关于农村学区制教育管理模式的调研报告

关于农村学区制教育管理模式的调研报告

一、学区制的内涵、主要职能职责、各地实行学区制的情况

（一）学区制的内涵

“制”，在此是“样式”的意思，“学区制”就是“学区的样式”。因此，“学区制”的内涵，实际就是“学区”的内涵。

学区是根据教育教学的实际需要，打破乡镇行政区划界线，按人口分布状况、学校地理位置、经济文化基础、教育发展现状、优质教育资源辐射范围和今后教育规模等在一定的地理空间范围建立的，为儿童提供公共教育的区域单位。农村学区有以下几层含义：(1)学区是一教育管理单元。农村学区的建立标志着农村教育管理体制由原来的县级教育行政部门、乡(镇)中心校(总校)和学校三级管理的体制向县级教育行政部门、学区中心校和学校三级管理新体制转变。学区是最基层的教育行政单位，它受县级教育行政部门委托，管理区域内的学校。(2)学区是一个教育资源配置单元。学区受县级教育行政部门委托，负责辖区内学校的经费预算编制、教师队伍建设、教育教学管理的具体事务，统筹辖区内教育资源配置，加强对各校的管理。(3)学区是一个为儿童提供公共教育的区域单元。儿童不论是否属学区中心校所在的乡(镇)，都可按就近入学的原则在学区内的学校入学。(4)学区还是一个教育教研活动的单元。

（二）学区制的主要职能职责

一是建立学区中心校，推进任课教师专业化。小学取消包班制，实行分科教学。二是抓好学校基础设施建设，推进学校标准化建设，按照城市、县镇和经济发达的农村地区、山区标准化初中和一般农村地区的标准化小学分类建设。三是推行教师聘任制，建立校长、教师定期流动制，加强学区内教师资源的统筹管理和合理配置，使学区内每所义务教育学校都拥有大体均衡的师资队伍。四是改革现行办学模式，实行“小学初中一体化管理”，在不改变原有小学、初中建制的前提下，把每所农村初中服务区视为一个整体，形成“管理相对集中，目标整体规划，分段进行实施，各校独立建制”的“松散式九年一贯制”管理格局。五是强化学区内部管理，加强教研、培训网络建设，构建起“县教研室和县教师进修学校——学区研训室——学校研训组”三级研训网络。六是加快发展幼儿教育，大力普及学前三年教育。七是坚持为“三农”服务，以学区内中学为依托，巩固一校挂两牌、一长管两校、一师任两教、一校多功能的成职教教育模式，资源共享，利用闲置校舍恢复和建立农村农民文化技术学校。八是建立学区教育委员会，其成员由学区内各乡(镇)党委、政府、村党支部、村委会、企事业单位负责人，学区中心校领导、中小学校长代表、学生家长代表以及社会知名人士组成，每学期召开一次委员会成员会议，商议有关工作。

（三）各地实施学区制的情况

美国——采用学区董事会决策和学区教育局执行的模式，学区具有很大的自主权。学区董事会一般由3－9人组成，多数由当地居民选举产生，少数由州或地方政府委任，任期通常

为4－6年，大多无薪俸。学区教育董事会同学区一样，是州的有关法律所设立。学区董事会管理学校的一切权力都由法律规定。学区教育董事会的职权包括：(1)执行州教育法律及州教育行政机关颁布的各种规章指令；(2)制定本学区的教育目标及相应的政策；(3)选聘学区的学监；(4)审核并批准教育预算、人员任用、薪级表以及教科书和课程的变更等；(5)裁决教育上的纠纷，如审核处罚学生及辞退教师等事宜；(6)宣传报导教育消息，以使学区居民了解本学区教育的状况。学区设有教育局，作为学区教育董事会的执行机构。教育局的行政首脑由学区的学监担任。在多数学区，学监由教育董事会选任，也有一些学区由公民选举。学监任期一般为3－4年，期满后由教育董事会决定是否续聘。学监在学区中的地位极为重要，是学区教育事业的重要管理人。学监的职权和工作范围也依学区而别，但一般包括如下：(1)作为教育董事会的首席执行人和教育顾问，学监必须出席教育董事会的所有会议，并负责准备会议议程；(2)负责执行董事会制定的政策规章；(3)编制经费预算和负责执行经过批准的预算方案；(4)向董事会推荐教职员人选并负责指导和监督雇员的工作；(5)负责本学区的教育规划，领导本学区的教育开发，视导本学区的教育工作；(6)负责保护和充分利用学区的一切财物；

(7)向董事会及时通报重要教育事宜，提交学区年度工作报告。等等。学监之下雇佣若干专家或助手学管学区的校务、人事、课程、基建、学生事务以及与社区的关系等项工作。一般而言，学区教育行政机关有以下之职权：(1)征税以支付教育经费。 (2)管理区内中小学教育，对于教育局长、校长、教师、及其他相关人员的聘任行使同意权或制定标准，规划学区内的课程。 (3)代表学区与职员专业团体或工会谈判。

日本——采取“学区制”就近入学，但仍未解决家长跨区择名牌学校的问题。

日本的中、小学学生上学采取“学区制”。即就近入学的制度，这是考虑到学生的上学交通安全与节省往返所花费的时间，同时也有克服对某些学校报名人数过于集中等造成的影响因素。日本至今，“学历社会”的影响很甚。为了能使子女上著名大学，家长就要从孩子上小学时起就要考虑上名牌学校。于是，许多家长费尽心机把自己的子女跨学区上名牌学校。政府虽然实行“学区制”，而家长却不同意，非要求跨区选择比本学区更好的学校。由于这样的情况较多，地方教育部门最近不得不作出允许相邻的两个学区按比例数可跨区择校的决定。这对有上述要求的家长是个让步，但，由于所规定的比例只有招生总人数的2％，有的家长只好把家搬到名牌学校附近的学区内，来达到让子女能够上名牌学校的目的。

北京东城区——在学区内设置了由教委、街道办事处、学校共同参加的学区协调委员会，负责对学校的督导和提供评价意见。与美国的学区制不同，东城区的学区协调委员会并不是教育管理体系中的一个层级，而只是一个附着在区教委这一层级上的亚结构。按照区教委的构想，区教委机关科室的指导服务职能将进行调整，部分职能和一些特定的教育事务，将移交给学区协调委员会行使和办理。

有教育管理专家认为，这种亚结构的设计多少是有些令人遗憾的。美国学区管理体制的一个重要之处是强调区内各界人士和学生家长参与教育政策的制定和学校的管理，强调社会与学校的互动和对学校的监督。东城区教委显然也是意识到这一点，才会引发学区之变，才会成立学区协调委员会，统筹区内各种教育资源，并参与对学校的评价。但是妥协的亚结构设计，使学区协调委员会在一些涉及学校发展的政策制订上仍然没有发言权。

而东城区教委则认为，组织结构的变革可以是渐进式的。我国基础教育管理体制已经实现了“分级管理，以县(区)为主”的转变，东城区借鉴类似美国学区制的管理体制，并不存在制度障碍，但多年来沿袭的管理模式却难以很快转变，区教委在自身这个层级实现学区制变革，存在一定难度；而如果把学区作为组织中的一个层级，管理层次又过于复杂。亚结构的学区模式虽然是一种现实情况下的妥协，但更是一种策略，是在为最终的组织变革积累经验。

东城区的一些校长担心，学校会不会又多出一个“婆婆”？但他们也表示，如果真是按照亚结构的设计执行，这层担心就是多余的了。

河北省——进行“松散式九年一贯制”管理，解决农村小学、初中教学难以衔接的问题。

针对农村小学、初中教学难以衔接的问题，河北省教育厅决定利用两年左右的时间建立“松散式九年一贯制”管理格局。

具体实施办法为：在县域范围内，打破乡镇行政区划界限，按人口分布状况、学校地理位置、经济文化基础、教育发展现状、优质教育资源辐射范围和今后教育规模等因素，将全县(市) 以2至4个乡镇(4至6万人口)为单位划分为若干个学区，每个学区设立一个学区中心校，实行小学、初中一体化管理；在学区中心校附设学区研训室。学区中心校由县(市)教育行政部门直接领导，同时相应撤销乡镇中心校。

同时，随着学区建设的开展和教育资源的整合，小学要取消包班制，实行分科教学，将空余的教师编制重点用于解决小学英语、信息技术教育和体音美课程教师编制不足的问题；并且，现有的以学校为单位的分散管理格局将被打破，取而代之的是学区内以“小学初中一体化管理”为主导的集中型学校管理体制改革。具体措施为：在不改变原有小学、初中建制的前提下，把每所初中服务区视为一个整体，在教育教学上，对农村初中和所辖服务区内小学实行一体化管理，建立服务区内小学、初中相互衔接的机制。实行小学免试划片就近入学、小学初中免试对口升学办法，以缩短小学与初中教师在教学工作中的距离感和学生从小学升入初中的学习适应期。

河北省承德市——打破乡村行政区划限制，实现规模化办学，让农村孩子像城里孩子一样享受优质教育。

由于农村办学规模过小，教师配备难以实现学科专任化，设备利用率低下，相当数量的学校不能开齐课程，有的一个教师要承担多门课程，教学质量难以保证。虽然国家和地方政府对农村义务教育投入逐年加大，但在具体使用上往往是撒胡椒面，难以形成规模效益，重复建设严重。同时，受县乡村分级办学分级管理体制限制，城乡之间、乡镇之间、学校之间师资难以合理流动、优化配置，制约了区域教育的均衡发展。教育质量的低下，使不少农民失去了让孩子在本地上学的信心。

