过滤的基本原理

过滤的基本原理

过滤是使悬浮液通过能截留固体颗粒并具有渗透性的介质来完成固－液分离的过程。

（一）、过滤过程特点

从物理学观点来看，过滤操作属于流动过程，即复相流体通过多孔介质的流动过程，这一过程具有以下两个显著特点。

（1）流体通过多孔介质（包括过滤介质和滤饼）的流动属于极慢运动（也即滞留运动）。影响这种流动的有两类因素，一类为宏观的流体力学因素，诸如过滤介质特性、滤饼结构、压差、滤液的粘度等，另一类为微观物化因素，如电动现象、毛细现象、絮凝现象等。固体粒径越大，宏观因素影响越占主导地位，反之，则微观物化因素占主导地位。

（2）悬浮于流体中的固体粒子是连续不断地沉积在过滤介质内部孔隙或表面上的，沉积在介质表面上的滤饼不断受到压缩，因此随着过滤的进行，流动阻力不断增加。

（二）、过滤过程的推动力

为了过滤能够进行并获得通过过滤介质的液流，必须在过滤介质两侧保持一定的压差以克服过滤过程的阻力。过滤操作中的推动力有下述四种类型：（1）重力；（2）真空度；（3）压力；（4）离心力。相应地，过滤操作分别称为重力过滤、真空过滤、加压过滤、离心过滤。

重力过滤指悬浮液借助于本身的净液柱高度来作为过程推动力而进行的操作方式。由于浆料液柱所能提供的压差一般较低，约为4.9×104Pa,所以应用较少。

真空过滤借助于过滤介质两侧的真空度大小不同来完成，通常是接触滤浆的一侧为大气压，而过滤面的背后侧与真空源相通。常用真空度为（5.33～8.00）×104Pa。

加压过滤的压力用压缩机或泵来提供。若用压缩机供压，常用过滤压差为（4.9～29.4）×104Pa；用泵来提供时，通常不超过4.9×104Pa。

离心过滤的压差则由载有过滤介质的离心机来提供。常用强度为 1.5×106Pa。

（三）、过滤过程分类

工业上过滤操作过程有两种主要形式：滤饼过滤和深层过滤。

1、滤饼过滤

(1)滤饼过滤的特点

滤浆通过过滤介质后，固体颗粒被过滤介质截留，在介质表面上形成一层厚度约6mm或大于6mm的滤饼。工业上的过程大都属于滤饼过滤。

滤饼过滤实质上是一种表面过滤机制，其过滤分为两个步骤完成：首先是清洁过滤介质起作用，固体颗粒和液体均以90。的角度流向过滤介质，通过过滤介质的筛过作用，将颗粒粒径相当于或略大于介质孔隙的固体颗粒截留下来，沉积于介质表面，并形成许多窄的通道，将液流中更小的颗粒截留下来，而使得越来越多的颗粒沉积于介质表面，形成滤饼；随后，形成的滤饼在继续加入的悬浮液的过滤过程中起到了过滤介质的作用。

滤饼过滤主要适用于固体颗粒物浓度较高(体积分数大于1％)的悬浮液。这是因为在滤饼过滤过程中，对于稀的悬浮液，由于其中存在的颗粒粒径较小的固体物料有可能穿过过滤介质的孔隙，或沉积于孔隙内造成堵塞。为了有效地防止这一现象，往往需要采取一定措施，通常使用助滤剂在过滤介质表面形成一层预敷层(即初始滤饼层)来解决。

滤饼过滤的另一缺点是在过滤过程中，滤液流动的阻力会逐渐增大，因而使得过滤一定量的料浆时，必定增加过滤时间，或者要提高过滤推动力。为了克服这一缺点，产生了许多新的滤饼过滤方式，借以限制滤饼层形成或增厚。比较典型的是通过水力学或机械的方法阻止滤饼层的形成或保持一层薄的滤饼，如Tiller和cheng提出的“延迟滤饼过滤”方式，利用刷子、液体喷射或刮刀等机械排除法使固体颗粒不断被扰动并返回到悬浮液中去，从而使悬浮液不断增浓，达到固-液分离的目的。此刻，颗粒的运动方向平行于过滤介质表面，而液体以一定的角度朝过滤介质运动。其它限制滤饼增厚或形成的方法，随其在工业上的利用范围而定，一般有以下几种：

①通过与过滤介质相切或断离的重力、离心力、或电泳力使滤饼移走；

②靠间歇的逆向流动除去滤饼；

③靠振动作用阻止滤饼沉积；

④利用十字流过滤法，让料浆与过滤介质作切向运动，从而使滤饼受到连续

地剪除。

这些措施经大量实践使用表明，能够有效地提高过滤效果。

(2)滤饼的结构及特点

从前面所述可以看出，在滤饼过滤过程中，滤饼的结构特性对过滤产生决定性的影响。

滤饼可分为两类：不可压缩滤饼与可压缩滤饼。不可压缩滤饼是指滤饼的特征参数不受固粒压缩力的影响；可压缩滤饼则受固粒压缩力的影响。

当滤饼呈不可压缩性时，一定体积的滤饼所产生的流体阻力，既不显著地受固粒压缩力的影响，也不明显地受固粒沉积速度的影响，对过滤相对有利。实际过程中，不可压缩滤饼是一种理想状态，因为由不易变形的固体粒子组成的滤饼，由于颗粒受压缩时重新排列的缘故，也可能显示出某些压缩性。

对于可压缩滤饼，滤饼两端的压差或流动速率增加时，都将促使形成更为紧密的滤饼，因而具有较大的阻力。所以，可压缩性很大的物料，只能略微增加压强，使过滤速率作有限地增加，如果超过某一临界压强，过滤速率反而减少，而影响过滤效果。

