中小学体育与健康学科德育实施指导纲要

小学德育课程实施指导纲要

（试行）

为了落实立德树人的根本任务，贯彻社会主义核心价值观、中华优秀传统文化、依法治国、国家主权等主题教育要求，克服德育课程目标错位、内容交叉、教学脱离实际等现象，加强德育课程教学和评价的可操作性，增强德育课程的主动性、针对性和实效性，依据小学品德与生活、品德与社会、初中思想品德、高中思想政治《课程标准》，结合山东中小学德育课程的教学实际，制定本纲要。

第一部分德育目标

小学品德与生活、品德与社会、初中思想品德、高中思想政治四门课程共同构成中小学德育课程系列。

中小学德育课程以社会主义核心价值观为导向，以学生生活为基础，融合道德、心理健康、法律、国情、经济、政治、文化、哲学等相关内容，对学生进行良好品德与行为习惯、马克思主义基本观点及中国特色社会主义理论教育，帮助学生提高社会参与能力，提高道德素质和思想政治素质，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的中国公民。

中小学德育课程集中体现国家意志和社会主义核心价值观的教育要求，具有思想性、实践性、开放性、综合性等特征，是学校德育工作的主渠道和主阵地。中小学德育课程

与高校政治理论课程相衔接，与时事政策教育课相补充，与学校其他课程和学校德育活动相互配合、相互支撑，共同完成对学生的德育任务。其品德教育的目标，主要是：

1.孝敬父母，尊重他人，热爱集体，团结友善、诚实守信、敬业奉献，遵守公民基本道德规范，养成良好的个人品行。

2.热爱劳动、乐于学习，尊重科学、追求真理，敢于竞争、善于合作、勇于创新，有团队意识，形成良好的个性品质。

3.珍爱生命，热爱生活，养成自尊自信、自立自强、乐观向上、意志坚强的人生态度。

4.关注社会生活，积极参加社会实践，树立规则意识和法治观念，养成独立思考、关心时事、关爱生活、热心公益、善尽职责、维护权益的现代公民素养。

5.关爱自然、尊重自然，认知大自然与人类共生共存的和谐关系，形成勤俭节约、珍惜资源、保护环境的生态道德。

6.热爱祖国，热爱人民，热爱社会主义，认同中华文化，关心祖国命运，增强民族自尊心、自信心和自豪感，弘扬中华民族精神，养成积极进取的爱国主义情怀。

7.热爱中国共产党，坚定中国特色社会主义信念，增强中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信。

8.热爱和平，尊重世界各民族的优秀文化，关注全人类的共同利益，养成全球意识、世界眼光。

9.具有正确的人生观，能做出正确的道德判断和选择，把“个人梦”与“中国梦”结合起来，为实现中华民族伟大复兴而奋斗。

第二部分德育范畴

一、道德规范

道德规范教育内容是中小学德育课程的基础性内容。道德规范涵盖社会生活的各个领域，是每一个公民都应该遵守的行为准则。我国公民基本道德规范包括爱国守法，明礼诚信，团结友善，勤俭自强，敬业奉献。社会主义核心价值观在公民个人层面的要求是爱国、敬业、诚信、友善。

中小学德育课程对学生进行道德规范教育，融合公民基本道德规范的内涵和社会主义核心价值观个人层面的内涵，主要集中在热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、自立自强、团结友善、爱岗敬业等方面的要求上，以促使学生形成正确的思想观念和良好的道德品质。

二、心理健康

心理健康教育是中小学德育课程的重要组成部分，旨在提高中小学生心理素质、培养健全人格、促进身心和谐发展。根据学生生理、心理发展特点，中小学德育课程主要对学生进行自尊自爱、调控情绪、战胜挫折、磨砺坚强意志、学会交往与沟通、学会竞争与合作等方面的教育，促使学生形成

健康心理，养成热爱生活、乐观向上的人生态度，培养良好的个性品质。

三、法治观念

法治观念是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度。党的十八届四中全会做出了全面推进依法治国的决定，提出了增强全民法治观念，推进法治社会建设的任务，并要求把法治教育纳入国民教育体系，从青少年抓起，在中小学设立法治知识课程。法治教育是当前中小学教育急需加强的重要内容。中小学德育课程主要对学生进行规则意识、程序意识、宪法意识、权利义务意识、自我保护意识等方面的教育，促使学生学法、守法，依法维护合法权益，追求公平正义，为法治中国建设做出应有贡献。

四、国家意识

国家意识是指生活在同一国家的居民在长期共同的生活、生产、斗争中形成的对整个国家认知、认同等情感与心理的总和，是基于对祖国的历史、文化、国情等的认识和理解，而逐渐积淀形成的一种国家主人翁责任感、自豪感和归属感。它是一种政治意识，同时也是一种文化意识。中小学德育课程主要是让学生认识基本国情，理解国家的基本政治经济制度，帮助学生树立正确的国家观念，增强学生的国家主权意识和国家安全意识，维护民族团结，维护国家利益，使学生逐步成长为具有国家立场和民族担当的合格公民。

五、政治认同

政治认同是人们对一定社会制度和意识形态的认可和

赞同，反映在公民的社会生活中就会产生一种强烈的社会归属感。政治认同既是把社会成员团结和组织起来的重要凝聚力量，又是激励和促进社会成员共同奋斗与前进的重要思想基础。当前我国最主要的政治认同就是对中国共产党的领导和中国特色社会主义的认同。中小学德育课程主要是教育学生拥护中国共产党的领导，坚定中国特色社会主义理想信念，认同社会主义核心价值观，有序参与政治生活，帮助学生增强中国特色社会主义道路自信、理论自信和制度自信，形成正确的政治信仰。

六、经济追求

发展社会主义市场经济，必须履行社会责任，遵守合法经营、公平竞争、诚信守约等规则。中小学德育课程要教育学生树立正确的金钱观、消费观、经营观、择业观、竞争观、效率与公平观，帮助学生适应我国经济社会发展的新常态，适应大众创业、万众创新的新要求，培养勤劳致富、诚实守信、开拓进取、专注执着、精益求精的个性品质，追求符合时代精神的正当的经济生活。

七、文化自信

文化自信是对中华优秀文化的强烈认同感和归属感，既是对中华优秀传统文化的自信，也是对发展社会主义先进文化的自信。树立文化自信关系民族精神状态和社会精神风貌，关系进一步提升中华文化的创新创造力。中小学德育课

程要对学生进行继承中华优秀传统文化、弘扬中华民族精神、发展社会主义先进文化等方面的教育，引领学生自觉践行社会主义核心价值观，做中华优秀传统文化和社会主义先进文化的传承者和发展者。

八、社会和谐

社会和谐是中国特色社会主义的本质属性，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要保证，是构建社会主义和谐社会的理论基础，包括人与人的和谐、人与社会的和谐、人与自然的和谐。中小学德育课程要教育学生学会与他人和谐相处，学会与自然和谐相处，参与和谐社会建设，增强国际合作意识。

九、人生价值

人生价值教育是在对学生进行马克思主义世界观教育的基础上，进行人生观、价值观教育，使学生正确认识创造和奉献的人生意义和价值，实现个人价值与社会价值的统一。中小学德育课程要引领学生学习运用马克思主义历史唯物主义与辩证唯物主义的基本观点和方法，认识人类社会发展历程，学习中华民族及杰出人物的优秀品质和精神，理性地对我国经济、政治、文化、生态和社会建设中的各种问题做出恰当的解释、正确的判断与行为选择，促使学生在社会生活实践中逐步形成正确的人生价值观，更好地服务社会、奉献社会，实现人生价值，过有意义的生活。

