如何培养小学生英语语言能力

如何培养小学生英语语言

能力

Ting Bao was revised on January 6, 20021

如何培养小学生英语语言能力

英语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写、译的综合体现。当前国际交往日益频繁，学习英语已成为社会生活和工作的需要。因此，学校开设的英语学科，其作用不再仅仅是单纯的语音、词汇和语法的增加，更不是单纯的应试教育，而是让学生通过学习英语来了解社会，适应国际交往。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢？我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养学生的语言能力。

一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度

小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏

曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。

小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。

二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力

小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，

能使学生乐于开口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲”，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。

教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye。等，增强学生对学习英语的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。

还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短的一句“Hello，Miss Zhang ！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。

另外，为了训练学生听说的能力，我每天播放一个简单的英语小故事，有的就几句话，然后请一位同学复述，复述时不必用原话，按自己的理解用自己的话说，时间长了，同学们就可以把听到语言变成自己的语言说出来了，效果很好。

三、通过读写译，培养学生的语言处理能力

新课程改革中提出教师要少讲，精讲；学生要多做、多读、活学、活用。因此，我在每个星期让学生读一篇短文，并写一下读后感，读后感不要求写的多么好，可以是几个单词，也可以是一两句话，只要能表达自己的意思即可。久而久之，学生的写作能力有了很大的提高，通过读拓宽了学生的视野，在读的过程中训练了译的能力，在译的同时将读的东西内化转化为自己的语言，并且写出来，在这个过程中，不仅多练了学生的读写能力，而且锻炼了学生的信息处理能力。

四、课外扩展，培养学生的英语交际能力

引导学生用英语交际是英语教学的一个主要目标。课内几十分钟的学习与“表现”，对于大多数学生来说仅是开始，其练习量远远满足不了操练的内在需求。教师要把回家用学了的英语跟父母对话做为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。小学生年龄较小，有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的

鼓励与表扬。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。

为了更好地激发学生用英语与人交际的欲望，培养他们交际的信心和胆量，应鼓励学生走出校门，寻找生活中的英语情境。在“麦当劳、肯德基”快餐厅，公园、商场等外国游人进出多的场所作一次力所能及的尝试，大胆交外国朋友，一旦成功都能使学生喜不自禁，其“表现欲”所经受的挑战及“可为”的自我认定，都能促使他们信心百倍地将英语说得更好。

总而言之，我们英语教师要根据小学生的年龄特点和教学实际，结合语言学习的规律，开拓创新，努力提高学生的英语语言交际能力，让每一位学生都能信心十足的说英语。教师在英语课文教学中，应让学生充分地接受听、说、读、写的训练，充分调动学生的学习积极性，培养他们的学习兴趣，应强调直观，贴近生活，调动各种感官交互运用，进行各种训练，才能促进语言能力的发展。

例谈如何提升小学生的英语语言能力

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/854882812.html, 例谈如何提升小学生的英语语言能力 作者：马文婷 来源：《校园英语·月末》2018年第13期 【摘要】英语是一门语言类学科，教学语言类学科最主要的就是培养学生在听、说、读、写四个方面的能力。在素质教育的背景下，英语教学需要教师以学生为主体，并根据教学内容，选择学生感兴趣的教学方式，充分发挥学生在课堂的主观能动性，从多个方面培养学生的语言能力。 【关键词】小学英语；语言能力；提升 【作者简介】马文婷，银川西夏德胜小学。 在全球化的背景下，英语作为一门国际通用语言，其重要想不言而喻。长期以来，受传统教学模式的影响，小学英语教学都较侧重于知识技能的培养，而忽略了学生在听、说、写方面的训练，导致大多数小学生都只会做题而没有较强的语言能力。众所周知，语言是人与人沟通的桥梁，也是表达内心情感的工具，学生学习英语的目的不是为了做英语题而是要将其真正的应用在生活当中。因此，为了培养学生的英语语言能力，提高学生的英语表达水平，本文采取了三种教学方式，分别为情境对话、看图写话和听音训练。下文将对这三种教学方法进行详细探讨。 一、创设情境对话，培养口语能力 在小学英语教学中，对话训练是必不可少的，然而要想学生更好的掌握对话的形式和技巧，教师还应根据教学内容为学生创设一个合理的情境，以便学生可以在具体的生活环境中更好的应用所学的语言知识。 例如：在教学《Shopping day》这节课时，我为学生创设了一个“购物情境”。首先，我要求学生以同桌二人为一组，自由决定买卖双方的扮演者。其次，要求学生根据本课学习的单词和句子自主创设情境对话，并进行课堂表演。然后，我邀请了三组学生为全班学生展示他们的对话练习内容，其中一个小组的对话内容为：生A（卖家）：Good morning .Can I help you？生B（买方）：Yes ，I want to buy a present for my friend.生A：OK，What about a doll？生 B：No ，he is a boy .生A：Oh， what about a model car？生B：Yes great. He loves cars .How much is it？生A：Thirty dollars . 生B：OK，thankyou.在这组学生的对话表演结束后，我请了两名同学对他们的表现进行评价，一个学生说：“他们两个的对话很流利，不过在表演方面，学生A真的很像一个卖家，我很喜欢他的表演。”还有一个学生说：“当学生B讲到它是一个 男孩时，我很想笑，难道卖家不应该先问顾客要送的对象是男孩还是女孩吗？还是他们就是为了制造这个笑点？”这时学生B说：“是因为练习的时候没有考虑这一点，谢谢你的建议，我们