(3)滤饼过滤步骤

一个完整的滤饼过滤操作包括过滤、洗涤、去湿及卸料四个步骤，如此循环进行。下面重点介绍一下滤饼洗涤和脱水过程。

①滤饼洗涤当过滤结束时，由过滤得到的滤饼，往往会有一部分滤液借表面张力的作用而保持在滤饼颗粒之间，这部分滤液一般均需用另一种不含杂质或接近于不含杂质的液体(又称洗液，且能与滤液完全互溶，通常为水)穿过滤饼层而将其置换出来，这一操作称为滤饼洗涤过程。工业生产上洗涤滤饼的目的在于回收有价值的滤液，此时滤液是产品；或除去滤饼中的杂质，此时产品是不允许被滤液污染的滤饼。滤饼洗涤有两种方式，一种是滤饼在过滤机上直接用洗液进行洗涤；另一种是将滤饼从过滤机上卸除下来，放在贮槽中用洗液混合搅拌洗涤，然后再用过滤方法除去洗液。

滤饼洗涤通常采用以下三种方法。

a．单纯的置换洗涤。置换洗涤包括洗涤液直接洗涤滤饼表面，以及随后渗入滤饼孔隙内进行置换与结合的过程，从而将被溶解的物质排除。

b．逆流洗涤。是使滤饼和洗涤液处于逆向流动系统中的一种方法，通常用于有效地利用有价值的洗涤液的场合。

c．滤饼用洗涤液再制成料浆，而后进行二次过滤。在某些情况下，如液流通过滤饼的阻力太大以致不可能进行置换洗涤；或置换洗涤需要的时间太长，以致无法达到预期的溶质排除的程度；或因滤饼龟裂，而无法使用置

换洗涤时，可采用此法。

②去湿滤饼洗涤后的滤饼往往湿含量较高，一般均需去湿(或称脱水)。是将去饱和的力加于滤饼，用来排除截留在滤饼孔隙内的洗涤残液的过程，称为滤饼脱水。

脱水的基本方法有下列几种。

a．在滤饼的一侧用真空抽吸或用空气(不能用空气的场合可考虑用其它气体或过热的蒸汽)吹过滤饼，靠气体带走滤饼中的液体。

b．压榨法。使用机械力、水力、机械和水力联合及流变水力作为推动力将滤饼中的液体压榨出来。

c．使用毛细管带脱水。

任何一种过滤机都必须能很好地完成过滤、洗涤、去湿及卸料这四个操作。它们悬浮液既可间歇进行，也可连续进行，根据生产上的需要而选定。

2、深层过滤

深层过滤是利用过滤介质的内表面(即孔隙)进行过滤的一种方式，如图所示，固体粒子被截留于过滤介质的内部孔隙中，而不是在介质表面形成滤饼。

深层过滤介质一般采用O．4～2．5mm的砂粒或其它多孔介质。料浆流动方向通常都是向下的。深层过滤大多采用间歇操作。

深层过滤常用在料浆浓度极稀、固体粒子粒径极细的场合。如饮水净化以及从合成纤维纺丝中除去极细固体粒子等均属于此类。使用深层过滤时，料浆浓度一般低于0.1%(体积分数)。此外，深层过滤时，固体颗粒粒径小于过滤介质孔隙直径。

深层过滤过程的缺点是过滤介质的堵塞，因此，为维持所需流量，须不断地增大能量以克服不断增长的阻力，当所需能量增大到可用的最大数值时，就应采取措施清洗过滤介质。因此，深层过滤包括两个过程，即过滤和清洗。

机械创新设计较完整版

第一讲 1、机械创新设计与现代设计、常规设计有什么差异和关联？创新设计方法:充分发挥设计者的创造力,利用人类现有相关科学技术知识,实现创新构思,获得新颖性、创造性、实用性成果.特点：强调发挥创造性，提出新方案，提供新颖。独特的设计方法，获得具有创新性、新颖性、实用性的成果。现代设计:以计算机为工具，运用各类工程应用软件及现代设计理念进行的机械设计。 常规设计：常规设计是以应用公式、图标为先导，已成熟的技术为基础，借助设计经验等常规方法进行设计 关联： 机械常规设计始终是最基本的机械设计方法，在强调现代设计、创新设计时不可忽视其重要性。 创新设计的基础——常规、现代设计方法的综合、灵活运用。现代设计方法仅仅借助了先进、高效的计算机应用手段，提高了设计过程的效率，但没有脱离常规设计的思维。 2.现代创新人才应具备那些基本素质？ (1) 具备必须的基础知识和专业知识 (2) 不断进取与追求的精神 (3) 合理的创新思维方式（突破传统定式） (4) 善于捕捉瞬间的灵感（创新的必备条件） (5) 掌握一定的创新技法 3.学习机械创新设计的内容有那些？ 1.机构的创新设计 2.机构应用创新设计 3.机构组合设计产生新机构系统 4.机械结构的创新设计 5.利用反求原理进行创新设计 6.利用仿生原理进行创新设计 第二讲 1简述创造性思维四大特性

(方法的开放性；过程的自觉性；解决问题的顿悟性；结果的独特性)。 影响创造性思维形成与发展的主要因素包括哪些？ (1)天赋能力：与生俱来的所有神经元 (2)生活实践：后天实践活动具有的重大意义 (3)科学地学习与训练科学、简单易行的专业学习与训练 2．了解和阐述创造性思维、创造活动、创造能力三者的关系。3.理解综合、分离创造原理的特性和基本实施途径。 概念：有目的的将复杂对象分解，提取核心技 术，并利用于其他新事物。 特征：1）与综合创造原理对立，但不矛盾； 2）冲破事物原有形态的限制，在分离中产生新的技术价值； 3）实质上综合法与分离法两者无明显界限，实践中常常相互贯穿，共同促成新事物。 实施途径：1）基于结构的分解；2）基于特性、原理的列举分离 第三讲 1．学习创造原理的基础知识有什么实际意义？ 2．物场三要素是指什么？（两个物与一个场）比较完全物场（三个要素齐全的场）、不完全物场（三要素中有两个要素存在的场）、非物场（三要素中仅有一个要素的场）的异同。 3．列举三种所熟悉的创造理论，简述其实施的基本途径。 （1）物场要素变换：电磁场取代机械场 （2）物场要素补建：超声波加工（特种加工工艺） 第四讲 1、实施群体集智法应遵循哪些原则？提出自己运用此法的技巧。（要求从不同角度提两点） 1.自由思考原则：解放思想、消除顾虑 2.延迟评判原则：过早的结论会压制不同的 想法，可能扼杀有创造性的萌芽 3.以量求质原则：相关统计表明，一批设想 的价值含量与总数量成非线性正比。 4.综合改善原则：充分利用信息的增值。 ２．为什么设问探求法特别强调“善于提问”？简述所学的九种基本提问。 ●学习者的基本技能 ●创造者分析、解决问题的基础 ①有无其他用途;②能否借用（直接）;③能否改变使用（间接）;④能否扩大（改良）; ⑤能否缩小（改良）;⑥能否代用;⑦能否重新调整;⑧能否颠倒;⑨能否组合