面对这种状况，2003年，财政部投入1300万元，在围场县小拨村建起一所可容纳1500名学生的寄宿制试点小学－－木兰实验小学，各种教学设备、附属设施都按国家一类标准配齐，周围9个跨乡村庄的小学生都来这里上学。学校从9个学校的72名教师中优选45人，所有主副课程全部开齐，并且实现了专任化。木兰小学是河北省第一个辐射范围达40公里、打破了乡镇行政区划的教育学区。木兰小学教得好！不少农民带着异乡求学的孩子回来了。

木兰实验小学的成功，给人们深刻启示：农村义务教育要实现优质均衡发展的跨越，就必须按照教育自身的规律，打破乡村行政区划限制，实现规模化办学。让资金跟着项目走，项目跟着学生走，用建十所学校的钱建一所具有一定规模的标准化学校，把各种项目资金打捆使用，把国家、省的各种项目资金，加上市、县（市、区）的配套资金捆绑起来，近三年来，有近4亿元资金集中投入学区建设。同时对原有的师资力量、教学设备等重新整合利用，在学区内均衡配置。钱还是那些钱，老师还是原来那些老师，但教学条件和环境变了，农村孩子所受的教育随之也发生了改变。

承德第一个进行学区建设试点的围场县，中考从2004年全市排名倒数第一，到2006年跃居全市第一。而农村进城孩子回流现象也从侧面反映出学区制带来的变化。2004年至2006年三年间，地处农村的黄土梁子中学在校生从最初的1400多人增加到1900多人，其中有约300人是从县城初中回流的。正是农村实现了同城市一样的优质教育，这些学生才自愿回到农村学校。

学区建设还使学校管理模式和管理队伍得到优化。围场县教育局局长封志虎说，过去学校分散，最远的离县城有200多公里，最久时全县5年没有开过一次校长会。如今，全县每年都能开一两次校长会。行政管理人员也大量减少，仅围场县乡镇中心校管理人员就由178

人减少到98人，四合永学区从原来的10名初中校长中竞争优选了1名校长、两名副校长，从原来的6名乡中心校长中优选出1名学区中心校长、1名副校长。这样的校长能不比过去的校长管理水平高吗？封志虎说。

农村教师的专任化得以实现。黄土梁子中学由原6个乡7所初中合并，现有的114名教师，是通过专业知识考试、讲课和平时的教学成绩考核，从原来224名教师中选聘的，平均年龄由原来的40多岁下降到32．7岁，学历达标率也从原来的80％迅速提高到100％，长期以来偏远农村初中教师学历不达标问题得到了彻底解决。

农村教师的专任化把他们从繁重的低效劳动中解放出来。原围场县大局子村小学教师王旭这样描述过去包班的情景：一天上6节课，孩子们大事小情都找我，从早到晚忙得就像陀螺，哪有时间认真备课、批改作业？现在她专教语文，每天两节课，同科的还有4名老师，现在有充裕的时间研究教学，才知道什么是新课改，才知道教学要反思。

学区建设使许多农村的小学校舍闲置出来，老师也富余不少。承德按照改造初中，发展小学；改造小学，发展学前的思路，把学区建设中富余的教师充实到幼儿教师中，把闲置下来的村级小学改建成幼儿园，使贫困农村迅速普及了学前三年教育。目前承德市已建成的41个学区中，学前三年的幼儿的入园率均达到90％以上。

成都都江堰市——均衡资源配置，统一管理，相对独立，合理流动，整体运行，共同发展。

1．学区建设宗旨。推行教育公平，全面提高教师整体业务素质，提高管理水平和教育质量，使区域内学生享受优质教育资源，让学区成为区域教育发展的共同体，实现教育均衡发展的目标。

2．学区建设原则。统一管理、相对独立、合理流动、整体运行、共同发展的原则。

3．组织管理机构。成立了全市学区建设工作领导组、五大学区建设对口服务指导小组、学区工作小组。

4．教育教学管理运行机制。构建了“六统一”和“四机制”的学区发展共同管理模式。即教育思想统一、教学目标统一、教育资源配置统一、教育教学管理统一、教育教学考评统一，和教学教研管理机制、教学教研工作规范和评估机制、学区内合作互动协调机制、学区教学教研资源的调配机制。

5．学区管理制度。例会制度、联合教研制度、学月教育质量联合考评制度、教师考核评价制度、每月综合考核制度、艺体联谊活动制度、划片招生制度。

6．考核评价机制。以学区为单位，实行捆绑式考核。设立优秀学区建设奖。

二、学区的内部运作机制

学区的内部运作机制根据学区的结构和成立目的不同而有所不同，从各地经验中归纳起来大致有以下几种：模式一：学区董事会决策和学区教育局执行模式。该模式中由区内各界人士和学生家长组成的学区董事会具有很大的自主权，包括制定本学区的教育目标及相应的政策；选聘学区的学监（即教育局长）；审核并批准教育预算、人员任用、薪级表以及教科书和课程的变更等。教育局可以征税来支付教育经费。该模式强调社会与学校的互动和对学校的监督。模式二：学区协调委员会参与管理的亚结构模式。学区协调委员会由教委、街道办事处、学校共同参加。这一模式是对美国式学区董事会决策和学区教育局执行模式的中国化改造。该模式让街道办事处参与管理，发挥社会与学校的互动和对学校的监督作用，但学区协调委员会在一些涉及学校发展的政策制订上仍然没有发言权。模式三：“松散式九年一贯制”管理模式。

每个学区设立一个学区中心校，实行小学、初中一体化管理；在学区中心校附设学区研训室。学区中心校由县(市)教育行政部门直接领导。在不改变原有小学、初中建制的前提下，把每所初中服务区视为一个整体，在教育教学上，对农村初中和所辖服务区内小学实行一体化管理，建立服务区内小学、初中相互衔接的机制。实行小学免试划片就近入学、小学初中免试对口

升学办法。模式四：集中教育资源实行规模化办学模式。打破乡村行政区划限制，实现规模化办学。让资金跟着项目走，项目跟着学生走，用建十所学校的钱建一所具有一定规模的标准化学校，把各种项目资金打捆使用，把国家、省的各种项目资金，加上市、县（市、区）的配套资金捆绑起来，同时对原有的管理力量、师资力量、教学设备等重新整合利用，在学区内均衡配置。模式五：统一要求统一管理的公平教育模式。该模式对县（市）各学区的划分力求达到教育资源的均衡，对各学区进行统一要求，统一管理，捆绑式考核。同时各学区又相对独立，做到合理流动、整体运行。学区内各校合作互动协调，学区教学教研资源进行整体调配。用教育的公平来推进教育的均衡发展。

三、江阳区学区教育管理模式探索

（一）区情分析

1．环境地域分析。

江阳区地域为城区、江南、江北三角形，城区教育不便于发生辐射作用。加之，江阳区的城区半岛地处市中心，泸州市市区儿童几乎都就读于江阳区城区学校，由此，江阳区城区学校受到各级各类人员广泛而密切的关注，一有风吹草动，将会引起强烈反响，因此城区学校大动作的改革要慎之又慎。所以，江阳区学区划分不适合采用模式五。

2．教育体制分析。

江阳区早在2003年就把农村大部分中小学合并成九义学校，实行九年一贯的办学体制。5年来,我区九义学校通过自身在办学体制上的优势，积极整合、优化教育资源，边探索边总结, 各校在实践中探索出一套合乎自身校情的教育教学管理模式，并逐步加以完善，形成了较为成功的一体化体系。1+1>2的价值裂变已经开始实现。所以，江阳区学区划分不适合采用模式三。

3．教学质量分析。

江阳区教学质量城乡两极分化很大，城区学校在全市名列前茅，乡镇学校在全市处于中下水平，这是一直困扰江阳区教育的问题。教育资源的配置不均衡，优秀教师和优秀生源的大量流失，使这种分化还在加剧。要解决这一问题，不是靠消减城区学校教育资源来支援农村学校，这是“拆东墙补西墙”，无益于问题的解决，可以考虑采用模式四。

4．教育瓶颈分析。

（1）中小学衔接问题。尽管我区九义学校形成已经五年，但由于种种原因，大部分学校中小学还貌合神离。

（2）教育资源失衡问题。师资、经费、待遇、硬件设施等乡镇学校与城区学校均有较大差异。

（3）城乡整体发展问题。我区学校由地域的不同，形成教育质量的三个梯度——江南学校、江北学校、城区学校，三梯度发展极不均衡。

（二）改革探索

1．深化我区九义学校评价改革，解决中小学衔接问题。

从九义学校创建之初，到如今部分学校已经探索出一套合乎自身校情的教育教学管理模式，并逐步加以完善，形成了较为成功的一体化体系。然而，真正的九年一贯制学校，应该从小学到初中形成一个大的系统，成为一个整体。不仅是在升学上一贯，学制上一贯，整个办学目标的设置，学生培养目标的规划，而且在行政与业务管理评价制度的制订与执行上，都是一个完整的统一体，能够一以贯之。如果没有相关政策的保证，光靠学校内部自身是很难实现九义学校一体化价值的最大发挥的。如在评价与考核制度上，我区现阶段对九义学校实行的是中小学分部评价，这似乎就与“一贯制”的办学模式不相适应。

既然真正的九年一贯制学校并非简单地将一所初中与一所小学合二为一，更不是两个学校在升学上的对口挂钩，成为联合体。而是通过全面质量规范化管理，建立一整套合理的管理体制与运行体系，最大限度地整合师资、硬件、教育教学管理等资源，才能真正以学生发展

目标为核心，发挥九年一贯制的办学优势，提高教育教学质量。那么，相应的评价体系就也应该与之相应。为什么在要求学校“一贯制”，而且学校已经在尽力最大限度上的“一体化”之后，在而后的评价中又要被生生剥离开？对于九义学校的教师来说，在日常教学工作的协作中往往中小学教师分彼分此的意识正悄悄淡漠，然后面对“分部评价”这一权威杠杆，会不会激起他们内心处的涟漪？这对于“中小学教师”的人心一体化算不算是一种心理干预？因此，中小学分部评价并不符合九义学校的特点，而一体化评价方式，才能体现九义学校的价值，避免学校的貌合神离。

