乡村教师培训存在的问题分析及思考

乡村教师培训存在的问题分析及思考

二 0 一七年四月

乡村教师培训存在的问题分析及思考

乡村教师是我国乡村教育事业的主要承担者，乡村教师培训是促进乡村教师专业成长、提高乡村教师素质、推进乡村学校教育改革发展的重要途径。乡村教师培训不仅关系到乡村教师自身的专业成长与发展，更关系着乡村基础教育改革的成败及教育质量的高低。由于长期受交通地理条件不便等因素影响，造成我国城乡发展不平衡，乡村学校优质资源配置不足，乡村教师岗位吸引力不强，乡村教师队伍结构不尽合理。整体相对而言，乡村教师专业学习资源匮乏，知识结构不够完善，学科视野不够宽广，自己对自己的期望值不高，进取心不强，致使乡村教师整体素质不高。为此，2015年国家出台的《乡村教师支持计划(2015一2020年)》明确提出，要把乡村教师队伍建设摆在优先发展的战略地位，必须进一步加强乡村教师培训力度，提高培训的针对性和有效性。本文结合自己多年的乡村教师培训工作，对过去乡村教师培训中存在的问题试做分析，并针对存在的问题提出“问题解决”策略思考。

一、乡村教师培训存在的问题

新世纪课程改革以来，乡村教师培训受到了前所未有的重视。但是，在乡村教师培训方面仍存在一些问题，这些问题直接影响着教师参训的热情和培训的质量与效果。

(一)乡村教师培训目标定位不明确

一个培训项目的培训目标的确定在一定意义上决定着这个培训活动的内容和形式，以及培训的效果。切合培训对象的培训目标的制定是保证培训有效性的重要前提。过去我们的培训都是全县一盘棋的做法，其培训目标设计多没有结合乡村教师实际进行有效的制定。突出表现是，忽视乡村教师教学环境的特殊性。例如，在我们的访谈调查中发砚，当前乡村学校面临的一个严重问题是留守儿童问题。乡村教师需要的不仅仅是如何传授知识的教学技能，更为需要的是如何有效地管理这些孩子的培训指导，如何对他们进行心理辅导教育。

而针对乡村教师的专门培训也存有大一统现象，忽视乡村教师个体需求之间的差异和不同发展阶段的教师对培训的不同要求。忽视不同年龄或教龄、不同职称级别的

教师在对培养目标的期待方面存在的显著差异。在我们的调研中发现，乡村教师存在两极化：一部分教师是“民师转正”，他们教龄相对较长、年龄较大、参训意愿不强；一部分教师是近年来补充进来的年轻教师，他们都是三级师范向二级师范转变后培养的师范生，专业性强，缺乏课堂教学基本功培养，缺乏在乡村学校教学应具备的全科教学能力。在这种忽视不同层次的乡村教师培训需求的情况下制定的培训目标相对来说都存在定位不明问题，而只有培训目标定位准确，才有可能制定出合适的培训方案及得到良好的培训效果。

(二)乡村教师培训内容缺乏针对性和连续性

在访谈中有教师反映，“可以说我是我们学校的培训‘专业户’，参加过不少大大小小、种类繁杂的培训，都是上级有关部门为了完成任务而组织的一些培训，但真正满足我们的实际需要而有助于系统提高我们教育教学水平的培训很少。”

过去我们在组织教师培训时，为了提升培训档次或是为了提高教师参训意愿，多聘请一些大学和研究机构里的专家进行授课，虽然这些专家专业水平很高，但对于乡村教学的情况却可能知之不多，培训内容多注重从宏观上对理论的讲解，大多专家只是以自己比较熟悉的当前学校教学状况为依据来设计培训内容，而这些所谓的熟悉的状况恰恰多是关于城区学校的。在访谈调查中发现，乡村学校里的学生大多学习习惯差、学习缺乏自主性和自信心，迫切希望得到培养乡村学校学生学习习惯与学习态度方面的具体可操作的方法培训。

另外，培训项目或培训主题往往是不同项目负责人根据自已的经验和判断进行设计的，忽视教师发展是一个长期的持续不断的贯穿教师生涯的过程，导致培训内容较为分散，缺乏系统性、整体性思考和连贯性设计，结果是每次培训几乎都是独立的，与先前已有的培训缺乏关联和呼应。正是因为培训目标定位的不明确，导致培训内容设计缺乏针对性和连续性，使得培训内容难以满足乡村教师教学实践的需求，达不到帮助教师解决实际问题的目的，其结果导致乡村教师在实际培训中"培非所用"的情况比较严重，乡村教师参训效能感差，参训积极性降低。

(三)乡村教师培训方式较为单一

乡村教师由于特殊的教育环境，既要关注教学，又要关注乡村留守儿童的生活与心理等一系列在教学中可能会发生的状况，工学矛盾比较突出；加之乡村地区地域偏远、交通不便、教师分散，自主研修也显得懒散成效不高，以学校为阵地的工作岗位