克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的重要启示

克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学 的重要启示 摘要：情感因素与第二语言习得过程中的认知效率及认知程度有着必然联系，上世纪六十年代后，人文主义心理学逐渐在教育领域得到渗透，语言学习过程中对于情感因素的关注引起了国外学者的高度重视。英语课程学习除了立足于对学生语言技能和语言知识的灌输之外，还应当突出学生情感态度培养的必要性，这对于英语教学质量而言是不可缺少的支撑。本文分析了克拉申“情感过滤假说”与中学英语教学之间的联系，从教学实践分析了这一“情感过滤假说”对中学阶段英语教学的借鉴与启示。 关键词：克拉申情感过滤假说中学英语教学启示 在外语教学方面，语言学者针对教学效率提高问题展开了一轮又一轮的研究，这其中既有斯金纳的行为主义教学论，又有乔姆斯基的认知论教学原则，更有克拉申的语言习得理论，这些对于外语学习理论体系的形成及外语教学质量的提高都有积极影响。中学英语教学中“情感过滤假说”的渗透，突出体现在情感因素的挖掘与培养方面，要求教师合理处理英语教学中的教学与情感二者之间的关系，这对于当

前中学英语教学效率的提高有着显著的促进意义。 一、关于克拉申的“情感过滤假说” 杜莱与博特最先提出了“情感过滤”的概念，克拉申在两人基础之上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该“情感过滤假说”旨在对第二语言习得及情感因素之间的关系进行概括。在“情感过滤假说”中，认为第二语言的习得过程会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，一般这些因素涉及动机、自信和焦虑等情绪。克拉申还指出学习动机较强、焦虑程度低和自信心高的学生往往在学习第二语言时能够更好地掌握这一学习机制，从而有利于语言习得的高效发展。相对应的，第二语言习得过程中态度不佳的学习者通常在语言输入方面表现得较薄弱，且存在严重的情感过滤问题，即便在掌握信息后，仍旧存在应用方面的问题，语言习得机制的作用难以得到实际体现。由此可见，语言从输入到习得的过程中或多或少会受到情感因素的影响，这一作用或表现为妨碍或表现为促进。此外，克拉申在其“情感过滤假说”中突出第二语言学习过程需要重视语言输入的可理解性，然而这并不是直接关系到语言的输入结果，动机、自信和焦虑才是情感因素在语言习得中的作用表现。 二、克拉申“情感过滤假说”对中学英语教学的启示 1.从课堂知识输入难易度合理培养学生的自信心 对于外语学习而言，自信心的树立显得尤为重要，学

高、中、初效过滤器知识

过滤器是怎么区分低效、中效、高效的？ 过滤器一般是根据所过滤尘埃粒子料径大小及过滤效率来确定！ 过滤器分类： 初效(低效)：G1-G4 主要针对5.0μm以上颗粒的过滤效率 中效：F5-F9 主要针对1.0-5.0μm颗粒的过滤效率 亚高效：H10-H12 主要针对0.3-0.5μm颗粒的过滤效率 高效：H13-H14 主要针对0.3μm颗粒的过滤效率 超高效：U15-U17 主要针对0.12μm颗粒的过滤效率 高效过滤器 主要用于捕集0.5um以下的颗粒灰尘及各种悬浮物。采用超细玻璃纤维纸作滤料，胶版纸、铝膜等材料作分割板，与木框铝合金胶合而成。每台均经纳焰法测试，具有过滤效率高、阻力低、容尘量大等特点。高效空气过滤器可广泛用于光学电子、LCD液晶制造，生物医药、精密仪器、饮料食品，PCB印刷等行业无尘净化车间的空调末端送风处。高效和超高效过滤器均用于洁净室末端，以其结构形式可分为有：有隔板高效、无隔板高效、大风量高效,超高效过滤器等。 另外还有三种高效过滤器，一种是超高效过滤器，能做得到净化 99.9995%。一种是抗菌型无隔板高效空气过滤器，具有抗菌作用，阻止细菌进入洁净车间，一种是亚高效过滤器，价格便宜以前多用于要求不高的净化空间。 过滤器选型的一般原则 1、进出口通径： 原则上过滤器的进出口通径不应小于相配套的泵的进口通径，一般与进口管路口径一致。 2、公称压力： 按照过滤管路可能出现的最高压力确定过滤器的压力等级。 3、孔目数的选择： 主要考虑需拦截的杂质粒径，依据介质流程工艺要求而定。各种规格丝网可拦截的粒径尺寸查下表“滤网规格”。 4、过滤器材质： 过滤器的材质一般选择与所连接的工艺管道材质相同，对于不同的服役条件可考虑选择铸铁、碳钢、低合金钢或不锈钢材质的过滤器。

克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示共5页

克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示 目前，随着我国英语教学改革的进行，基础阶段英语教学取得了不少进展。然而在实际教学中仍然存在着一些不容忽视的问题，如费时多收效少等。尽管对英语教学和英语学习效果造成影响的因素有许多，但学生的心理因素对教学效果的影响不可忽视。20世纪80年代初，克拉申（1981，1985）借鉴心理学和社会学的相关成果，建立了第二语言习得理论，即五大假说理论，情感过滤假说是其理论之一。 一、情感过滤假说理论概述 从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制，包含学习者的动机、态度、自信心和焦虑等心理因素。而这些心理因素都具有“积极”和“消极”或“正负”两个方面的影响，因此有了语言输入的前提还远远不够，由于学习者的情感因素的干扰，这种“可理解性输入”不一定会成为100%的有效输入。这一现象在克拉申提出的“情感过滤假说”中得到了解释。在这一理论中，克拉申把情感因素看做是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍语言输入通过。习得者并不完全吸收输入的语言材料，学习者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。反之，如果没有情感障碍的过滤作用，大量的“可理解的输入”就会进入习得者的语言习得机制，经过内化，成为学习者的语言能力。如果学习者的消极情感因素强，即情感过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低；与之相反，当学习者处于积极的情感之中，即情感过滤水平趋弱时，这种状态就会十分有助于输入的语言变为学习者内在的语言吸收。学习者的这种低情感过滤状态，正是我