以一体化的方式评价九义学校，更有利于整合学校资源，促进学校管理。我们不能否认考核评价本身就是一根杠杆。一体化的考核评价，更能促使学校统一思想，进而统一部署，统一步伐，领导管理从全局出发，教师淡化中小学意识，教学面对现实、学校管理引进激励机制，消除思维定势带来的负面影响，扬长避短，充分利用整体管理上的优势，充分发挥特长，实施人文化管理，依据教师能力调整岗位，充分挖掘个人潜能，做到人尽其才，物尽其用，优化组合，一定能取得全面质量的最大效益和成果。

以一体化的方式评价九义学校，有利于学生长期的综合发展。在一体化的评价体制下，学校自然把整个义务教育阶段的德育、教学工作、教科研工作及科技、文体活动等统筹规划，系统地制订整个九年的培养目标，组织分步实施，分段落实。尤其是能遵循连续性原则，处理好六、七年级的衔接关系，有效的避免了小学六年级与七年级的教学脱节，更全面促进学生素质的培养和提高。

以一体化的方式评价九义学校，还有利于减轻考核中的重复劳动。

建议：

（1）调整中学部和小学部的分值比例。

（2）重点突出中学毕业班。

当然，在评价考核中，我们也要注意个别学校的特殊性，可根据校情区别对待，实行特校特例考核的方式。如江阳西路学校，就可针对它的特殊性而实行分开中学与小学分部考核，而充分调动全区所有学校的能动性。

当前，国家十分重视农村九年一贯制（寄宿制）学校的建设和管理问题，并把它作为解决农村义务教育落后问题、加快农村教育发展、深化农村教育改革的重要措施之一。要让我区九义校管理上一个新台阶，我们就要在评价体系作出新突破瓶颈，进一步深化学校评价体系。

2．进行农村九义学校的规模化办学，解决教育资源失衡问题。

采用模式四，以学区为单位，把各种项目资金打捆使用，建设具有一定规模的九义寄宿制标准化学校，将全学区范围内的中小学（包括村小）全部合并，同时对原有的师资力量、教学设备等重新整合利用，在学区内均衡配置，取消包班制，实现农村教师的专任化。

该举措虽然动作较大，但是是解决城市农村教育资源不均衡问题和由此带来的种种弊端的唯一有效措施。

优势分析：

（1）于学校，可以缩小农村学校与城市学校的差距，均衡教育资源的配置，从而遏制农村优秀教师和优质生源向城市流动。

（2）于教师，可以激发教师的竞争热情。原来小规模学校班额小，教师少，教师之间形不成竞争态势；创建具有较大规模的标准化学校后，教师竞争参照变多，标准变高，教师竞争激情就会高涨。此外教师交流学习的范围变广，更有利于教师的专业化成长。

（3）于学生，寄宿制管理便于农村学生良好学习、生活、行为等习惯的养成，解决留守学生缺少归宿感的问题，从而大面积提高教学质量。

（4）于教育管理和教研部门，解决由于学校过多，管理和教研鞭长莫及的问题。

可行性分析：

（1）经费缺口较小。可以拍卖学区内原有多所学校房产来筹集资金；可以把区财政洒给原多所学校的毛毛雨似的公用经费集中起来开资。

（2）资源整合利用。可以将多所学校硬件设施整合起来使用；可以在多个原校长中择优对标准化学校进行管理；

（3）家长社会支持。农村留守儿童较多，这些孩子不是爷爷奶奶外公外婆带，就是寄养在亲戚家，对其学习和良好行为习惯的养成不利，成才的几率很小。这样的现实下建设寄宿制标准化学校一定会受到家长和社会的支持。

实施建议：

采用统一规划，先行试点，稳步推进的办法，在五至十年之内实现全区农村九义学校标准化建设。

3．进行松散式学区管理，解决城乡整体发展问题。

在全区农村标准化学校建成之前，暂且按乡镇学校相对集中，以城区学校为龙头进行学区划分且管理。在每个学区内，充分发挥龙头学校的影响与作用，加强龙头学校对学区的融入意识和服务功能，带动学区整体发展，在优质资源的辐射带动下，促进优质资源的再造，实现优质资源快速扩充，使弱者变强，优者更优，优质带动，优势互补。

（1）学区管理的组织模式。

从三个层面对学区进行指导与管理

A．区教育局领导和相关科室负责人组成学区领导小组，教育局领导分别联系1至2个学区负责具体指导工作，相关科室人员组成视导员负责了解学区工作的信息动态。

B．区教研培训中心教研员组成学区业务指导组，在完成全区性学科指导任务的前提下，深入各学区教研联组指导备课和教学工作。

C．成立由各校校长组成的学区协作组，负责组织落实学区的各项工作。学区协作组是学区管理的中枢，协作组实行轮值主席负责制，轮值主席由学区内校长推举，每个轮值主席任职半年或一年，在学区协作组中分别设有中学、小学的牵头人，与轮值主席共同组成学区协作组的核心。

（2）学区管理运行机制。

①构建学区发展的共同管理模式。

A．学区发展要以实现均衡发展和整体提升为目标，务必做到“四统一”“一实现”：

a 教育思想统一：要统一教师的教育思想，充分认识统筹城乡教育，实现均衡发展的目的意义，为学生提供优质、公平的教育。

b 教学目标统一：建立统一的教学目标体系，使学区内全体教职员工明确努力的方向。

c 教育教学管理统一：学区内的教育教学工作，在计划、制度、规范、要求、检查、考评等方面统一，实现学区教育教学质量整体提升。

d 研训工作统一：在学区内，坚持教研、师培、科研的统一，即学区的统一发展，需要统一的“驱动力”。

f 实现优质教育资源共享：在学区内实现优质的人力资源和课程资源共享。学区人才资源共享方式为：骨干教师引领，学区内跨校教研组备课、跨校挂职、跨校兼课、开放课堂、跨校做专题报告、教学成果共享等。市级以上的名师，每人带1至3名青年教师，并且每期到学区内的所有中学或小学至少上一节课。课程资源交流，共享典型的教案、网络课件、备课资源、优秀远程课程、优秀题库等。

B．坚持以构建四机制作保证。

a 建立促进学区发展和切实解决学区教学教研问题的教学教研管理机制；教培中心要指导各学区建立教研联组，并负责对教研联组的运行情况进行督促和检查。

b 建立具有本学区特色的教学教研工作规范和评估机制；从课堂入手，注重多种形式的帮

扶，随机听课、活动促课、专家导课，形成一个同伴互助、专家引领，随机督导的开放的课堂环境，促进教学教研工作的进一步规范。

c 建立学区内的合作互动的协调机制。

d 建立灵活有效的学区教学、教研资源和教育人才资源的调配机制。

②打造学区的特色和品牌。

倡导学校充分张扬自己的个性，走特色化发展的道路，在追求教育均衡发展的过程中，凸显学校的内驱力、学区间的互助力、教育行政部门的推动力，形成学区内学校集群式发展的核心竞争力，从而达到一校一品的境界。

（3）学区管理的制度建设。

围绕常规管理，制定科学、规范、富有激励、便于操作的规章制度。如学区例会制度、联合教研制度、半期教学质量联合考评制度、教师促进考核制度、每月综合考评制度、艺体联谊活动制度等，通过完善制度，进一步促进学校管理水平的提升、教师素质的提升、学生学习质量的提升、学校文化建设的提升、学校在社会影响力的提升，实现教师安心、学生和谐发展的目标。

①学区例会制度。

A．全区学区建设工作领导小组例会每月召开一次，了解各学区建设情况，研究学区建构工作中出现的新情况和新问题，促进全区建设工作的整体推进。

B．对口服务指导小组例会每月召开一次，贯彻落实学区建设工作领导小组的意见，安排布置学区内各项建设工作，帮助解决学区建设中出现的困难和问题。

C．全区学区工作小组例会和专题研究交流原则上每期一次，学区内工作小组例会和专题研究交流原则上每半期一次，沟通情况，交流信息，研究制定学区活动计划，组织学区活动，相互促进，共同提高。

②联合教研制度。

A．成立学区教研联组，统一规划、集体研究，集中开展学区教师教育和教研活动，使学区成为教师成长发展的学习共同体。

B．充分发挥学区骨干教师的辐射作用，组织区级以上骨干教师上学科引领课、示范课，其他教师每期上一节研究课，提高学区教师的教育教学能力。将学区的骨干教师与学区的青年教师跨校结对子，实施重点帮扶。

C．定期组织学区同学科的报告会、座谈会、经验交流会，一学期至少一次，教学研讨会、质量分析会每半期至少一次，教材教法研究、集体备课、课堂教学研究每两周一次。通过实施培训，实现学区内教师的整体业务水平的提高。

③半期教学质量联合考评制度。

各学区每半期要对学区内的学校教育教学质量进行联合考评，综合分析，找准学区内教育教学质量存在的问题，共同研究对策，促进学区整体教育教学质量的提升。

④教师促进考核制度。

建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与，过程与结果相结合，日常与专项相结合，定量与定性相结合的评价制度，评价必须关注教师成绩、关注教师进步、关注教师成长、关注教师发展。在进修、教学、科研、德育、日常考评等多方面工作实行综合考核评价，使各岗位教师进一步明确工作职责，促使教师素质的不断提升。

⑤每月综合考评制度。

立足过程，促进发展，各学区要对教师实行每月综合考核，注重过程管理，提高过程性工作质量。

⑥艺体联谊活动制度。

各学区要统一组织大型活动，定期开展学区教师间的联谊活动，加强交流，建设和谐学区。

除了以上各项管理制度，各学区不要根据各自管理工作的实际，建立健全其它管理制度，以“新思路、新模式、新体制、新机制、新办法”来开创学校发展的新局面。

（4）考核评价机制。

将各学区的管理及整体教育质量纳入素质教育质量评估之中，全区的素质教育质量评估仍以学校为单位进行，但评估指标中既要考核学校的各项工作，又要将学区的管理及整体教育质量作为一个重要指标对学校进行考核。