研修培训没有得到足够的重视；在国培和省培中，虽然使用先进的教育技术和网络资源，但因乡村教师远程学习条件不够，这些项目多被安排在城区学校，然而对于大多数乡村教师的培训多采取面对面的集中培训，主要形式之一就是专题讲座。培训者常是以自我为中心，使培训沦为简单的说教或告知，这种单向度的信息传递形式难以调动培训课堂的学习气氛，无法发挥参训教师的主体性和主观能动性，难以有效激发他们的参与意识。

乡村教师培训属于成人继续教育，成人学习无论是在学习背景、学习风格、学习能力、思维方式等方面都存在与未成年学习者的差异，这就决定了在教师培训时要选择适合成人学习特点的教学方式，这也是教师培训实践当中的重点和难点问题。我们也在不断的尝试不同的培训方式，但是受到各方面条件的限制，"满堂灌"的授课方式仍比较常见。实际上，参加培训的教师群体自身就是很好的教学资源。利用教师现成的教学案例，进行研究分析，交流探讨，无疑对受训教师帮助更大，然而不少培训忽视了这一丰富的教学资源。对于教师喜欢的培训方式，我们的调查结果显示，喜欢程度较高的是案例教学形式，其次是课堂观摩，再次是教研活动。这表明案例教学、课堂观摩和教研活动的培训方式能调动教师培训的积极性，能发挥教师在培训中的主体性。

(四)乡村教师培训评价方式不具激励性

培训评价是对培训的有效监督和激励。培训评价涉及对培训项目本身的评价、参训教师的评价、培训专家的评价三个方面，在乡村教师培训中，评价工具没有很好地被利用。

对于参训教师的评价往往只有考勤记录，作业成绩，而这些多流于形式，培训考勤教师往往都会"网开一面"，达不到对参训教师的督促和激励作用，而参训人员提交的作业情况，也难以反馈到参训教师手里，即便反馈到教师手里，也多被束之高阁，达不到应有的评价功能。对于参训教师的培训效果评价倾向于简单的终结性评价，往往培训结业证书拿到手就意味着培训的终结，而对培训实际效果“无人问津”。

对于培训项目本身的评价和培训专家的评价更是缺乏或走过场。一个培训项目结束，谁来对这个培训项目做评价、评价结果如何运用等没有一个正式的评价机构来进行负责，多是象征性地让参训教师填写一个关于培训或各个培训专家的评价表，而评

价表多为培训项目负责人拥有，而对项目负责人的评价制约机制没有，对培训专家的评价也难以反馈到专家手里。

二、有效开展乡村教师培训的思考

任何一个乡村教师个体从新手教师到专业化教师的成长都需要一个持续发展的过程。为了更好地落实乡村教师支持计划，提高乡村教育质量，必须加强乡村教师培训，提升乡村教师培训的实效性，促进乡村教师专业成长。

(一)关注乡村教师培训发展的真正需求，加强乡村教师培训目标的顶层设计

乡村教师给人的印象是整体学历水平偏低、教育理念相对落后、教学能力较弱、教育追求不高，这种形象影响着乡村教师培训观念，培训部门或项目负责人想当然地把培训目标的定位多为提升乡村教师的基本素质，而没有真正亲自调研看看乡村教师到底需要什么。要使乡村教师培训工作更有效开展，促进培训内容和方式方法改进，使乡村教师培训更贴近乡村教育教学实际及教师的实际需求，首先就是要加强乡村教师培训需求的调研。

在我们的调研中发现教师培训需求主要有：在知识方面，对学科专业知识培训的需求最为强烈，这源于乡村教师很多还跨专业施教，学校缺什么就教什么的情况依旧普遍存在；其次是教育科学研究方法、心理健康教育等。在技能方面，大部分乡村教师认为在学科教学策略、课件制作、班级管理、校本课程开发等方面亟待提升。在情感方面，大多数乡村教师希望进行留守儿童的心理辅导的培训，学生如何乐学好学和自信心培养等的培训。

此外，乡村教师的能力具有个性差异，处于不同层次的乡村教师的培训需求也不同，在培训项目及目标设计上应尽可能地体现出这种差异，关注不同层次的乡村教师的培训需求，加强乡村教师培训目标的顶层设计，把乡村教师发展作为出发点，有针对性、系统性、连贯性地制定培训目标，使培训符合乡村教师专业发展的阶段性发展规律，避免项目负责人根据自己的经验和判断实施培训。

(二)大力开发和利用网络教育资源，推进乡村教师的菜单式培训

提供适合教师需要的培训课程内容是实现有效培训的关键。乡村教师培训要从乡村教师的实际出发，面向全体，适当采取分层培训。根据教师专业素养的专业知识、专业能力和专业情意三个维度，结合乡村教师需要，选择符合需要的培训内容，构建分层级、分类别和立体化的有效培训课程体系。

在当前“互联网十”时代，要充分利用网络优势，建立乡村教师培训资源公共平台，将乡村教师培训内容列入“培训菜单”，使乡村教师能进行网络学习，保证乡村教师专业发展的自由性、自主性、便利性，达到乡村教师在专业发展方面“需要什么就能找到什么”，“想补充什么就能找到什么”。这样，一方面可以解决“工学”矛盾，另一方面利用网络交流平台还有助于乡村教师在自主研修的同时相互之间交流学习，在与他人的交流中获得启示和灵感，构建自己的新知识和经验，建立教师发展“共同体”。

