领会其中感情，可以有很多途径。譬如教师有感情的朗读课文，将学生带入课文的意境中；亦或是学生读后交流，教师点拨引导，并在其中穿插一些问题――说白了，就是对话，通过教师引导学生运用已有的知识、经验储备去体悟文中所蕴含的信息，最终使学生与文中人物对话，与作者对话；师生之间对话将有助于学生正确理解文章感情，同学之间的对话交流有助于理解和深化文章感情。正如《语文课程标准》所说：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这样一来，不仅激发了学生的创造性与积极性，也避免了课堂的枯燥乏味。

阅读理解的三个层次

阅读理解的三个层次当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了满足社会的发展需要以及学生的兴趣与爱好；为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必须具备良好的阅读能力，英语教学大纲把培养阅读能力作为目标是符合社会需要的。学生一旦具备了独立阅读的能力，也就具备了一定的自学能力，为他们今后的大学学习或自学打下坚实的基础。因此提高阅读能力是每一个学习者必须达到的目标。一、理解是阅读的要旨阅读是一个积极主动地思考、理解和接受信息的过程，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，实质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词组成句子和话语的语言编码过程。读者阅读书面材料时，从辨认文字符号开始进而对文字、语义、语法、修辞进行译码加工处理，同时凭借自己已有的语言文化背景知识、生活经验并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动过程。它包含两个不同的发展阶段：辨认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的主要目的是理解作者用文字表达的思想，因此理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解的程度可由浅入深分为三个层次：表层理解(literal comprehension)、深层理解(inferential comprehension)和评价性理解(critical comprehension)。表层理解只是懂得文章字面的意思；深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意；评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次，其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解基础上进行的。但在教学中我们发现相当一部分学生往往只满足于课文的表层理解，对后两个层次的理解很少问津。他们误把表层理解看成是阅读理解的全部。导致这种现象的原因，一方面是由于多年来教师在教学中总是把大部分时间与精力放在解释生词、词语搭配、造句训练上，过多地重视语言形式而忽视了内容的理解，结果课文被肢解得支离破碎，影响学生从整体上把握作者的思想。另一方面课堂教学往往是教师唱主角，学生没有充分的思考和参与语言实践的活动，学生始终处于被动状态。教师在设计练习时，又常常局限在对课文的表层理解，设计一些正误题、多项选择题和回忆性问题。教科书也没有对学生的理解作全面的要求与训练。要改变这种现状，提高学生高层次阅读理解能力，教师应根据理解课文的三个层次设计教学过程。这里就JEFC第70课Standing Room Only为例，具体谈谈如何通过理解课文内容的三个层次培养学生阅读理解能力。二、阅读理解的三个层次（一）表层理解表层理解是要求学生掌握文章字面意思。对学生的要求是机械地重复文中主要内容，使课文内容再现。教师对该课可提出下列问题，请学生阅读后回答： 1)About how many babies are born in one minute? 2)How many new babies do people have to find food for in one day? 3)What may be the greatest problem of the world today? 4)How is the population growing? 5)When was the population over 500 million? 6)What will happen in about 600 years? 由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解掌握文章意思，教师在教学中应注意以下两点： 1.教师要清楚地了解学生头脑中是否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提高对课文的正确理解。认知心理学家奥苏贝尔认为，读者在阅读时，头脑中已贮存的与读物有关的基础知识有助于文章的理解与保持。鲁姆哈特(D.Rumelhart)也指出，读者在进行阅读时，他先前存入的知识往往会随之与文章中的符号产生联系，这对于读者了解文章中的信息内容至关重要。这说明，当书面文章出现在读者面前时，读者不仅需要足够的语言知识，而且还要有关的背景知识和社会生活经验去填补作者句子间信

