创设情境,激发兴趣,提高课堂教学效率

创设情景导入新课,激发学生学习兴趣Word文档(2)

创设情景导入新课，激发学生学习兴趣 联教育学家霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。 新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法： 数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。 新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。 然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。 课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效 果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人

市级课题《激发学生学习兴趣,提高学习效率的研究》开题报告

激发学生学习兴趣，提高学习效率的研究 开题报告 xxxx县xxxx中学课题研究小组 2011年9月

激发学生学习兴趣，提高学习效率的研究开题报告 xxxx县xxxx中学课题研究小组 根据市县教科研中心要求结合我校实际，我校将《激发学生学习兴趣，提高学习效率的研究》作为我校的重点研究课题，力求通过研究找到激发学生学习兴趣提高学生的学习效率的模式及方法，努力促进教学质量的提高。所有参与人员都表示将相互协作、认真研究、不断探索，在全校起到模范带头作用，带动教师专业化成长，促进全校教学质量的提高。为做好本次课题研究，课题小组通过研讨制定了该开题报告。 一、课题的提出 1、课题提出的背景 随着现代生活节奏的加快，竞争的加剧，当今学生面临的学习压力与课业负担也越来越大，中学生学习压力过重会出现生理和心理的失调，学习效率下降，长期过重的心理负担使学生心灵上受到严重创伤，产生了许多意想不到地悲剧。另外我们也看到一些实际情况，计划内学习的内容并不多，内容也不难，依学生的能力而言，可以轻而易举的完成，可是总有些学生学习时自觉性不高，有时还有畏惧心理，为难情绪，学习时磨磨蹭蹭、厌学，导致很多家长抱怨：作业太多，孩子都累死了。所以，我们认为减负不仅要减去有形的作业负担，更要减去无形的心理负担，而激发兴趣是减轻心理负担的重要措施。有了兴趣，学习就能保持良好的情绪和注意力，接受知识的速度快，质量高。有了兴趣可以变被动为主动学，变厌学为乐学，学生的学习效率会大幅度提高。在此背景下，我们试图在教学实践中探究出一条通过激发学习兴趣，提高学习效率的有效途径。 2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 （1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国内外对于激发学生学习兴趣的方法很多，并且分化到每一学科，产生了许多新颖的教学模式。但很多激发学生学习兴趣的方法，只注重了激发兴趣，而忽略了学习效率，出现了许多热闹非凡，学习效率低下的课堂。对于提高学习效率的研究也很多，但是很少将此与减轻学生压力有机的结合起来。在全社会都要求减轻学生的过重负担，却又对学校教育给予极大期待的形势下，如何让学生愿意学习、热爱学习、快乐的学习，让学生没有压力的学习研究的将是以后一个重要

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创设情景导入新课，激发学生学习兴趣 苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想将化为灰烬。”爱因斯坦也说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中只有不断地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴趣，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标，获有新知，用有创造的目的。 新课导入的好坏在某种程度上关系到课堂教学的成败。课堂教学的展开，学生注意力的集散，都与新课的导入有关。为了激发学生学习数学的兴趣，我们要根据数学本身的特点，吃透教材，精心备课，巧妙开头，给学生创设一个“心求通而未得”，“口欲言而不能”的愤悱情景，把学生的学习情绪、注意力和思维活动调节到积极状态，为学习新知奠定必要的心理基础。一节课只有四十五分钟。若能在开始就调动学生的求知欲，扣人心弦，对上好一节课有十分重要的意义。在实际教学中，有各种各样的引入方法，在本文中将探讨以下八种方法： 数学新课导入是教学首要的一环。提高数学课堂教学效率，研究课堂教学艺术，尤其是探究科学的“课堂导入方法”，这是一个值得我们深入探讨的一个重要问题。一堂成功的数学课离不开一个精彩的“课题导入”。“灵巧的导入”可点燃学生思维的火花，启迪学生智慧的灵感，激发学生的学习欲望。因此，导入方法是必须掌握的一种教学技巧。 新课导入，就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是整个课堂教学中的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是整个教学过程中不可缺少的重要环节。所谓优化初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而提高课堂教学的效率。因此优化初中数学新课导入设计对于提升课堂教学的有效性起着很重要的作用。然而，在实际教学活动中，新课导入环节的设计还存在许多不足。主要表现为有 些教师对新课导入的作用认识不足，没有足够的重视，认为新课导入无足轻重。在新课导入过程中往往方法单调，枯燥无味；或洋洋万言，喧宾夺主；或离题万里，弄巧成拙；或缺乏准备，演示失误。他们的这些新课导入很难从内心深处激起学生的学习兴趣，不能达到启迪学生思维和激起学生学习积极性的目的，从而也难调动学生学习的主动性，一般无法达到提升课堂教学的有效性的目的。因此，如何优化初中数学新课导入设计，直接关系到能否尽快提高初中数学课堂教学质量的一个现实问题。在数学课堂教学中，如何优化初中数学新课导入设计，本人在教学实践中进行了初步探究，谈几点个人的体会并从以下几个方面加以阐述。 课堂导入是上好一堂课的良好开端,每一节课的开头好坏，决定着本节课的效果。可见,能否恰当的引入新课,是课堂教学的一个重要环节,它将直接影响到教学效果,也是能否激起学生学习数学的兴趣，调动学生探索的积极性密切相关。本人在教学过程中发现将问题情境导入初中数学课堂教学更能激发学生的好奇心和求知欲，诱发学生自我探究、主动学习。