(三)完善乡村教师培训考核评估制度，加速开发乡村教师培训管理系统

有效的考核评估机制既能调动教师提高参与培训的积极性，也能提高培训专家的责任心。针对当前乡村教师参与培训的动机不强、内驱力较弱、建议完善培训考核评估制度，构建对培训项目的评价、对培训专家的评价、对参训教师的评价三重评价体系。通过培训项目评价机制的建立，可以提高项目本身的质量；通过培训专家评价机制的建立、可以提高项目实施的质量；通过参训教师评价机制的建立，可以督促和促进教师参加培训活动的积极性。项目本身及项目负责人的评价主体是参训教师及上级管理部门，培训专家的评价主体是参训教师和项目负责人，参训教师的评价主体是培训专家及项目负责人。三方结合，实现培训评价对培训效果提高的反馈作用最大化。

乡村教师培训是一个连贯的、整体的、持续的过程。乡村教师培训应关注乡村教师的终身发展性，在培训课程的目标确立、课程内容的设置、培训方式的选择以及培训评价的建立上都应关注乡村教师整体性、系统性提高。因此有必要开发基于乡村教师终身发展的培训管理系统，并要求各培训平台与其实现培训数据的无缝对接。首先由教育主管部门采用招投标的方式，把各级培训机构和各类培训项目招进“笼子”，再由参训教师根据自身的情况选择培训项目与培训专家，通过参训教师的选择完成对培训项目和培训专家的评价功能。现在的一些培训平台虽然也具备一定的培训评价管理功能，但它们各自孤立，是培训机构基于自己对参训教师的评价开发的，无法完成对乡村教师培训的连贯的、整体的、持续的培训管理，这也是为什么在我们乡村学校有培训专业户存在的原因。

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之；宽以济猛，猛以济宽，政是以和。将军额上能跑马，宰相肚里能撑船。

最高贵的复仇是宽容。有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

君子贤而能容罢，知而能容愚，博而能容浅，粹而能容杂。

宽容就是忘却，人人都有痛苦，都有伤疤，动辄去揭，便添新创，旧痕新伤难愈合，忘记昨日的是非，忘记别人先前对自己的指责和谩骂，时间是良好的止痛剂，学会忘却，生活才有阳光，才有欢乐。不要轻易放弃感情，谁都会心疼；不要冲动下做决定，会后悔一生。也许只一句分手，就再也不见；也许只一次主动，就能挽回遗憾。

世界上没有不争吵的感情，只有不肯包容的心灵；生活中没有不会生气的人，只有不知原谅的心。

感情不是游戏，谁也伤不起；人心不是钢铁，谁也疼不起。好缘分，凭的就是真心真意；真感情，要的就是不离不弃。

爱你的人，舍不得伤你；伤你的人，并不爱你。你在别人心里重不重要，自己可以感觉到。所谓华丽的转身，都有旁人看不懂的情深。

人在旅途，肯陪你一程的人很多，能陪你一生的人却很少。谁在默默的等待，谁又从未走远，谁能为你一直都在？

这世上，别指望人人都对你好，对你好的人一辈子也不会遇到几个。人心只有一颗，能放在心上的人毕竟不多；感情就那么一块，心里一直装着你其实是难得。

动了真情，情才会最难割；付出真心，心才会最难舍。

你在谁面前最蠢，就是最爱谁。其实恋爱就这么简单，会让你智商下降，完全变了性格，越来越不果断。

所以啊，不管你有多聪明，多有手段，多富有攻击性，真的爱上人时，就一点也用不上。

这件事情告诉我们。谁在你面前很聪明，很有手段，谁就真的不爱你呀。

遇到你之前，我以为爱是惊天动地，爱是轰轰烈烈抵死缠绵；我以为爱是荡气回肠，爱是热血沸腾幸福满满。

我以为爱是窒息疯狂，爱是炙热的火炭。婚姻生活牵手走过酸甜苦辣温馨与艰难，我开始懂得爱是经得起平淡。

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之；宽以济猛，猛以济宽，政是以和。将军额上能跑马，宰相肚里能撑船。

最高贵的复仇是宽容。有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。

君子贤而能容罢，知而能容愚，博而能容浅，粹而能容杂。

宽容就是忘却，人人都有痛苦，都有伤疤，动辄去揭，便添新创，旧痕新伤难愈合，忘记昨日的是非，忘记别人先前对自己的指责和谩骂，时间是良好的止痛剂，学会忘却，生活才有阳光，才有欢乐。不要轻易放弃感情，谁都会心疼；不要冲动下做决定，会后悔一生。也许只一句分手，就再也不见；也许只一次主动，就能挽回遗憾。