第三部分实施建议

在德育课程实施过程中，教师应树立学生品德教育的一体化意识，把教育的重点放在引领学生树立正确观点和培养良好品行上，真正关注学生的成长需要，在生活中教育、在活动中教育，积极探索品德教育的规律和有效方法，创造性地实施好德育课程，充分发挥德育课程在立德树人中的统领作用。

中小学体育与健康学科德育实施指导纲要

（试行）

为落实立德树人的根本任务，根据《义务教育体育与健康课程标准（2011年版）》和《普通高中体育与健康课程标准（实验）》，结合教学实际，制定本纲要。

一、德育特点

体育与健康学科是一门以身体练习为主要手段，以自主体育锻炼和合作运动体验为基础，以提高运动能力和生存能力为主要趋向的生活类指导课程。体育与健康学科实施德育主要通过课程教学与校内的各种体育活动，培养学生完美人格，陶冶学生性情，引导树立正确的社会人生价值。

（一）健美理念

在学习和掌握运动技能过程中，激发学生积极地情绪体验和心理感受，通过塑造完美形态，改善自身体能和体格，凸显个体的生命健康意识，唤醒学生对健美的向往与追求。

（二）拼搏精神

在自觉参加体育锻炼、提高身体运动能力过程中，引导学生明确目标、不懈追求。指导学生在成功与失败中学会调控情绪，提高抵御挫折的能力，磨练勇敢果断、吃苦耐劳、顽强拼搏、持之以恒等优秀品质。

（三）公平性

学校的体育教学行为大多以各种不同形式的活动呈现，学生根据活动需要担任角色，承担责任，并按照体育道德与规则，以公开、公平、公正的形式展开，从而培养学生的规则意识、遵纪守法的观念，形成民主、平等、和谐的人际关系，促进社会化成长。

（四）竞争性

竞争性是体育的本质属性之一。竞争性不仅在一般意义上构成体育的内涵，而且渗透辐射于体育的外延，同时也提供着体育异化的可能性。体育与健康学科应当引导学生树立正确的竞争意识，发挥竞争的积极作用，践行公平竞争的体育精神和道德风尚。

（五）合作性

体育与健康学科有相当一部分课程是需要分工合作、配合完成的，可以由此建立良好的沟通、交流、互助、合作的环境，增加学生沟通、交流、互助、合作的机会，提高学生的合作意识与合作能力。

二、德育范畴

（一）珍爱生命

生命只有一次。珍爱生命，应以健康为根基。健康是身体、心理和社会适应三者的完好状态。在教学过程中，既要引导学生正确面对挫折，勇于接受挑战，学会调控情绪，保持心理平衡，拥有良好的心理素质，又要帮助学生形成坚持锻炼的习惯，懂得预防各种疾病，形成健康的生活方式，提升生命质量，实现生命价值。

（二）规则意识

体育规则是人们参与体育运动的行为准则。通过参与竞技运动和体育游戏等体育运动，培养学生的规则意识，让学生学会主动遵守规则，不断强化规则约束下的良好体育行为，养成遵纪守法的良好行为习惯。

（三）竞争意识

竞争是人类社会不断进步、永葆活力的源泉，也是体育教育核心价值的组成部分。在体育教学中既要注重培养学生诚信参赛的意识，尊重对手，尊重裁判，公平竞争，又要培养学生奋力拼搏、勇往直前、不甘落后的竞争精神，让体育竞争激励学生昂扬的斗志，催发旺盛、顽强的生命力。

（四）团队精神

体育教学多在户外进行，很多项目由集体、团队共同完成，团结合作尤为重要。体育教学中，多运用合作类体育竞赛和游戏，让学生在丰富多彩的体育活动中，体验团队合作过程中的得与失，感受集体的温暖，乐于为集体服务；让学生明确自己的职责，承担起自己的任务，在完成集体目标的过程中培养责

任意识与担当能力；逐渐学会处理个体与集体的关系，不断提高社会适应能力。

（五）意志品质

培养学生良好的意志品质是体育教学的重要内容。让学生坚持体育锻炼，克服生理惰性、挑战运动极限，培养吃苦耐劳、坚韧不拔的进取精神。倡导、鼓励、教育学生能够承受激烈的对抗和竞争，敢于面对失败与成功，培养勇敢顽强、机智果断、百折不挠、自强不息的优秀心理品质，逐步树立自信心，最终形成积极向上、乐观开朗的生活态度。

（六）爱国情怀

体育教学要让学生产生民族文化认同感，传承文化使命感，报效祖国责任感，在潜移默化中形成热爱祖国的思想品质。弘扬中国健儿顽强拼搏、为国争光的精神。观看五星红旗在国际赛场上冉冉升起的画面，激发学生的爱国主义情怀。通过对武术等民族体育内容的学习，了解我国博大精深的璀璨文化，增强民族自豪感。

三、实施建议

四、评价案例

案例一：投活动篮

（一）活动建议

1.分组对抗赛

全班男女生各分4个小队，每两个小队一组进行运传球游戏比赛。每队选一人持呼啦圈作为本队的活动篮，站在篮球场端线中间、直径为1米的圆内，其余人员不得进圆。

游戏时在中圈跳球，获球的队通过运球和传球组织进攻，设法将球投进本队的活动篮，进球后，该队得2分。同时守队积极组织防守，努力断抢，利用运球和传球转守为攻。在规定的时间内，以得分多者为胜。

2.组织见习的学生进行裁判工作。

（二）评价建议

1.评价目标：团结协作、责任担当

2.评价方法：观察法、学生自评与互评

3.观测点

（1）在比赛中，队员明确自己的位置，完成自己的任务，执行自己的职责。

（2）在进攻中，进攻队员能主动的为同伴掩护，为同伴提供进攻的机会。

（3）在防守中，防守队员互相补位，积极协同防守。

（4）在比赛中互相鼓励，不互相指责。

案例二：耐久跑

（一）活动建议

1.慢速集体跑。集体排队进行，要求跑进速度较慢，目的是使身体机能逐渐调动到工作状态，预防运动损伤。

2.中速集体跑。以小组为单位进行练习，目的是体会步伐与呼吸的配合节奏。

3.追逐跑。以小组为单位、以纵队形式进行练习，要求小组整体保持中速跑进速度，队尾同学要快速超越队伍到达排头位置，其他同学依次类推。

4.小组等距竞赛跑。以小组为单位进行练习，要求在统一的跑距条件下，看那一小组整体完成耐久跑任务。

5.学生练习结束，立刻测量结束后1分钟、2分钟、3分钟这3个时间段的脉搏数，每次测10秒，并用下列公式求得评分指数，计算结果保留小数点后一位数，并采取四舍五入

的方式取整进行评分。评定指数=运动时间×100/（2～3次测定脉搏的和），每个同学得出数据，统计完成排序。

（二）评价建议

1.评价目标：吃苦耐劳、团结协作意识

2.评价方法：观察法、诊断法

3.观测点

（1）耐久跑过程中，整个小组能够做到通力合作，协调一致。

（2）耐久跑过程中，学生能根据团队整体跑进情况，及时调整速度，使团队在最为合理的节奏中完成练习任务。

（3）耐久跑过程中，能够通过调整呼吸与步频等手段克服极点现象带来的痛苦，努力坚持，顽强拼搏。

案例三：4×100米接力跑

（一）教学建议

1.教学采用异质分组的方法。教师可根据班上学生100米测试成绩，采用“S”形排列方法，将学生分为12个“异质小组”，“异质小组”里的4名学生都是由“最快、较快、一般和最慢”四类成绩学生组成，这样尽量缩小各组之间能力的差异。