创设情境激发学生写作兴趣

创设情境激发学生写作兴趣“作文，作文，让人头疼。”这是广泛流传在学生中的口头禅，它形象地反映了目前作文教学中的尴尬和无奈：学生常常对着作文发呆或抓耳挠腮，半天才“挤出”一点儿或随手拿起一本作文书，七拼八凑，应付了事。久而久之，不少学生便害怕作文，厌恶作文，一上作文课就头疼。怎样激发学生的写作兴趣，让学生乐写呢？根据小学生的年龄心理特征，在作文教学中，我常给学生创设情境，让学生轻松、愉快地进行写作。 一、创设生活情境 赞可夫曾说过:“应打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感性经验，激发学生的写作欲望。”但，现实生活中，学生接触较多的只是学校和家庭，生活空间比较小，接触面比较狭窄，因而作文时就觉得“无话可说”、“头疼”，从而产生逃避、畏惧的心理。 为了让学生重获写作新鲜感，我想方设法地组织学生走进大自然，到大自然中玩乐，去寻找“巧妇的米”。春天来了，我带领学生“闯”进无边的油菜地，去和小蜜蜂、小蝴蝶做游戏；夏天来了，我带领学生挽起袖子，卷起裤腿，跳进小河中逮鱼摸蟹；秋天来了，我又带领学生们走进棉花田，和农民伯伯们一起拿棉花，分享收获的喜悦；冬天来了，我们又一起去逮野兔、堆雪人、打雪仗……

在每次活动之后，我都会兴未犹尽地问到学生们：“刚才，老师只顾自己玩了，没有注意到你们，真遗憾，你们愿意把你们的快乐分点给我吗？”学生们当然愿意了，于是就争先恐后地说给我听，写给我看。 二、创设场面情境 学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，我特地邀请了六（1）班同学和我们班进行一场拔河比赛。赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，不等我布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。在指导学生写体育新闻报道时，我在班级组织了扳手腕比赛，学生们观察入神，很容易地写出了作文。 有时，无意的设境更能引起学生的惊奇而产生跃跃欲试的写作冲动。一个夏天的傍晚，我正讲着语文课，突然，天昏地暗，不一会儿便下起倾盆大雨，天地间连成一片雨幕，路上行人一片混乱。这不是很好的情境吗？我忙停下课来，让学生观察雨景。学生们高兴极了，簇拥着来到走廊，信笔写下了《好大的雨》、《雨中》等情景作文。 三、创设情感情境

创设有趣情境,激发学习兴趣

创设有趣情境,激发学习兴趣 亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在美、愉快、和谐、宽松、活跃的情境中，人的智力才能得到有效的发挥。设置教学情境，其实也就是为了激发学生学习兴趣，引导学生走进课堂，参与课堂的教学。本人对曾对学校的500名学生设计了如下的问卷调查，如表1： 通过对学生大量的问卷调查显示，学生语文课堂上的精力流失率和高效学习率与教师的情境创设等等因素息息相关。学生比较喜欢教师采用游戏、谜语、诗歌、对联等创设一个有趣的教学情境，丰富课堂教学的形式和内容，这不仅可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂气氛，也可以利用好的气氛促使学生不断地进行深入探索。比如说，在学习《林教头风雪山神庙》的时候，我采用多媒体课件，播放学生熟知的《水浒传》片段创设情境，学生立马兴趣盎然，精力集中，接着再趁热打铁，让两位学生采用提前准备好的小品，分角色朗读，进而分析人物形象，从而将课堂推向一个小高潮，激发了学生的学习兴趣。 创设情境的方法有很多，下面我主要针对日常教

学方面，谈谈有关的方法： 一、借助实物和图像创设教学情境 教学中的实物主要指实物、模型、标本等。课堂上能够呈现出丰富生动的直观形象，以语文课为例，可以通过播放影像等，让学生感知，也可以呈现标本等，让学生立足于对这些标本的感知和观察，产生浓厚的探求真知的兴趣。例如学习《台湾蝴蝶甲天下》一课时，找出相关的蝴蝶标本，激发学生学习兴趣，提高观察能力。而图像是一种直观的工具，它包括板书、挂图、录像、电影、电脑等电教化教学手段。使学生获得生动的形象，启迪思维。 比如，在学习《我的四季》的时候，我提前制作了多媒体课件，展示了四季的图像，我让学生观察图像，学生通过观察图像的特点说出自己的感知，并借此引导，因为这是学生实实在在的感知，是他们的知识储备，整堂课发言积极，课堂学习气氛浓厚，我看到了学生脸上洋溢的满足感。 二、借助动作和活动创设教学情境 教师在教学中以姿势助语言，打手势，从语文的角度来说主要指表演。克里夫兰州立大学的一位物理学教授杰尔?华克，为了引起他的学生对于分子黏着性的兴趣，他在汤勺上吹气然后放在他的额头上。他解