世界上没有不争吵的感情，只有不肯包容的心灵；生活中没有不会生气的人，只有不知原谅的心。

感情不是游戏，谁也伤不起；人心不是钢铁，谁也疼不起。好缘分，凭的就是真心真意；真感情，要的就是不离不弃。

爱你的人，舍不得伤你；伤你的人，并不爱你。你在别人心里重不重要，自己可以感觉到。所谓华丽的转身，都有旁人看不懂的情深。

人在旅途，肯陪你一程的人很多，能陪你一生的人却很少。谁在默默的等待，谁又从未走远，谁能为你一直都在？

这世上，别指望人人都对你好，对你好的人一辈子也不会遇到几个。人心只有一颗，能放在心上的人毕竟不多；感情就那么一块，心里一直装着你其实是难得。动了真情，情才会最难割；付出真心，心才会最难舍。

你在谁面前最蠢，就是最爱谁。其实恋爱就这么简单，会让你智商下降，完全变了性格，越来越不果断。

所以啊，不管你有多聪明，多有手段，多富有攻击性，真的爱上人时，就一点也用不上。

这件事情告诉我们。谁在你面前很聪明，很有手段，谁就真的不爱你呀。

遇到你之前，我以为爱是惊天动地，爱是轰轰烈烈抵死缠绵；我以为爱是荡气回肠，爱是热血沸腾幸福满满。

我以为爱是窒息疯狂，爱是炙热的火炭。婚姻生活牵手走过酸甜苦辣温馨与艰难，我开始懂得爱是经得起平淡。

乡村教师培训心得体会范文【精选】

《乡村教师培训心得体会》是一篇好的，觉得有用就收藏了，这里给大家转摘到。 8月22日——8月26日，我在教师进修学校参加了光泽县首期小学村级骨干教师培训班培训，期间认真聆听了黄国才、黄英琳、黄淙滨、官红梅等老师的讲授，受益匪浅，感受颇深，反思 一、加强了学习 以前培训也较多，对新课改也有一定的认识，但通过这次培训，我才发现自己的认识不系统、不全面。特别是黄国才老师的《小学教师做研究写论文与专业成长》《在教学实践中改进教学，在改进教学中提升境界》、黄英琳老师的《农村小学实施综合实践活动课程思考与策略》，黄淙滨老师的《幸福人教幸福》给我留下了深刻的印象，让我加强了学习，学到了知识。 我特别喜欢黄淙滨老师关于幸福的言论：早上想上班，晚上想回家，一定的活动是生理幸福的必要。是啊，学会面带微笑才能享受生活，懂得播种快乐才能收获幸福。我想，我会在今天的工作中享受着教育的幸福，把一堂课精彩地演绎，把每一句话精心地锻造，把校园变成追求卓越的教育梦工地。，手机版你的那一杯杯清凉的水滋润着我的心房;你的那一丝丝微笑让我懂得了享受教育的快乐幸福，你的那一一句亲切的话语为我今后的工作指明了方向……如果让我给你评个级，我会毫不犹豫地写上“优”。 实验小学林遐老师的《走进学生的心灵》让我学到了许多与孩子沟通交流的方法。 (1)把孩子的学习以外的事放在心上。 (2)赏识学生是良方。 (3)讲究批评的方式。 李坊中小的曾立军老师让我明白了片断教学的基本要求和教学方法。 二、找到了差距 培训其实是一个反思、进步的过程，与授课老师所讲的标准、与优秀老师、与教学大师相比，自身不足很明显。今后只有快马加鞭，加强学习，提高教育教学能力才能不虚此次培训。 三、解决了一些不惑 当老师的确有些问题总解决不好，我也一样，如新理念的实施，怎样减轻压力，当好老师等问题也让我困惑不解，这次培训使我在这些方面有了一些新认识，解决了很多疑惑。 华美英教师谈到在古诗“初闻涕泪满衣裳”教学中，“裳”的读音为“cháng”，而我们日常教学中却读成了轻声，听了这堂课后我受益匪浅。

贫困村教师培训心得体会

贫困村教师培训心得体会 8月6号至7号，我有幸参加了在潍坊举行的“贫困村校长和骨干教师培训班”。我们首先聆听了山东省教育行业扶贫培训项目首席专家马华威教授的报告《教师专业发展与课堂教学改革的思考》。然后听取了两位一线教师的精彩报告，荣成市石岛实验小学的谢峻岭老师的《找准支点撬动教育以生为本创新实施》，青岛市崂山区麦岛小学的左蕾老师的《语文课程标准解读》。最后听取了青岛市黄岛区双语小学的杨世臣校长的精彩报告《构建和悦校本课程塑造孩子幸福人生》。通过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识,从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难,抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会： 一、新形势下的教育教学改革工作，要求老师必须具备较高的政治素质和业务素质，提高个人的综合素质，不断适应教育教学改革工作的需要。马华威教授的报告从理论的高度，让我们懂得什么是教师专业发展，课堂教学中怎样处理好教于学的关系，怎样才能教出优秀的学生，让我们懂得“发展学生是教育的落脚点”这一深刻道理。 二、教书育人本是一体，没有德育的教育不能称之为教育。这是谢峻岭老师报告的主题。她的报告使我懂得了作为一位老师，要有一颗育人的心，正如陶行知先生说的“先生不应该只教书，他的责任是教人做人，学生不应该专学书，他的责任是学习做人之道“。在今后的工作中，我们还是要把德育落实到实实在在的小事中，我们现在的尴尬就在于，我们虽然冠于德育之名，却始终找不到行之有效的以德立人的办法。其实，在具体的学校教育中，德育包括的内容十分繁杂，正所谓”德育就是一个筐，什么都能往里装“。 三、左蕾老师引导我们重新认识乐《语文课标》，使我们懂得了，必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。