培养小学生英语语言运用能力

培养小学生英语语言运用能力 新一轮课程改革倡导联系生活的教学策略，目的在于使学生拥有的丰富的直接经验。小学英语的教学目的，是激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度，使学生建立学习英语的自信心；培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础，以及良好的学习习惯，使学生初步具有用英语进行简单日常交流的能力。《英语课程标准》也进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中，把新理念推向课堂班级层面，变理想的课程为现实的课程，从而改变学生的学习和思维方式，释放学生的创造潜能。由此可见，培养学生运用语言的能力和用英语获取信息的能力，如何提高学生的听说能力，尤其是口语能力，是小学英语教学中的一个主要问题。为此在教学中我进行了一些尝试，做到了以下几点，也从中感受到了新课改的实效。 一、增强信心，让学生敢说、能说英语 当小学生心理上紧张，怕犯错，信心不足，其说话的能力自然受到影响。因此，首先要树立学生的自信心。小学生说英语的自信心，主要来自于教师对他们的评价。因此，教师要相信学生的能力，鼓励学生开口大胆说。 第一、善于引经据典，让学生主动培养自信心。用先进事迹鼓舞人，是帮助学生树立英语学习自信心的起点。“有志者事竟成，三千越甲可吞吴” 古今中外勤能补拙的例子也不胜枚举。我常用“疯狂英语”的创立者李阳其人其事来激励学生。基础差不要紧，笨鸟先飞，关键是我们要引导学生树立起学好英语的自信心：别人可以讲一口流利、纯正、地道的英语，我们也一

定行！ 第二、善于表扬激励，让学生增强自信心。孩子是很自信的，父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。作为教师对他们首先要有信心，要多给他们关心和爱护。对他们要多一些表扬，少一些批评和责备。要常对他们说：“你能行，老师相信你。”这对学生来说，就意味着老师的重视、关怀和期待。如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。即使他们做错了，也不要全盘否定，更不能讽刺、挖苦，而要就事论事，帮助他们分析错误的原因，鼓励他们想办法战胜困难。 第三、善于创造机会，让学生始终保持自信心。培养学生自信心的条件是让他们不断得到成功的体验，而过多的失败体验，则使他们对自己的能力产生怀疑。因此，教师要根据学生发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。注意启发学生学习的主动性和积极性，并善于创造机会让学生体检成功，肯定自己的能力从而拥有自信。 二、任务型教学，培养学生英语运用能力“任务型”课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使学生在使用英语完成任务的同时，在不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生在完成任务的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是仅仅作为一门知识来学习。 “任务型”课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养成良好的学习英语习惯，形成有效的学习