激发学习兴趣 提高学习效率

激发学习兴趣提高学习效率 【内容摘要】在教学活动中，如何落实学生的主体性，课堂上学生能否主动参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。要让学生主动参与学习，就必须激发学生的学习兴趣，即在教学活动中采取多样教学手段，诱发学生的学习兴趣，提高教学效果。 【关键词】激发学习兴趣 【正文】让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务，就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，学生学习的主体性才能体现。因此，学生能否自觉参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。要解决这一难题，在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，“没有兴趣的学习，无异与一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。作为教师，要善于诱发学生的学习兴趣。 1、创设生动、愉悦的意境。 数学知识原本就比较抽象，不象语文具有描述性，美术具有的直观性，体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识，利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。 例如：“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时老师立即一转，进入话题，老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢？此时此刻，思维的火花不点自燃。 2、提出矛盾的问题，引起学生的疑惑。 有矛盾才会有进步，寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在，这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑，探求真理的愿望，也是激发学习兴趣的手段之一。

创设情境,激发学生的学习兴趣

创设情境,激发学生的学习兴趣 【摘要】创设自主探究的教学情境,激发学生的学习兴趣,是提高课堂教学效率的有效途径,也是培养学生创新精神的重要手段。本文结合学生的实际特点与发展现状,从教学实践的角度,探索了在教学中如何创设有效情境,激发学生学习兴趣。 【关键词】创设情景学习兴趣实践探索情境教学 兴趣是调动学生学习积极性的最好老师,而良好的教学情境能够有效地激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性。所谓情境教学,通常是要学生先感知形象,而后用语言表达,或边体验感受边促进内部思维积极活动的一个过程。通过创设与教学内容相关的情境,让教学进入情感领域,激发起学生的学习兴趣,并凭借情境,把知识的教学、能力的培养、智力的发展以及道德情操的陶冶,有机地结合起来,从而促进学生的全面发展。 1 创设人际和谐的情境,是激发学习兴趣的前提 教学是教师“教”和学生“学”的双边活动,因此创设和谐的师生关系,能最大限度地提高教学效果。教育家陶行知说过:“惟独从心里发出来的,才能达到心的深处。”奥地利教育家贝尔纳也曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,平等、和谐、信任的师生关系,自由、宽松、民主、融洽的课堂气氛是唤起学生学习兴趣并促其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。在教学中应重视师生人格上的平等,发扬学问中的自由和组织管理上的民主,力争体现学生的主体地位,让学生认识到自己就是学习的主人,从而自觉、自主地学习,为学生创设民主、和谐、平等、愉悦的学习氛围。 2 贴近生活情境,激发学习热情 知识源于生活,同时也能创造生活,现实生活是教学活动的丰富源泉。因此,教师能把抽象的知识与丰富多彩的生活有机结合在一起,创造出教学情境展示给学生时,必然会激发学生的学习热情,并能主动地去探索知识。在课堂教学中应从学生角度出发,去发现和挖掘学生感兴趣的内容,在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切入点,使学生产生共鸣,以激发学生的兴趣。特别是要紧密学生的日常生活实际,设置一些贴近日常生活的真实情景。同时,努力将学到的知识融入真实生活情境,使学生在真实的生活情境中体验知识的内涵,将学到的知识应用到现实的生活中。 3 创设探索、研究的情境,提高学习兴趣 兴趣是最好的老师,当学生对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈的求知欲望时,不仅能产生情感迁移,而且会使注意力特别集中和持久,学习和交往能力也能迅速提高。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”“疑是

创设情境 激发学生学习兴趣

创设情境，激发学生学习兴趣我认真观看了三位老师的课，受益匪浅。这三位老师的课都十分精彩，他们都善于创设情景氛围，激发兴趣，循循善诱。这三位老师的课课堂氛围轻松活泼，学生有浓烈的学习兴趣。老师对待学生就像一个大朋友一样，循循善诱，从轻松有趣的chant开始今天的新课，学生很快进入情境，并且通过做动作，调动学生的积极性和参与性。情境创设是指教师通过对学习主体和学习内容的分析，为学生提供一个完整的问题背景，以激发学生自主地学习，主动完成知识意义的构建。在英语的教学过程中，良好的教学情境的创设更能激发学生的学习兴趣，逐步减少学生利用母语进行心译的过程，加快与客观事物建立直接的连接，并为学生提供良好的学习环境，从而提高课堂教学的有效性。因此，在教学实践中，我们教师有必要认真创设教学情境，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。 我以后要从以下几方面进行尝试： 一、实物、道具等创设情境。 以实物为中心，创设一个整体背景，以演示某一特定情景。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。充分利用实物、道具、布景等创设生活情景，让学生在逼真的情景中自编自演。 二、生活呈现情境。 结合教材中有关日常生活内容创设教学情景，更贴近学生生活实际。学生在这样一个场景中感到很是新奇和兴奋可以很好地激发学生兴趣，使他们积极思维，从而更好地引导学生理解、掌握语言知识。 三、画面呈现情境。 用图画呈现单词、短语等用图画再现课文情景，根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅连贯的简笔画，让学生根据图进行情景会话，看图复述课文或看图答问等。 四、课内外语言自编小品。创设情景描述情境。 结合课文内容，开展课外活动，发展学生语言学习兴趣，有利于培养能力、开阔视野、发展特长。一个人语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣和成功的喜悦。 五、音乐渲染。创设情境。 音乐不仅能够陶冶学生的情操，培养学生的审美能力，还能营造宽松和谐的气氛。在这样的课堂氛围中，学生既学到了知识，又练习了听力和口语，无形中提高了英语素质。 六、利用多媒体模拟情境。 应用多媒体教学，可以增强教学的直观性，可以丰富课堂教学形式，突破教学重、难点，增大容量，调动学生多种感官，激发学生学习兴趣，真正提高教学效率。教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情境的途径，不断激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。