教学工作中存在的问题及整改措施

教学工作中存在的问题及整改措施 一、教务处常规工作中存在的问题 1、教师业务学习只停留在表面上，不能扎实有效。 2、过分依赖制度，忽视教师专业发展的需要。 3、教务工作人员缺少，常规工作检查欠到位。 4、常规工作安排与落实缺少系统化管理。 5、教务工作人员缺乏一定的服务意识。 6、教务管理人员在大多时间里被一些琐碎的事务性工作所拖累，在常规教学的检 查、研究、指导上精力不足，下的功夫不够。尤其是教学管理人员要努力把精力放在教学工作的管理研究当中。 7、教师存在结构性短缺。如地理、生物、历史课任教师由其它专业教师兼任。 8、考试安排欠合理。 9、功能室缺少。 10、大班额教学给教师加重了负担。 二、教学常规考核制度方面 1、只注重终结性考核评估，不注重过程考核评估。 2、评价方式单一化。 3、考核制度比较陈旧、缺乏科学性，不能够有力地促进当前的教学工作快速发 展。 4、原来考核制度与绩效考核存在一定的矛盾。 三、非中考科目科任教师管理与考核 1、因中考指挥棒的缘故，非中考科目的课人教师认识不到位。 2、非中考科目的课人教师无压力、无动力。 四、教研教改 1、校本培训方式单一化。 2、骨干教师和名师培养力度不够。 3、课题研究不能全面开展。 4、教改实践活动欠力度。 五、图书阅览与教辅资料 1、学校图书藏书资料不丰富，资料陈旧，不能向全体学生开放。 2、学校对教师征订教学资料数量少，倾斜力度不够，不能发挥阅览室正常功能。 3、个别教师有征订课外复习资料，加重学生负担，不能正常反馈。 六、教学硬件设施的不足是制约我校教学工作的客观因素。 一是没有教师专用电脑，学生所用微机老旧，数量严重不足，这给教师查阅资料、获取信息及学生正常开设微机课都带来不小的困难。

对教师培训工作的几点思考

对教师培训工作的几点思考 来源:中国教师报作者:刘明远添加时间:2010-1-13 11:57:00 教育改革，尤其是新课改实施以来，困难很大，究其原因，很大程度上与我国中小学教师队伍专业化水平不足有关。客观地说，现在，教师队伍建设优先发展的战略地位尚未落实，教师教育整体改革相对滞后，在职教师培训体制不顺、机制不活、基地不稳，不少县（市、区）教育行政部门师训专项经费很少甚至是“零投入”，教师培训的针对性、及时性和实效性亟待加强。 要为上述的困难和问题寻求解决之道，我们必须思考：我们教师队伍建设（这里主要指培训）的责任主体是谁？我们的财力物力的投向应该制定一个怎样的标准？ 教师培训的责任主体是谁？ 对教师实施专业能力培训的重要性不用多讲，关键是钱从哪里来？在这个问题上，我们应该明确教师培训的责任主体是谁，经费究竟怎么解决。这些年，据我了解，全国有好多地方都有教师培训方面的规划，行政部门还专门出台了文件，规定教师工资总额的 2.5%用于教师培训。应该说，这是一笔可观的数目，可现实情况是这个钱从未真正到位过。现在还有一个数字，学校公用经费的5%用于教师培训。我们算一笔账，现在每个学生的公用经费一般五六百，初中生达到六七百，如果5%到位，那又是一个不小的数目，可现实的情况还是钱到位不了。谁来负责任？比如说学校公用经费的5%问题，校长就会说我要搞校本培训，学校的校长、教师还要到外面去学习，有的

甚至还要出国培训学习。这种打擦边球的现象很多，又缺少具体部门来统筹，所谓的教师专项培训经费根本没有得到专项落实。 这就是责任主体不明确，真正要做好教师培训工作，每一个省也好，市（县）也好，就得统筹好经费这块蛋糕，这块蛋糕有多大另当别论，但是没有肯定是不行。有了经费后，怎么用也需明确责任主体（实施培训的机构）。哪级部门承担哪些培训，用多少经费，承担哪些责任与义务，这些必须明确，必须有整体方案。 有钱了就能做好教师培训吗？ 对于大多数地区的教师培训来说，现在是没钱，而有钱了，如何将教师培训工作做好也是一个问题。有了钱并不一定能做好培训，这样的例子太多了，有的甚至成为笑话。有媒体看到，某县好不容易筹了一百万元的教师培训经费，结果当地的教育行政部门安排了100位教师到我国著名的高等学府去呆了一周，说是要让他们学习先进的办学理念和管理思想。这种花钱的方式，这类“豪华”的培训是否合适值得深思。培训机构（实施培训的责任主体）的职责与义务、内容与形式、投入与产出、效率与效益，理应问责。 随着社会的转制与转型，各级培训机构也在重组、裂变之中。培训机构的建设和发展方式需要改变，以前都是学校（院）的方式，无论省教院还是市教院，都是一个办学的主体。我认为将来的方向应该逐步推进小机构大质量大服务多功能的培训责任主体，并建立健全的教师培训机构网络。在这个基础上再整合资源，明确责任与义务，转