可分为三个层次

可分为三个层次：“眼到”、“手到”、“心到”。其中后两个层次是当前认识比较模糊的地方；如果对此没有清醒的认识，势必影响到以后的创作水平。先来谈谈“眼到”。这一层次即是唐代孙过庭所谓的“察之者尚精”。对法帖中字的用笔、结构、章法要详察细审，既要在静态上把握笔画形态，又要在动态上理解点画间的呼应关系。南宋姜夔在《续书谱》中说：“字有藏锋出锋，粲然盈楮，顾其首尾相应，上下相接为佳。后学之士，随所记忆，图写其形，未能涵容，皆支离而不相贯穿。”在结构上既要看到线条本身在空间中的安排，又要对空白的分布予以重视。清笪重光《书筏》说：“黑之量度为分，白之虚净为布。”即是指出要懂得空间分布之理。而在整体章法上，要注意原法帖的字间行距，欹正关系，润燥疏密等因素。古人讲求章法要“变而贯”，“如织锦之法，花地相间须要得宜。”在这一阶段主要解决的是观察能力的提高，要能看出法帖的微妙之处。许多临习者只得粗枝大叶，整体看去，似乎与原帖相去不远，但在细微处则失之甚多，这和抄书并无区别。前人妙处往往就在一笔一画，甚至一个小动作之中，就如同美人之美亦常在一颦一嗔之间一样。所以王僧虔说：“纤微向背，毫发死生。”姜夔说：“夫临摹之际，毫发失真则神情顿异，所贵详谨。”这时的眼睛要像放大镜，能够将常人注意不到的细节放大。能否做到“眼到”决定了能否“手到”，因此临习者不能盲目机械地照临，应多读帖，多观察。 “手到”这一境界是在临帖过程中最具基础性的环节。孙过庭说：“心不厌精，手不厌熟”，所谓“手到”不仅是指临得形似，而且要神似，要做到形势相似，下笔自然要缓慢但要写出神气来，则非熟练迅速（相对而言）不可。而二者又是一对矛盾。务必精熟，才能迟速有度。所以古人说：“迟以取妍，速以取劲。先必能速，然空能迟。若素不能速而专事，则无神气；若专事速，又多失势。”在拳学中，“手到”是极关键的，在双方对搏时，一旦得机，须身快手到，才能中敌，不然战机即失。这说明了技术准确性的重要性。事实上，“手到”的境界对于一个学书法的人来说，可谓是难途了。在众多临习者中，真正能做到这一点的，并不太多。主要原因有二：一是在临习之初，未能做到“眼到”的境界；二是心态浮躁，临摹功夫尚未下到。这和习太极拳技击一样，如果连拳架都不能达以精熟准确，何谈实战？当前许多临习者对于“拟之者贵似”这一句格言的认识相当模糊，一个“似”字其中所包含的意义远非想象的那样简单。关于“心到”的境界，理应算达到了临帖的最终要求。但反观当代不少书法创作者在提及他们的临帖经历时都说临过多少多少帖目，某帖目临过多少遍，甚至过百遍。但其所创作的作品中，都难以看到他们从中吸收了多少精髓。最常见的两种情况，一种是有的书写者提到自己曾临《兰亭序》等“二王”帖多年，但在其作品中并无半点“二王”的神韵。如果从创造动机上根本就不想吸收“二王”的营养，那当然另当别论；但既然花了时间去临“二王”，为何连捕风捉影的意思都没有呢？另一种情况是虽然在创作中体现了所学的某些形式因素，但流于程式化，缺乏变通，更无论神韵二字。以上疑问使得笔者开始想到关于临帖的“心到”问题。“手到”虽然标志着临帖已到精熟准确之境，但事实上，仍然处于技术层面，未能真正捕捉到原帖作者心灵深处的生命律动。所谓“形神兼似”也还不过是在笔墨外在形式上的深刻理解，虽然做到这一步已经很难得，但要想对创作起到精神层面的深刻影响，则必须“心到”——去触动前人在挥毫时撩拨性灵的心弦。就像六祖慧能之于达摩，直通心性，而后可言悟道。王僧虔在《笔意赞》中说：“书之妙道，神采为上，形质次之，兼之者方可绍于古人……必使心忘于笔，手忘于书，心乎达情，书不妄想，是谓求之不得，考之即彰。”创作的最高境界是“心忘于笔，手忘于书，心手达情”，那么临摹的最高境界也当如此。要想达到这一点，则须要更多地在精神层次上去体会探求。行书类：1、王羲之《兰亭序》《圣教序》 3、颜真卿《祭侄稿》 4、苏轼《寒食诗帖》 6、米芾《蜀素帖》《苕溪诗》草书类： 2、王羲之《十七帖》 3、孙过庭《书谱》 4、张旭《古诗四帖》 5、怀素《自叙帖》《圣母帖》《大、小千字文》 6、黄庭坚《李白忆旧游诗》《诸上座帖》 7、王铎的草书临写要三到——心到、眼到、手到，是心眼手三个方面的紧密结合。心到第一。一般初学只有二到——眼到、手到，进步不快；顶差的只有一到——手到，甚至说一到都觉得勉强，因为他不是在“临”帖而是在“抄”帖，写的字总算是帖上有的几个字，像么，一点也不像。 “临”，眼睛看，心里想，手下写，有帖在面前，是要对着写的，所以叫“临”。读在乎认识书法的神理，不但在点画分布结构上看他具体用笔的道理，笔势的往来；还要在整体上看它的精神面貌，寻玩它的韵味。临帖好比做演员，光是扮相像是不够的，一定要能够深入剧中人的内心世界，然后能演好戏。临帖光是把字写得端正还不够，写那一家那一帖，一定要摸透他的用笔方法，一定要临写得神气活现才好。临帖临到后来还要把它“背”出来，先不把帖打开，背着临，背不出，然后再翻开帖来核对，这个功夫叫“背临”。 “背”很重要，临写过的字，任何时候，只要你拿起笔来，就应该把它默写出来。帖在面前写得像，帖不在面前“自来体”，成绩就不能巩固。 “读帖”、“临帖”、“背帖”三道功夫要结合起来，然后能够保证学习胜利。看一笔写一笔的临帖，说明没有下“读”的功夫。帖拿开写字就不像，说明没有下“背”的功夫。总的说心到功夫欠缺。临帖虽说是书法学习的后期功夫，但它毕竟和描红、填黑、影格、脱格一样，是手段，不是目的。因为真正写好字，一定要有自己面目的缘故