2.比赛采用讨论法进行教学。每次比赛结束，要给予学生足够的讨论时间，找出自己小组的不足，并预设出有针对性的解决方法，再进行下一轮次的比赛。

（二）评价建议

1.评价目标：团结协作，努力拼搏

2.评价方法：观察法、学生自评与互评

3.观测点

（1）在接力跑练习前，小组成员主动参与跑动棒次的讨论，并根据个人运动特点选择适宜的棒次。在练习中，能够根据团队的需求作出棒次的调整。

（2）在练习过程中，交接棒双方密切合作。

（3）在练习中，发挥团结拼搏的精神，为本小组争取优异成绩。

中小学德育纲要

《中小学德育纲要》 小学德育即学校对小学生进行的思想品德教育，它属于共产主义思想道德教育体系，是社会主义精神文明的奠基工程，是我国学校社会主义性质的一个标志。它贯穿于学校教育教学工作的过程和学习日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育互相促进，相辅相成，对促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导作用。 一、培养目标 培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的思想感情和良好品德遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人，为集体服务和辩别是非的能力，为使他们成为德、智、体全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，打下初步的良好思想品德基础。 二、基本内容和要求 小学德育主要是向学生进行以“爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义”为基本内容的社会公德教育和有关的社会常识教育（包括必要的生活常识、浅湿的政治常识以及同小学生有关的法律常识），着重培养和训练学生良好的道德品质和文明行为习惯，教育学生心中有他人，心中有集体，心中有人民，心中有祖国。 （一）热爱祖国的教育 教育学生知道自己是中国人，尊敬国旗、国徽，认识祖国版图，会唱国歌；初步了解家乡的物产、名胜古迹、著名人物，祖国的壮丽山河，悠久历史、灿烂文化和社会主义建设的伟大成就以及改革开放带来的巨大变化，培养热爱家乡、热爱祖国、热爱社会主义感情和民族自尊心、自豪感；知道历史上中华民族曾遭受帝国主义的欺辱和进行的英勇反抗，我国与世界发达国家的经济水平还有很大差距，社会主义现代化建设还会遇到很多困难，逐步树立长大为建设家乡、振兴中华做贡献的理想；知道我国是一个多民族的国家，各族人民要互相尊重，平等相待，完成祖国统一大业是各族人民的共同心愿；逐步懂得“祖国利益高于一切”爱护国家财产，立志保卫祖国，热爱和平，反对侵略战争。 （二）热爱中国共产党的教育 教育学生知道中国共产党领导人民进行革命斗争，建立了新中国。现在正领导人民进行社会主义现代化建设，使学生懂得幸福生活是中国共产党领导人民取得的；学习老一辈无产阶级革命家和优秀共产党员英勇奋斗、艰苦创业、大公无私、坚持真理、全心全意为人民等高尚品质，培养热爱中国共产党的感情；知道中国共产党是中国少年先锋队的创建者和领导者，少先队员要接受党的教育，做党的好孩子。 （三）热爱人民的教育 教育学生知道我国劳动人民在旧社会受剥削、受压迫，新社会人民是国家的主人，各族人民共同建设我们的国家；知道我国人民创造了中华文明，了解我国人民勤劳勇敢自强不息、不畏强暴、热爱和平等传统美德，培养热爱人民的感情；要尊重各行各业的劳动者，向先进人物学习，初步培养为人民服务的思想；要孝敬父母、尊敬师长、尊老爱幼、友爱同学、同情和帮助残废人、

小学科学教学中的德育渗透 宋成荣

小学科学教学中的德育渗透宋成荣 发表时间：2016-04-05T10:18:58.090Z 来源：《素质教育》2016年3月总第199期作者：宋成荣[导读] 善于挖掘教材中固有的育人因素，对学生进行思想品德教育。在“动之以情”上下功夫，善找德育的最佳结合点；在“导之以行”上做文章，巧施德育的最佳渗透法，实现科学教学的德育目的。宋成荣山东省青岛市黄岛区藏南镇高戈庄小学266000 小学科学课是一门自然、历史、地理、社会、生活等内容融为一体的综合性课程。我们要充分发挥科学课的优势，善于挖掘教材中固有的育人因素，对学生进行思想品德教育。在“动之以情”上下功夫，善找德育的最佳结合点；在“导之以行”上做文章，巧施德育的最佳渗透法，实现科学教学的德育目的。 一、“动之以情”——善找德育的最佳结合点，陶冶学生高尚的道德情操 科学学科无不蕴含着丰富的育人因素，而这些因素是实施德育不可缺少的凭借之基。只要教师深入研究教材，充分发掘教材中育人因素和独特的表现力，就能收到“随风潜入夜，润物细无声”的功效，从而达到“出虽浅而寓意深”。 1.情境创设。 运用科学中的生动情节，创设教学情境，激发学生兴趣是科学课生活化、趣味化的体现。小学生对新颖、奇特的事物异常感兴趣。一个演示，一个故事，一种现象都能激发学生的求知欲望，因此教师应从不同角度进行激发。如教学《桥》一课，先可引导学生阅读李春设计建桥的故事，介绍赵州桥的悠久历史，激发学生积极探求新知的科学态度，再组织学生进行平桥和拱桥的比较实验，从而培养学生自主和创造的精神。如学习《一片完整的叶》时，从已知入手，启发学生从描述一课大树引入描述一片树叶，学生不知不觉地进入探究活动，促进学生情感、态度、价值观的发展，感受树叶的美，激发他们对大自然的研究兴趣和热爱情感。我们在传授科学知识的同时，还将有关法律法规等精神贯穿其中，如《水域的污染和保护》、《空气的污染和保护》、《自我保护》等教学中，教师可自然而然地渗透法制教育和环保教育，养成学生保护自然环境的自觉性和自护能力。 2.借题发挥。 借助教材中的插图，发挥插图的作用，利用这个 “留空”处，触发学生思维活动，唤起学生情感上的共鸣。如在讲解《养鱼》一文“养鱼的过程”时，让学生有足够的时间观察文中的插图，并指导演示，从而加深掌握饲养小金鱼的过程以及注意的事项。又如在《怎样认识岩石》一文中，教师可引导学生观察文中四幅插图，认识观察岩石特征的方法有看、摸、刻等。这种形象、具体、直观的情境教学，必收到一举多得的教学效果。 3.气氛渲染。 遵循教材中的特点，进行多媒体教学。教学中，充分利用多媒体手段展现教材中的有关事物和情景，增强直观性，突破教学难点，使学生如见其物，如临其境，潜移默化，深受教育。如《张衡和浑天仪、地动仪》一文，教师出示投影片——浑天仪、地动仪，让学生认真地观察，直观地认识浑天仪和地动仪的基本构造。从中培养学生爱国主义情感，激发刻苦钻研科学的兴趣。 二、“导之以行”——巧施德育的最佳训练点，培养学生良好的行为习惯 “德育”渗透不是孤立地、抽象地、静态地进行，而是应做到“内应外合”，积极开展丰富的课外活动，延伸、拓宽到具体的学习、生活之中去，构成一个全面教育的整体，使学生在玩中受益，在玩中求知，真正做到“行虽微而旨趣远”。 1.联系相关学科。 常识教学不仅本身有紧密的内在联系，而且与其他学科也有着相关的联系。如教学《动物怎样过冬》一课，学生回顾语文课文《冬眠》中学过的方法。科学课文《太阳和太阳系》与语文课中《太阳》有相似之处，教师用不着多讲，这样课堂教学节省下来的时间，用来培养学生对自然界和科学技术的兴趣爱好和学科学、用科学的能力。类似的课文与语文有联系的还有：《植物怎样传播种子》、《植物妈妈有办法》、《动物的进化》与《鲸》等。 2.凭借榜样力量。 科学教材为小学生提供了不少具有民族气节、热爱祖国和人民的好榜样。而小学生模仿性强，仰慕名人和英雄，这就要求教师重视榜样的示范效应，充分运用这些栩栩如生的感人形象去教育学生。如教学《物体的热胀冷缩》一课，教师可启发引导学生按:问题——假设——验证——结论的科学程序认识水、空气、金属都具有热胀冷缩的性质。同时，可帮助学生树立科学观念，以此教导自己的行为实践。除此之外，教学《重力》、《热气球》等课文时，可以引导学生阅读牛顿、蒙特戈菲尔等科学家的故事，做相应的科学实验，使学生受到深刻的教育，培养科学精神。 3.运用激励机制。 观察、实验是打开自然科学大门的钥匙。因此，教师要针对小学生好动、好胜、好强的特点，开展一些科学知识竞赛、实验操作竞赛、科技制作展评等活动，寓教于乐，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，提高科学教学质量。如学了《物体的弹性》一课，教师可布置课外继续研究物体弹性的任务，让学生以小组为单位，联系生活实际，观察弹性的应用。如观察一辆自行车，仔细找一找哪些地方利用了物体的弹性。还可让学生学完《物体能传播声音》，做土电话；学完《压缩空气》，自制空气枪；学完《生活中的惯性现象》，寻找惯性现象等等，从中培养学生团队精神和自主探究意识。 以上点滴的论述只是我在科学教学中体会较深的方面。我认为在小学科学课的教学中，还有很多有益的活动形式能培养学生们的优良品格。优良的品格、良好的品质一旦形成，那将会受益终生。因此我们教育工作者要深入研究，在小学科学教学中渗透德育教育，关心孩子们的健康成长，真正做到教书育人。