小学生英语语言综合能力培养

我是从事英语教学的一线老师，长期以来我认为英语教学主要是培养学生听、说、读、写、译等技能，以及这些技能的综合运用能力。对小学生的英语教学，尤其要注意激发和培养学生学习英语兴趣，树立自信心，养成良好的学习习惯和掌握行之有效的学习策略，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，形成一定的综合语言运用能力。我认为必须采取一些有效措施，才能使英语教学走上一个新台阶。学会听，说、读、写，译等技能是相辅相成的关系，学生能够脱口而出的句子若在听力中碰到，听懂是没有什么问题的；阅读理解的能力提高了，语感也得到了相应提高。文章中使用的优美单词也能够模仿应用到写作当中：伴随阅读中语感提高的同时，英语学习的兴趣和热情也提高了，惧怕听力和口语表达的心理障碍也减轻了，听力与表达能力也提高了，写作能力也能够得到提高。同时。句子的结构剖析能力也得到提高．也会促进阅读能力。因此，听、说、读、写、译等技能的锻炼构成了英语学习的全部，教学过程中要牢固树立系统思维，从各个方面齐头并进地提高学生的能力，不能片面地追逐单个方面能力的提高，更不能忽视其他方面能力的提高。下面简要谈谈我是如何做的。1、通过大量的听力训练及跟读模仿可以缩短自我发音与地道英语之间的距离，从而有利于学生讲出自然、流畅的英语。2、通过多说，培养学生口语表达能力。训练学生说的方法很多，可要求学生操练句型。自编对话，情景表演，完成课堂中特别设计的任务等。3、通过多读，培养训练学生语感。英语的朗读就是运用轻重音、节奏、语调等语音将材料中的思想表达出来。多练不仅能培养学生更好地在句子中记忆单词，理解单词，也为让学生大胆开口说英语创造条件。4、通过多写。培养学生理解单词、句型的能力，熟练掌握英语表达思维。可通过抄写、默写等方式逐步进行练习。5、通过互译．使学乍掌握中英文思维的差别。同时促进写作能力。翻译时要注意直译与意译，明确英汉两种语言文化不同之处，加深对不同场合英语表达的理解。二、英语教学要以提高学生学习的主动性为目的英语教学正确的做法应该是通过有效手段提高学生学习的主动性。只有学生主观上有这种想学好英语的冲动，巨大的潜力才能爆发，学好英语就不再是难事。因此，英语教学要围绕激发学生的主动学习为中心展开。本人认为以下通过几种方式可以达到这样的目的。1、兴趣教学,首先要建立和谐师生关系和轻松愉快的学习环境。研究表明：“消极的情感影响学习潜力的正常发挥，积极的情感能创造有利学习的心理状态。”因此，教师要深入学生和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐和情绪的变化。时时处处关心学，爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，正确对待学生在学习中所犯的错误。在教学中，教师委以满腔的热情，全心地投入课常教学。仪表要洒脱．精神要饱满，表情要轻松愉快。目光要亲切，态度要和蔼，语言要纯正、地道、流利，书法要规范、漂亮，版面设计要合理醒目等。师生关系处理好了，情感氛围建立起来了，再创造出一种轻松愉快的学习环境，这有利于学生学习效率的提高，无形中激发学生主动性。其次，教学方式要灵活多样，充满情趣为了激发并保持学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索和创新。例如，通过开展英语游戏、朗诵会、演讲比赛、默写比赛、作文比赛、听力比赛等教学活动，使教学充满情趣。例如，让学生通过自编自演英语小品、创意制作英语小报和贺卡甚至设计英文个人主页等活动。使学生的英语学习必趣和运用英语的能力得到提高。最后，教学手段多样化，激发学习兴趣。在英语课堂教学中教师应积极主动地开发身边的课程资源，多使用现代化的教学手段。例如通过多媒体教学手段，使学生在课堂中能够了解到英语国家的同龄人是如何使用一些日常用语的，这对激发学生学习兴趣、提高教学质量也是很有效的。最后，把握“互动式”教学的差异性。教师在课堂教学中要注意学生的个体发展的差异，创设不同情境和互动方式使每个学生都能体验到英语带给自己的快乐，避免时学生进行过难和过多的考核。因此，互动的角色不只是师生间，还有学生间、小组间、个体与群体间、以及师生与教材的沟通，目的足够学生以发现者的心态去探索和思考创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境。 2 、启发式教学教师在进行启发式教学过程中。在营造良好的课堂氛围的同时。还需要注意以下

如何培养小学生英语语言能力

如何培养小学生英语语言 能力 This model paper was revised by the Standardization Office on December 10, 2020

如何培养小学生英语语言能力 英语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写、译的综合体现。当前国际交往日益频繁，学习英语已成为社会生活和工作的需要。因此，学校开设的英语学科，其作用不再仅仅是单纯的语音、词汇和语法的增加，更不是单纯的应试教育，而是让学生通过学习英语来了解社会，适应国际交往。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养学生的语言能力。 一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度 小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。 小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物

浅谈我对小学英语教师这一职业的理解与认识。

浅谈我对小学英语教师这一职业的理解与认识。 通过学习，我对小学英语教师这一职业的理解与认识有了进一步的内化。小学英语教学是一门十分复杂而又极具挑战性的科学，它不同于其它层次英语教学的规律。总的来说，小学英语教师必须具备良好的师德修养、个人专业素质和教学能力。 一、良好的师德修养 教师是人类灵魂的工程师，是太阳底下最光辉的事业。与其它的职业比较，教师的职业更具有其示范性、公众性和教育性，因此，教师的职业要求教师应该具备更高、更严格的职业道德修养。师德修养的核心就体现在一个“爱”字上，一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。良好的师德修养，应该是投入全身心的力量，去爱教育、爱孩子。你爱教育事业，你才会取得事业成功的乐趣；你爱学生，你才会独具慧眼，发现每个学生的潜能，鼓励学生不断的探索，才能使学生的才华，得到淋漓尽致的发挥。 二、专业素质要求 为了实现《课标》提出的小学英语教学理念，我们培养的小学英语教师必须具备相应的专业能力，它包括语言技能（linguistic、intelligence）和教学技能（teaching capacity）。前者指通过学习所掌握的语音能力和听说读写译等语言技能，后者指通过学习与实践所掌握的教学理论和教学技巧。 （一）标准纯正的语音语调 学习外语起始年龄早，其主要的优势在于语音方面可以打下良好的基础。学生语言模仿能强，有较好的语音能力，但准确的语音、语调只能通过模仿准确的发音而获得。这就要求教师必须语音纯正、口语准确，熟练掌握基本语调调式，把握语流的节奏特点，尤其注意易受地方音影响的音素和发音习惯。因为孩子一旦模仿了教师错误的、不准确的语音语调，将来纠正起来要比从头学难得多。其次，不合格的语音语调也会影响学生的听力和口语的学习与练习。为了不给中学，以及今后的英语学习带来不必要的麻烦，小学英语教师的英语语音技能尤为重要，小学英语教师必须要下大功夫通过语音关。 （二）扎实的语言技能与课程知识