们在教学中所期待的。 克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。学习者动机不足、缺乏自信，以及极度焦虑时会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。那么，针对情感因素对学生学习效果的内在影响，英语教师应该如何帮助学生降低情感过滤，增强学习效果？ 二、情感过滤假说理论对初中英语教学的启示 （一）重视情感因素，精心设计课堂教学环节。 课堂教学的各环节中，教学的导入起着举足轻重的作用。尤其是英语教学课堂，教师恰当的导入犹如一首优美音乐的引子，起到帮助学生酝酿上课的情绪、集中学生学习的注意力、渗透教学主题和将学生带入学习情境的作用。它要求教师在短短的几分钟内吸引住全体学生，让他们在愉快轻松的心情下融入英语学习的氛围中，为课堂教学任务的顺利开展打下良好的基础，因此，教学导入的质量直接影响一堂课的教学效果。 初中学生正处于身体和心理成长阶段，心智还不够成熟，他们的学习情绪往往很不稳定。在一节课的前几分钟内，如果能用引人入胜的导入活动吸引学生的注意力，就会使学生以积极的情感态度，快速地投入课堂教学中。但是，教学导入活动的设计必须面向全体学生，因为学生才是课堂教学活动的主人。英语教师要让尽可能多的学生参与到课前的导入活动中。教学导入的活动形式可根据教学内容和班级学生的实际学情灵活设计。如，通过让学生欣赏或学唱英语歌曲，观看与本堂课教学内容有关的

净化过滤器知识(DOC)

净化过滤器知识 基本常识 ◎过滤概述 过滤材料 既有效地拦截尘埃粒子，又不对气流形成过大的阻力。杂乱交织的纤维形成对粒子的无数道屏障，纤维间宽阔的空间允许气流顺利通过。 效率 过滤器捕集粉尘的量与未过滤空气中的粉尘量之比为“过滤效率”。小于0.1?m（微米）的粒子主要作扩散运动，粒子越小，效率越高；大于0.5?m的粒子主要作惯性运动，粒子越大，效率越高。 阻力 纤维使气流绕行，产生微小阻力。无数纤维的阻力之和就是过滤器的阻力。 过滤器阻力随气流量增加而提高，通过增大过滤材料面积，可以降低穿过滤料的相对风速，减小过滤器阻力。 动态性能 被捕捉的粉尘对气流产生附加阻力，于是，使用中过滤器的阻力逐渐增加。被捕捉到的粉尘形成新的障碍物，于是，过滤效率略有改善。 被捕捉的粉尘大都聚集在过滤材料的迎风面上。滤料面积越大，能容纳的粉尘越多，过滤器寿命越长。 使用寿命 滤料上积尘越多，阻力越大。当阻力大到设计所不允许的程度时，过滤器的寿命就结束。有时，过大的阻力会使过滤器上已捕捉到的灰尘飞散，出现这种二次污染时，过滤器也该报废。静电 若过滤材料带静电或粉尘带静电，过滤效果可以明显改善。因静电使粉尘改变运动轨迹并撞向障碍物，静电力参与粘住的工作。 ◎过滤效率 在决定过滤效率的因素中，粉尘“量”的含义多种多样，由此计算和测量出来的过滤器效率数值也就不同。实用中，有粉尘的总重量、粉尘的颗粒数量；有时是针对某一典型粒径粉尘的量，有时是所有粉尘的量；还有用特定方法间接地反映浓度的通光量（比色法）、荧光量（荧光法）；有某种状态的瞬时量，也有发尘全过程变化效率值的加权平均量。 对同一只过滤器采用不同的方法进行测试，测得的效率值就会不一样。离开测试方法，过滤效率就无从谈起。 ◎过滤器阻力 过滤器对气流形成阻力。过滤器积灰，阻力增加，当阻力增大到某一规定值时，过滤器报废。 新过滤器的阻力称“初阻力”；对应过滤器报废时的阻力值称“终阻力”。 终阻力 终阻力的选择直接关系到过滤器的使用寿命、系统风量变化范围、系统能耗。 大多数情况下，终阻力是初阻力的2～4倍。 终阻力建议值 效率规格建议终阻力Pa

过滤基本原理

第二节 过 滤 一 过滤基本原理 1．过滤 过滤是在外力作用下，使悬浮液中的液体通过多孔介质的孔道，而悬浮液中的固体颗粒被截留在介质上，从而实现固、液分离的操作。 说明①其中多孔介质称为过滤介质；所处理 的悬浮液称为滤浆；滤浆中被过滤介质截留的固 体颗粒称为称为滤饼或滤渣；通过过滤介质后的 液体称为滤液。 ②驱使液体通过过滤介质的推动力可以有 重力、压力（或压差）和离心力； ③过滤操作的目的可能是为了获得清净的 液体产品，也可能是为了得到固体产品。 ④洗涤的作用：回收滤饼中残留的滤液或除 去滤饼中的可溶性盐。 2．过滤介质 过滤介质起着支撑滤饼的作用，并能让滤液通过，对其基本要求是具有足够的机械强度和尽可能小的流动阻力，同时，还应具有相应的耐腐蚀性和耐热性。工业上常见的过滤介质： ①织物介质：又称滤布，是用棉、毛、丝、麻等天然纤维及合成纤维织成的的织物，以及由玻璃丝或金属丝织成的网。这类介质能截留颗粒的最小直径为m μ65~5。织物介质在工业上的应用最为广泛。 ②堆积介质：由各种固体颗粒（砂、木碳、石棉、硅藻土）或非纺织纤维等堆积而成，多用于深床过滤中。 ③多孔固体介质：具有很多微细孔道的固体材料，如多孔陶瓷、多孔塑料、多孔金属制成的管或板，能拦截m μ3~1的微细颗粒 ④多孔膜：用于膜过滤的的各种有机高分子膜和无机材料膜。广泛使用的是醋酸纤维素和芳香酰胺系两大类有机高分子膜。可用于截留m μ1 以下的微小颗粒。 3．深层过滤和滤饼过滤 （1）滤饼过滤：悬浮液中颗粒的尺寸大多都比介质的孔道大。过滤时悬浮液置于过滤介质的一侧，在过滤操作的开始阶段，会有部分小颗粒进入介质孔道内，并可能穿过孔道而不被截留，使滤液仍然是混浊的。随着过程的进行，颗粒在介质上逐步堆积，形成了一个颗粒层，称为滤饼。在滤饼形成之后，它便成为对其后的颗粒起主要截留作用的介质。因此，不断增厚的滤饼才是真正有效的过滤介质，穿过滤饼的液体则变为澄清的液体。过滤介质滤 饼滤 浆