中学地理学科德育实施指导纲要

中学地理学科德育实施指导纲要 （试行） 为落实立德树人根本任务，依据《义务教育地理课程标 准（ 2011 年版）》和《普通高中地理课程标准（实验）》， 结合教学实际，制定本纲要。 一、德育特点 地理学是研究地理环境中自然现象与人文现象及其二 者之间相互关系的基础学科。地理学科德育实施的目的在于 引导学生树立环境保护意识，培养学生建设美好家园的爱国 情感，增强学生的审美观念和人文精神，促进人与自然的和 谐共处。 （一）自然性 地理课程所涉及的地貌、气候、水文、生物、冰川及人 文等内容都孕育于自然、发展于自然，本身就具有自然属性。人类为了更好地生存和发展，就必须尊重自然，掌握自然规 律，并按照自然规律办事。通过地理学习，引导学生感受自 然之美，在尊重自然、保护自然的基础上建立可持续发展的 自然观。 （二）人文性 地理课程贯穿人地关系主线，其内容包括人文现象的地 理分布、扩散和变化，人类社会活动的地域结构等。通过地 理学习，使得学生了解人文地理事物，熟悉世界各地社会经

济状况、民族民俗文化和独特的风土人情等，辩证地认识“人与自然”“人与社会”“人与人”之间的关系，学会尊重文化与文明的多样性，不断提高人文地理素养。 （三）审美性 地理课程丰富的自然地理与人文地理知识具有较高的教 育价值、审美价值。通过地理学习，引导学生从自然和社 会两个方面去科学地认识我们赖以生存的乡村、城市、国家、世界、地球乃至宇宙环境；通过地理实践，让学生学会感受 地理、享受地理，激发探究地理问题的兴趣和动机，提高地 理审美情趣，陶冶情操。 （四）生态性 地理课程以立德树人为根本任务，引导学生树立正确的 人地观念，形成可持续发展思想，如正确的自然观、辩证的 资源观、科学的环境观、人口观和发展观等，并能够运用科 学的人地观念去认识世界、解释自然现象并作出科学决策， 以适应未来社会的发展需要。 二、德育范畴 （一）审美情趣 地理环境既包括自然环境又包括人文环境，蕴含着丰富 的自然美和人文美。通过地理学习，不仅让学生学会欣赏美、感悟美、体验美，还能够发现美、鉴赏美、创造美，获得美 的享受、美的陶冶，激发学生地理审美情趣；同时引导学生 能够从地理的视角去欣赏、感悟、体验家乡、祖国和世界的 地理美感，提升其生活品味和精神体验层次，初步形成健康

小学科学德育渗透计划_共3篇.doc

小学科学德育渗透计划_共3篇 第1篇：科学学科德育渗透计划 在学校里德育渗透贯穿于所有的学科。我们科学教育是培养有良好品德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，各科教师都要在所教学科中渗透德育教育。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，与人格培养融为一体。 一、抓住教育契机，培养科学态度。 科学态度是人对客观世界,自然规律的看法。实事求是和尊重自然规律是最基本的科学态度，也是科学教学中要重点培养的。结合教材，开展观察实验，动手操作等活动是培养学生科学态度养成的重要途径。譬如在观察事物或现象时老师应要求按科学程序进行，先整体再局部或先局部再整体，由表及里;在做连续测量，月相观察，养植物，养蚕等等必须长期进行的观察时，教师应指导学生坚持按时观察，及时记录，定期汇总，以便分析研究。而在实验当中，教师应要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果。通过实验结果的分析比较，培养他们严肃认真，一丝不苟的科学态度。 二、结合教学活动，培养意志品质。 在我们科学课程的教学活动中，由于孩子们才刚刚接触到新课程,所以他们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣最终还是维持不了多久，往往不能把观察研究活动进行到底。如果此时教师给予适当的引导和监督，对学生要完成的学习任务

做全程追踪,有效地激发学生兴趣,提高他们参于活动的积极性，使他们最终能完成学习任务。让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强他们的自信心。这样既能培养他们完成任务的责任感，也能不知不觉地磨练了他们的毅力，培养了他们的意志品质,达到了科学教学的目的 三、注重常态教学，培养良好习惯。 对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。良好的习惯于平时的点滴积累，课前的准备，实验器材的整理与摆放，倾听别人的回答，耐心细致的观察……这些都需要教师在教学中勤提醒常要求，通过严格训练来实现。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确，积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。实验中，交给学生如何维护教室卫生和个人卫生，怎样正确倒取清水、处理污物，让学生养成良好的学习习惯。 四、成立合作小组，培养合作精神。 任何一个人都不能作为个体而独立存在的，人是社会的人。一个人的存在、生活、学习和工作都必然要和我们这个社会发生各种关系。学会正确处理好这些关系，建立并维持一个良好的社会人际关系，对一个人将来的生活和事业的成功与否有重大影响。而要建立起一个良好的社会和人际关系必须具备一个健全的人格，必须拥有团结合作，互帮互助的精神。我们科学教学活动中的小组合作学习方式，可以大大缩小了学生之间的距离，便于沟通;在评比时以小组为单位，减少对个别同学的奖惩，使学生产生集体荣辱感，增加合作意识，逐渐树立集体利益高于个人利益的思想，增加了团队意识。使他们能够健康成长。 五、结合教学内容，渗透德育教育。

中学化学学科德育实施指导纲要(可打印修改)

中学化学学科德育实施指导纲要 （试行） 为落实立德树人的根本任务，根据《义务教育化学课 程标准（2011年版）》和《普通高中化学课程标准（实验）》，结合教学实际，制定本纲要。 一、德育特点 化学学科是在分子、原子的关系上研究物质的组成、 结构、性质及其变化规律，探究物质体系内各微观粒子之 间的相互作用、相互影响，改造或创造物质以满足社会需 求的应用学科，能够帮助学生形成对物质世界组成与变化 的基本认识，掌握独特的分析与解决问题的方法，树立正 确的科学伦理观念与不断探索的科学精神，学会遵守科学 规范并养成良好的、科学的生活习惯。 二、德育范畴 （一）科学世界观 化学科学用宏观与微观相联系的独特视角看待物质世界。在对物质与原子、分子、粒子之间的相互作用、相互 影响等实验的观察与探索过程中，从宏观与微观两个层面 认识物质世界的根本特征，分析物质的“组成结构、相互 作用、变化发展”的规律与条件，建构科学的分析范式， 准确有效地找到事物发展变化的原因与条件，控制变化的 路径与进程，把握变化的规律与结果，科学认识生命起源、

