【语文课前演讲之时事点评】课前三分钟演讲稿
【语文课前演讲之时事点评】课前三分钟演讲稿
语文教师都相信利用每天课前演讲,日积月累,一定能够激活语
文沉闷的课堂、拓宽学生的知识面、提高学生的口头表达能力等。许多老师也在积极地开展这一活动。但在实践中,“课前演讲”普遍存
在目标孤立、过程随意的现象。于是又往往容易陷入少慢差废的旧圈,形成新的程式化,让宝贵的时间成为走过场。据笔者的观察,大多数教师的“课前演讲”,在初中三年的教学中,没有持续的系统的安排,总
是随学期的推进,老师的变化,或开展或不开展。这种“短期行为”或“间断行为”是不能体现演讲的效果的。为了真正地把这项活动的效益最大限度地呈现出来,笔者从初一到初三的整个过程引入目的明确、形式固定的“时事点评”作为演讲之主要内容与形式,效果良好。在
这里简单谈谈我在实践中的尝试。
一.引入“时事点评”的缘由
初中阶段是人生观、世界观形成的关键期,而初中生普遍存在知识面狭窄、看问题顾此失彼、以偏概全等弱点,影响着他们的健康精
神世界的形成。语文教育与人的教育是密不可分的,语文教师在教书
的同时,更应注意育人,“时事点评”在这方面有着独到的作用。“点评”活动过程是一个富有个性化的过程,面对问题,既要引导学生不随波逐流、人云亦云,敢于展示自己的主张,提出自己的看法,又要指导学生透过现象看本质,得出问题的正确答案,形成正确剖析生活现象
的能力。同时,学生通过演讲,训练发音吐字,训练语调、语气、语速、停顿,训练态势语言。这使学生可以读准声、韵、调,同时注意口型、发音器官到位,做到吐字发音准确清晰,换气自如;使学生通过不同的语气,不同的发音效果表达不同的感情色彩,说话时情动于衷,感情饱满;使学生能恰当地运用面部表情、眼神、姿态和手势,取得口头表达和表情动作完美和谐的统一;使学生的语言具有形象、生动、风趣、幽默等特点。从而实现语文学科培养学生听说读写的能力,提高语言表达技巧的教学目标。
二.具体操作
1.培养学生关心时事的良好习惯。要做好“时事点评”的前提条件是学生有关心国际国内时事的良好习惯,这需要语文老师的灵活引导。笔者在开始之初经常利用与学生接触的机会,引导学生翻阅《参
考消息》、《环球时报》以及《深圳特区报》。语文是一门依靠“滋养”存活的学科,只要方法得当,老师的目标在潜移默化中就可以实现。截止毕业前夕,笔者所带班级学生均有每日一报的阅读习惯,又因为“时事点评”的引入,《参考消息》尤受热捧。
2.教导学生掌握时事点评的基本结构。在占有时事材料的基础上,让学生掌握最基本的时事点评框架:前一部分概述新闻事实,后一
部分对新闻事实加以点评,或对事件本身直接发表看法,或揭示事实
所具有的普遍意义。这个部分可以结合凤凰卫视“时事点评”栏目来指导学生慢慢适应。一开始,学生在这块上普遍存在的问题是顾此失彼:要么只重引述新闻事实不谈观点,要么就只发议论不谈事件。老师需要耐心,不厌其烦地加以强调,经过两轮的训练,学生基本上就能按
要求把事件简要引述,把个人观点及理据表达清楚。
3.进行及时评讲、评分。学生在演讲完后,老师要及时地进行评讲。老师的评讲主要是对学生演讲的内容、语言、思想、技巧、创新等方面进行适当评价,主要是为了让该学生明确自己的优缺点,为下
一步的提高明确方向。初中生在时事点评时普遍存在的问题大多如下:所选择的内容倾向于生活社会琐事;点评缺乏自己的看法,喜欢在时
事内容中选取一些语句当作点评;评价的表述不规范,口语化;评价分
析时只从单一角度出发,不会多角度分析问题;部分评价带有强烈的
感情色彩,甚至有点偏激等等,老师可以针对这些问题,在讲评时进一
步规范学生的点评,逐步提高学生运用知识分析问题解决问题的能力。同时,也应对其他同学在点评时可能存在的普遍问题加以引导。当然
老师切不可只挑毛病,要做到客观、公正,有理有据,多给学生肯定和
鼓励。这样学生可以知道自己演讲存在的不足,知道努力改进的方向,提高参与演讲活动的兴趣。在分数的评定上,可先制定好评分表,由老师和学生共同给演讲评分,并做好记录,每一个阶段完成后,给优秀学
生予以物质和精神上的奖励。
4.质量跟踪,定期对比学生演讲情况的变化。我所在的学校每班42人, 按学号顺序每天两名学生上台演讲,一个学期下来,每个学生
可以拥有4-5次上台演讲的机会。老师应对学生的每一次演讲的情况都加以记录,三次演讲后就应该作一小结,与学生一起就其前后表现
加以分析,学生在这项活动中各方面的进步常常会给他们极大的鼓舞。
三.心得
语文教学是一门艺术,如何培养学生的学习兴趣,发挥学生的积
极性,全面提高语文成绩,这是语文教师执著探索的问题。把“时事点
评”引入语文课前演讲,这是我在语文教学方面的一种尝试,受到了学生的热烈欢迎。每一节语文课的课前演讲,学生们都满怀期待,它已经成为学生们最积极参与的一种语文活动。“时事点评”实践活动共历时三年,点评充分体现了学生的主体地位,为学生展示才智提供了广阔天地,激发了学生积极思考,不但扩大了学生的阅读面,为学生积累写作材料打开了一个活的源头,而且,对提高学生的判断、分析能力以及接受新信息的敏捷性、反应力,形成良好的思维习惯和人文关怀都大有裨益。愿这种语文教学活动得到同仁们的优化、完善。
郭要弟,教师,现居广东深圳。
内容仅供参考