小学教育调查报告范文.doc

小学教育调查报告范文 小学教育是九年义务的最开始得，那么你们知道小学教育的调查报告要怎么写吗?下面是我为大家整理的小学教育调查报告范文，欢迎阅读。 篇1 一、调查的目的、意义以及调查方法 全面推行新课程改革和教学改革，于是出现了很多问题。本次调查采用采访法。通过采访，了解了农村教师、学生和家长对教育的看法及其总体教育状况。 二、调查的基本情况 1、教学问题 在我们农村，九年义务教育已无法满足绝大多数家长和学生对教育的要求，他们要求上高中、上大学。有71%的家长希望孩子拿到大学以上学历。在回答升高中的原因时，68%的学生选择是因为他们自己喜欢读书，而选择是家长要求的仅为6、4%。由此看来，教育已经受到了家长和学生的普遍重视。孩子们是渴望拥有知识的，知识可以让他们开拓视野，知识可以让他们进一步的高升，知识可以让他们增长见识。当然，农村也是需要人才和技术的。没有技术，人才也是普通大众中的一员;没有人才，技术只能等待有人来驾驽。从调查情况来看，农村小学教育存在着很多问题：教育经费短缺，以至于办学条件和办学效益差，教学设施简陋，教师队伍教法相对陈旧，严重影响着素质教育的实施;思想观念落后，教育价值趋向多元化、务实化、功利化，调查发现很多学生愿意留在家乡建设家乡，为

家乡人们过上幸福生活而尽自己的一份力量;教学内容有些脱离农村实际，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。 2、教师问题 在农村，教师的工作量很大，一些老师很不满;尽管近些年来大力倡导素质教育，积极推进实施着新课程改革。尤其是小学从三年级开英语课，但很多小学校里英语老师数量太少，导致老师工作量太大，出现了"一人多课"的现象。一些老师竟教全校学生的英语，可见工作量之大!由此导致教师不能安心工作 农村现有教师队伍中存在许多无心从教的现象，其表现形式主要有： 1)跳槽：包括彻底调离教育系统或由村级学校向县、乡级学校转移。跳槽教师多为农村中的佼佼者，这部分人员的离去无疑会降低师资队伍的总体水平。 2)厌教：部分学校常规工作管理落实不利，教师敬业精神缺乏、工作倦怠、责任心淡化，不愿钻研教材，对任何形式的教研活动丝毫不感兴趣。近年来各级政府及教育主管部门为了引进和稳定人才普遍重视了提高教 师待遇，却往往放松了对教师的思想教育工作，对于不良倾向不大胆批评，造成教师为人师表意识淡薄、见异思迁，。 另外，农村教师水平远远低于城区教师水平。虽说教师整体学历在提高，但正规的全日制本科大学生回来的还是比较少，很多骨干教师不愿意呆在农村，调至乡镇或县一级教育机构，这是因为农村的教学条件比较差;随着普及九年义务教育的不断深入，农村教师队伍的结构已由原来的公办、民办、代课教师变成了全部是公办教师，但是音乐、美术 ,微机等教师

关于农村教育的暑期社会实践调研报告示范文本

关于农村教育的暑期社会实践调研报告示范文本 After completing the work or task, record the overall process and results, including the overall situation, progress and achievements, and summarize the existing problems and future corresponding strategies. 某某管理中心 XX年XX月

关于农村教育的暑期社会实践调研报告 示范文本 使用指引：此报告资料应用在完成工作或任务后，对整体过程以及结果进行记录，内容包含整体情况，进度和所取得的的成果，并总结存在的问题，未来的对应策略与解决方案。，文档经过下载可进行自定义修改，请根据实际需求进行调整与使用。 xx年7月20日至7月24日，于贵州省黄平县重兴乡 枫香寨作为期五天的社会实践，其中前两天为调研，走访 调查，对象是枫香寨的小学学生及家长；后三天是教学实 践，地点是枫香小学，对象是枫香寨小学学生，教学范围 有语文，数学，英语，音乐，美术，手工艺，书法，革家 风俗，另外每天下午最后一节辅助学生做暑假作业，课余 做丰富多彩的体育和游戏活动。每天安排六节课，每节课 四十五分钟，上课时间为上午九点至中午十二点，共三 节；下午两点至六点，三节，最后一节辅导暑假作业。 20号、21号，家庭走访，调查家庭基本情况，学生受 教育和学习情况，及询问家庭成员对当地教育水平和概况

的认识。我们主要准备了两份问卷调查，家长和学生各一份，对象是现有就读小学的家庭，区域范围是枫香寨内。另外，我们还赠送孩子学习用品，给各家庭拍照留念，并尽可将照片洗好寄回。 经过调查，我们发现以下问题： 1.各家庭生活水平普遍偏低，大部分年收入低于三千圆人民币。许多家长外出打工，仅留老人和小孩在家。收入来源要么只是务农所得，要么再外加打工获得。在问及年收入时，许多家长模糊不清或不愿透露，似有隐瞒，导致调查结果不够真实，所以这也是这次调查的一个严重的缺陷。 2.无论是学生还是家长特别是家长，对当地的教育水平不是很了解，且可以说所有受调查的学生都不了解上学流程，即并不清楚从小学到初中，再到高中，读大学这一过程。大部份学生并没有明确自己的理想，也没有听说过知

学前教育调查报告范文

【一】 调查目的：幼儿园存在的一些游戏缺失问题 调查地点：xx幼儿园 调查对象：幼儿园小朋友 为什么经常会出现这样的尴尬场面：老师带着孩子玩完以后，孩子会问：老师，我们现在可以玩了吗? 为什么很多幼儿被剥夺了游戏时间，不得不去学习英语、弹琴、绘画等等? 孩子的游戏成了变相的作业或上课。 一位幼儿园老师设计了这么一个游戏情境：老师扮演鸡妈妈，小朋友们戴上头饰当小鸡，鸡妈妈领着小鸡们到小猫家串门，小猫不在家，但在家里的地板上留下一些写着数字的卡片，让小鸡们找出这些卡片，并且根据这些数字在地板上绣花，卡片上写着几，就绣几朵花。 这样的游戏在如今的幼儿园里非常典型，老师是想通过这个游戏检查一下孩子们是否掌握简单的数字概念。南京师范大学教育系黄进说，但是我们却不禁要问：孩子们在老师设计好的游戏里，在老师的带领下没有一点自己去开发新的游戏情节的想法，这样的游戏其本身有没有存在的意义，是不是成了一种点缀? 有专家认为，不少幼教工作者把游戏当作糖衣，靠糖衣来诱使孩子们吞下知识这个苦片。人们认为在幼儿园里游戏对学习重要，是因为人们希望游戏能赋予孩子们一些经验、技能和知识。黄进说，但却忽视了游戏最重要的一点，即孩子们在游戏中自主的、欢愉的体验。 在前不久举办的中国幼教百年纪念大会暨学术研讨会上，不少与会专家学者提到了当前学前教育中的游戏缺失现象。 华东师范大学学前系教授李季湄说，所谓游戏缺失，更多是

从游戏被成人控制这个角度而言。不少专家认为，老师成了游戏的设计者，游戏成了老师导演下的一台戏，成了外部强加的活动，成了变相的作业或上课。 游戏应该是孩子自发感受到乐趣的行为，但现在许多幼儿园里游戏是按成人的意愿在玩。经常老师带着孩子玩完以后，孩子会说：老师，我们现在可以玩了吗?孩子们根本不把这认为是游戏，是玩。游戏被当成了工具。 李教授说，当然寓教于乐也有其合理的地方，但不能都是这样的所谓游戏，大部分还应该是孩子自发的游戏。 让孩子们玩自己的游戏。她给记者讲了这么一个故事。有一次，她跟班上的孩子们一起吃卤花生，有孩子突然问：这种有很多味道的花生是怎么做出来的?于是，孩子们开始七嘴八舌地讨论起来，很快孩子们分成了两派：一派认为卤花生是种出来的，另一派认为是煮出来的。曹老师提议孩子们干脆一起来做试验，看看卤花生究竟怎么做出来的。于是一组孩子开始种花生，另一组孩子则开始煮花生。答案当然很快就出来了，但煮花生的孩子却很有兴趣地加入到种花生的行列中。种花生的过程遇到了很多问题，比如怎么才能让种出的花生有味呢，有孩子说直接把辣椒和花椒加到土里，但立刻又有孩子说不对，应该把辣椒和花椒泡水浇到土里;随即又出现了新问题：用热水泡、温水泡还是冷水泡? 这些问题，我都让他们自己去解决。曹伟说，他们完全能够解决，孩子们的能力和创造经常会让你意想不到。 曹伟说她班上的孩子们玩的游戏主题经常是从孩子们讨论的感兴趣的话题中找出来，游戏情节怎么发展进行下去也由孩子们来决定，谁在游戏组织中扮演什么角色，不是由老师来指派，而是由孩子们自主决定，最后游戏做完了，再让孩子们自己来作评价。那你呢?起一个引导作用?记者问她。严格来说，引导这个词不准确，不是引导，我只需要在一旁观察和发现他们，让他们自己发现问题解决问题，必要的时候给他们一些建议和帮助。曹伟说，我跟他们是平等的，是他们的一个玩伴，跟他们一起玩。 学前教育不但要使幼儿全面发展，而且还要使他们生动、活