小学生英语语言能力的测试

小学生英语语言能力的测试 1. 笔试 A、笔试范围及内容 测试范围可根据《小学生英语教学大纲》上要求学生掌握的词汇量及相关知识来设定；测试内容可分为两大部分：听力部分和笔试部分（包括词汇、相关语法知识、阅读、写作四部分） B、笔试形式 听力部分可以采用多项选择题和听写或听写填空的形式，考查小学生的听力能力和相关知识与技能（如词汇、书写、语音知识等）。 笔试部分相对听力部分而言，形式更应多样化。 (1) 可采用填空和多项选择题形式测试学生的词汇掌握情况，以及相关语法知识。 (2) 在阅读部分中不仅可以采用传统的多项选择题形式，还可以打乱文章句子逻辑顺序后要求学生重新排列，以此来考查学生阅读理解及逻辑判断、推理等诸多能力； (3) 我们也可以把传统的完形填空改为语言运用型试题，如不给空白处提供选项，而是提供正确答案的第一个字母或词根，这样学生就必须读懂上下文并且知道正确词形才能得分，减少学生靠猜答案得分的可能性。

(4) 写作部分除了根据话题写短文以外，还可以尝试改写、造句、看图写对话等形式，特别是看图写对话形式，不仅可以检测学生的写作能力，更能发挥学生的创造想象能力，适合小学生的年龄特征。 C、笔试评分 笔试测试满分为 100 分，听力部分可占 20-30 分左右，笔试部分可占 70-80 分左右。笔试评分中客观性测试分数（如选择、填空、排列顺序等所占分值）应与主观性测试分数（如造句、看图写对话、根据话题写短文等所占分值）调配合理。 在整个能力测试中，口试和笔试应该是并重的，而不应有所偏颇，忽略或轻视其中的任何一个，都将影响小学生外语能力的顺利形成。至于如何体现两者的并重，只要把这两部分的所得分分别乘以它们的所占分数比例（50%），然后再相加就可测出小学生的外语能力。值得注意的是，在小学生外语能力测试中应体现出交际性特征，测试方法必须以人为本，测试任务以用为本，要能测出小学生的真实水平，力争全面考查小学生的语言运用能力,而仅凭一张试卷就盖棺定论。 2. 口试 外语作为一门语言，它的其他语言一样，都是因交流（communication）而产生，它的首要作用也就是相互交

小学英语教学中语言能力的培养

小学英语教学中语言能力的培养 英语语言能力是一种综合性的能力,是听、说、读、写、译的综合体现。当前国际交往日益频繁,学习英语已成为社会生活和工作的需要。因此,学校开设的英语学科,其作用不再仅仅是单 纯的语音、词汇和语法的增加,更不是单纯的应试教育,而是让学生通过学习英语来了解社会, 适应国际交往。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。 如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢？我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语 感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步 学习打下基础。通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴 趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养 学生的语言能力。 一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度 小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创设轻松愉快的心理氛围。为使学生时 刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌 及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了 很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活 变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，——“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为 正课的进行做好铺垫。 小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观 教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的 幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。 二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力 小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的 口语表达能力，形成良好的英语交际能力尤为重要。依据教学目标的要求，能使学生乐于开 口说，则是学好英语至关重要的一步。小学生虽然性情活泼，喜欢表现自己，然而在学习外 语方面也有一些同学认为英语难学，缺乏学好英语的自信心，不敢和同学用英语对话，不愿 多说，怕说错而被别人耻笑。这些都将成为影响英语口语训练，影响学生学习主体性发挥的 障碍。因此，在教学实践中，要科学安排教学内容与形式，激发学生学习英语的积极性和“表现欲” ，冲破学生的“开口关”，促使学生主动参与，推进英语口语教学。 教师要把回家用学了的英语跟父母对话作为英语家庭作业布置给学生，同时要求家长做好引导、参与工作。有些学生怕“开口”。这就要求家长的配合，及时的鼓励与表扬。如：Good morning，Good afternoon，Good evening，Good night ，Goodbye。等，增强学生对学习英语 的兴趣，逐步培养他们开口说的习惯。对于一些不懂英语的家长，要求他们能认真倾听孩子 朗读，并表示点头满意。做做翘大拇指的手势，千万别说“我听不懂，别说了”这样的话，这 会伤害学生的自尊心，打消学习的积极性。 还应从第一堂英语课开始要求学生无论何时何地见到老师问好时要使用英语，虽然只是短短 的一句“Hello，Miss Zhang ！”但这培养了学生良好的使用英语的习惯。