小学语文阅读理解答题步骤方法和技巧

小学语文阅读理解答题步骤、方法与技巧！解题步骤 1.通读文章,了解主要内容,揣摩中心思想。 2.认真通读所有题目,理解题意,明确题目的要求。 3.逐条解答,要带着问题,仔细地阅读有关内容,认真地思考、组织答案。 4.检查,瞧回答就是否切题,内容就是否完整,语句就是否通顺,标点就是否正确。主要题型解题方法一、题型:段意、主要内容的归纳 1.记叙文:回答清楚(什么时间、什么地点)什么人做什么事格式:(时间＋地点)＋人＋事。 2.说明文:回答清楚说明对象就是什么,它的特点就是什么,

格式:说明(介绍)＋说明对象＋说明内容(特点) 3.议论文:回答清楚议论的问题就是什么,作者的观点怎样, 格式:用什么论证方法证明了(论证了)＋论点二、选择或概括文章的中心(有很多的问答题都就是根据中心解答的) 例如:谈谈您的收获;告诉我们什么道理;您有什么启发有些文章可以直接在文中找到中心句。写人的,主要就是赞美主人公的某些优秀品质; 写景主要赞美景的美丽可爱。写物比较复杂一点,单纯写物,就就是表达对物的喜欢; 借物喻人与借物喻理的文章,在此类文章的结尾部分,仔细地揣摩,瞧它那些带有议论性的话,如果有写人的成分,那就就是借物喻人;如果有说理的意思,那么一定就就是借物喻理。三、理解句子的含义所谓的含义就就是蕴含在文章里面的意思,不就是一下子就能瞧出来的,要通过我们仔细的揣摩,采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就就是在文章结束那些议论性的话,您把它拿过来,稍加整理,也能回答。暗的难度大一点,必须在通晓全文的基础之上,把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来,用自己的语言表达出来。四、某句话在文中的作用:

阅读的四个层次

阅读的四个层次在《东吴相对论。如何阅读一本书》这一期节目里，吴伯凡谈到了读书问题。哥伦比亚大学的教授艾德勒写了一本书，《如何阅读一本书》。在这本书里，他提出阅读时分为四个层次的。第一个层次是基础阅读，或者叫初级阅读，就是能不能识字，能不能把一个句子弄懂，小学一，二年级的时候，基本上是这种阅读。我们很多人学外语很多年，基本上只达到这个层次。第二个层次，就稍微高一点，叫检视阅读，就是巡视性达到阅读，或者叫略读。这种方式也是很必要的，要把书的最表面的那些信息，知识，初步地，概略的看一下，比如前言、目录、标题以及里面的重点段落。很多人读书是不看目录的，就从第一章开始看，甚至标题他都不太注意，这样读书会让人抓不住头绪，有人把它称为预读。第三个层次是分析性阅读，或者叫解剖性阅读。这是一种深度阅读，是我们通常所说的能够提高个人能力的那种阅读必不可少的一个阶段。第四个层次是主题性阅读，就一个问题吧很多书放在一起进行深入比较，看这本书是怎么说的，那本书又是怎么说的，最后得出一个综合性的结论，有人把它称为比较性阅读。这种阅读一般是专家式的阅读。这四个层次，层层递进，主动性要求越来越强，专注性要求越来越强，忍耐力要求越来越强。而且后一个层次包含了前一个层次。这样来看我们的阅读，就明白了为什么说好多人的阅读水平停留在小学六年级，他们基本上是在基础阅读上加一点点泛读、预读，属于读者文摘式的阅读。这种状态连“半瓶醋”都算不上，因为那只是在做准备嘛。如果你长期停留在这样的状态，不做分析性阅读，你大脑当中缺少的不仅是知识，还有钻研、探索问题的能力。有人问我读书需要什么方法，我说其实方法有时候不太重要，关键是你的大脑的机能是什么样的。比如说拿一部手机照相和拿一台单反照相，可能方法是一样的，但最终手机照出来的跟单反照出来的还是不一样，因为这两者是不一样的。方法不太重要，最重要的是阅读者内在的机能要强化，这样才可能有高品质的阅读。如果你整天接收的是碎片化的信息、垃圾化的信息，时间长了，你的大脑就会成为碎片化的大脑和垃圾化的大脑，这是比较可怕的。所以我们需要必要的修炼，才能够实现第三、第四个层次的阅读，而我们常常远离这样一种状态。实际上把阅读分成这四个层次并不能解决“如何阅读”的问题，也就是说，如果你不会阅读，你把这四个层次的定义一字不差地背下来，也还是不会阅读。但是这个分类也有个用处，就是可以拿来鉴别你的阅读水平，看你处于哪个层次，以便进一步提高。吴伯凡说阅读能力取决于大脑，可是大脑的能力又取决于什么呢？起码可以说，与阅读有关，基本上可以说博览群书的人阅读能力是比较强的。于是阅读和大脑的能力就互为因果了，阅读依赖大脑的能力，大脑能力也在一定程度上依赖阅读。这就告诉我们，你不要打算把脑袋弄好了再来阅读，你也不要幻想有了很高的阅读能力再来丰富你的大脑，事情恐怕只能是，在阅读中学会阅读，在大脑的使用中提升大脑的能力。在我们的语文教学中，有些教师往往有一种使其简化的、自欺欺人的想法，以为谁能告诉你一套阅读的诀窍，你就会读书了，就能深入了解文本的内容了。完全没有这回事情。事实上每个人的阅读方法都有差别，没有统一的方法，方法也不是关键。阅读水平取决于人的知识背景，整体素养，悟性，方法不是主要的。所以教师和家长对孩子的阅读指导，最好是互相交流体会，或者在关键的地方给一些指点。限定孩子采用某种阅读方法，弊大于利。最主要的不是怎么读，而是读起来，读好书，读整本的书，进行持续的思考。时间长了，他就会有自己的体会，也就进入了第三个层次了。至于第四个层次，不过是第三个层次的特殊情况而已。读后感：关于阅读的重要性在当今对精神文化生活需求越来越高的时候，已经日趋重要起来，而且读书对于提升个人的素养和能力有很大的帮助，所以无论从哪个角度来讲，不管事持续性的阅读还是碎片化的阅读都是十分重要的。当前也是一个信息化的社会，获取信息和知识也日趋方便，而每个人的精力和时间都是稀缺的，我们都只能选取一些对自己日常生活，工作有帮助的信息和知识去了解和学习，而且确实是比较有兴趣和主动性的阅读。

阅读理解解题方法及训练步骤(精解版)

阅读理解解题思路基本步骤阅读理解简解题思路基本步骤要做到以下四点： 1.速读原文材料 2.看清题目要求 3.细找文中原话 4.认真回答问题速度材料的经验总结：“读材料”，就是要阅读试卷上的文字材料，粗读全文内容，把握文章主题。了解材料的基本大意，理清材料的层次和段落。在浏览全文，了解全文的概貌之后，应记住文章的要点，重要的结论以及一些关键性的人名、地点、定义和数字，不同的人名、地点可用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，以便查找。

第一遍需要速读，首先要重点理解文章的体裁是记叙文还是说明文。答题时切忌文章都没完整的阅读过试卷上的文字材料，就匆匆忙忙地写答案。最好先把文章从头到尾通读一遍，对文章有一个整体的认识和理解。其次要初步理清文章的思路。一般来讲，文章的每一段、每句话归根到底都是为阐明中心服务的，都归向文章的主旨。平时要学会为文章标段，归纳每段意思，归纳中心思想。它在要求概括段落大意一类的阅读理解的解题中，往往是行之有效的一个办法。有的学生要用"顺读法"，就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。有的学生采用"倒读法"，就是先读题目（四个选项不读）后读短文，最后寻找答案。我比较赞成"倒读法"，因为这种阅读方法是带着问题阅读，目的明确，容易集中，能及时抓住文中与解题关系密切的信息，从而节省了阅读时间。“倒读法"对表层理解的题目（提问时间、地点、原因等）效果最好，对深层理解的题目，要从短文的整体内容出发，进行概括和总结，分析所提供选项，作出准确的判断。（二）看清题目要求——平心静气审题,切忌粗心大意学生在审视阅读理解的问题时要求对关键的字、词或句子要让学生在文中找到用笔圈下来,作为扣题作答的要点，也是学生回答问题的可能的得分点。要做到细读文章的内容，机智从容答题。,第二遍读文章要求学生带着问题细读全文,一般要做到如下几点： 1、基础知识,牢牢掌握.阅读题型多种多样,但是一定有基础知识的考察,比如填标点符号、填关联词语、填拼音、找错别字、找出文中的近反义词,摘抄比喻句、划出中心句等等.这些考察的是学生的基础知识,课堂里一定训练过,粗心的同学却往往会与正确答案失之交臂.例如要求圈出正确的词语,有的同学反而把错误的词语划去了.类似的情况,在考试时常常能见到,粗心是一部分同学在该题项中失分的一个重要原因.因此在做这些基础知识的题目时要格外仔细,这些题目尽量不要失分. 2、生字新词,不要着急.试题中一旦出现生词,要排除生词的障碍，遇到生词要通过上下文，大胆地对阅读文字材料中的个别词义、语义和句义进行推测、推理和推断，还可以通过构词常识大胆猜测。一般情况都会注上中文词义,如果没有注出词义,那么学生应该这样处理：①利用构词法即拆分词素的方法来猜出这个词的大致意思； ②有些名词要联系上下文意思来猜测其意思；③有的生词是故意不给注释的,是要在题目当中出现的.最常见的两种情况：一是,要学生联系上下文理解词语在文中的意思；二是,根据意思从文中找出相应的词语.例如：实际的表现和所得到的称谓或名声是一致的.第二种情况相对于难度小一些. 3、弄清问题,巧用“原话”.对于一些题目,原文中有明显的准确答案,要善于利用阅读文字材料中的“原文”材料,进行回答.①有的问题是根据文中的句子设计的,可以从文中一句找到正确的答案；②有的问题是根据文中的一段话设计的,因此可以从文