传统文化调查报告

传统文化调查报告 篇一：关于大学生传承中国传统文化的调查报告 关于大学生传承中国传统文化的调查报告——以楚雄师范学院为例 一、调查目的和意义 作为社会未来的中坚力量，大学生对传统文化的认识和态度相当重要。传统文化离不开大学生的支持，传统文化的弘扬、发展，更少不了大学生的参与。目前，大学生传统文化的缺失应从多方面考虑。下面我们主要围绕当代大学生传统文化缺失的表现和原因进行调查、分析和思考。 二、中国传统文化的概念 中国传统文化是指居住在中国地域内的中华民族及其祖先所创造的、为中华民族世世代代所继承发展的、具有鲜明民族特色的、历史悠久、内涵博大精深、传统优良的文化。它是中华文明演

化汇集而成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，是民族历史上各种思想文化、观念形态的总体表征。 三、中国传统文化内容 中国传统文化除了儒家文化这个核心内容外，还包含有其他文化形态，如道家文化、佛教文化等等。中华文化源远流长，延续不绝，一直影响到今天的生活。继承和弘扬中华传统文化，是凝聚中华民族力量的客观要求，是建设有中国特色的社会主义物质文明和精神文明的现实需要。 四、当代大学生与中国传统文化 大学生作为社会上最富有朝气、创造性和生命力的群体，他们对中国传统文化的认识和理解程度，往往影响着社会民众对这一问题的关注。在今天的现实生活中，我们看到的却是很多人传统文化意识的淡薄，在历史文化常识方面的无知。即便是在大学校园里，许多大学生对传统文化和历史知识漠然处之的现象也并不鲜见。是什么原因造成了这

样的局面？ 对此，我们小组就当代大学生对中国传统文化认知的现状与大学生获得传统文化和历史知识的主要途径展开了调查。调查对象主要是楚雄师范学院在校学生。大学生认为，传统文化和历史知识教育在社会上有一定的认知程度及影响力。数据显示，认为认知程度“很高”的有%；认为“一般”的最多，有30%；而认为“很低”的只有6%。在对“传统文化和历史知识在社会上的影响力”进行评价时，选择“比较大”的比例（37%）最多。由此可见，大学生对传统文化在社会上的影响力是持肯定态度的。 课堂教育是大学生获得传统文化和历史知识的主要途径，但效果不尽如人意。大学生获得传统文化和历史知识的途径和方式很多，如课堂教育、课外阅读、媒体、课外辅导和课外活动等。 但最主要的途径还是课堂教育，获选率高达%。但从调查结果看，这种方式的效果却不尽人意。我们选取了三个

关于农村小学教育现状的实习调查报告.doc

关于农村小学教育现状的实习调查报告

这次实习,我去了一所既有初中又有小学的农村学校。在那里，我发现了一个奇特的现象：在职教师寥寥无几，而代课教师却占了多数。 我不禁困惑了：现在的师范生都说就业困难，有的毕业好几年了也没有找到工作，为什么这里还有这么多的代课教师呢?于是，我对这里的代课教师进行了一番调查。(一)代课教师大量存在的原因 这里地处偏远的农村，交通不便，离县城得颠簸三四个小时。当地的年轻人都到外地打工去了，剩下老弱病残看家，顺便带带孩子。农村教师每月除了领国家规定的那点工资以外，并没有其他的补贴。在职教师得在这里工作至少6年才有资格申请调离。现在的师范生毕业时差不多已经21、22了，加上6年，都快30了。 基于上述原因，许多师范生毕业后宁愿托关系进城镇的学校，哪怕那些现象已经趋于饱和状态，也不愿去农村任教。 代课教师大都为学校附近的长住人口，农村学校的教师奇缺现象，无疑为他们创造了条件。 (二)代课教师的学历 他们之所以被称为代课教师，说通俗一点也就是“临时工”，因为他们没有与学校签定正式的合同，没有通过正规的教育渠道获得教师资格证，没有正式的编制。有的只念了初中，有的只念了高中，有的通过自考或函授取得另外大学文凭，却因为国家有关于代课教师转正年龄不得超过35岁的规定而只好继续代课。 (三)代课教师的待遇问题 从学校领导那里我了解到，教育部门预计拨给代课教师的工资有600元，但是因为现在农村学生的学费不收了，学校的流动资金少了，学校就的从代课教师的工资中抽取一部分作为学校的流动资金，这样到代课教师手里的，只有400多一点了。 400多一点，我的天。我不禁叹息，这要比在职教师几乎少2倍了，何况代课教师以后还没有退休工资，这点钱怎么养家糊口呢? (四)代课教师的心态问题 以学校的于老师为例，她代课已有25年了，5年前她通过自考取得了小学教育的本科文凭，可是她的年龄已经超过了35岁，不能取得正式的编制。

2021年农村教育社会调查报告

农村教育社会调查报告 今年暑假，我在当地农村进行了“农村中小学教育问题”调查。本次调查以小学和初中的农村教师、学生、家长为主要对象，调查的四个部分分别是：教学问题、教师问题、学生问题、家长问题。其中以教师问题和学生问题为重点。 随着新一轮课程改革和教学改革的普遍推行，农村中小学的教育问题更加明显地暴露出来了。对此老师抱怨、学生抱怨、家长抱怨。为了找到问题的实质，把握问题的关键，从而向有关部门、有关人士发出呼吁,我进行了“农村中小学教育问题”调查。本次调查以走访调查及问卷座谈的形式为主，走访了八个中小学，调查了小学生25人，初中生34人，老师及校长29人。通过调查，了解了农村教师、学生和家长对教育的看法及其总体教育状况，并对当前当地农村教育的发展方向和模式做了进一步的思考。 1.教学问题 在农村，九年义务教育已无法满足绝大多数家长和学生对教育的要求，他们要求上高中、上大学。有62.5%的家长希望孩子拿到大学以上学历。在回答升高中的原因时，64.18%的学生选择是因为他们自己喜欢读书，而选择是家长要求的仅为3.49%。看来，事实上相当多的学生和家长已经认识到了受教育的重要性。

孩子们是渴望知识的，农村也是需要人才和技术的。但是从调查情况看，农村中小学教育存在着很多问题，主要包括以下几方面： (1)公共教育经费短缺，导致办学条件和办学效益差。教育主管部门的领导对素质教育不够重视，教学设施简陋，教师队伍教法相对陈旧严重影响着素质教育的实施。 (2)教师待遇低，师资队伍不稳定，总体素质不高。 (3)思想观念落后，教育价值趋向多元化、务实化、功利化。调查中没有一个孩子表示将来会回到自己的家乡。 (4)教学内容和教学手段脱离农村实际，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。 2.教师问题 调查发现，相当大数量的教师对生活表示不满意(51.8%)和比较不满意(7.8%)，感到压力很大。我总结了一下，有以下几个方面原因：(一)不合理的农村教育编制导致农村教师的工作量很大。(二)尽管近些年来大力倡导素质教育，积极推进实施着新课程改革，但谁都清楚

农村学前教育发展调查报告

农村学前教育发展调查报告 农村幼儿园的发展是学前教育面临的一个重大课题。农村幼儿园作为农村学前教育的窗口，在推进农村学前教育的发展中发挥着积极引领作用。然而，当下现代化教育手段和教学方法应用范围逐渐扩大的情况下，农村不少私立幼儿园却逐渐从村民的视野中消失，农村幼儿园教育受环境、经费、教师等因素的影响，与城区内幼儿园还存在着一定差距，不少家长“下血本”让孩子从幼儿园开始进城。城市孩子入园难，农村幼儿园的孩子却日益渐少，农村幼儿园如何才能摆脱窘境继续发展，又该如何留住孩子?对此，记者进行了调查。 加快农村幼儿园建设进程需提高办园质量 2015年下半年，随着我市教育局印发了东营市第二期学前教育三年行动计划，要求全面构建“广覆盖、保基本、有质量”的学前教育公共服务体系，到2017年，基本建成覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，学前三年幼儿园达到95%以上。一场大力发展公办幼儿园的运动在农村兴起。在农村，每个乡镇至少办好一所办公中心幼儿园，并达到省级示范性幼儿园办园标准。2016年7月，丁庄镇实验幼儿园成功达到省级示范标准，被评为省级示范性幼儿园，这在丁庄镇，是独一份。 “我们幼儿园是2013年投入使用的，现有教职员工26人，招收大中小班7个班级，幼儿160余人。先后通过了东营市一类园、东营市教育现代化学校的评估验收，成功创办成为山东省乡镇中心园。围绕‘健与美’的幼儿培养定位，也开设了围棋、五子棋等棋类与乒乓球的特色课程。”丁庄镇实验幼儿园园长孙卫光说。丁庄镇一共有16所幼儿园，像这所全镇规模最大，生源最广，入园学生最多的实验幼儿园，与镇上其他幼儿园相比属于佼佼者，但是孙卫光告诉记者，看似光环的外表之下也隐藏着诸多问题，硬件设施与城区幼儿园相比仍是薄弱一环。 “虽然教学楼、多功能室等硬件设施正在改善，但拿幼儿园大型游乐设施来说，现在幼儿教育的游乐设施要求严，而购置能力受资金影响，并不能完全满足幼儿需求。”孙卫光说。所以在加快农村幼儿园建设进程的同时，提高办园质量，改善幼儿园硬件设施仍是必要之举。 增强农村幼师队伍建设让农村幼师更有尊严 “前几年在农村幼儿教师的工资才几百块钱，村里条件又不好，现在做销售，一个月我能拿到近五千元的工资，比当幼儿教师好很多。”来自广饶县的张芹芹曾经在当地一家农村幼儿园专任教师，但是初到农村，工资待遇和工作环境让张芹芹无所适从。最终，在工作了三个月之后还是选择离开。 丁庄镇实验幼儿园的孙卫光告诉记者，这种情况在农村并不少见，2014年，丁庄镇招过9个教师，但等真正分配到村的时候，就已经离开了3个。“现在我们园内一共有23位幼教，而真正在编教师只有7人，农村的环境和工资待遇影响了从业人员的工作积极性和整体素质的提升。”