小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究

小学英语课题研究方案 小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究 一、对本课题研究的基本分析 1、课题研究的目的意义： 新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础”。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力 运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期．这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进学生的英语交际能力就会逐步提高 因此本课题的研究具有很强的实践意义 实验课题为《在小学英语教学中培养学生的语言交际能力的研究》。学科是指根据一定学校的教育任务以及一定年龄阶段学生的发展水平和接受能力选编的科学文化基础知识。教学是教师传授和学生学习的统一活动．是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展智育，培养能力，增强体质，形成一定的思想品德 促进个性全面发展的过程。 本课题中的学科教学是指小学英语学科中教师传授知识和学生积极主动地学习的过程。 能力是能胜任某项任务的主观条件，是指人们成功地完成某项活动所必需的个性心理特征。 本课题中的语言交际能力。是指学生通过学科内容进行有意识的活动，依靠自己的努力，与他人积极配合，能运用所学的语言知识进行信息交流的能力 4、课题研究的目标

最新如何培养小学生英语语言能力

如何培养小学生英语语言能力 英语语言能力是一种综合性的能力，是听、说、读、写、译的综合体现。当前国际交往日益频繁，学习英语已成为社会生活和工作的需要。因此，学校开设的英语学科，其作用不再仅仅是单纯的语音、词汇和语法的增加，更不是单纯的应试教育，而是让学生通过学习英语来了解社会，适应国际交往。语言教学的根本目的是培养学生的语言能力，也就是语言综合运用的能力。如何在我们的日常英语教学中有效地培养学生的语言能力呢？我认为教师在英语课文教学中，应培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说，玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展兴趣小组等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性，培养学生的语言能力。 一、激发学习兴趣，培养学生英语学习的积极态度 小学生的认知过程往往受情感支配，因此，要在课上创

设轻松愉快的心理氛围。为使学生时刻愉快地接受并表现所学的口语，我将课前两分钟作为激发表现欲的“前奏曲”。传统的儿歌及英文歌趣味性强，很容易调整情绪，如，《One little finger》这首歌，学生们边唱边做动作，很快就融入英语的大氛围中，还有《Bingo》这首歌，都很受学生的欢迎，在课堂中都收到了很好的效果。但如果形式一成不变，学生也容易厌烦，可以结合天气及当天的活动内容灵活变换，如体育课后学习英语，学生大多累了，不让他们强打精神，而用一贯的“order”进行协调，――“Let’s have a short rest.”让学生趴在桌上稍事休息，既拉近了师生之间的距离，又为正课的进行做好铺垫。 小学生有较强的形象思维能力，缺乏抽象思维能力，因此要注重创设视觉氛围。要突出直观教学，恰当的利用幻灯片、实物、挂图、简比画等，既可以为英语单词和具体事物建立起联系，利于理解记忆，又可以消除学生对英语的陌生感。如，在课“China”一课中涉及到很多新单词，而这些单词都是我们经常提到的旅游名胜，因此我播放了故宫、天安门等名胜古迹的幻灯片，让一些没有去过的孩子大饱眼福。 二、注重听说训练，培养学生的语言交往能力 小学英语教学主要是以培养学生的听、说、读能力为主，写的能力为辅，因此，锻炼学生的口语表达能力，形成良好

创设图片情景,提高小学生英语语言能力

创设图片情景，提高小学生英语语言能力

创设图片情景，提高小学生英语语言能力有大成创设图片情景，提高小学生英语语言能力 摘要： 小学生英语语言能力的培养是英语课堂教学的关键，教学中教师要面向全体学生，突出整体，开发潜能，激发兴趣，充分利用教材的插图和其它图片，创设图片环境，调动学生口语训练的积极性，培养学生观察能力，思维能力，语言组织能力，使学生的英语学习得到可持续发展。 关键字：创设情境英语语言能力 创设图片情景，给学生提供说话的素材，帮助学生言之有物，这简单来说就是看图说话。所以看图说话就是通过看图把画面中的内容以口头形式加以表述出来的方法，它是培养学生观察能力、思维能力、语言组织能力以及口头表达能力的一种重要的口头训练方式。小学生的形象思维能力强，看图说话的方式对他们特别适合。目前小学的英语教材，几乎课课都配有图画，这为看图说话提供了便利。 一、看图说话的作用和功能 1. 看图说话可以培养学生用英语进行思维的能力 语言能力和思维能力相互作用、相辅相成。学生语言能力的发展是其思维能力发展的重要前提，而思维能力的发展又可以促进言语的表达。学生要开口说，首先要考虑说什么，怎么说。看图说话的过程实际上也是一个思维的过程，学生要将自己听到的、看到或读到的语言信息输入大脑，经过认知、对比、分析、理解、记忆、推理、归纳等一系列的思维活动，对语言进行加工，然后用英语表达出来。这一过程实际上是知识与能力的相互转化，是新旧知识的相互融和，是对语言知识的应用。 2. 看图说话可以提高学生的英语口语能力 语言是交际的工具。因此，在课堂教学中多给学生提供进行创造性语言活动的机会，有助于提高学生口语能力。学生在看图说话过程中将自己看到、听到和读到的新知识、新内容、新结构经过思维加工，用自己的语言口头表达出来，进行口语实践，掌握了新知识的同时也提高了口语表达能力。 第1页