创设情景激发兴趣提高写作水平

创设情景激发兴趣提高写作水平 小学语文课程标准明确指出：语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文学，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的写作能力。写作是有话要说，有情要抒，有事要叙。而眼下一部分学生作文泛泛而谈，空洞无物，缺乏真实感，在语文教育讨论中，作文教学中的问题成为社会议论的焦点。心理学研究指出，需要通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到作文心理发展问题上，起动力作用的需要形态主要是动机。可以说，实际上作文动机是儿童作文活动的直接推动者，其强弱直接关系到儿童作文的成败。因此，要创设情景，提高小学生作文能力，重观察、重思考、重真情实感，要求学生说真话、说实话、说心里话和随感。为了提高学生的写作兴趣。《语文课程标准》还明确提出：习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间。这就明确要求我们教师要主动挖掘生活中的心作资源，为孩子们提供一个活生生的原生态的体验环境，让他们在生活中想写，有内容写，并表达出自己的真情实感，努力做到写得生动、具体、感人。而现实中，小学生的感情是最容易受感染的，当受到某种事物、环境气氛的感染时，就能爆发出相应的感情。因此，教师在指导学生作文时精心选择或创设能突出作文主题的情景，对拓展学生作文思路有裨益。 在教学过程中发现：大量的字词积累并没有难倒学生，长篇的课文领悟学生们也易于接受。唯有写作文成了许多学生“成长的烦恼”。

要帮助学生消除烦恼，寻找有效的教学策略、提高他们的作文能力，创设情景是关键。采用多种教学方法：通过创设情景，丰富写作内容；创设情景，激发写作动机；创设情景，开拓写作思路等，力求使每位学生的作文能力都有所提高。 一、创设情景，丰富写作内容。 1、利用文本资源，进行情景联想，丰富语言积累 俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。在平时的作文教学实践中，我们常常发现，很多学生或没有材料可写，或表情达意不够流畅、准确、生动，归根到底是没有丰富的语言积累和语言经验。基于这样的认识，在教学中重视利用新教材的文本资源，关注学生的语言积累，以此提高学生的作文能力。 2、在场景中观察积累，充实材料仓库 这里的观察，不是指一般的对事物即兴观察，而是从积累的角度进行较长时间的定向观察。只有培养学生观察事物、分析事物的能力，这才能解决学生写作缺乏材料（即“治本”）的有效措施。指导时，我重在培养两种学习能力。一是引导学生学会从观察中发现以前未发现的事物特点；二是让学生学会记录这些新的发现，并加以合理想象，通过整理、分析，转化为作文材料。同时让学生养成良好的观察事物

情境创设 激发兴趣

情境创设激发兴趣 习作教学在语文中占着十分重要的地位，但在实际的课堂教学中，我们的老师又有诸多的困惑，不知如何让学生在写作时文思泉涌，信手拈来，让学生认为写作是件快乐的事情。而我们的口语交际与习作又有着密切的关系，作文的基础是说，让学生在说的基础上写，这样无形间就加快了习作的速度，学生有说的，肯定有写的。那么怎样让口语交际走进课堂，为每个孩子提供说的机会，听了十节课，我想谈谈自己的想法。 一、情境创设的生活化 生活是最好的老师，也是我们教学的源泉。小学语文习作教学也以“贴近学生生活，注重实践体验”成为教学的宗旨。倡导走进生活，走进大自然，走进社会，已经成为习作教学的共识。著名教育家叶圣陶先生曾就口语交际与作文的关系做出过论述：“口头为语，书面为文，口语是第一性的，书面是第二性的。在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，理应兼顾并重。”从这段论述中，不难看出口语交际与作文的关系，因“由说到写”，这就体现了口语交际水平的重要。在《劝说》口语交际中，老师就列举出身边的事例让学生来实行劝说-----劝爷爷不再吸烟。这个话题接近学生的实际，学生自然有话说、想说，这样话匣子一下子就打开了。口语交际仅仅一个空洞的话题，如何让它在学生们面前鲜活起来，那么我们就应该专注于学生最熟悉的、最感兴趣的的入手，相信这样能让学生们都动起来，有话说。 二、情境创设的新奇有趣 美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣，应该说，现在的课本编写非常注重趣味性，尤其是我们的小学语文教材，更是抓住了小学生的年龄特征实行的编排，引起他们阅读的兴趣，从而愿意去读、去学。激发学生的学习兴趣，有赖于教师的有趣设计、灵活变通。这个点我觉得在《教你学一招》和《推荐一本书》这两个口语交际中表现的特别浓。老师开场以一个精彩的魔术表演了吸引住了所有学生的眼球，马上把学生的积极性和好奇心给调动起来了，为本次的口语交际来了一个精彩的开始。在《推荐一本书》中老师以新书发布会