物种繁衍、物质循环、能量转化、物质不灭等客观规律，学会正确处理与他人、与自然、与社会的关系，掌握和理解维护个体生命健康、维持生物多样性、保持生态平衡的方法和意义，树立珍爱生命、热爱自然的科学世界观。 1.化学科学基于实验证据揭示了自然界数千万种物质都是由多种元素组成的，每一种元素都是原子核内具有相同质子数的一类原子，在一般的自然条件和人工条件下，元素是不会发生改变的，自然界发生的物质变化和人类用化学方法促发的物质变化，所能改变的只是原子的结合方式，所以在自然界物质是不灭的。这给中学生科学分析物质、正确看待自然界中所发生的一切变化奠定了认识基础。 2.化学科学提供了从微观到宏观认识物质的独特视角，由于构成宏观物质的微观粒子之间存在组成、结构及其相互作用的差异，我们不仅要认识物质外在的宏观属性，还要探究其内在的微观本质，不同的宏观物质具有不同的属性与功能，要透过现象看本质，从分析物质的微观组成和结构来推知其宏观属性，这有助于培养中学生知微见著的科学思维习惯。 3.化学科学揭示出的宏观物质的属性、功能与其微观组成与结构的必然联系，变革物质需要破坏微观粒子旧结构的相互作用、构建起新结构的相互作用，化学变化过程中新物质的生成和能量的变化都源于微粒之间相互作用的改变等规律，不仅给学生指明了认识、应用和改造物质的

(完整版)学习《中小学德育工作指南》心得体会

学习《中小学德育工作指南》心得体会《中小学德育工作指南》是指导中小学德育工作的规范性文件，对指导中小学德育工作开展具有极其重要意义。作为一线小学教师，本学期我认真学习了《指南》，从中受益匪浅，也对学校德育工作有了更加深刻的认识。在这里我结合自己的实践谈谈几点心得体会。 加强自身道德修养，以身作则树立榜样 《指南》中指出了小学中高年级的德育目标是：教育和引导学生热爱中国共产党、热爱祖国、热爱人民，了解家乡发展变化和国家历史常识，了解中华优秀传统文化和党的光荣革命传统，理解日常生活的道德规范和文明礼貌，初步形成规则意识和民主法治观念，养成良好生活和行为习惯，具备保护生态环境的意识，形成诚实守信、友爱宽容、自尊自律、乐观向上等良好品质。而要做到这一点，老师首先要以身作则。因为教师是学生的一面镜子，教师的一言一行都会对学生的思想品德的形成产生深刻影响，因此教师应加强自身的道德修养和职业素养，为学生树立榜样，这就要求每一位教师要树立为人师表的荣誉感，责任感和历史使命感，要保持较强的勤奋向上积极进取的精神风貌，时刻注意自己的言行举止，要有良好的行为习惯，特别是在日常生活中更要当好学生的表率。例如，教师要求学生不将粗话，要讲文明礼貌，要求学生不乱仍纸屑、果皮，不随地吐痰等等，教师首先应要求自己做到这一点，也就是说教师要求学生做到的，教师首先要做到，要求学生不做的，教师绝对不做。

深入了解学生，亲近学生，发现出现的不良行为及时纠正，积极引导 一个人的思想道德的形成需要一个过程，在这过程中需要有人引导他，当他偏离道德准则时及时把他拉回来，引导他走入正轨。这就需要广大教师做一个细心人，深入学生生活中了解学生，关心学生，积极开展个别谈话与反映他们心声的集体活动，用“因材施教”的方针，重视做好转化工作，变简单灌输为启发诱导，变消极约束、看管为积极自我激励、自我管束增强思想道德教育工作的效果。 开展形式多样的课外活动、社会实践为德育工作创设广阔平台 课外活动是思想道德教育的第二课堂，是思想道德教育行之有效的载体。开展形式多样的课外活动有助于学生形成良好的思想品德，课外活动是为学校教育目的，与课堂教学相结合，在课堂以外对学生实施多种影响的教育活动。让学生在课外活动中受到教育,启发与鼓舞，是提高德育工作时效性的有效途径，课外活动多以集体的方式进行，是学生自愿参加。因此，他们会以积极的态度去面对活动中遇到的困难，处理个人与集体的关系，这就有利于培养学生的主体意识，团结互助的团队意识及集体主义精神，克服困难的毅力。学校开展形式多样的课外活动既可以提高学生的素质修养，开拓视野，同时也起到思想道德教育的作用。如在“中小学弘扬和培育民族精神月”活动中，我组织本班同学开展“讲文明、树新风、争做符合时代要求的青

中小学实践活动德育实施指导纲要

中小学实践活动德育实施指导纲要 （试行） 为全面贯彻落实立德树人根本任务，深入挖掘中小学校内外实践活动蕴含的德育功能，增强学生的道德实践体验，使学生在实践活动中受到教育，依据《山东省中小学德育综合改革行动计划》，结合我省实际，制定本纲要。 一、德育特点 丰富多彩的课内外、校内外实践活动，是中小学拓展德育空间、创新德育方法、丰富德育形式、强化德育实践、增强德育体验、提高德育实效的重要途径和载体。 （一）基于生活。实践活动基于学生的校园生活、家庭生活、社会生活已有的知识和经验，面向学生完整的生活世界，使学生在人际交往、社会活动、自然探究的真实情境中，形成对自然、社会和自我内在联系的整体认识，养成合作、分享、积极进取等良好个性品质，以及积极而负责任的生活态度，形成正确的人生观、价值观和世界观，提高道德认知水平和行为能力。 （二）体验感悟。学生通过参与具有生活性、社会性、群体性的丰富多彩的实践活动，能够让学生在亲身参与实践中进行道德体验，感悟人生，感恩社会，体会道德价值，提高道德认知，

不断内化、加深理解，形成道德认同。 （三）知行合一。道德实践在学生道德素养、责任意识和创新能力培养等方面具有突出的优势，将道德知识与道德实践相统一，在道德实践中深化道德认知，通过开展生活性、社会性、群体性的实践活动，让学生在亲身参与实践中获得积极体验和丰富经验，由内化于心到外化于行，实现从道德认知到道德行为的转化。 二、德育范畴 （一）文明礼貌。文明礼仪是学生日常生活中应该遵循的行为准则。让学生在各类仪式活动、传统节日活动、社区服务等系列实践活动中，学习礼仪常识，理解礼仪内涵，养成文明的行为习惯，提升文明素养。 （二）爱国爱家。通过开展系列传统节日文化活动、革命传统教育活动、参观爱国主义教育基地、研学旅行活动、国际理解活动、感恩活动、亲子活动等，培育学生的家国情怀，使学生热爱自己的家庭、热爱自己的家乡，增强对祖国的认同感、自豪感，把爱国之情、报国之心、兴国之志转化为具体的爱国行动。 （三）理想信念。通过参加入队（团、党）等仪式活动、共青团（少先队）组织的各类活动、革命历史文化参观教育活动等，深化理想信念教育，衷心拥护中国共产党的领导，深刻理解坚持