小学英语基本能力测试总结

英语基本能力测试总结 为了使我校小学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言能力，综合素质测试已在我校形成序列化。今年9月底我校进行了小学生英语综合素质测试，全校四、五年级学生进行了测试，共187名学生参加了笔试。 一、测试内容： 本次英语测试的主要内容是考查学生的基础知识。基础知识内容主要包括：1、Read and write 的认读及书写能力；2、功能句的掌握情况及应变能力，如句子的汉译英或者问答；3、选词填空。主要考查学生英语知识的运用能力及交际能力；大部分问题是日常问题，如四年级Do you like apples? What’s your favourite subject? 五年级When did you come back? How many oranges do you want? Did they buy ice creams? How are you?等。以上问题要求一是根据学生的实际情况回答，二是创设情景回答。笔试部分主要考查学生的语言基础知识和基本技能，包括单词、句子、语言交际、阅读等方面的考查。 二、主要成绩： 总体来说这次测试成绩比以前有大幅度的提高。从各年级抽测、笔试成绩中我们不难看出，近年来我校的总体办学水平、教师的整体教学理念已经发生了变化，因此学生从根本上得到了提高，从整体上说，学生、教师、学校的提升表现在: 1、学生基础知识扎实牢固。 ①大部分学生认读能力较强，朗读流畅，语音语调较准确。

②汉译英、英译汉能够对答如流。 ③笔试部分的基础知识部分掌握扎实，失分、失误少。 2、学生的综合能力在稳步提高。 ①口语表达、语言运用：大部分同学交际流畅，能够学以致用。 ②笔试方面：能够把教材上的知识灵活运用到测试中，读写能力逐步提高，学生的知识框架已经搭建成功，知识运用的网络初步形成。 3、教师的教学理念不断转变。 从学生的身上就能看到教师的影子。学生的学法就是教师教法的结晶。从学生流利地表达、书写的工整上看到教师的务实工作作风，看到教师勤奋学习、踏实工作的实效，说明了教师教学理念上已经转型，由“灌输”向“引导”、由“死学”向“活学活用”迈进。 4、我校对学生英语的综合素质培养更加重视。 我校为提高学生综合素质，都举行了一系列的英语活动，如口语比赛、手抄报比赛、书法比赛等，想法设法提高学生的综合素质，提升学生的听说读写水平，或者通过教师素质的提高达到学生素质的提高。 三、存在问题： 1、对话不会读。 少部分学生连对话读也不会，说明了问题，即便是学生智力低，只要老师辅导跟上了，学生最基本的对话还是会读的。

小学英语语言运用能力 资料

二、什么是语言运用能力？ ?《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。 ?综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。 ?具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括： 建立和维持社会关系； 表达个人的情绪、情感、思想、观点； 再现生活经验； 描述真实或想象的世界； 完成具体任务或行动； …… ?“综合”的概念体现在哪些方面 ? 语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）； 综合运用包括使用语言和非语言手段； 综合运用往往是接近真实的语言使用情况。 ?与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？ 交际任务简单一些，范围小一些； 需要使用的语言形式简单一些； 语言形式的准确性低一些； 得体性要求低一些； ……

（一）如何培养综合语言运用能力 1. 教师要具有培养语言运用能力的意识，了解语言运用能力的内涵，尝试各种培养语言运用能力的方法； 2. 给学生创造运用语言的机会，如： ?介绍、描述周围的人和物； ?描述生活经验和经历； ?表达情绪、情感、观念； ?通过语言完成具体的任务。 3. 尽可能与学生进行真实的交流，注意： ?情景的真实性； ?内容的真实性； ?语言的真实性； ?交流形式的真实性。 4. 减少机械的记忆、模仿、背诵等活动，为语言实践活动提供时间保障。 ?语言学习是复杂的认识活动，不能过于依赖机械的记忆、模仿、背诵； ?在真实的情景下实际使用语言（进行交流或完成任务）是促进语言运用能力发展的关键所在。 5. 采取科学、合理的评价和考试方式 ?着重考查语言的使用，而不是知识的记忆； ?考查形式尽量接近现实生活中语言使用的实际情况； ?评价标准侧重意义的表达，兼顾语言形式的准确性。 ※未能突出考查语言能力的试题举例