兴趣提高效率

兴趣提高效率 高林村小学刘雪青 摘要：术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。教学是艺术。兴趣是最好的老师。 关键词：兴趣有效教学 在古汉语中有这样一种说法：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇。”可见，策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考。从某种意义上说，有效教学是一套策略，它需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己在面对具体情境时做出决策。无论是教学准备策略、教学实施策略，还是教学评价策略，对于教学效能的提高都具有重要的意义。 有效教学（effective teaching）的理念源于２０世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 学生会学习是有效教学的保障。激发学生思考成为习惯，实际上就是培养学生会学习，教学生养成好的适合他自己的学习方法，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。掌握适合自己的学习方法，就会激起学生更大的学习乐趣，学生的学习就会由“要我学”变成“我要学”主动地学习肯定是有效的学习。当然，学习方法是因人而已的，不能笼统的将什么、什么方法，关键是培养学生在学习中去分析、去感悟适合自己的方法。教师所做的就是把她或他的这种不自觉的思考学习方法变成一种习惯。这才是确保有效学习的长效机制。 “兴趣是最好的老师”，小学生的兴趣和他们的智力因素紧密地联系着，尤其是学习兴趣直接影响着他们智力水平的提高。相对于其他学科来说，数学课每天要面对那一堆堆，一串串的数字，如果课堂上不能调动学生的积极性，不能提高学生的兴趣，不能让学生跟着老师转，那么效果当然不明显了，所以一堂数学课中，老师要想尽办法调动起他们的积极性，提高他们的兴趣。 古人说得好：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学中，教师要通过创设问题情景最大限度地把学生的积极性调动起来，教师要提出一个问题，让学生间接地用以有的知识处理该问题的情景。而数学有不同于语文，语文如果能读懂一篇文章，文章的思想内容也就理解了。而数学中出现一个例题，我们不能一下子就让学生独立力解决，因为如果基础知识不会，它不可能解决这个问题，所以数学课中老师还要“扶”，在“扶”的同时还要“放”，那么“扶”与“放”的比例又如何分配呢？这要根据例题

创设有效情境 激发学习兴趣

创设有效情境激发学习兴趣 ——也谈小学数学课堂情境创设的有效性新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高数学课堂教学有效性的一项重要策略。然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了说话课，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展，缺乏情境创设的有效性——为学生学习数学服务。我们的课堂教学情境要针对每节课的教学目标，以学生为出发点，创设出适合年龄心理发展特点，创设让孩子们都饶有兴趣，越战越勇的真实情境。结合自身的教学实践，就创设情境提高小学数学课堂教学效率谈几点认识。 一、注意教学情境的特点 1、教学情境要有针对性。 就数学学科而言，创设有针对性的情境，就是要紧扣有关数学学习内容设计问题情境。情境的设计的针对性来源于两个方面。一方面是教师对教材的认真钻研，把握教材内容的“数学内涵”及其相互关系，在此基础上，抓住其核心和关键提出有关的问题。另一方面，教师对学生一些数学知识的“原型”问题的把握，让学生经历将实际问题抽象为数学模型并进行解释与应用的过程。例如，可以根据生活的“合并”，“求剩余”的活动来设计一些问题，让学生在解决这些问题的过程中，体会并理解加、减运算的实际意义；教学加减法的计算法则时，

也可以先设计有关的实际问题，引导学生通过学具操作解决问题，再根据操作过程抽象出有关的算法。这样，学生在解决问题并进行数学化的过程中，可以获得对数学知识的真正理解。 2、教学情境要有目的性。 在大家都投身于开展课堂教学研究，落实新理念的教学活动中，教师们都努力创设教学情境，课堂开始变得活泼，学生学习兴趣也有多提高。同时，也要冷静思考，分析，反思一下课堂教学情境是否与教学目标相吻合，对于目前课堂教学滥设情境这一现状，顾汝佐先生指出：情境设计要紧扣所要教学的数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课。 3、教学情境要有挑战性。 教学的本质特征不在于“训练”，“强化”业已形成的内部心理技能，而在于技法，形成目前还不存在的心理技能，促进学生发展的“好的教学”应该走在“学生发展的前面”。从促进学生发展的角度看，问题必须有挑战性，教师要处理好问题的难易程度，要让让学生的思维经受来自问题的挑战。向学生提出由挑战性的问题，并不意味着要难倒学生，而是指应根据学生已有的知识经验和智能发展水平，尽可能在学生的“最近发展区”提出问题。要通过提出由挑战性的问题，刺激和激励学生积极探索，并让他们在解决问题的过程中体会到需要经过努力不断克服困难才能获得成功，既要让他们“跳一跳”才能摘到“果子”。 4、教学情境要具有趣味性。