传承和弘扬中华优秀传统文化的调研报告

传承和弘扬中华优秀传统文化的调研报 告 传承和弘扬中华优秀传统文化的调研报告陆丰是粤东地区历史最悠久的县城之一，享有“中国民间文化艺术之乡”的美誉，深挚的传统文化底蕴滋润着祖祖辈辈的陆丰人民，影响着陆丰文化艺术的发展。 一、文化根本情况 (一)公共文化服务体系建设现状 有文化馆、图书馆、博物馆各1个，镇文化站21个,村(社区)文化室326个，在建市民广场1个，社会主义核心价值观主题公园1个(在建)、景观路1条。 (二)基层艺术团体、文艺协会和职校、各艺术门类工作室建设情况 1.专业戏剧艺术团体情形：有正字戏传承保护中心和陆丰皮影戏传承维护中心各1个，两中心共有国家级非遗传承人4名、省级非遗传承人6名、市级非遗传承人13名，有国家三级导演1名、三级演员4名，四级演(奏)员共29名;有青年演(奏)员33名，委托专业艺校代培毕业、结业学员19名。 2.基层文艺协会、艺术工作室情况：全市有各艺术协会(研究会)16个，拥有国家级协会会员51名，省级会员143名，市级会员277名，本级会员1209名。各艺术门类工作

室约160个。 3.民营剧团情况：全市登记在册的民营剧团66个，演员1980名。 4.中等职业学校开设艺术类专业情况：有中等职业学校两所，开设有戏曲、美术、音乐、舞蹈等专业，有艺术类老师33名，现在校艺术类学生293人。 (三)文化遗产项目情况 1.非物质文化遗产情况：陆丰皮影戏参加“中国皮影戏”申评联合国教科文组织“人类非物质文化遗产”并获得通过，成为世界级非遗项目;正字戏、陆丰皮影戏、滚地金龙、甲子英歌4个项目被列为国家级非遗保护项目;碣石麦秆画、玄武山庙会等15项被列为省级非遗保护项目;市级保护项目达29项，县级保护项目54项。有省级传承保护基地2个、市级传承保护基地8个，省级生产性示范基地1个。基本形成了国家、省、市、县(市)四级保护体系。 2.文物普查情况：博物馆文物登录编号554件套、序号为649件套，单个文物总件数达3000件;玄武山管理睬馆藏的文物登记号为348件套、序号为525件套、单个文物总件数达1022件。包括了国家一、二、三级文物和一般文物。 3.古村落保留现状：拥有国家级“四料”古村落1个，国家级古村落1个，省级古村落5个。还有一批古村落正在普查中并予以活态保护。

农村小学教育问题调查报告简易版

The Short-Term Results Report By Individuals Or Institutions At Regular Or Irregular Times, Including Analysis, Synthesis, Innovation, Etc., Will Eventually Achieve Good Planning For The Future. 编订：XXXXXXXX 20XX年XX月XX日 农村小学教育问题调查报 告简易版

农村小学教育问题调查报告简易版 温馨提示：本报告文件应用在个人或机构组织在定时或不定时情况下进行的近期成果汇报，表达方式以叙述、说明为主，内容包含分析，综合，新意，重点等，最终实现对未来的良好规划。文档下载完成后可以直接编辑，请根据自己的需求进行套用。 我国是世界上最大的发展中国家，是一个农业大国。农村人口约占总人口的70％，农村小学教育的发展对整个现代化建设事业具有举足轻重的影响。党的xx大报告把教育放到了一个非常突出的位置，报告指出，教育是民族振兴的基石，教育公平是社会公平的重要基础。 解决农村发展重要之本在于改善农村的基础教育。据我所知，现在的农村教育的投入进一步加强。农村教育的发展取得显著成就。但是，农村的基础教育面临的挑战依然十分严峻。整体水平离xx大提出的目标还有很大差距。

为了更好地了解农村小学教育的现状，我在假期、对我所在乡镇的农村小学教育发展情况进行了走访调查。或许有些以点带面，但从调查的结果来看，农村基础教育的发展现状不容乐观。为了进一步了解情况，我还上网了解了一下全国的总体形势。本篇论文的主要目的是：分析造成农村基础教育现状的原因，并探讨解决方法。 一、农村小学教育状况概述 客观地讲，在改革开放以来，我国的农村教育事业有了很大发展。尤其在基础教育方面，根据教育部门提供的数字，近十多年来，全国90％以上人口所在地区基本上普及了九年义务教育和扫除了青壮年文盲，农村教育的结构调整和管理体制改革取得了明显成效；政府

关于农村教育问题调研报告

关于农村教育问题调研报告教育是一个国家持续发展的关键，下面是小编为大家收集的农村教育问题调研报告，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友! 农村教育问题调研报告范文一通过我们的实地走访，发现农村家长学历基本为小学或者初中，甚至还有很多连小学都没有毕业。其主要原因是：城市的收入、就业机会、生活条件等各个方面都明显优于农村，学历高有能力的年轻人都不愿意留在农村，选择进城打工，留下的都是那些在城市混不下去的人。从而导致农村人口呈现两极分化严重，老的老小的小。其中有两类家庭居多，第一类是父母在家务农，留在孩子身边;第二类家庭是父母外出打工，孩子留给爷爷奶奶带，即留守儿童。 先来看看第一类家庭，这些家长都是在城市里无法找到工作，不得不留在农村的，一般来说他们文化水平都很低，只有小学或者初中，全家人靠务农为生。 在孩子小的时候，父母双方必须要有一个抽出时间来带孩子，这大大影响了干农活，影响了全家的生计。为了生计，父母没有时间陪在孩子身边读书给孩子听，不耐烦手把手教孩子怎么穿鞋子，怕孩子乱跑影响自己干农活就把孩子关在房间里……学前教育的缺失对孩子价值观形成、智利开发影响是巨大的。当孩子才四五岁，还没达到入学年龄时，父母

就迫不及待的将孩子送入学校。父母只是想让学校去管孩子，好让自己有更多时间去干农活。由于孩子年龄小，头脑还没发育到适合学习的程度，再加上缺少学前的智利开发，让很多孩子输在了起跑线上，他们根本跟不上学校的进度。 绝大多数家长还是支持孩子学习的，他们深知务农的艰苦，想让孩子通过学习改变命运。然而愿望是美好的，生活的现实的。家长白天忙着干农活，只有晚上才能有一点的时间顾及孩子，由于家长的学历水平都很低，根本无法辅导孩子学习，也不知道该怎么在学习上帮助孩子。就会出现这样的情况，孩子发现自己跟不上的时候，家长不知道该怎么办，也没太放在心上。等到考试成绩出来，家长发现孩子的成绩和改变命运的目标相差甚远，心急如焚。但是，自己不会教，也不会用正确方法引导孩子，很多家长就会去买一堆的习题书逼着孩子去做。孩子做完以后，家长不会帮着孩子订正，原来不会的还是不会，没有任何效果，只是徒增孩子的负担。家长看到孩子做了，就以为自己帮助到了孩子。等到下次考试成绩出来后，家长又将大失所望，渐渐的开始不耐烦，斥骂孩子，这大大激发了孩子逆反情绪，对孩子学习产生负面影响。 在了解农村父母教育理念时发现一个很大的偏见。农村父母认为，关心孩子就是在物质上给孩子钱让他们念书，而忽略了精神方面的关心，他们不会抽时间陪孩子学习，也不

【卓顶精文】2019学前教育专业调研报告

学前教育专业人才需求和职业岗位发展调研报告 铜山中等专业学校 学前教育专业人才需求和职业岗位发展调研报告 自从国家出台了一系列重视学前教育发展的文件后，国内掀起了学前教育的热潮。学前教育迎来了前所未有的发展高峰期，如幼教机构发展环境明显改善且不断优化、幼儿园办园条件日趋规范、重视学前教育师资队伍的建设等。但是，这大多体现在比较发达的城市。在科学技术较落后、思想较陈旧、资金欠缺的广大乡镇尤其是农村地区，学前教育仍存在着较大问题。 一、学前教育专业人才需求分析 受20世纪80年代至90年代第三次出生人口高峰的影响，在20XX年至2020年期间，20岁至29岁生育旺盛期妇女数量将形成一个高峰。同时，由于独生子女陆续进入生育年龄，按照现行生育政策，政策内生育水平将有所提高。上述两个因素共同作用，将导致中国迎来第四次出生人口高峰。面对这新一轮的生育高峰，徐州已出现幼儿师资紧缺的情况，每年将有一千至二千名幼儿园教师“缺口”，随儿童入园需求数的提高，需求量呈逐年递增趋势。许多幼儿园都开始为师资的短缺而发愁，比如铜山新区往年一直不缺教师，加上编制管理严格，很少公开招聘，但该区近年来也提出要招人。其中郊区园所师资最为缺乏，有的将英语、艺术类专业的师资也吸纳到幼教队伍中来。 目前，本市幼教师资主要来自徐州幼师，但其每年培养的幼教专业毕业生仅有五六百人，其余则需向小学老师转聘，即便如此每年能补充的幼师数量仍十分