小学英语语言能力一级二级目标

语言运用能力总体目标 一级对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。 二级对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。 小学英语课程与语言技能一级目标 听做1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等； 4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。 说唱1、能根据录音模仿说英语； 2、能相互致以简单的问候； 3、能相互交流简单的个人信息，如:、年龄等； 4、能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢； 5、能够根据表演猜测意思、说词语； 6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首； 7、能根据图、文说出单词或短句。 玩演1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

2、能做简单的角色表演； 3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。 读写1、能看图识字； 2、能在指认物体的前提下认读所学词语； 3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 4、能正确书写字母和单词。 视听1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目； 2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。 小学英语课程目标与语言技能二级目标 小学英语课程目标：综合应用语言的能力（语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识） 语言技能二级目标 听：1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料； 2、能听懂简单的配图小故事； 3、能听懂课堂活动中简单的提问； 4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 说： 1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意； 2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致、致歉等)； 4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。

小学英语学科核心素养

小学英语学科核心素养 一、什么是小学英语学科核心素养？ 小学英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。语言能力是通过语言来理解和表达思维意识的能力；思维品质是思考分析能力，用英语进行多元思维活动。文化意识是理解各国文化内涵，尊重文化差异。学习能力是获得和运用知识的能力。这些都贯穿在整个英语教学中，同时对英语学科核心素养的形成起到关键作用。 二、在小学英语教学中对学生进行核心素养培养的方法。 《小学英语新课程标准》基本理念提出:面向全体学生，注重素质教育，突出学生主体，尊重个体差异、采用活动方法，促进学生发展等基本理念，而这些理念与英语教学的核心素养相符合。那么我们就要结合小学生的实际情况，将这些理念贯穿到现在的教学中，并要精心设计教学活动，采用灵活的教学方法来调动和提高小学生学习英语的积极性，不断培养小学生学习英语的核心素养。 1. 运用情景创设教学法，培养学生英语思维能力，提高学生语言能力。 在教学中老师利用教学的相关图片或多媒体资源等创设真实语言情境贯穿整个英语课堂教学,不仅使学习过程真实而有效，能极好的锻炼学生的逻辑思维能力，同时锻炼学生的表达能力。 语言来源于生活。通过创设生活情境，学生可以通过生活经验，积极主动学习和运用新知。同时学生懂得了怎样把所学知识运用在实际生活中，有效提高了学生的语言运用能力。 2、英语作为一种语言，它的运用是双向性的，鼓励学生开口交流的同时要尊重学生的个体差异。 首先在课堂教学中，老师要使用恰当的课堂用语和学生进行交流。运用课堂用语，无形之中就给学生创设了一种语言学习的环境。让学生真实感受如何用语言进行交流，并体会语言交流的趣味性。然后在学生开口交流时要尊重学生的个体差异。每个学生发展都有差异性，都有自己的优点与不足，我们在教学过程中一定要尊重学生的个体差异。作为老师应该做的是积极的帮助学生解决学习中的

浅析小学生英语综合语言运用能力的培养

浅析小学生英语综合语言运用能力的培养 徐家庄小学徐大昶英语课程标准强调基础阶段英语课程的目的是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。语言是一种交流思想的工具，因此这一性质决定了外语教学的目的应放在培养学生使用这种工具的能力上。现实小学英语教学中存在很多问题阻碍了这个目的的实现，比如学生运用语言的迁移能力很差，可能一篇课文已经能背下来了，但其中的一句他可能都用不到实际生活中。因此在教学中，我积极探索符合新课标的小学英语课堂教学模式，切实做到使学生“在用中学，在学中用。” 我认为在教学中应该做到以下几点： 一、制造环境，营造氛围 新课程强调课堂教学要关注学生的情感、态度、价值观。微笑是教师永恒的魅力。宽松、民主、和谐的教学氛围有助于小学英语教学的实施，教师面带微笑轻松地走进课堂，师生用英语互致问候，把好的心情带给学生，消除了学生学习英语的压力。采用这种微笑式的教学方式，教师和学生之间的距离拉近了，课堂的气氛变得活跃和谐了，学生学习的热情被激发出来，为英语教学营造了良好的环境。