如何在情境创设中激发写作兴趣

“如何在情境创设中激发写作兴趣”结题报告 一、课题的提出 研究背景；写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，对写作提不起兴趣。究其根本原因，主要在于我们当前的作文教学仍然存有着重视教、轻视学，重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想理解的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。以至于学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥。我们认为要突破作文现状，提升作文效能的根本途径就是激发学生的写作兴趣。 理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求理解某种事物或从事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因素。学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在习作中的重要性。社会调查学家经过研究发现：兴趣能够提升人的工作效率，使人充分发挥才能。如果一个人对从事的职业感兴趣，则能发挥全部才能的80—90%，且长时间保持高效率而不感到疲劳，反之只能发挥全部才能的20—30%。所以兴趣在提升习作效能中所起的作用是巨大的。综上所述,我们提出了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”这个课题实行研究。 二、实验假设及目标 1.实验假设： 通过教学和实验,真正激发起学生写作的兴趣，使学生的习作能表达真情实感；充实作文教学内容，优化作文教学的策略和技巧，创设新型作文教学模式；调动学生的思想、情感、知识、经验等各项因素使之整合为高效的作文资源，从而提升作文水平。 2.实验目的： ①激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提升作文教学的效率和效果。 ②形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。 ③撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研究体会。 三、研究内容 1.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。

激发兴趣提高效率

激发兴趣提高效率 现代心理学之父皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生是学习的主人，提高课堂效率的前提是学生要对这堂课乃至这门学科感兴趣。两千多年前孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”如果他不愿意学这门学科，根本不听，提高效率就是一句空话，那么，怎么调动学生的积极性呢？ 一、培养愉悦心理，激发学习兴趣 通常情况下，学生在某一学科上表现出浓厚的兴趣，肯定在心理上对该学科有偏爱、喜悦的情绪，以致在行动上执著，进而在思维上也表现出快捷和敏锐。这种心理上的愉悦感，直接激发人的热情，促使学生发现自我，认识自我，消除自卑，增强自信，进而对某学科产生浓厚兴趣。可以说，兴趣是入门的向导，心理愉悦则是产生兴趣的基点和土壤。 波斯恩说：“兴趣是最好的老师”没有学习时的愉悦心理，就产生不了学习的兴趣，课堂听讲就成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。恶性循环，其结果必然是对学习的消极厌弃。 学习中的心理愉悦因素，可以来源于教师对学生的直接影响，可以有学生对任课老师的良好亲切的印象。心理学家罗杰斯认为：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”实践证明，课堂氛围在很大的程度上影响师生的教学活动的兴趣和积极性。真诚理解和信任的、和谐的师生关系才有可能使学生有积极的认知兴趣。教师必须在人格上尊重学生个体，深入了解、理解学生的所作所为。 上课时，教师尽量缩小与学生之间的空间距离，走到学生中去，最大限度地发现问题，及时解决问题。课堂教学的氛围应当平等，教师不要高高在上，应贴近学生，尊重学生，真正体现学生在教学活动中的主体地位。教师要鼓励学生大胆质疑，提出新见解。教师要正确评价学生的课堂行为，多用积极评价，即使学生答错了，也应肯定他积极思考和敢于回答问题。现在的青少年，自我意识特别强，我特别注意利用一次课堂提问，一次作文讲评或是一次语重心长的倾谈，充分肯定学生的成功和独到之处，须知一次小小的表扬和勉励有时产生的心理愉悦，在学生心灵里不啻于一次地震——震掉的是自卑和畏难，激起的是自信和自强，在这坦诚的心灵交流中，学生产生了平等亲切的心理愉悦，由人及“科”，就会对语文课产生兴趣，作为语文教师，从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣，确是提高教学效率的有效途径。 二、创造学习气氛，激发学习兴趣 教学的气氛和学生听课的情绪，对学习的效果有很大的影响，积极的学习心态，能产生良好的教学效果从而提高学生的学习成绩, 而这种气氛和情绪需要教