浅谈情感过滤假说所涉及的情感因素与新课标下情感目标的实现

浅谈情感过滤假说所涉及的情感因素与新课标下情感目标的实现 摘要：成功的外语教与学受许多因素的影响，情感因素是影响外语教与学的重要因素之一。本文基于克拉申情感过滤假说的理论基础，探讨了影响外语学习的主要情感因素以及如何实现新课标倡导的情感教学目标。 关键词：情感过滤假说情感因素情感目标20世纪70年代以来，在人本主义的倡导下，外语教学也从如何教转向了如何学，在教与学的过程中，更加关注人的情感发展，在外语教学中，新课程标准也设定了情感教学目标。由于对情感的关注度逐步升温，也使得人们给予了克拉申情感过滤假说更多的研究。本文以克拉申的情感过滤假说为基础，讨论了动机，自信心以及焦虑这三种影响外语学习效果的重要情感因素，同时为实现新课标提出的情感目标提出了一些教学建议。 1 克拉申“监察模型”中的“情感过滤假说” 20世纪80年代美国语言学家S. D .K rashen提出了著名的二语习得模式——“监察模式”，主要由五部分组成：情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis ）、语言习得与学习假说（the Acquisition and Learning Hypothesis）、语言输入假说（the Input Hypothesis）、自然顺序假说（the Natural Order Hypothesis）。本文暂且只讨论情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。 1977年，杜雷（Dulay）和波特（Burt）“情感过滤说”（The Affective Filter Hypothesis），他们认为情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收（input）。1982年，克拉申在他的“情感过滤假说”中指出，学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。克拉申认为影响习得语言的情感因素有动机（motives），自信（self-confidence），焦虑状态（anxiety）等。 2 影响外语学习的三大主要情感因素 2.1动机 所谓动机，就是：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而作出一定的努.Brown（1981）区分出以下三种不同的外语学习的动机：（1）整体动机（global motivation），指对外语习得的一般态度；（2）情景动机（situational motivation），如在自然习得情况下学习者动机不同于课堂学习者的动机；（3）任务动机（task motivation），指对具体任务的动机。Gardner和Lambert把影响第二语言习得的动机为融入型动机（integrative motivation）和工具型动机（instrumental motivation）。工具型动机指学习者把外语作为一种获得其他利益的工具，如求职、升学等，融入性动机是指学习者想成为目的语社会一员的强烈愿望，它反映出学习者对目标语和文化的个人兴趣。 2.2自信 自信指个人对自己的评价并习惯性地以这种评价关注自己。它用一种赞同或反对的态度来表达对自己的成功与价值的相信范围。简言之，自信是个人对自己所持的一种价值判断。克拉申（1987）认为学习者的个性因素与英语学习的成效有关。个性是生理素质基础上后天形成和变化的。在个性因素中，尤以自信心最

情感过滤假说

[“情感过滤假说”对英语课外阅读教学的启示] 情感过滤假说 美国语言学家克拉申认为：“语言输入如果要顺利地进入负 责语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关 键作用。”可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够的，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。由此，克拉申 提出了“情感过滤假说”。他把学习者的情感状态或态度视作一 个过滤器，对语言摄入进行过滤。低情感过滤使较多的语言输入 自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。笔者认为，在高中英语课外阅读教学中，可以应用“情感过滤假说”理论，让学生自选读物，在教师的指导下进行小组合作学习，并通 过教师的评价和奖励等方式，使学生的情感因素在课外阅读活动 中激活并发挥积极作用。 一、“情感过滤假说”与高中英语课外阅读 克拉申把学习者的情感障碍看成一个过滤网，一部分输入进 入网内得到吸收，而另一部分输入则无法过网。情感障碍越大， 过滤器越密，吸收就越小；情感障碍越小，则过滤器就越疏，吸 收就越大。克拉申认为影响第二语言习得的情感变量主要有以下 三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。这些变量直接影响学习 者对第二语言的习得。学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自

信心，对语言输入产生很强的过滤作用，很难主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用则很弱，可以获取更多的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而加强语言的习得。 国家2003年颁布的《普通高中英语课程标准》，在七级语言技能目标中要求，除教材外，学生的课外阅读量应累计达到23万个词以上。显然，仅用课本提供的阅读材料绝不可能达成上述目标，教师必须引导学生开展课外阅读，而《标准》使高中阶段的外语教育对学生情感的关注提高到政策性层面。《标准》界定，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。阅读情感因素主要包括阅读兴趣、动机、观念、焦虑、意志等方面。克拉申的“情感过滤假说”说明在英语课外阅读教学的过程中，教师要采取适当的教学策略，尽可能创设一种友好、轻松、自然的学习氛围来激发学生的阅读兴趣、培养良好阅读动机，排除学生的焦虑感、增强学习信心，将他们的情感过滤降到最低限度，创造输入被吸收的有利条件，促进学生阅读能力的提高。 二、运用“情感过滤假说”推进英语课外阅读 英语课外阅读不是指课堂时间以外的阅读，而是指教材内容以外的阅读，是对课堂教学的有效补充和延伸。笔者在教学实践