小学科学教学中的德育渗透

小学科学教学中的德育渗透 灵武二小徐晖 在教学中进行德育渗透我认为就是通过学科教学重视德育与智育的结合，来提高教学质量的实践活动。我们的科学教育是培养有德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，如何在小学科学教学中渗透德育就显得尢为重要。让学生在科学课上认识、探索自然，理解社会，体会生命奥秘时受到潜移默化的感染熏陶，在不知不觉中受到情感态度与价值观培养的机会。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，渗透哲学精神，与人格培养融为一体。不仅要把学生培养成有世界眼光，更要培养成有中国灵魂的现代人。那么如何在小学科学教学中渗透德育呢？我是通过以下的途径和方法来实现的： 一、在学习活动中，培养科学态度。 科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是和尊重自然规律。科学教学活动中的观察实验、动手操作等活动可以培养学生科学态度。如在教学《抵抗弯曲》时老师应要求学生按科学程序进行，先用薄材实验再换成厚材，循序渐进，寻找规律。在教学“植物的一生”及“校园搜索大行动”的单元等等必须长期进行的观察时，我指导学生坚持按时观察、及时记录、定期汇总，以便分析研究。在学生的实验中，我要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果，有时由于各方面原因使操作中出现误差或失败是很

正常的，关键是要我们教师给予正确引导，促使学生从小培养严谨的科学态度。如在小组实验《电磁跌》，有一组说他们不能使电磁铁吸引起来大头钉，我就叫他们在实物投影上演示，同学们都肯定了他们连接方法，但还是没有吸引起大头钉来。于是，我就首先郑重的肯定了该小组做法，同时指出可能是连接材料出了问题，他们就一一换实验材料，结果他们发现是一根导线断了，当他们换好材料后他们成功了，这样使他们既能感受到了成功的喜悦，又能培养严谨的科学态度。 二、在点滴中渗透爱国主义教育。 我们在科学教学活动要抓住有关点滴，特别是我国的科学发展史和科学家的发明史方面，我们教师要以情导学，引起心灵共鸣，激发学生的民族自豪感。如我在教学《磁铁》、《纸》等课时，我向学生介绍我国古代指南针、活字印刷的发现、利用和世界性影响，同学们受到巨大的鼓舞，深深地为自己生长在一个科学发达的文明古国感到骄傲。 三、在细节中培养良好的习惯。 我认为“勉强成了习惯，习惯成自然。”小学科学教学中应培养学生良好习惯。对于小学生来说，良好的习惯不是一两天就可以形成的，要经过反复的训练来实现。良好的习惯来源于细节，我们科学教师要从细节入手，从点滴入手。例如：在科学教学活动中，我教育他们把用过的实验器材放归原处，教育他们爱惜实验器材，教育他们及时感谢小组内同学给予的帮助，教育他们实验前要有计划，实验时要

小学科学教学中的德育渗透 段丽

小学科学教学中的德育渗透段丽 发表时间：2019-10-17T09:40:44.090Z 来源：《中小学教育》2020年第382期作者：段丽[导读] 乳山市畅园学校山东威海264500 小学科学是一门知识性与实践性相结合的学科，意味着科学不仅要培养学生的智育，而且肩负提高学生实践操作、德育、美育等多方面的重任。因此，在深入挖掘科学教材内容、寻找智育与德育结合点的基础上，在课堂教学中进行德育思想的渗透，是培养学生全面发展的重要途径。 当前学生极大多数是独生子女，他们“聪明”“好胜”“要强”“以我为中心”“散漫”，缺少应有的团结合作精神、严谨细致的科学态度，也没有爱惜、整理器材的好习惯……这些德育问题无疑成了科学教师在教学中必须面对与解决的教育任务。 作为一名科学教师，应该注重在教学中有机地进行德育渗透，我粗浅地认为应从以下几方面开展。 一、利用教材内容进行德有渗透 小学科学在具体的教材编写中就渗透有大量的德育内容。如：讲授生活中的材料单元中《纸》这一课，当学生从书本中了解了我国古代的造纸技术以及对世界文明的贡献后，能激起他们强烈的民族自豪感，然后又通过课件展示了解到造纸过程中需要耗费大量的木材和水，同学们又感受到纸张来之不易，从内心发出要珍惜、节约用纸的呼声，并借此内容向周围的亲戚朋友发出节约用纸的倡议。 教材中还有大量认识小动物的学习任务，如：《蚂蚁》《猫和兔》《它们都是鸟》《多样的动物》等等。我们经常会把小动物带进课堂学习研究。通过学习，不仅让学生知道它们的身体构造，训练学生的各项能力，而且要让学生意识到动物与大自然的密切关系，培养学生要珍爱生命、关爱周围的小动物。一个对小动物有爱心的孩子，必定会爱他的父母、老师、同学，爱他的班集体，将来也定会爱家乡、爱祖国。 二、注重探究活动中进行德育渗透 在科学课程内容的学习方法上,绝大部分内容都要通过探究活动来实现，因此特别要重视在探究活动中进行德育渗透以起到事半功信的效果。 1.在探究活动中，重视培养学生爱情器材、整理器材的好习惯。 对这些“不知盘中餐，粒粒皆辛苦”的小学生来说，他们不知道爱惜实验器材，觉得今天敲碎一支试管或烧杯，明天从家长那里拿钱来赔偿便了事了，针对学生这种不良的思想状态，教师不能放松，切不可“不以善小而不为，不以恶小而为之”，要反复对学生讲清爱护器材的意义，并告诉他们如何正确使用器材。教师要以身作则，平时起好模范带头作用，强化学生养成爱惜器材的好习惯。 我们在教学中还会发现，在每次实验课后，虽然器材没有损坏，但实验桌上器材摆放乱七八糟，由此可见孩子们缺少整理器材的良好科学实验习惯。因此在科学实验教学中，应该培养学生养成在实验中爱惜器材，实验完毕后整理器材的好习惯。这些好的科学学习习惯也是我们科学课更好开展的基础和有力保证。针对这种现象，我们采取了相互评价、共同进步的方法，也就是说在实验课后，小组之间根据实验纪律、仪器摆放、合作交流等方面互相评价，表现优秀的小组，给予发放流动小红旗，一个学期下来，每个同学都会非常爱惜器材，也具有主人翁的意识。实验结束，学生能自觉协助老师清理或清洁实验器材，整理放置好实验器材，渐渐地就会发现学生的实验习惯发生了显著的变化，实验课后，实验桌上实验器材摆放井然。当然，这些行为还需要教师不断地强化。 2.在探究活动中，着力培养学生团队合作精神。 “一个中国人是一条龙，三个中国人就成了一条虫。”这句顺口溜，对一个有良知的中国人来说都有刺心的酸痛，作为教师的我们更应该深思：我们的教育在哪个环节上出现了这么一个严重的问题呢？我们不仅要扪心自问。究其原因:学生团队合作精神的缺乏是我们长期教育中过于追求功利所致。新课程改革已明确提出要加强对学生合作学习的指导与培养。 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标和任务，有明确责任分工的互助性学习。合作不仅是种行为表现，而是合作认知、合作情感、合作技能和行为的综合体，给学生提供了协作交往与实践的情景与机会，有利于培养小学生团队合作精神和实践能力。但由于目前学生绝大多数是独生子女，这些“以我为中心”的小皇帝们该如何对他们进行培养？ 首先，教师可以组织学生进行“智取瓶中球”的比赛，让同学们在玩中体会到集体合作的团队精神的重要性。 其次，设计一些需要几个人合作才能完成的探究项目，尽可能地创造条件让学生们共同探究、共同观察实验现象，共同讨论实验结果，使学生们深刻感受到集体的智慧和力量在科学探究活动中的作用。 三、结论与思考 在科学教学中，教师应根据教材自身的内容和学生身心发展特点，自然有机地进行德育渗透，只要坚持不懈，定能取得永久效应。但目前我们的社会现实与学校的德育在很多地方存在着矛盾，如进重点中学、大学更重视智育成绩，不重视学科德育；社会上很多人做了好事自己受伤却得不到社会相应的保障等等问题，都是造成当前学校德育事倍功半、成效甚微的状况。这还需要社会各方面的极力配合与统一，为学校德育提供有力的保障，这样才会使学校德育及各科德育渗透工作成为有效之举。