阅读的三个层次周国平

我们精神的一个与生俱来的需求就是设置各种类型，将人类按照这些类型加以划分。从泰奥弗拉斯托斯描写的“性格”和我们祖先的四种气质直到近代心理学，这种对于类型级别的需求都能够被人感受到。每个人都无意识地把自己周围的人按照在他童年时就看重的性格分了类。无论这些分类多么具有挑战性和启发性，无论它们是纯粹以个人经验作为出发点还是追求科学的类型构成——有时相当理想和富有成效的事情是，有所不同地设置穿过经验王国的横断面并且断定，每个人都具备了各种类型的特点，而各种各样的性格和气质作为彼此交替的状况也能够在一个个体的人格中找到。如果我在下文中将读书分成了三种类型或者说三个层次的话，那么，我的意思并不是说读者被分成了这样三种级别，以至于这个读者属于这个级别，那个读者属于另一个级别。相反，我的观点是，我们每个人有时属于这个群体，有时又属于那个群体。首先是那种单纯的读者。在阅读的时候，我们当中的每个人偶尔都会显得比较单纯。这类读者阅读一本书就如同一个食客吃掉一种食物，他仅仅是一个接受者，无论是男孩阅读印第安人的故事，还是女仆阅读女伯爵的小说，还是大学生阅读叔本华的著作，这类读者都能吃饱喝足。他与书籍之间的关系并不像人与人之间的关系，而是像马匹与马槽，或者像马匹与马车夫——书籍在前面引导，读者在后面跟随。素材会被客观地接受，会被认可为事实的情况。但是不仅仅是素材！

还有一些非常有教养的、精细的读者，尤其是那些喜爱阅读优美的文学作品的读者也完全属于单纯的读者的类型。这些读者虽然并不会停留在那些素材上，他们评价一部长篇小说并不会依据其中出现的丧事或者婚事，相反，他们会接受作家本身，他们完全客观地接受作品的美感，他们共同欣赏着作家的激越震荡，他们完全设身处地地感受他对于世界的看法，毫无保留地吸收作家自己赋予其创作的解释。对于淳朴的心灵来说成为素材、环境和情节的东西对于这些优雅的读者来讲就是艺术、就是语言、就是作家的教养、就是他的智慧——他们把这些当做客观的东西、当做一部文学作品最后的、最高的价值来接受，就像年轻的读者将卡尔·迈笔下老铁手的事迹当作真实的价值、当作事实来接受一样。在与读物的关系中，这类单纯的读者完全不是有个性的个体，也不是他自身。他评价一部长篇小说的情节是看它们是否扣人心弦，是否有冒险、香艳、辉煌或者困苦的内容，而对于作家，他评价的依据是以一种最终千篇一律的审美标准来衡量他的创作成果。这种读者毫不犹豫地接受，一部作品的目的是并且只是被人如实地、细致地阅读，在其内容或者形式方面获得赞赏。就像一块面包被用来食用、一张床被用来睡觉一样。但是，人们对世界上的一切事物、当然也包括书籍也可以采取一种完全不同的态度。一旦人顺从了他的本性，而不是他所受的教育，那么他就变成了一个孩子，开始和事物游戏起来，面包就变成了可以钻通隧道的山岭，床就变成了洞穴、变成了花园、变成了积雪。第二类读