有限。 二、中职学前教育毕业生的职业定位 徐州地区大专及以上学前教育专业的毕业生本就数量少，且大部分就职于城市的公办幼儿园，因此，县城以下尤其是乡镇幼儿园一般难以招聘到。而中专幼师的毕业生深受其影响，有限的城市公办幼儿园不愿接收，导致大量的中专幼师生流向乡镇乃至农村幼儿园。在社会快速发展的当今，即便是乡镇农村幼儿园，急需的也是一批具备专业知识背景的儿童教育工作者。因此，培养出具有科学的儿童观、教育观及现代教育理念，系统掌握学前教育的知识和各类相应技能，具有良好的实践反思能力、终身学习能力和创新能力的学前教育毕业生迫在眉睫。 三、学前教育职业岗位发展调研 优质人才的培养和造就，离不开优质的教育，而优质的教育，又离不开教师高质量的教育过程。幼儿教育作为基础教育之基础，更是发现和培养优质人才的场所。通过调研，我们发现目前徐州市幼儿园对于幼儿教师的要求基本如下：（一）专业情意方面，教师须树立的教育观念意识 1.生命健康教育为首的意识 人的身体素质是发展其他一切素质的前提和基础。幼儿园教育指导纲要（试行）（以下简称《纲要》）指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”所以，教师应不断为儿童创造安全、舒适、民主、自由、温暖、和谐的生活学习环境，促进其身体、心理获得充分和谐健康的发展。 2.人本发展意识 《纲要》指出“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，……促进每个幼儿富有个性地发展。”因此，教师是儿童教育和发展的主要责任者，要关心爱护尊重每个幼儿，发扬教学民主，建立民主自由宽松平等的师生关系，“做幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。 3.终身奠基意识 《纲要》各领域的目标、内容、要求、组织和实施及教育评价等，均一致地将为幼儿提供终身学习和发展的基础和动力放在了核心位置，要求教师重视对儿童一生可持续发展有长远意义的基本素质的培养。 4.生活教育意识

关于中山市传统文化的调查报告

----关于中山市传统文化的调查报告 报告摘要 中国之所以成为世界上最早的几大文明古国之中绝无仅有的延续至今的国家，一个重要原因就是中华文化具有顽强的生命与内在的活力。中华民族历史源远流长，传统文化博大精深，它足以使中国人、海外华人引以荣耀和自豪，它是中华民族的重要凝聚力；然而，近代落伍了的中国正在现代化，虽然中国人的思想观念，思维、行为和生活方式都在发生着重大的变化，中国文化也在全方位地转换和发展，但是这种转换和发展本身就是从传统开始的。在现代化高速发展的今天，传统文化面临着越来越严峻的挑战。五四运动和文化大革命给传统文化以重大打击，现如今，随着中西文化不断交融，越来越多的西方文化融入了学生的生活：圣诞节、万圣节是孩子们热捧的节日；肯德基、麦当劳是孩子们热衷的美食；钢琴、小提琴是孩子们热选的乐器……然而，与之相对的是孩子们对中华传统文化的陌生。很多学生不知四书五经为何物，不知端午、重阳为何时，不知胡服骑射为何意，不知三皇五帝为何人，更不知何为中国传统文化的精髓…传统文化传承发展的现状不容忽视。为了了解传统文化传承发展，同时牢固树立科学发展观，培养实践创新能力，将所学的应用于社会之所需，我特地做了此次的寒假社会实践。 关键字中山传统文化 主要内容 传统文化尴尬现状 传统文化是中华民族的宝贵遗产。中国的文化源远流长，光辉夺目，宛如盛开在世界东方的一朵奇葩。无论是中华人引以为豪的诗学、词学、文化，还是哲学、天文化、历史学、医学、体育学，都不逊色于世界上任何一个国家任何一个民族的文化。西方文化中有亚里士多德、贺拉斯，有《诗学》、《诗艺》，我们中国传统文化中有《老子》、《庄子》、《孙子兵法》、《山海经》、《周易》，真可谓是花开两朵，各表一枝。 回顾传统文化的发展历史和成就让我们顿感身为中国人的自豪，但放眼传统文化的发展现状，却是痛心疾首，令人汗颜。就像程陵的《传统文化基础丛书》——总序[1]里描述的那样：上个世纪初，中文系的才子和外语系的佳人是大学里一道亮丽的风景线，也时常伴随有才子佳人的爱情传说发生。但到了上个世界末这种平衡性已荡然无存，“英语热”席卷中国，高校则首当其冲，中文系则像光辉不再的老者，逐渐暗淡。而与此形成鲜明对比的则是在海外兴起的“汉语热”，众多海外知名高校设立了孔子学院，而国人则沉浸在“英语梦”中，正如某些专家所说的“墙外开花墙内不香”。 传统文化尴尬现状的原因 如何对待传统文化，在很长一段时间内，曾经不成问题。但走上近代社会后，在中西文明大碰撞中，我们开始对自己民族的传统文化进行反思，并很大程度上调整了以前对传统文化的看法。但是，这种反思，一直是在十分艰难的过程中前进。有前进，有障碍，有时甚至还会倒退。中国传统文化有数千年历史。时间长，在其发展的每一个阶段，都要增加一些东西，因此内容十分丰富，构成成份极其复杂。有许多东西是好的。有许多东西是糟粕。而精华与糟粕又往往混在一块。这使后人感到困惑：想说爱你，又不容易。因为分明有着太多的腐朽成份。想恨你吧，又恨不起来。因为中国传统文化又有许多至可宝贵的东西。不能不说，中国传统文化的构成复杂的这个特点，令后人感到十分尴尬。也是对中国传统文化反思难以前进的一个原因。 中山市文化的发展 中山市是广东省下辖的地级市，位于珠江三角洲中南部，珠江出海口西岸。旧称“香山”，因境内五桂山多奇花异卉而得名。中山地处中西文化交汇之地，历来能得风气之先，它是近代中国思想解放与思想启蒙的摇篮，先后诞生了中国民主革命先驱孙中山、近代思想家郑观应、

关于农村小学语文教学现状的调查报告

关于农村小学语文教学现状的调查报告 摘要 随着语文新课程改革的深入进行，传统的教学模式已经不适应新形势发展的要求，语文教学的有效性受到了严峻的挑战。本文调查了解教师教学的心态，教学难处，学生现在的学习状态，分析学生在学习中存在的各种问题，同时对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识，加以推广和应用。实现改进和创新教学模式或方法，让语文教学更有利于学生学习方式的转变，更好的促进学生的发展。 关键词：语文教学调查报告结果建议 主要内容 调查时间：2009年4月28日——2009年5月18日 调查地点：山阳县法官乡中心学校、碥头九年制学校等7所小学 调查对象：山阳县法官乡小学语文教师，语文课堂，小学学生 调查方法：1、听课 2、座谈会及作业教案检查

调查人: 杨培锋余昌军殷诗明 调查分工：殷诗明杨培锋调查山阳县法官乡碥头学区余昌军任清贵调查山阳县法官乡法官学区 为了解新课改指导下的小学语文教学在我乡的普遍现状，我们对本乡七所小学通过访谈、听评课、查看教案作业等方式进行了调研。现将调查情况分析整理如下： 一、优点 1、大部分教师特别是青年教师教学理念新，有一定的课改意识，“合作、参与”等新的课改术语能在课堂中频频出现，教师的角色行为相应地发生了转变。如：“谁来帮帮他？”“你同意他的看法吗？”教师能尊重学生的人格，把学生置于主体地位，自主合作探究的方式得到一定的运用。如“同桌互相读读，先左边读，再右边读，读得好了再表扬表扬”“老师跟你合作好吗？”“我们就来解决同学们的这些问题”三、四年的课改实验，的确给我们的教学注入了新的活力，一部分课堂富有亲和力，学生敢想敢说，生命课堂的构建越来越显著了。 2、多数教师能遵照语文学习的规律和学生身心发展的规律施教。王志宽老师的拼音教学课，师生关系融洽，把四声的拼读和学生生活结合起来，引入汽车的行驶，生动贴切，学生爱学乐学；雷鑫玺老师笑容可掬，一个微笑，一个眼神，让孩子神气活现，字词理解更是联系实际，如在教室里找一

农村教育资源调查报告

农村教育资源调查报告 2013年暑期我有幸随鲁东大学马克思主义学院参加暑期社会实践活动，我们此行的目的是对甘肃省庆阳市环县的农村教育资源现状的调研，在社会实践过程中我们发现他们的教育条件比我们想象的还要差。不仅是学校本身的学习资源落后，而且学生的家庭教育也很难跟上。为了加强自己对所学知识和技能进行综合运用，检查自己对所学知识的综合运用能力，我们做出了详细的调查报告以帮助贫困地区的孩子们改变教育现状。 调查对象：甘肃省庆阳市环县合道乡小学及当地农民 调查目的：了解当地农村教育情况并提出合理建议 调查方法：走访调查 一、乡村学校负债累累 由于农村学生的学费难收齐，而教师的办公经费又不足，很多农村学校只得向私人借款维持学校的正常运作。有的学校为达到"普九标准"向私人借贷修建设施，等到新学年开始就从学杂费中提取一部分支付债务。有些地方主管教育部门不顾农村的现状而要求一些小学、中学一定要达到"普九标准"，这无异是在让学校背负沉重的债务。更有些学校为应付上级的各种检查，花费巨额的招待费。导致农村教育的发展变得越来越艰难，有很多农村少年儿童无法得到公平的受教育机会，造成很多农村少年儿童"望学兴叹"，以致不得不离开学校。农村学校的负债累累将严重阻碍农村教育的发展。 二、杂费和书费让学生家长难以承受 在调查中了解到，农村经济发展较落后，农民相对较贫困。政府在财政支出吃紧，教师工资难以发放的情况下，就通过增加学杂费，从中提取一部分发放给教师，以弥补财政亏空。有的学校为拿到出版社的回扣，把出版社的一些