情感过滤假说对中学英语教学的启示

情感过滤假说对中学英语教学的启示 【摘要】英语教学的目的不仅在于知识的传授，更是为了师生感情的交流和培养。与其他学科相比，第二语言习得与情感因素有着更密切的联系。随着人文主义心理学在教育领域的渗透，国外学者也越来越重视情感因素在语言学习过程中的影响。英语课程学习的目的不仅在于对学生进行语言知识和语言技能的灌输，还在于对学生情感态度的培养。本文根据克拉申的情感过滤假说，探索情感因素对语言学习的积极作用以及对中学英语教学的启示。 【关键词】克拉申情感过滤假说情感因素中学英语教学启示 中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.132 我国教育改革的逐渐深化，素质教育的全面推进，中学英语也在探索利于其发展的教学方法，其中情感教学法越来越受到重视。在中学英语教学中，积极运用师生之间的情感交流、情感因素显得尤为重要。罗杰斯说一个人的认知能力总是受一定程度的情感因素的影响，它们之间的关系是双向的，是密不可分的。积极的情感会对学习者的学习产生直接的或间接地促进作用。如果一个学生具有强烈的学习动机，坚强的意志力和大胆的实践精神，那么他就更容易克服

学习上的困难，进而取得成功。反之，那么他在学习上不仅不会取得成功，反而这些消极因素会扼杀他对学习的兴趣，影响学生学习潜力的正常发挥。如果能够激发学生学习外语的动机，培养他们外语学习的积极情感，则有助于提高课堂学习效率，增加学习效果。 一、关于克拉申的情感过滤假说 1982年，美国学者克拉申提出了著名的“监控理论”。其中包含了五大假说：习得―学习假说、自然顺序假说、输入假说、监控假说与情感过滤假说。首次提出“情感过滤”理念的是杜莱与博特，他们把情感过滤当作内部处理系统，它通过情感因素潜意识地阻止学习者对语言的吸收。克拉申在他们的基础上对“情感过滤假说”进行了发展与完善，该假说旨在对第二语言习得与情感因素之间的关系进行概括。“情感过滤假说”认为第二语言学习会受到各种不确定心理因素和情感因素的影响，情感因素对输入起着过滤的作用。语言习得者的情感过滤强度因人而异，持消极态度的英语学习者的情感过滤强度较强，会阻碍语言的习得；然而积极的英语学习态度对语言输入具有很小的过滤作用。因此情感因素会加速或阻碍语言的习得，如果这些因素不利于学习者，输入的信息就会受到影响，进而影响学习者对知识的理解和吸收。影响第二语言习得的情感因素一般有动机、自信和焦虑等情绪。克拉申认为只有在最佳情感条件下才会

各种过滤器的原理及结构资料

各种过滤器的原理及结构 株洲海润公司郑胜春（摘录） 石英砂过滤器主要用于去除水中的悬浮物。该设备与其它水处理设备配合，广泛地应用在给水净化、循环水净化污水处理等各类水处理工程中。 活性碳过滤器主要用于吸附水中游离氯（吸附力达99％），对有机物和色度也有较高的去除率。是软化、除盐系统制纯水工艺的预处理设备。滤料为活性碳。设备主要材质为碳钢防腐、玻璃钢和不锈钢等。 活性碳过滤器技术参数 过滤速度：8-10m3/h 进水浊度：≤5mg/L； 工作温度：常温工作压力：≤0.6Mpa; 反洗压缩空气量：18-25L/m2.S 滤料层高：1000-1200mm 反洗强度：4-12L/m2.S; 反冲洗时间：4-6分钟 石英砂过滤器技术参数： 1、运行参数 2、水质参数 设计滤速：8-10米/时期终水头损失：1.7米进水浊度小于15度，出水浊度小于3度。反清洗强度：4-15升/秒·平方米进水浊度小于10度，出水浊度小于2度。 冲洗历时：5-7分钟滤料：石英砂3、水压 垫层厚度：200-400毫米滤层厚度：800毫米进水水压：≥0.04Mpa 反冲洗进水水压：≥0.15Mpa 盘式过滤器原理与应用分析 工厂制水的预处理系统以前采用的是纤维过滤法，在近几年的运行过程中，这种方法暴露出许多问题：过滤效率明显下降，运行阻力增加，树脂破碎率升高，制水成本逐年上升；出现纤维扭曲，发生“粘连抱团”现象，纤维束不能垂直竖立，下移动不能复位；过滤器内部气囊破损严重，无法正常发挥松散纤维的作用。为了改善制水预处理系统的现状，转而采用盘式过滤器代替高效纤维过滤，取得了良好的效果。 一、盘式过滤器机理 1盘式过滤器的原理： 利用相邻盘片之间的沟槽纹交叉点实现对固体颗粒的拦截，运行时14组过滤头并联，在水和弹簧的压力作用下过滤滤芯的滤盘被压紧，水从盘片的端面进入，水中的颗粒杂质被压紧的盘片截留，从而起到过滤的作用。反洗时，其中一组进水阀关闭，排污阀打开，其他13组过滤单元的部分出水反向进入这组过滤单元，在反洗水压下促使碟片横向旋转和纵向颤动。滤芯盘片松开，同时反洗水沿管线方向冲向过滤盘片，导致盘片高速旋转，使截留在盘片上的杂物在离心力和水流冲洗的共同作用下脱离盘片，并经反洗水的作用排除。冲洗过程仅需十几秒钟，一个滤头反洗结束后，再对其它几组依次进行反洗。阿速德盘式过滤器又有其独到之处：旋转设计。水流进入到过滤器单元内时，沿外壳的切向进入，在过滤单元内高速旋转，没有真正进入盘式过滤器之前，系统已经将大部分的泥沙等杂质从水中分离，减轻了过滤器的负担，使其工作寿命是同类产品的10倍左右。