创设有效问题情境激发学生学习兴趣

创设有效问题情境激发学生学习兴趣 张海燕 摘要：兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，直接影响学习的效果。所以，培养学生的数学学习兴趣，是数学教学的重要内容之一。针对本校数学课堂教学现状和教学成绩相对落后的实际情况，提出了本文的观点。所谓创设问题情境是以问题为载体，创设与教学目标、内容，学生认知结构紧密相关的问题。文中详细介绍了创设问题情境的几种主要方式，并通过一定的教学案例，对每种创设方式进行了辅助说明，随后通过对创设问题情境的主要方式的论述，指明了创设有效问题情境的原则。创设问题情境，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够培养学生自主地探索，解决问题的能力。 关键词：有效问题情境兴趣 问题情境：是指主体为达到某一活动目的所遇到的某种困难和障碍时的心理困境。具体到课堂教学中，就是教师通过创设一种具有一定困难、需要学生付出一定努力才能完成的学习任务，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，学生要摆脱这种处境，就必须进行创造性的活动，运用以前未曾使用过的方法解决所遇到的问题，从而使学生的问题性思维获得富有成效的发展。 “有效问题情境”就是教师选择的教学方案能把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，使师生使用合理的时间，而教学目标达成度最高。 “兴趣”是人对客观事物的选择性态度，它表现为人力求认识和获得某种事物，并且力求参与相应的活动。培养学生学习的兴趣，有助于提高学生的学习积极性，从而增进其学习的效率。 一、问题的提出: 问题的提出是出于对我校数学课堂教学的现状的调查和教学成绩的落后的几点思考:(1)、通过听评课发现大多数教师的教学设计是从教学任务角度出发的,考虑学生初始状态少, 总以中等学生水平为起点, 对差生关注程度不够.(2)、重

创设情境 激发兴趣

创设情境激发兴趣 发表时间：2019-02-18T17:09:24.237Z 来源：《中小学教育》2019年2月4期作者：苏文锦[导读] 生活化的情境已经逐渐成为现阶段教学中课堂教学的一种新型的模式，它以学生常见的生活中的情境，生动形象地引入知识苏文锦（广西苍梧县木双镇初级中学广西苍梧 543100） 【摘要】生活化的情境已经逐渐成为现阶段教学中课堂教学的一种新型的模式，它以学生常见的生活中的情境，生动形象地引入知识，并传递知识。在初中化学教学中也可以运用这种生活化情境教学，教师可以将生活知识与不同的教学内容相结合，为学生营造生活化的教学氛围，激发学生的兴趣，将学生快速带进学习节奏当中。文章结合教学实际，简要阐释通过生活化教学情境，提升学生化学学习兴趣。 【关键词】初中化学；生活化情境；学习兴趣 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）02-048-01 引言 陶行知曾经提出生活教育的理论，也就是说“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，对于初中化学教学而言，生活化的教育模式也同样适用。在传统教学模式中，学生眼中的化学一般都是繁琐的化学反应方程式和枯燥的理论，想要把握起来相当不容易。因此，有很大一部分学生也在这个过程中直接将化学拒之门外。而将生活中的情境融入到化学教学当中，使学生在熟悉的情境中发现学习化学的意义，消除学生对化学学科敬而远之的心理，使化学理念真正的“飞入寻常百姓家”，激起学生的兴趣，继而促进化学教学效率的提升。 一、生活化情境创建的原则 初中化学教学中生活化情境的创设需要遵循以下原则，才能够在实践的过程中得到良好的拓宽。因此，有必要结合以下几点： 1.适应性。生活化情境的设置要求符合初中化学教学的目标以及教学的基本内容，并能够与学生的思维以及学生的独特见解相契合，帮助学生及时发现其中蕴含的知识内容。情境的设置要遵从学生的认识水平以及知识范围。 2.生活性。贴近学生生活的情境可以使学生感受到学习中熟悉的气息，并帮助学生发现化学知识中包含的生活化的内容，认识化学在生活中的价值，提升学生探究的能动性。 3.开放性。开放性的情境不仅有助于实验探究活动的进行，还可以激发学生思维的火花。 4.探索性。具有价值的生活化的情境需要有比较强的探索性，可以启发学生的思维，让学生在情境中学习，提升学生判断力、创造力，提高学生的独立思考的能力。 5.生成性。学生在教师创设的生活化情境中要能够与老师进行沟通和交流，这样才有助于激发学生兴趣，使学生迸发激烈火花，实现价值的意义和趣味性。 二、生活化情境创建的方法 兴趣是学生学习的关键，也是学生学习最好的老师。生活化情境教学势必会带给学生一种全新的感觉，让学生以一种轻松的心情去面对化学知识，在生活化情境中品味多姿多彩的化学，了解化学与日常生活的重要联系，从而激起学习化学的兴趣。 1.挖掘生活化资源，消除学生对问题的畏惧。成功的课堂离不开精彩的导入。初中化学教学中，精彩的课堂导入是学生学习的关键。因此，在教学前，有必要挖掘生活化的资源，以生活化情境引导，消除学生对化学的消极情绪。在义务教育中，对教师也提出要“让化学走进生活”的要求。要充分挖掘化学资源，消除学生对化学的畏惧心理。 以CO和Ca（OH）反应之后生成一种难溶于水的CaCO反应为例，在教学中以问题导入：“同学们，有人知道在炎热的夏天，面对易坏的鸡蛋，运用怎样的方法才有助于鸡蛋的保存？你们能为没有冰箱的家庭想一想办法吗？”学生们在生活化问题情境中，积极性得到调动。之后教师可以通过分析，蛋壳看似密闭，其实有小孔，鸡蛋的细胞呼出的CO会和Ca（OH）反应生成难溶于水的CaCO封堵小孔，减少细菌的进入，实现保鲜的效果。通过这样的分析，学生会发现在石灰水中保存鸡蛋是一种比较有效的方式。学生在这一学习过程中，巩固了知识，提升了学习兴趣。 2.讲述趣味性的故事，拉近学生与化学间距离。初中生学习需要面对多门科目，在繁杂的学习中，通过小故事，可以有效缓解学生学习的消极心理，吸引学生注意力，营造良好的课堂氛围。在教学中，可以通过化学故事，吸引学生的注意力，为课堂教学奠定基础。 催化剂是比较抽象的概念，学生在理解的时候很容易出现问题，为此可以通过小故事加深学生对知识的理解。化学反应过程中催化剂的质量和化学性质不变，只能改变化学反应速率的特性，这如同生活中骑自行车一样，自行车改变的是行人的速度，但是自行车本身并没有发生改变，这是一样的道理。用生活中常见的情境，加深学生的理解，学习也变得更加有趣。 3.设计实践活动，让学生会在生活中学习化学。化学源于生活，更高于生活。在教学中，教师要结合学生已有经验进行讲解，另一方面要将新知识融入情境中，激发学生的学习乐趣，使学生在学习中体会化学的妙处。 如，在学习化学与生活部分的知识，可以借助多媒体或者实际操作，让学生在老师的引导之下，将视角放在课外。通过引导学生鉴别“真丝”以及“人造丝”，让学生了解不同衣料之间洗涤与熨烫的区别。在学习了糖类、油脂、蛋白质以后，可以要求学生将自己常食用的食物分类，并搜集相关的营养成分，制订一份科学的饮食计划，并通过践行，关注家庭中有疾病人员的饮食。学生在学以致用的过程中，充分地体会到化学的重要意义，学习兴趣自然而然得到提升。 结语 总而言之，兴趣对于学生学习的重要性是不可估量的。在初中化学课堂中生活化情境构建的方式并不单是文中提及的几点，这种情境化的教学有多种模式，可以是课上的，也可以是课下的；可以在教材上，也可以在视频网络中。教师在创设生活化情境的时候，需要以学生为基，结合实际，因材施教，科学运用不同方式营造教学情境。这样的话势必会让初中化学课堂萦绕在生活的芬芳当中，使课堂生动鲜活，使学生兴趣满满，爱上化学。 【参考文献】 [1]李晨霞.新课程背景下初中化学教学生活化的探索[J].中华少年：科学家，2015（26） [2]范荣海.创设生活情境开展初中化学学习[J].科普童话?新课堂：下，2016（12）