阅读理解问题设置的三个层次 + 英语阅读理解答题技巧

阅读理解问题设置的三个层次 + 英语阅读理解答题技巧阅读理解问题设置的三个层次阅读理解题是一种综合性的题型，是考查学生阅读理解能力以及通过对文章的阅读获得有用信息并进行处理的能力。高考的成败与阅读理解题做得好坏与否有着直接的联系。因此，解好阅读理解题至关重要。其问题设置大致分三个层次：直接源于原文，间接源于原文，超越原文。对第一层问题，需要认真感知原文，并稍作思考，如此即可直接从原文或自己的知识储备中觅得答案；对第二层问题，需要反复强化、整体感知原文，对文意做到融会贯通，并积极分析，深刻思考，高度概括即可；对第三层问题，需要高度领悟文意，并在此基础上积极运行延伸思维、发散思维、逆向思维等思维活动，才可形成答案。做好阅读理解题呢？有以下几点经验：一、读、且熟读。阅读的理解的基础。要产生深刻透彻的理解，就必须反复阅读。古人云"书读百遍，其义自见"，就是这个道理。文章的主要观点、中心意思及写作思路、行文线索都是隐匿于文章之中的，因此只要反复阅读、强化感知，才能深刻领悟和准确把握。但有些同学却急于求成，忽视对原文的阅读，只"水过地皮湿"般泛泛而读，不求甚解，草草了事。因而对原文一知半解甚至形成错误的认识。在此基础上进行理解，岂不是强为"无米之炊"？得出的结论，岂不成了"空中楼阁"？当然，熟读并不等于机械重复，在熟读的同时应给予思维一定的时间和空间。二、思、且深思。只要深思，才有发现。所谓深思，就是读者应站在作者的高度，有机结合自身的文化素质和主观意识，积极、高效、缜密地运行思维，深刻发掘文章深层意蕴的心理过程。任何文章都会给读者留下一定的思维空间。因此，我们不应惰于思考，不应浅尝辄止，应深化思考，切中肯綮，惟其如此，问题的解决才如"庖丁解牛"，迎刃而解。三、取、忌断章取义。文章是作者的意识整体。各部分之间，各个层次之间都是血肉相联，浑然一体的。因此，我们怎能忽视文章的整体性，怎能管窥蠡测，只见树木，不见森林，而断章取义呢？正确的做法是应从文章的整体出发，应于文章的高处大处着眼，由浅入深，层层深如，层层确定。惟其如此，我们的理解才不失之偏颇，谬误丛生。【高考冲刺】高考英语阅读理解答题技巧童鞋，你是否还在为英语阅读成绩而烦恼呢？你的阅读成绩是否还总是提不高呢？你的阅读速度是不是还很慢呢？你阅读的准确率是不是还很低呢？看不懂题干、答案和原文时，你是不是还在抓阄来决定答案或直接选B呢？就算看懂了题干、答案和原文时，你是不是还有做不对的题呢？我们相信很多同学都或多或少地受到这些问题的困扰。但你知道这些问题的根源是什么吗？《奇速英语快速阅读高手》各年级目录相同，内容完全不同，现只列举高考目录第１章解答阅读理解题型的具体方法模块1巧妙运用“扫读”技巧快速定位关键信息 (2)

小学三年级做阅读理解的三个步骤精编版

一、做阅读理解的三个步骤1、通读全文，掌握大意。在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。2、浏览考项，细读答题。在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。（要做到认真读题目中的每个字，并在原文找出大体范围，就等于答对该题的一半了。）3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。二、认真审题，定向扫描。三、筛选组合，定向表述二、阅读理解答题技巧点拨1、某段或某句在文中的作用体型在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出…… 2、概括某段大意--- （1）要准确的概括出段意，首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。（2）摘句法，即找出段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们”一句来概括段意。（3）概述法，用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感我的秘诀极其简单：五“多”——多读、多背、多写、多悟、多行。下面分别谈一谈。一、多读。杜甫早就说过：“读书破万卷，下笔如有神。”初中三年，不读几百万字的书是不行的。义务教育课程标准里规定课外阅读总量不少于400万字,高中语文课程标准规定三年课外阅读总量不少于150万字。这是读多少的问题，那么读什么书？一是：应该读有定评的大家的作品。因为读一本这样的书就终生受用。读一本歌德的《少年维特之烦恼》比读100本现在流行的写少男少女情感的书还要强。二是：不要只读零金碎玉似的散篇，应该多读整本的书。现在，许多老师、同学都认识到多读的重要，都在多读，但读的往往是零散的名家名篇，而不是长篇名著或大师专集。如果有计划地每学期读一本长篇名著，这样三年就是六本名著。要知道，有的人一生也没读过六本名著啊。读完一本名著，就是走完一种人生，你从中得到的人生的阅历、情感的熏陶、审美的愉悦、道德的感化、写作的方法都是无法用语言表达的。从某种意义上看，课下多读这些被家长、老师看作“闲书”的书，甚至比课上学语文还重要。许许多多语文学得好的人都表达过类似的看法：语文不是在课上学得的，而是在课下习得的。我现在正在搞一个“读整本的书”实验。这个实验班我将从初一教到高三，五年制，中间不参加中考。每个学期、每个假期我都规定了学生要读的名著。一共28种，见下表。一年级上学期曲波《林海雪原》；寒假[苏]奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》；下学期老舍《四世同堂》；暑假[英]笛福《鲁滨逊漂流记》；二年级上学期[美]海明威《老人与海》、阿城《棋王》；寒假海岩《便衣警察》、[美]杰克·伦敦《旷野的呼唤》；下学期施耐庵《水浒》；暑假[法]罗曼·罗兰《名人传》、刘义庆《世说新语》三年级上学期《三国演义；寒假[西班牙]塞万提斯《堂吉诃德》；下学期孔子《论语》、[英]莎士比亚《哈姆莱特》；暑假《老子》、曹禺《雷雨》；四年级上学期鲁迅《呐喊》、[苏]拉甫列涅夫《第四十一个》；寒假路遥《平凡的世界》；下学期曹雪芹《红楼梦》；暑假[法]雨果《悲惨世界》；五年级上学期[法]巴尔扎克《高老头》、[奥]卡夫卡《变形记》；寒假[俄]托尔斯泰《复活》；下学期[法]莫里哀《伪君子》、[古希腊]索福克勒斯《俄狄浦斯》；暑假[俄]普希金《叶甫盖尼·奥涅金》。