过滤器知识

1为什么空气中油的危害是最大的? 答：在一些要求严格的地方，比如气动控制系统中，一滴油能改变气孔的状况。使原本正常自动运行的生产线瘫痪。有时，油还会将气动阀门的密封圈和柱体胀大，造成操作迟缓，严重的甚至堵塞。在由空气完成的工序中，如吹形件，油还会造成产品外形缺陷或外表污染。 2油污的主要来源是怎样的? 答：由于大部分压缩空气系统都使用润滑油式压缩机，该机在工作中将油汽化变成油滴。它以二种方式形成的： 一种是由于活塞压缩或叶片旋转的剪切作用产生的所谓“分散型液滴”。其直径从1～5μm。 另一种是在润滑油冷却高温的机体时，汽化形成的“冷凝型液滴”，其直径一般小于lμm.这种冷凝油滴通常占全部油污重量超过50％，占全部油污实际颗粒数量超过99％。 3过滤器的工作原理是什么? 答：一般过滤器滤芯是由纤维介质、滤网、海绵等材料组成，压缩空气中的固体的、液体的微粒(滴)经过过滤材料的拦截后，凝聚在滤芯表面(内外侧)。积聚在滤芯表面的液滴和杂质经过重力的作用沉淀到过滤器的底部再经自动排水器或人工排出。 4玻璃纤维材质应用于过滤中有什么特点? 答：玻璃纤维能十分有效地分离直径从50～0．0lμm间的润滑油滴，它在过滤时既不必吸附也不用吸收。而且十分有效，比其他材质更优胜。 5高效的凝聚式过滤器的简单工作过程是怎样的? 答：压缩空气进入滤芯的中部后，经重力、碰撞、拦截和渗透作用被滤层搜集起来。当油滴被滤层清除后，首先要收集它们。小油滴先聚合成大油滴，聚合的大油滴质量足够大时，会沉降至滤层底部。然后流入过滤糟内，经人工或自动排油装置从系统中排除。 6过滤器的等级是如何具体划分的? 答：一般过滤器的等级可分为预过滤、初过滤、精过滤和活性碳过滤。其中预过滤器一般滤除直径3～5μm微粒，初过滤器一般滤除直径O.5～1μm微粒和油雾剩余含量1ppm w／w，精过滤器一般滤除直径0.01μm微粒和油雾剩余含量0.0lppm w／w．活性碳过滤器则主要用来去除臭味和油蒸汽(油雾剩余含量仅0．003ppm w／w)． 7过滤器不同等级标准的适用场合如何? 答：预过滤器一般用于压缩机(后冷却器)的下游，使用场合要求不高。初过滤器一般用于工具、马达、气缸等。精过滤器一般用于喷漆、注塑、仪表、控制阀、传动、搅拌、电子元件制造、氮分离等。活性碳过滤器一般用于食品和药品制造、呼吸空气、气体加工等。 8为什么过滤器要搭配选购? 答：一般人的误区是，认为根据所需要的空气质量选择对应处理精度的单支过滤器就能达到要求，并且节约开支。其实不然，所需要的空气质量虽然由所选的单支过滤器的处理精度决定，但没有前置低一级过滤器的预处理保护，高精密滤芯很快就会因负载过大而堵塞，加快了滤芯的更换频率，从而会变相地增加生产成本。 9过滤器效率与空气温度的关系是什么?

过滤基本原理

过滤基本原理

第二节 过 滤 一 过滤基本原理 1．过滤 过滤是在外力作用下，使悬浮液中的液体通过多孔介质的孔道，而悬浮液中的固体颗粒被截留在介质上，从而实现固、液分离的操作。 说明①其中多孔介质 称为过滤介质；所处理的 悬浮液称为滤浆；滤浆中 被过滤介质截留的固体 颗粒称为称为滤饼或滤渣；通过过滤介质后的液体称为滤液。 ②驱使液体通过过滤介质的推动力可以有重力、压力（或压差）和离心力； ③过滤操作的目的可能是为了获得清净的液体产品，也可能是为了得到固体产品。 ④洗涤的作用：回收滤饼中残留的滤液或除去滤饼中的可溶性盐。 2．过滤介质 过滤介质起着支撑滤饼的作用，并能让滤液通过，对其基本要求是具有足够的机械强度和尽可 过滤介质 滤 饼滤 浆滤 液

能小的流动阻力，同时，还应具有相应的耐腐蚀性和耐热性。工业上常见的过滤介质： ①织物介质：又称滤布，是用棉、毛、丝、麻等天然纤维及合成纤维织成的的织物，以及由玻璃丝或金属丝织成的网。这类介质能截留颗粒的最小直径为mμ65~5。织物介质在工业上的应用最为广泛。 ②堆积介质：由各种固体颗粒（砂、木碳、石棉、硅藻土）或非纺织纤维等堆积而成，多用于深床过滤中。 ③多孔固体介质：具有很多微细孔道的固体材料，如多孔陶瓷、多孔塑料、多孔金属制成的管或板，能拦截mμ3~1的微细颗粒 ④多孔膜：用于膜过滤的的各种有机高分子膜和无机材料膜。广泛使用的是醋酸纤维素和芳香酰胺系两大类有机高分子膜。可用于截留mμ1以下的微小颗粒。 3．深层过滤和滤饼过滤 （1）滤饼过滤：悬浮液中颗粒的尺寸大多都比介质的孔道大。过滤时悬浮液置于过滤介质的一侧，在过滤操作的开始阶段，会有部分小颗粒

二语习得 - 情感过滤假说

First, the author talks about the foreign research situation of the second language acquisition. The author divided the motivation into integrative motivation and instrumental motivation from the view of linguistics. On the other hand, the author divided the anxiety into faciliating anxiety and debilitating anxiety according to the influence of anxiety on learner. The facilitating anxiety learners are always positive, and they long for the knowledge all the time. It can also stimulate the learners to challenge the new learning task, and help them overcome their feeling of anxiety. On the other hand, the debilitating anxiety has the negative effect on learners. First, they always worried about mistakes what they will make. Then, they will become a self-denial person. Second, the learner doesn’t take part in the activity in class. Horwitz thinks that the facilitating anxiety only be suitable for the simple learning task, not be suitable for the complex learning task. Horwitz holds the idea that the foreign language learner will have the following anxiety. First, communicative apprehension, it means that the learner will become anxious when they can’t express themselves well. Second, negative social evaluation, it means that the learner will become anxious when they worried about making mistake. Third, test anxiety, the learner will become anxious when they have a test. Second, the author talks about the domestic research situation of the second language acquisition. About this, he talks about the motivation first. When you plan to do something, you might have your own purpose to do this. I think it’s motivation. With the high motivation, people will to do the things better. I believe that you might have the similar personal experience. When you want to achieve your goal, you would try your best to do it. I think it’s positive motivation. The whole process of studying is always filled with our emotions. It’s a normal phenomenon. We have already known that the positive motivation could promote our interest to study. Then, the self-confidence is also a factor. I always believe that people are own potential power, and the power is infinite. There are so many things what we think it’s impossible to complete, finally, we have done it. You believe you can do that, then you can. As an old saying goes:” the god will help oneself who help himself.” If you can’t believe yourself, you will not try your best to do it. When you try to do something with the low self-confidence,you will be worried. Maybe there is a voice in your heart,” I will be fail, I can’t do it.” Just consider it, do you think that you can do it better? Next, the anxiety is the last factor. To some extent, anxiety is positive for us. It means that you have strong will to do what you want to do. Then you will spare no effort to make it