关于新教师培训心得体会

关于新教师培训心得体会 三天的幼儿园教师培训，我有幸参与其中，在这短短三天的培训，我们观摩了许多幼 儿园骨干教师的课，并进行交流与研讨，拓宽了学习的视野，更新了教育观念，理论的应 用水平与教学的创新能力得到提升。 社会在发展，科技在进步，也就要求教育的不断更新，走可持续性发展之路。我们乡 镇中心幼儿园教师之路该如何走?作为教师又该如何做?面对这场深刻而全方位的教育改革，我们需要不断学习与创新，这是我们教师教育教学的生命力所在。面对21世纪飞速发展 的教育，要使自己在专业道路上不断成长，就应努力走教学与科研相结合的学术道路。这 一点对我的启发很深。的确，面对不断更新的教育观念，面对发展的时代，面对变化的孩子，教育需要不断更新，教育需要研究型的教师，只有不断地研究教育教学中的问题，才 能提高工作效益，才能提升自身的教育教学素养。 这次基层幼儿园教师培训，我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，使 我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益匪浅。下面是我通过培训获得的几个方面的 体会： 一、广泛学习科学的教育理论。 县幼儿园园长张梅霞在幼儿教育科学理论方面的阐述简要精辟，为我们的教学实践起 了提纲挈领的作用，为我们的教育科学理论注入了源头活水，他们又结合幼儿园实际工作 让我们了解如何在幼儿园进行教学工作。2021年幼儿园教师培训心得体会由精品信息网整理! 幼儿园教育工作应该坚持体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。遵循幼 儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康 发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导。合理地综合组织 各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互 作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏 为基本活动，寓教育于各项活动中。 教师的职业是相通的，热爱事业，热爱孩子是第一位的。幼儿不同于小学，孩子的自 我保护能力差，是一生品德行为形成的最佳时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点要 求我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，温柔，可爱，要因可爱而美丽动人。我们既要做到母亲般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上、品质上给予渗透 影响，教育他们使他们是非概念清晰，引导他们能关爱别人，带动他们积极乐观开朗，实 事求是使他们诚实，幼儿教师要有"敬业、乐业、专业、创业"的精神，要公正地爱每一个 孩子，我们带给他们的应该是最美好，最公正，最无私的爱。 二、学习技能技巧，提高个人能力。

乡村教师培训心得体会【精选】

《乡村教师培训心得体会》是一篇好的，好的应该跟大家分享，重新编辑了一下发到。 以平等的心灵善待学生，用爱的情怀关注学生，这是一股巨大的教育力量，它比任何高明理论的说教都有效。下面是瑞文为您整理的“乡村教师培训心得体会”，欢迎大家前来阅读。 今天，我有幸聆听了教育专家关于班主任工作培训的讲座。这次讲座给了我很大触动。XXX优秀班主任的工作艺术使我耳目一新，受益匪浅。我对自己的教育工作进行了反思，了解了自己的不足，明确了前进的方向，我要向优秀班主任学习，科学管理班级，教育好学生。下面是我听讲座的几点体会。 一、班主任要有爱心、责任心。 班主任是为学生服务的，对学生要有爱心、责任心。作为班主任，要用自己满腔的爱去关心，去尊重每一个学生，耐心细致地去指导每个学生，才能做到对学生的关心，体现出班主任的责任心，学生才能养成良好的学习习惯，得到良好的教育。最全面的参考写作网站教师要爱自己的职业，首先要有一颗爱心，有一颗爱学生的心。通过学习，使我明白做为一名教师，只要爱学生，就一定会创造出奇迹。爱学生就是尊重学生，对学生信任、理解、宽容和接纳，充分地重视和欣赏每一个学生，耐心地倾听他的意见，接纳他的感受，包容他的缺点，分享他的喜悦……教师只有把爱的种子播撒在学生的心田，以学生的要求作为爱的起点，才能在学生的内心世界培养出爱的感情，并使之升华。 二、班主任要善于激励学生。 赏识教育对于班主任工作非常重要，“数子一过，不如奖其一功。”教师应善于观察学生，发现他们的闪光点，及时表扬鼓励。 每个人的心灵深处最渴望得到别人的肯定。所以我们要贯彻奖励为主，惩罚为辅的正面教育原则，如果一个班级受到表扬多，则这个班级学生思想品德、纪律、成绩就会越来越好，因为表扬使学生扬长避短，促使他们不断进步。有句话说:你的教鞭下有瓦特;你的冷眼下有牛顿;你的讥笑中有爱迪生。因此，在教育学生中少批评、惩罚，多去发现学生的“闪光点”，给予肯定和鼓励。班主任在管理班级时，或许一句温暖的话语就能鼓起孩子前进的风帆，或许教师一个善意的眼神就能指出孩子改进的方向，或许教师一种倾听的姿态就能获得孩子倾诉的渴望，或许教师一次轻柔的抚摸就能安慰孩子受挫的心灵。你会发现，学生个个都是那么可爱、那么优秀。 三、班主任要提高自身修养，做好学生的表率。 学高为师，身正为范。班主任应不断学习，提高自身素质，适应新时代教育的要求。 TOP100 排行学识高的老师很容易赢得学生的信任和尊敬。班主任的素质不是与生俱来的，而是在长期的教育实践中进行锻炼形成的，我们可以通过各种途径来提高自己。首先，最重要的是要坚持以身作则，班主任要求学生做到的，自己首先要做到，在教育中以自己的模范行为带动学生、培养学生;其次是要继续努力学习，现在的学生视野开阔，思路敏捷，遇到问题总是穷追不舍，教师只用简单说教去规范学生，是不会受到效果的。应以德为先，以爱为本，以理