中小学德育指导纲要教案资料

国家教育体制改革试点项目 《推进中小学德育内容、方法和机制创新试验》研究专题之一 北京市中小学德育指导纲要1 （2011年9月22日讨论稿，内部资料，切勿外传） 中小学德育是对中小学生进行价值观、道德和心理品质、行为习惯等方面的教育，贯穿于学校教育教学的全过程和学生生活的各个方面，对促进学生全面发展，保证人才培养的正确方向，起着主导和保障作用。 北京作为中国的首都，以建设“首善之区”、“学习化城市”和“具有中国特色的世界城市”为目标。为进一步贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2010年）》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2010年）》精神，大力推进素质教育，满足首都社会现代化发展对各类人才的需求和学生健康成长幸福的需求，有效服务于世界城市建设和首都社会文明发展，以实施国家教育体制改革试点项目为契机，有必要进一步整合北京市中小学德育资源，梳理和创新德育发展思路，制定《北京市中小学德育指导纲要》（以下简称《纲要》）。 《纲要》是北京市中小学德育工作的指导性文件，为落实全员育人、德育为首、育人为本任务提供有效指导。《纲要》是中小学校实施德育的依据，是家庭和社会配合学校对学生进行道德教育的依据，也是各级教育行政部门对中小学进行德育督导和评估的依据。 一、指导思想 以马列主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，按照科学发展观要求，全面贯彻党和国家的教育方针，坚持育人为本，德育为先，将培养德智体美全面发展的人、社会主义合格公民、建设者和接班人，统一于素质教育全过程。发扬民族精神和时代精神，引导学生树立中国特色社会主义共同理想和正确的世界观、人生观、价值观。 二、指导原则 1．科学性与实践性相统一。遵循学生身心发展的基本规律，注重学生的实践参与和道 1本稿是在北京教育科学研究院德育研究中心全体老师参与撰写的《德育纲要》前六稿基础上形成，积极借鉴了市教委基础教育一处王蕤副处长、徐志芳老师及特级教师李烈、徐安德等意见，参考了北京教育科学研究院时龙院长的相关文章精神。鉴于水平所限，本稿子还很不成熟，请批评指正。本稿执笔人为：秦廷国、孟佳、谢春风。

小学科学课德育渗透工作计划

小学科学课德育渗透工作计划 小学科学课德育渗透工作计划在学校里德育渗透贯穿 于所有的学科。我们科学教育是培养有良好品德的高素质学生，因此学生的成长离不开德育教育，各科教师都要在所教学科中渗透德育教育。科学的德育渗透，不能仅把科学教育作为一种求知、求真的活动，而应有科学精神的支撑，贯穿社会责任感的培养，与人格培养融为一体。一、抓住教育契机，培养科学态度。科学态度是人对客观世界,自然规律的看法。实事求是和尊重自然规律是最基本的科学态度，也是科学教学中要重点培养的。结合教材，开展观察实验，动手操作等活动是培养学生科学态度养成的重要途径。譬如在观察事物或现象时老师应要求按科学程序进行，先整体再局部或先局部再整体，由表及里;在做连续测量，月相观察，养植物，养蚕等等必须长期进行的观察时，教师应指导学生坚持按时观察，及时记录，定期汇总，以便分析研究。而在实验当中，教师应要求学生按照步骤动手操作，如实记录实验结果。通过实验结果的分析比较，培养他们严肃认真，一丝不苟的科学态度。二、结合教学活动，培养意志品质。在我们科学课程的教学活动中，由于孩子们才刚刚接触到新课程,所以他们兴趣盎然，有时一节课上完后还是意犹未尽，但这种兴趣最终还是维持不了多久，往往不能把观

察研究活动进行到底。如果此时教师给予适当的引导和监督，对学生要完成的学习任务做全程追踪,有效地激发学生兴趣, 提高他们参于活动的积极性，使他们最终能完成学习任务。让他们感受到克服困难后取得成功的喜悦，增强他们的自信心。这样既能培养他们完成任务的责任感，也能不知不觉地磨练了他们的毅力，培养了他们的意志品质,达到了科学教学的目的三、注重常态教学，培养良好习惯。对于小学生来说，培养良好习惯主要是通过不间断地反复训练来实现。良好的习惯来源于平时的点滴积累，课前的准备，实验器材的整理与摆放，倾听别人的回答，耐心细致的观察……这些都需要教师在教学中勤提醒常要求，通过严格训练来实现。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，正确，积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。实验中，交给学生如何维护教室卫生和个人卫生，怎样正确倒取清水、处理污物，让学生养成良好的学习习惯。 四、成立合作小组，培养合作精神。任何一个人都不能作为个体而独立存在的，人是社会的人。一个人的存在、生活、学习和工作都必然要和我们这个社会发生各种关系。学会正确处理好这些关系，建立并维持一个良好的社会人际关系，对一个人将来的生活和事业的成功与否有重大影响。而要建立起一个良好的社会和人际关系必须具备一个健全的 人格，必须拥有团结合作，互帮互助的精神。我们科学教学

中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)

教育部关于印发《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》 的通知 各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局：2002年，我部印发了《中小学心理健康教育指导纲要》（以下简称《纲要》），对各地中小学开展心理健康教育起到了指导和推动作用。为进一步科学指导和规范中小学心理健康教育工作，促进心理健康教育工作深入发展和全面普及，在认真总结各地心理健康教育工作经验的基础上，我部组织专家对《纲要》进行了修订完善。现将修订后的《纲要》印发给你们，请各地结合实际，认真组织实施，并将落实情况、问题和意见及时报我部。 附件：中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订） 教育部 2012年12月7日 附件 中小学心理健康教育指导纲要 （2012年修订） 中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。中小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们在学习、生活、自我意识、情绪调适、人际交往和升学就业等方面，会遇到各种各样的心理困扰或问题。因此，在中小学开展心理健康教育，是学生身心健康成长的需要，是全面推进素质教育的必然要求。为深入贯彻党的十八大精神，落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》要求，进一步科学地指导和规范中小学心理健康教育工作，在认真总结近些年来全国各地心理健康教育工作经验的基础上，制定本纲要。

一、心理健康教育的指导思想和基本原则 1.开展中小学心理健康教育工作，必须高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，学习践行社会主义核心价值体系，贯彻党的教育方针，坚持立德树人、育人为本，注重学生心理和谐健康，加强人文关怀和心理疏导，根据中小学生生理、心理发展特点和规律，把握不同年龄阶段学生的心理发展任务，运用心理健康教育的知识理论和方法技能，培养中小学生良好的心理素质，促进其身心全面和谐发展。 2.开展中小学心理健康教育，要以学生发展为根本，遵循学生身心发展规律，必须坚持以下基本原则：——坚持科学性与实效性相结合。要根据学生身心发展的规律和特点及心理健康教育的规律，科学开展心理健康教育，注重心理健康教育的实践性与实效性，切实提高学生心理素质和心理健康水平。——坚持发展、预防和危机干预相结合。要立足教育和发展，培养学生积极心理品质，挖掘他们的心理潜能，注重预防和解决发展过程中的心理行为问题，在应急和突发事件中及时进行危机干预。——坚持面向全体学生和关注个别差异相结合。全体教师都要树立心理健康教育意识，尊重学生，平等对待学生，注重教育方式方法，关注个别差异，根据不同学生的特点和需要开展心理健康教育和辅导。——坚持教师的主导性与学生的主体性相结合。要在教师的教育指导下，充分发挥和调动学生的主体性，引导学生积极主动关注自身心理健康，培养学生自主自助维护自身心理健康的意识和能力。 二、心理健康教育的目标与任务 3.心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心理素质，培养他们积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发他们的心理潜能，促进学生身心和谐可持续发展，为他们健康成长和幸福生活奠定基础。 心理健康教育的具体目标是：使学生学会学习和生活，正确认识自我，提高自主自助和自我教育能力，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对有心理困扰或心理问题的学生，进行科学有效的心理辅导，及时给予必要的危机干预，提高其心理健康水平。 4.心理健康教育的主要任务是：全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和吸引力，开发学生的心理潜能，提高学生的心理健康水平，促进