空气过滤器知识

空气过滤器知识 ◎空气过滤器概述 过滤材料 既有效地拦截尘埃粒子，又不对气流形成过大的阻力。杂乱交织的纤维形成对粒子的无数道屏障，纤维间宽阔的空间允许气流顺利通过。 效率 过滤器捕集粉尘的量与未过滤空气中的粉尘量之比为“过滤效率”。小于0.1 m（微米）的粒子主要作扩散运动，粒子越小，效率越高； 大于0.5 m的粒子主要作惯性运动，粒子越大，效率越高。 阻力 纤维使气流绕行，产生微小阻力。无数纤维的阻力之和就是过滤器的阻力。 KLC过滤器阻力随气流量增加而提高，通过增大过滤材料面积，可以降低穿过滤料的相对风速，减小过滤器阻力。 动态性能 被捕捉的粉尘对气流产生附加阻力，于是，使用中过滤器的阻力逐渐增加。被捕捉到的粉尘形成新的障碍物，于是，过滤效率略有改善。 被捕捉的粉尘大都聚集在过滤材料的迎风面上。滤料面积越大，能容纳的粉尘越多，过滤器寿命越长。 使用寿命

滤料上积尘越多，阻力越大。当阻力大到设计所不允许的程度时，过滤器的寿命就结束。有时，过大的阻力会使过滤器上已捕捉到的灰尘飞散，出现这种二次污染时，过滤器也该报废。 静电 若过滤材料带静电或粉尘带静电，过滤效果可以明显改善。因静电使粉尘改变运动轨迹并撞向障碍物，静电力参与粘住的工作。 ◎过滤效率 在决定过滤效率的因素中，粉尘“量”的含义多种多样，由此计算和测量出来的过滤器效率数值也就不同。实用中，有粉尘的总重量、粉尘的 颗粒数量；有时是针对某一典型粒径粉尘的量，有时是所有粉尘的量；还有用特定方法间接地反映浓度的通光量（比色法）、荧光量（荧光法）；有某种状态的瞬时量，也有发尘全过程变化效率值的加权平均量。 对同一只过滤器采用不同的方法进行测试，测得的效率值就会不一样。离开测试方法，过滤效率就无从谈起。◎过滤器阻力 过滤器对气流形成阻力。过滤器积灰，阻力增加，当阻力增大到某一规定值时，过滤器报废。 新过滤器的阻力称“初阻力”；对应过滤器报废时的阻力值称“终阻力”。 终阻力 终阻力的选择直接关系到过滤器的使用寿命、系统风量变化范围、系统能耗。 大多数情况下，终阻力是初阻力的2～4倍。

(完整word版)克拉申理论主要由以下五个假说组成

克拉申理论主要由以下五个假说组成： 1 习得---学得区别假说（The Acquisition—Learning Hypothesis） 克拉申理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。 2 监控假说（The Monitor Hypothesis） 监控假说与习得---学得区别假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。但是，它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件：1）有足够的时间，即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；2）注意语言形式，即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上，也就是说，必须考虑语言的正确性；3）知道规则，即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。 在口头表达时，人们一般注意的是说话的内容而不是形式，没有时间去考虑语法规则。因此，在说话时，如果过多地考虑使用语法监控，不断地纠正自己的语法错误，说起话来就会结结巴巴，妨碍交际进行。在书面表达时，情况就会好得多，因为作者有足够的时间推敲字句，斟酌语法。 3 输入假说（The Input Hypothesis） 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input ），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的i + 1 公式。i 代表习得者现有的水平, 1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，

浅谈情感过滤假说所涉及的情感因素与新课标下情感目标的实现

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/847322211.html, 浅谈情感过滤假说所涉及的情感因素与新课标下情感目标的实现 作者：李堂英 来源：《读与写·教育教学版》2012年第07期 摘要：成功的外语教与学受许多因素的影响，情感因素是影响外语教与学的重要因素之一。本文基于克拉申情感过滤假说的理论基础，探讨了影响外语学习的主要情感因素以及如何实现新课标倡导的情感教学目标。 关键词：情感过滤假说情感因素情感目标 中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012）07-0045-02 20世纪70年代以来，在人本主义的倡导下，外语教学也从如何教转向了如何学，在教与学的过程中，更加关注人的情感发展，在外语教学中，新课程标准也设定了情感教学目标。由于对情感的关注度逐步升温，也使得人们给予了克拉申情感过滤假说更多的研究。本文以克拉申的情感过滤假说为基础，讨论了动机，自信心以及焦虑这三种影响外语学习效果的重要情感因素，同时为实现新课标提出的情感目标提出了一些教学建议。 1 克拉申“监察模型”中的“情感过滤假说” 20世纪80年代美国语言学家S. D .K rashen提出了著名的二语习得模式——“监察模式”，主要由五部分组成：情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis ）、语言习得与学习假说（the Acquisition and Learning Hypothesis）、语言输入假 说（the Input Hypothesis）、自然顺序假说（ the Natural Order Hypothesis）。本文暂且只讨论情感过滤假说（the Affective Filter Hypothesis）。 1977年，杜雷（Dulay）和波特（Burt）“情感过滤说”（ The Affective Filter Hypothesis），他们认为情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收（ input）。1982年，克拉申在他的“情感过滤假说”中指出，学习者的情感状态是一个可以调节的过滤器，它可以使可理解性输入顺利通过，也可以阻隔甚至完全阻止习得所必需的输入。情感过滤越低，语言学习者所获得的输入量就越大。第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。克拉申认为影响习得语言的情感因素有动机（motives），自信（self-confidence），焦虑状态（anxiety）等。 2 影响外语学习的三大主要情感因素 2.1动机