做阅读理解的三个步骤

做阅读理解的三个步骤 1通读全文，掌握大意在解答阅读理解时，同学们先要快速的浏览一下整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清脉络，了解基本梗概，不要把时间花在生词难句上。每认真读完一段，要及时概括段意。 2浏览考项，细读答题在掌握文章的大意之后，同学们可浏览一下短文后面的题目，然后带着这些问题仔细的阅读第二遍，以做到有目的的阅读。（要做到认真读题目中的每个字，并在原文找岀大体范围，就等于答对该题的一半了。） 3复读全文，验证答案答题完毕时，同学们应对照答案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答案要求：准确，简洁，全面。简要概括来说：一、纵观全文，把握主旨。二、认真审题，定向扫描。三、筛选组合, 定向表述阅读理解答题技巧点拨 1某段或某句在文中的作用体型在首段----总领全文、首尾呼应、设置悬念，激发读者的阅读兴趣，为下文做铺垫、与下文进行对比，反衬出…… 2概括某段大意第一：要准确的概括出段意首先要读懂段落每句话的意思，还要弄清楚段内各句的相互关系，找出能揭示全段意思的主要句子，即所谓的中心句（中心句的位置多数在段首或段末，个别也有在段中的）。如果没有中心句的，就要抓住全段的中心意思，自己总结概括。第二：摘句法即找岀段落中的中心句。例如《我的老师》中的第二自然段，就可摘取其中的“她从来不打骂我们” 一句

来概括段意第三：概述法用自己的语言概述全段的主要意思。例如《故乡》的第二部分，内容很丰富，记述的人物事件很多，可用自己的话概括：“我”回到故乡的所见、所闻、所感。第四：联合法有些段落讲的不止一个意思，概括时必须用简练的语言把几个意思表述出来，缺一不可，这就是联合内容要点加以概述。例如《记一辆纺车》的第四段，就要综合三层意思：纺线使衣着自给，纺线使大家爱惜自己制作的衣服，纺线是大家形成了新的美的观念。 3概括全文的主要内容的答题模式谁-… 为了什么----- 做了什么----结果怎样。 4说说主人公思想性格变化题型关键要答出“变”来，女口：他从以前……变得…… 5五种表达方式记叙、描写、说明、议论、抒情记叙文中的议论是作者在记叙中所记事物发表自己的看法。或赞扬，为什么赞扬；或反对，为什么反对。记叙文中的抒情是作者在记叙的过程中对所记事物抒发自己的感情。它一般可分为两大类：直接抒情和间接抒情（托物言志、借景抒情）。 6怎样概括文章的中心思想文章的中心思想就是作者的写作意图、目的。它是通过文章的字、词、段、篇的结构形式表达岀来的。我们要归纳中心思想，首先必须读懂文章的主要内容、段意或文章的中心句来概括总结，也可以从审题、文章的开头、结尾、重点段、议论部分或从考题中得到提示入手。其主要方法有 1先概括文章的主要内容