写作兴趣的激发与写作情境的创设”课题实验结题报告

“写作兴趣的激发与写作情境的创设” 课题实验结题报告 一、课题的提出 研究背景；写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但长期以来，很多学生都怕写作文，对写作提不起兴趣。究其根本原因，主要在于我们目前的作文教学仍然存在着重视教、轻视学，重视 成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视 情感意愿的表达等弊端。以至于学生作文的主动性、参与性、创造性 得不到充分发挥。我们认为要突破作文现状，提高作文效能的根本途径就是激发学生的写作兴趣。 理论根据：心理学告诉我们，兴趣是个体力求认识某种事物或从 事某项活动的心理倾向，它表现为个体对某种事物或从事某项活动的 选择性态度和积极的情绪反应，兴趣也是引起和保持注意的重要因 素。学生对感兴趣的事物总是愉快主动地探索它。孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，可见兴趣在习作中的重要性。 社会调查学家经过研究发现：兴趣可以提高人的工作效率，使人充分发挥才能。如果一个人对从事的职业感兴趣，则能发挥全部才能的80—90%，且长时间保持高效率而不感到疲劳，反之只能发挥全部 才能的20—30%。因此兴趣在提高习作效能中所起的作用是巨大的。 综上所述,我们提出了“写作兴趣的激发与写作情境的创设”这一课 题进行研究。 二、实验假设及目标

1.实验假设： 通过教学和实验,真正激发起学生写作的兴趣，使学生的习作能表达真情实感；充实作文教学内容，优化作文教学的策略和技巧，创 设新型作文教学模式；调动学生的思想、情感、知识、经验等各项因 素使之整合为高效的作文资源，从而提高作文水平。 2.实验目的： ①激发学生参与作文教学的主动性、创造性，切实提高作文教 学的效率和效果。 ②形成速效，高效的作文教学模式和全面科学的作文评价体系、探索开发学生作文资源的教育途径。 ③撰写有一定理论高度和思想意义的学术论文，实验报告和研 究体会。 三、研究内容 1.研究写作动机的激发，顺应学生作文心理规律，根据儿童年龄特征和作文动机的基本特点，在作文的具体实践中培养和激发学生兴趣。 2.解放学生的时间、空间、让学生以生活为课堂，通过观察获取、积累作文素材，使学生的习作是有兴趣而写，有感而发。 3.开放作文模式，根据学生情感特点，进行丰富多彩、富有情趣 的作文教学，并采用多样化的训练方法，营造宽松的作文参与氛围， 激发学生写作的积极性。 4.改革作文评改，评改要立足于学生发展，坚持学生自主性评价。