"辅导材料"强行要学生购买；一些九年义务教育的课程如美术、音乐、手工等 因没有师资和条件完成教学如同虚设，但这些书还得学生购买，这些书除了增加他们的负担还有什么用？而农村还有一种怪现象就是摊派多，修路筑桥建戏台等，都要他们出钱，农民靠种几亩地如何能应付这么沉重的负担？ 三、师资力量严重不足，教师问题多多 乡村学校任教的老师大多是民办教师，他们的学历通常都是初中到高中水平，而且没有经过正规的师范教育。根据规定要转正参加培训考试得花一笔不少的钱，由于地方财政支出有限，教师工资又难发齐，这给教师带来沉重的负担。而很多乡村任教的教师还要承担一些摊派，如修建公路、地方报纸的征订，这些费用全都直接从教师工资中扣除，这些摊派根本就不同教师商量，犹如强盗拦路抢劫，这些做法直接损害了教师的利益。一方面当地专科师范毕业生回乡任教，但政府由于教师工资、住房、福利待遇等支大而无力接收，另一方面没有经过正规师范教育的民办教师又由于能力有限而对学生的引导及培养造成阻碍。这就导致教育资源被浪费，而少年儿童接受知识的领域变得越来越狭窄。 四、资源分配不公平 在调查中，可以看到资源分配不公平的现象：各政府、电力、交通等机构拥有资源支配的权力，它们利用部门所掌握的权力最大限度地实现部门利益，或从财政分配计划中优先得到所需资金，他们的办公室及职工住房等都是最好的。而教育资源却少之又少，何况城市人口的教育需要被优先满足，农村人口得到的教育资源就非常有限，远远无法满足农村人口接受教育的需要。在一所农村中学中我看到一种现象：篮球场是黄泥地，足球场是一块荒田，实验室的仪器陈旧的难以利用。如此的设施怎么进行有效的教学呢？相反在城镇的小学，教学活动多种多样，体育设施和其它教学设备可以说是完善，如此的差距是为什么？是资源的分配不公平。教育资源分配不公平，使农村少年儿童处在教育资源非常短缺的环境中，而无法接受良好的教育，这不仅严重阻碍农村少年的

学前教育调研报告标准范本

报告编号：LX-FS-A37067 学前教育调研报告标准范本 The Stage T asks Completed According T o The Plan Reflect The Basic Situation In The Work And The Lessons Learned In The Work, So As T o Obtain Further Guidance From The Superior. 编写：_________________________ 审批：_________________________ 时间：________年_____月_____日 A4打印/ 新修订/ 完整/ 内容可编辑

学前教育调研报告标准范本 使用说明：本报告资料适用于按计划完成的阶段任务而进行的，反映工作中的基本情况、工作中取得的经验教训、存在的问题以及今后工作设想的汇报，以取得上级的进一步指导作用。资料内容可按真实状况进行条款调整，套用时请仔细阅读。 自治区“学前教育三年行动计划”调研组于 20xx年1月9日至14日，分三个小组对伽师县、疏勒县、裕民县、阜康市、伊宁市、天山区等六个样本单位的学前教育工作进行了调研。调研期间共召开园长、幼儿教师座谈会12次，调研各类学前教育机构近50所，发放并收回调查问卷100余份。获得了大量资料和信息，基本摸清了六个样本单位学前教育发展情况。现根据调研提纲汇报如下： 一、基本情况 近年来，我区各地认真落实《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《幼儿园工作规程》，以办人民满意

教育为目标，坚持以人为本的科学发展观，通过健全组织机构，加强队伍建设，规范办园行为，使学前教育规模不断扩大，幼儿园保教质量稳步提高。 （一）学前教育发展规模 各地结合本地实际，把发展学前教育纳入城镇、新农村建设规划，通过扩大公办幼儿园办学规模，鼓励社会力量办园，大力兴办双语幼儿园等措施，大幅度提高了学前教育覆盖率，促进了我区学前教育的快速发展。 1.幼儿园建设。据统计，XX年全区共有各类幼儿园1077所，其中教育部门办204所，占 18.94%；民办584所，占54.22%；集体办和其他部门办289所，占26.83%。20xx年全区已有各类幼儿园2563所，比XX年增长2.4倍。其中教育部门办1434所，所占比例比XX年提高37.01%；民

传统文化社会实践调查报告

竭诚为您提供优质文档/双击可除传统文化社会实践调查报告 篇一：传统文化的继承与弘扬——社会实践活动调查报告 我的祖国，我的民族 ——“传统文化的继承与弘扬”社会实践活动调查报告中华文明源远流长，五千年的文明史是一部长卷史诗。理清中国古代文化的发展过程，剔除糟粕，吸收精华，是对传统文化的继承与发展的必要条件。传统文化是指一个民族在与自然的长期交往活动中所积累的和积淀下来的物质和精神 的各种事物的总和。 身为华夏子孙，中华民族的一员，对祖国的传统文化的学习是一门必修课，五千年的文明孕育出今天的中国，然而随着改革开放的潮流涌进，对于外国事物的接触越来越多，其中表现最明显的是对于节日的态度。在情人节的玫瑰、巧克力，圣诞节的苹果，万圣节的南瓜灯，装扮在我们城市的街头时，我们却忘记了在重阳节为家中的老人送上一句问候。在生活节奏越来越快的今天，忙碌中甚至连春节都无法抽身回家陪伴年年迈的父母。我们的传统节日中除了端午以外，

都跟“合家团圆”有关系。但处在家庭小型化初期的中国，年轻人的家庭观念是相对淡薄的。而且中国人总是习惯性的把某种节日和食品联系在一起，仿佛除了吃这种食品过节就没别的了。 总之，这都是社会转型期人们的浮躁心态所导致的。传统节日是有生命力的，等到整个社会重新对自己的文化有自信力、重新找回传统文化的价值时，也就重新重视传统节日了。 我认为我们过外国节日是在吸取外国的一些好的内容，这是可以的，但是我们也应该要更加关注我们的传统节日，关注外国节日固然不伤大雅，但是我们却不应该将外国节日看得比我国的传统文化更重 要，过外国节日只不过是一种娱乐而已，而我们的传统文化却已是根深蒂固，它是属于我们自己的！ 我们要充分汲取中国传统文化中的思想营养，继承中华民族的传统美德，使民族精神世世代代得以继承和发扬，取其精华，弃其糟粕，充分挖掘中华民族的优秀传统文化遗产，做到古为今用。 我们要坚持与时俱进，结合时代和社会的发展要求，不断进行文化创新，努力繁荣我国的民族传统文化。对于中国传统节日文化我们应该全面、系统地认识。应以以人为本，在尊重为前提而继承，在创新的理念下进一步充实、完善、

关于农村小学教育问题的调查报告下载

范文}关于农村小学教育问题的调查报告 我在农村进行了“农村中小学教育问题”调查。本次调查以小学和初中的农村教师、学生、家长为主要对象，调查的四个部分分别是：教学问题、教师问题、学生问题、家长问题。其中以教师问题和学生问题为重点。 一、调查的目的、意义以及调查方法 随着新一轮课程改革和教学改革的普遍推行，农村中小学的教育问题更加明显地暴露出来了。对此老师抱怨、学生抱怨、家长抱怨。为了找到问题的实质，把握问题的关键，从而向有关部门、有关人士发出呼吁,我进行了“农村中小学教育问题”调查。本次调查以走访调查及问卷座谈的形式为主，走访了八个中小学，调查了小学生25人，初中生34人，老师及校长19人。通过调查，了解了农村教师、学生和家长对教育的看法及其总体教育状况，并对中国农村教育的发展方向和模式做了进一步的思考。 二、调查的基本情况 1．教学问题 在农村，九年义务教育已无法满足绝大多数家长和学生对教育的要求，他们要求上高中、上大学。有62.5%的家长希望孩子拿到大学以上学历。在回答升高中的原因时，64.18%的学生选择是因为他们自己喜欢读书，而选择是家长要求的仅为3.49%。看来，事实上相当多的学生和家长已经认识到了受教育的重要性。 孩子们是渴望知识的，农村也是需要人才和技术的。但是从调查情况看，农村中小学教育存在着很多问题，主要包括以下几方面： （1）公共教育经费短缺，导致办学条件和办学效益差。教育主管部门的领导对素质教育不够重视，教学设施简陋，教师队伍教法相对陈旧严重影响着素质教育的实施。 （2）师资队伍不稳定，总体素质不高。 （3）思想观念落后，教育价值趋向多元化、务实化、功利化。调查中没有一个孩子表示将来会回到自己的家乡。 （4）教学内容和教学手段脱离农村实际，人才培养与农村经济和社会发展不相适应。 2．教师问题 调查发现，相当大数量的教师对生活表示不满意（51.8%）和比较不满意（7.8%），感到压力很大。我总结了一下，有以下几个方面原因：（一）不合理的农村教育编制导致农村教师的工作量很大。（二）尽管近些年来大力倡导素质教育，积极推进实施着新课程改革，但谁都清楚高考制度不改革，老百姓认可的还是能真正改变孩子命运的考试分数，升学率也就关乎学校生存。面对动辄“下岗”“走人”的内部管理体制，老师们为了保住“饭碗”，感觉压力很大。（三）最近几年教育部门出于维护学生权益考虑，对老师限制很多，比如不准打骂学生，不准开除学生等。然而受社会大环境的影响，学生个性越来越强，纪律越来越差，暴力倾向突出，打架斗殴时有发生，谈恋爱的越来越多，教师对学生的组织与管理难度也越来越大。同时受社会不良风气的影响，学校和社会越来越关注学生在诸如被敲诈、勒索、恐吓等人身、精神方面被伤害的问题，这使得老师们经常“提心吊胆”“如履薄冰”。 另外我发现，还有几个关于教师较为集中的问题是：（一）农村教师水平远远低于城区教师水平。虽说教师整体学历在提高，但大部分的学历是通过函授和自考取得的，正规的全日制本科大学生回来的还是比较少。反而外调城镇的几乎全是骨干教师，以致走访的几所中学几乎都没有高级教师。（二）随着普及九年义务教育的不断深入，农村教师队伍的结构已由原来的公办、民办、代课教师变成了全部是公办教师，但是音乐、美术，微机等教师严重不足。 3．学生问题