农村教师培训心得体会

学习感悟 王德华 本人参加了这几天培训学习，感觉收获很大、受益非浅，过程中很多细节深深触动了我，使我产生了很多感想，综合起来总结如下： 一、要做一个对得起自己良心的老师 象霍懋征、钱梅杰、崔其升这些典型教师都是可歌可泣的，他们的事迹听了让人感动，但回头想想这种师德事迹离我们似乎太遥远了，对照自己的工作实际总让人觉得有些可望而不可及。在当今教育形势下我们这样的农村中学教师的工作实际中其实际意义似乎并不很大。无可否认，我们的这个社会是一个很现实的社会，而且也正变得越来越现实，教师身为社会的普通一员是无法摆脱世俗的，那些将世俗看得一文不值得仁人志士也不过是自命清高而已。教师也有家庭，教师也是儿女、也是父母，教师也有当丈夫的责任和做妻子的义务。如果徒然将教师置于苦行僧式的奉献者境地的话，那么对我们是不公平的也是不现实的。任何职业都有它约定俗成的职业道德，这种职业道德是与社会背景分割不开的。我们当老师的也一样。如果现实一点，认真上好每一节课，努力约束自己的一言一行，用真心对待每一个学生，认认真真做好每一件事、上好每一天的班就是对师德的最好诠释了。我想，当我们每个月接过那一打或多或少的薪水时，当我们站在讲台上或是面对学生家长时，我们都能心安理得、都觉得问心无愧，对得起自己的良知，这就足够了。 二、要做一个立足岗位业精于勤的老师 我相信当老师和做学问是一样的，在业务上只要有一种锲而不舍的韧劲就一定会有所进步。有的时候我们做不好，完全是态度的问题。不会的我们可以学，一次做不好我们可以做两次、三次。我反而觉得脚踏实地要比标新立异不切合实际要实惠得多。现在的农村教育多么艰难啊，中小学教育严重脱节，学生素质参差不齐，初中一、二年级，教师几乎将所有的精力都用来做养成教育了，一旦进入毕业班，老师

课程改革背景下幼儿园教师培训中存在的问题及改善策略

课程改革背景下幼儿园教师培训中存在的问题及改善策略 摘要：新课程改革对幼儿教育提出了更为严格的要求，幼儿教师培训工作直接关系到幼儿园教学改革水平，就目前看幼教改革水平是影响教育质量的关键。幼儿教师是幼儿教育改革工作的主导者，其职业培训工作至关重要。在新课程改革背景下，我国幼儿教师培训工作取得了长足的发展进步，但也不可避免的存在很多问题。本文通过查阅文献资料，结合自身教学实践，总结了当前幼儿教师培训工作中的一些问题，并提出了相对应的改善策略，旨在为幼教培训工作提供参考。 关键词：幼儿教师;培训;问题;改善策略 前言 现阶段，人们越来越重视幼儿教育，幼儿教育的不断发展和进步使得当前幼儿教师培训工作显得尤为重要。我园在幼儿教师培训工作中取得了较大进步，主要体现在以下两个方面[1]。第一，幼儿教师学历水平大大提高，且许多教师均在参加工作后取得学历进升;第二，与幼儿教师专业相关的培训机构越来越多，在很大程度上提高提高了教师的专业水平[2]。幼儿教师面临的群体是学龄前儿童，他们处于身心发展的关键时期，但受到环境的影响，他们行动能力和自我控制能力较弱，容易以自我为中心，需要教师的引导和鼓励[3]。社会在进步、环境在进步，这就要求幼儿教师也必须要“进步”，参加教育培训是“进步”的必经之路。 1 幼儿园教师培训中存在的问题 1.1 幼儿园教师培训以理论为主，缺乏实践探索 多数幼儿教师培训机构都将工作重点放在基础理论学习和技能训练上，而不注重教师教学实践能力的提升，使得幼儿教育工作理论实践脱节问题日益严重。也有部分幼儿教师从学校毕业后直接参加工作，没有经过系统的专业教学实践培训，在具体教学过程中力不从心，教学工作无从下手，做不到学以致用，且幼教工作面临来自家长、学校以及社会等各个方面的压力，导致幼儿教师对教育工作失去信心。 1.2 培训制度保障系统有待于进一步完善 虽然国家教育机构针对教师培训制定了一系列保障制度，例如《中小学教师继续教育