谈小学语文阅读教学的三个层次

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8a3565032.html, 谈小学语文阅读教学的三个层次作者：王莉梅来源：《儿童大世界·教学研究》2019年第12期《语文课程标准》指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”由此可见，培养小学生的阅读能力是小学语文教学的一项重要任务。据教育家布卢姆对目标的分类法，语文阅读教学的目标包括“认知、情感、技能”三个层面。依据这三个层面，我把语文阅读教学以“读”为中心，分为“读通、读懂、读好”三个层次。一、读通 “读通”是指在初读课文时，让学生把课文读正确，读流畅。只有把课文读正确、流畅，才可能把课文中优秀的语言内化为自己的语言;只有通读全篇，得其大意，才能够抓住重点，为精读探究打下坚实的基础。在“读通”这个层次，教师应积极调动学生思维，或通过语言描述情境，或创设问题情境，或描绘画面，或提示实物，或联系儿童已有的经验，激发学生阅读全篇的兴趣，主动地去读全篇。同时，要给与学生充分的读书时间，让学生借助注音、查阅工具书把生字的字音读准，借助字典、词典和生活积累理解生词的意义，扫清阅读障碍，逐步把课文读通、读顺，整体把握文章的主要内容、写作思路。如《草船借箭》，就可以从“谁用草船向谁借箭？”“结果如何？”学生从整体上获得初步的认识，整体感知课文内容。二、读懂 “读懂”就是指能准确感受、理解、欣赏和评价所读的文本。《语文课程标准》建议老师要特别“珍视学生独特的感受、体验和理解”。让学生读懂课文最有效的一种方法就是给学生时间，讓学生静下心去读书，边读边查，边读边思，边读边画，真正做到自悟自得。让学生自读，教师“导”的作用也不容忽视。教师要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。教师也要在问题设计上多下功夫。例如，教《金色的鱼钩》这一课文时，我只提了一个问题：“生锈的鱼钩上为什么会闪着金色的光芒？”在整个一堂课中，学生围绕这个问题读书、思考、议论，收获颇丰。三、读好 “读好”是指学生在读通的基础上，能有感情地朗读课文，能将课文读出情趣、读出境界。语文教材中有充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章。“有感情地朗读”是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。入情入境地朗读课文，读着读着，与作者的心灵相通了，对文章的理解就会增进一层。在《小马过河》一文中，朗读小马和松鼠的对话，要用吃惊的语气读小马的问话，用恐惧语气读松鼠竭力阻止小马过河的话。

理解的六个层次

六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用祝新华祝新华：香港理工大学中文及双语学系副教授，博士，专从中文课程、教学、评估方面的教学与研究。当前主要研究中文课程、水平等级标准、能力导向评估、促进学习的评估、校本评估等问题。近年来开展了多项大型的评估研究，并于香港、新加坡等地多个教育政府机构兼任中文课程论证专家、课程检讨委员会委员、课程与教学法检讨委员会评估组成员、课程与教学法推行指导委员会顾问、课程评审委员等职。发展性阅读，以理解及掌握阅读方法为核心。小学教学中的精读就是一种典型的发展性阅读。在教学与评估领域,几乎所有语文教师都知道阅读教学要培养学生的阅读能力,但很多教师并不清楚阅读能力包括哪些细项。因此，阅读能力的培养经常不能落实到位。编制阅读试卷时多是仿照已有试题，不会特别考虑该评估哪些具体的阅读能力，而出现了很多试卷只能评核低层级阅读能力的现象。为此，我们从２００３年开始着力发展一个简明的、教师易于操作的阅读能力系统，主要是提出阅读能力元素、能力层次、能力关系、评估方法等。该系统已在新加坡、香港的课程、评估、教学领域得到运用。一、发展依据在信息、创意时代，社会对学生的能力提出了更高的要求，如，要求学生具备信息的获取及合理运用能力，评价、创意等能力。世界各地的新课程都十分强调高层级思维能力的培养。如，我国内地九年义务教育课程要求引导学生进行探究性学习，开发潜能，发展思维、鉴赏等能力。香港地区新修订的小学课程要求培养学生的欣赏能力、批判性思考、创造性思考、探究和创新、解决问题等能力。新加坡的课程要求培养学生的综合能力、批判性思维、创意能力等。这些能力是以前评估所忽视的，特别是被经典评估所排斥的，而根据未来人才的需要，它们必须被纳入到阅读能力评估体系内。设计该系统还要依据阅读理论，并考虑当前人们倡导的个性化阅读、批判性阅读、多主题阅读等理念，除了提出客观、准确的理解能力要求外，还得体现学生的深层理解、评价观点及语言、提出新观点的创意等能力。二、能力元素 “六层次阅读能力系统”列出六种能力元素，其认知能力要求是从低到高发展的，在小学教学与评估中要全面关注这些能力的培养。（一）复述认读原文，抄录词句，指出显性的事实。通过找出恰当的事实，了解学生对篇章最基本的、直接的理解。这是最低层次的阅读要求。１．抄录词句，指出显性事实。２．抄录词句，找出得到某结论的显性事实（依据）。有时指出某结论，要求学生从原文抄录得出这一结论的事实。有时要求学生先判断，然后找出得到这一结论的事实。（二）解释