同时在课堂教学中，教师要时刻把鼓励带给学生，学生的每一次发言，每一次语言实践，教师都应该给予鼓励和表扬，使学生对英语学习保持积极的学习态度，这是英语学习成功的关键。一个眼神，一句“very good”，一个动作，都会给学生带来自信，带来成就感。使他们更加积极地学习英语，运用英语，享受英语。 二、倡导途径，体验过程 新课程强调教师应避免单纯传授语言知识的教学方法，倡导“任务型”教学途径。教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。比如我在课堂教学过程中会随时根据学生的具体情况及时调整教学思路，设计不同的教学活动和游戏，比如夺红旗，接龙赛等，让他们在竞赛中体验成功，在展示自我中增强自信，在团结合作中感受成功，在不知不觉的操练中，吸收和运用语言。 三、创设情景，学会交际 教师将学生要学的内容融于情景中，会加深学生对语言的理解，帮助学生在语言与表达对象之间建立起联系，从而调动学习积极性，使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。比如我在教授Colors这一课时，我把打雷、下雨、雨后天空出现美丽的彩虹这一自然景象带进课堂，让学生在真实的情景中学习、体会语言，同时又培养了学生热爱大自然

关于小学英语课程标准

小学英语课程 八里小学2016.2.23

小学英语课程 一、总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进学生主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。

图2：课程目标结构 二、分级目标 义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表1是对一级至二级小学课程总目标的分级描述。 表1：一级至二级分级目标描述

三、分级标准 按照义务教育阶段英语课程的总体目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，小学阶段对语言技能中的听、说、读、写等技能提出两个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级的目标要求。 （一）语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是小学阶段语言技能的分级标准。 表2：小学阶段语言技能分级目标

小学英语学科核心素养之语言技能

小学英语学科核心素养之语言技能 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。 一、解读《英语课程标准》 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求。 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别"能做什么"为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。 二、技能训练的策略 （一）课堂引领 发挥英语课堂的引领作用，提高学生听说能力，营造英语听说氛围，是提高学生听说能力的关键，听说训练是运用语言、语法和词汇三方面的知识进行的一种综合训练，听是理解，说是表达；听是说的基础，说是听的提高。在听懂与模仿的基础上才能进行流利、准确的表达。反之，流利、准确的表达又能促进听力的提高。课堂教学是学生学习英语的重要环节，因此，抓好这个环节，也就抓住了学生学习英语的关键。不管学生是否具有一定的英语基础，我们都可以从一开始就使用英语教学，虽然一向习惯于老师用母语来教学的学生不太习惯、但只要经过一段时间的训练就一定会适应。而对我们老师而言，正确地使用课堂语言，用英语组织教学，引领学生听英语，说英语，让英语表达成为一种习惯。（二）巧用网络 在信息化的今天，学生使用智能手机的比例日益增多，微信，QQ等也成了老师与学生之间的交流平台。我们学校不允许学生带手机进校园，其实很大程度上制约了学生个性发展，也与这个快节奏的社会步调不相一致。于是，在我的班上，学生周末是可以玩手机的，不过也要求家长参与管理，毕竟孩子的自制力不够，防沉迷也很重要。为了加强学生的口语表达，朗读环节不仅在课堂上培养学生，周末还要把课文读给家人听，因为没有有效检查手段，学生偷懒也是存在的。所以，利用微信，QQ，让学生把英语短文读给老师听，老师再点拨，把这种练习再细化，也许能够更好地提高学生的英语语言技能。

小学生英语语言综合运用能力培养的途径

专题讲座 小学生英语语言综合运用能力培养的途径 程晓堂（北京师范大学，教授） 一、必要性与可行性 ?认识上的一些误区 小学阶段英语学习的目的就是学习一些单词、句型和日常用语；培养语言运用能力不现实； 小学阶段主要是培养学习兴趣和学习习惯，发展语言运用能力并不重要。 ?必要性 语言能力的发展需要积累，需要经历相对较长的时间； 从英语学习的起始阶段开始逐渐培养语言能力，有利于发挥低龄英语学习者在某些方面的语言学习优势； 有利于提高最终的实际语言运用能力。 ?可行性 语言运用能力有高低之分；语言使用情况有简单和复杂之分。有些语言使用情况并不需要复杂的语言形式和语言知识； 能力是逐步发展的，应该允许学生在使用语言过程中出现的错误； 小学生在母语方面的能力可能迁移到英语；借助英语的词汇和简单句型，学生可以尝试用英语表达。 二、什么是语言运用能力？ ?《英语课程标准》指出，英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。

?综合语言运用的形成建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等方面之上（并非以上五个方面之合）。 ?具体地讲，综合语言运用能力就是使用语言完成交际任务，其中包括： 建立和维持社会关系； 表达个人的情绪、情感、思想、观点； 再现生活经验； 描述真实或想象的世界； 完成具体任务或行动； …… ?“综合”的概念体现在哪些方面 ? 语言运用往往涉及多种知识和技能，而不只是单一的知识或技能（比如语言教学中常见的一些微观知识或技能）； 综合运用包括使用语言和非语言手段； 综合运用往往是接近真实的语言使用情况。 ?与中学阶段相比，小学阶段的语言综合运用能力有什么特点？ 交际任务简单一些，范围小一些； 需要使用的语言形式简单一些； 语言形式的准确性低一些； 得体性要求低一些； …… （一）如何培养综合语言运用能力