浅谈小学教学中德育的渗透

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/836707536.html, 浅谈小学教学中德育的渗透 作者：聂盼盼 来源：《学校教育研究》2020年第04期 一直以来的应试教育，使许多学校和家长片面重视学习成绩、才智教育，导致很多孩子在道德和品质上有所缺失、甚至小小年纪就走向犯罪之路。尽管现下一直强调“素质教育”、倡导“个性教育”，但德育一直未引起家长和老师的重视。其实北宋著名的政治家司马光早就提出“才者，德之资也;德者，才之帅也;自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。①”可见德育在教育中尤为重要。然而很多小学老师却认为，德育是中学教育的重点，小学重在双基教学。这种错误的观点时下很流行，其实不然，小学是树立学生正确价值观的关键时期。小学德育不仅关系到学生优良品质的培养，还关系到每个孩子的健康成长，更是影响到民族的素质。小学德育的渗透研究则更为迫切。 何为德育？《教育学》中有详细的解释。广义的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等方面。狭义的德育专指学校德育。学校德育是指教育者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。②通俗来讲即指针对全体学生群体得到的教育和培养。小学德育教育的内容主要有以下几个方面：（1）培养学生爱国主义情怀;（2）帮助学生树立远大的理想;（3）使学生感受集体的温暖，培养为集体努力的精神;（4）培养学生热爱劳动的优良品质;（5）培养学生不触碰法律、自觉遵守纪律;（6）对学生进行科学的世界观和人生观教育;（7）帮助学生拥有健康的心理。 而受小学生的年龄特征限制，对于“爱国主义”“集体主义”“世界观和价值观”的理解有困难，这需要我们老师针对小学生年龄特点在的与原则的基础上因材施教。例如人教版语文教材《自己的花是给别人看的》一课其实就体现了德育内容的“集体主义教育”，教师在教学中让学生着重体会“人人为我，我为人人”的精神，即是对德育教育的渗透;苏教版语文教材《天游峰 的引路人》一课对于引路人豁达品质的描写是德育内容中“心理健康”的体现。如果在教学中直接教学要拥有一颗健康的心灵，于学生而言无疑是天书，所以在渗透中要切合学生的年龄特点进行德育渗透。 在我的教学观察中，发现小学生有以下特点：（1）理解和认知力较弱，抽线思维发展较慢，对抽象词汇理解困难;（2）信任老师，崇拜老师;（3）对一切事物充满好奇;（4）情绪易受感染，易受暗示;（5）自我认知较为模糊，可塑性强。 针对以上特点，我有以下几点思考：

大庆市初中生物学科德育指导纲要

市九年义务教育 初中生物学科德育指导纲要 市初中生物学科德育指导纲要 《全日制义务教育生物课程标准》是以同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和同志“三个代表”的重要思想为指导构建的初中生物学科新课程体系，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调初中生物课程要促进每一个学生的身心健康发展，培养良好的品德，使学生在获得基础生物学知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。由此可见，德育是生物学科教学的一个重要组成部分，按生物学科教学的自身特点，自觉地、有机地在课堂教学中渗透思想品德教育是每一个生物教师义不容辞的职责。 生物学是研究生命现象和生物活动规律的科学，是一门以观察、实验为基础的自然科学。在生物教学中进行德育渗透有着得天独厚的教学资源，学生所学的生物学知识，大都具有可直接验证的特点，知识的客观性在学生头脑中印象深刻，易于形成牢固的生物学知识真理性信念。从这个角度上说，由此进行的德育思想容的渗透熏，学生更易于接受。 一、生物德育教育的基本原则 实施德育的主要途径是在生物学科教学过程中进行渗透，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的德育因素，把德育贯穿于平时的整个教学过程中。在进行生物学科德育教育时，要遵循以下几个基本原则： 1、守一望多的原则 “守一”守的是对学生进行生物学的基本观点的教育，它贯穿于整个初中生物学科教学过程中，这是生物德育教育的主要任务目标，通过这个教育，让青少年脚底下踏着自己稳定的世界观、价值观的基石；“望多”望的是在生物学科教学中，根据教学容，选择适当的德育目标切入点，对学生进行辩证唯物主义自然观教育、爱国主义思想的教育、生物学价值观教育、培养学生的科学态度及良好习惯、规行为准则等。 2、渗透性原则 生物学科的德育教育，不同于政治课、思想品德课，它是与生物学知识紧密结合进行的。这就决定了

落实《中小学德育工作指南》的三个“必须”

落实《中小学德育工作指南》的三个“必须” 017年8月17日，教育部正式发布了《中小学德育工作指南》，并在相关通知中明确指出“该《指南》是指导中小学德育工作的规范性文件，适用于所有普通中小学”。这一文件明确了中小学德育工作需要做到“一二三四五六”，即构建德育工作的“一个体系”、深化德育工作的“两个结合”、抓好德育工作的“三个关键点”、坚持德育工作的“四个基本原则”、明确德育工作的“五项主要内容”、创新德育工作的“六大实施途径”。把这些要求扎实落地，是当前中小学德育工作者和社会各界共同努力的目标。 要落实这些要求，就必须切实从行动上将德育课程与实践活动列为工作重点。《指南》的发布，为中小学德育课程和德育实践的系统化提供了充分的指引。从目前中小学德育工作的实践来看，各地都不同程度地存在着“重形式、轻内容”“重活动、轻课程”的倾向。有些学校，热热闹闹地组织一次德育活动，就算是完成了德育任务，而对于需要持久发力的德育课程，则被置于教学活动的末位，无论是在教学环节还是在评价环节，都难以体现德育课程的育人价值。有的地区甚至以“德育课程就是解决思想素质问题”为借口，将德育课程排斥在考试评价体系之外，以可有可无的“开卷考查”，简单地给学生一个是否合格的等次，就算完成了德育。这样

的做法，不仅极大损害了德育教师的积极性，也严重影响了学生学习德育课程的积极性，更对这些学生的长远发展造成了不利影响。在德育实践方面，也存在着一些只做表面文章、不问实际效果的做法。以上问题必须加以根本改变。要切实联盟落实《指南》所说的“严格落实德育课程”和“发挥其它课程德育功能”的要求，让德育课程的主力军作用充分发挥出来。德育课程是教学生学会做人的核心课程，必须在教学体系中给予优先保证。当前我国实行义务教育阶段《道德与法治》《语文》《历史》三科教材“统编”并在全国统一使用的做法，正是德育课程“落在实处”的重要契机，应该充分利用这个机会，在落实上下功夫，让德育课堂真正着眼于学生发展核心素养的培育，让德育课真正成为影响学生成人成才的关键课程。同时，要从实效性角度审视和评价德育实践活动，不求花样、只求有效，切实为学生的品德养成提供条件。将这些内容系统部署是《指南》的亮点，将这一任务扎实落实则是当前德育工作的重点。 要落实这些要求，就必须切实发现和优化德育课程的实践方式。《指南》确定了德育工作的主要内容和实施路径，明确将理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育和心理健康教育列为德育工作的主要内容。这些内容的重要性和必要性无需赘言。而对于这些内容如何在中学德育工作中落实，则需要认真考虑。现