新教师培训与培养的实践与思考

新教师培训与培养的实践与思考 作者：秦娥 来源：《师资建设·理论与政策版》 2013年第1期 □文/湖北省长阳土家族自治县教研培中心秦娥 在“均衡教育”理念指导下，各级政府及教育行政都非常重视对农村义务教育的关注，尤其在教师队伍建设方面加大了扶持力度。近几年来，每年都有资教生、支教生、特岗生、选调生、招聘、置换生等各类新教师输送到农村支教。2012年3月，湖北省人民政府又下发了《关于创新农村中小学教师队伍建设机制的意见》，意见指出：建立“国标、省考、县聘、校用”的教师管理制度，实行全省统招统派、经费省级负担、县级教育行政部门负责管理、农村学校使用的补充新机制。这一系列惠农政策，为农村教师队伍注入了新鲜血液，给农村教育事业增添了活力。然而，也有来自不同类型高等院校的大学生在具有自身优势的同时，存在着一些缺憾，如教育教学专业知识欠缺、常规教育教学经验不足、“耐心”与“爱心”不够，这些缺憾是他们工作浮于表面的不稳定因素，导致他们有的刚刚上路就拜拜，有的刚刚成长为骨干就跳槽，这样反复的输入与输出，为农村学校教师队伍建设带来了新的困难，如何培训与培养新教师，使之尽快适应学校的教育教学等工作，已经成为农村教师培训的新课题。 为此，我们提出了新教师“一年入门、两年胜任、三年成才”的培养目标，围绕这一目标，我们从以下方面进行了实践与思考： 一、抓好岗前培训帮助新任教师迈好坚实的第一步 新任教师走上教育教学岗位是他们成长道路上非常关键的一步，我们有责任和义务帮他们迈好这一步。岗前培训在我县坚持了近二十年，但由于新教师来源在不断变化，从起初的师范院校直接分配到现在的特岗、资教、支教、招聘等渠道输入，我们对新任教师的岗前培训工作也在不断更新观念、调整思路，其目的是想通过岗前培训，使新任教师平稳完成角色转换，从心理上、工作上、行为规范上初步适应教师职业要求，引导他们迈好成长的第一步。 岗前培训由县研训中心组织进行集中培训，培训时间安排在每年暑期开学前夕，主要是通过“头脑风暴”式的“遵纪守法、爱岗敬业、教育教学常规”等方面的教育来进行，其具体的培训课程和形式根据每年新任教师的实际需求进行选择。比如我们开设的“教育政策法规”一直坚持了二十年，教学方式却由过去的灌输式转变为现在的案例教学式，这样更能激发新时代教师的学习热情，他们在一个个鲜活案例的引导下了解《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学教师继续教育规定》基本内容，明确教师、学生的基本权利和义务，提高新任教师的法规意识。在“教育教学常规”这一块，在以前师范院校直接分配进来的新任教师培训中，我们一般采用竞赛之类的形式来完成，因为他们在学校就已经基本掌握了扎实的教育教学基本功，我们开设这一课只是起一种强化与选拔作用，但近几年输送进来的新任教师大多是非师范专业类毕业的学生，有的即使是师范院校毕业的学生，在学校也基本没有接受过教育教学常规及教学基本功的训练，于是，我们将这一块内容调整为培训重点，并聘请当地名师，如借助模范班主任、优秀学科教师等优秀教师进行言传身教，通过示范、互动交流、合作探究等方式，帮助新任教师初步掌握班级管理、教育教学的基本技能与技巧，明确课堂基本结构，尝试实践课程理念等。同时，我县有着丰厚的少数民族文化底蕴，因此，我们还开设了“民族文化与民族教育”等特色课程，帮助来自不同地区或民族的新任教师，了解土家族民族文化相关知识及其与教育的关系，使之尽快适应民族教育工作。 通过短暂培训洗礼之后的新任教师，将分配到各个学校任职，由各学校对其继续进行为期一年的培训与培养，县研训中心定期或不定期开展培训培养工作的指导、检查、经验交流和评比等活动。一年后，由新任教师本人写出书面总结，任职学校组成考核小组对其一年的德、能、勤、绩进行考核评价，报经县教育局考核认定合格者，颁发合格证书，并聘任为正式教师；不合格者，延长培训期一年。 二、建立培养机制引领新任教师健康成长 人的健康成长，不是单靠理论的宣传和学习而习得的，而是要靠实践中自身“体悟”出来的。新任教师带着从高校习得的广博知识和岗前“爆炒”的教育教学相关知识走马上任，此时，他们还只是刚刚学步的稚子，要确保他们能够健康成长，学校的培养与指导是非常关键的。我们还要求每所学校都必须成立专门的领导和指导小组，制定新任教师培养方案和具体的指导计划，为新任教师配备优秀的指导教师，并随时与上级培训部门取得联系，上下齐心，从师德、师能等方面对他们进行跟踪培训与培养，建立长效的培养机制。

关于教师培训心得体会合集

关于教师培训心得体会合集 一、通过对继续教育的学习，我首先是更新了两个重要的观念： 其一，对小学教师来说，研究是学习、反思、成长、发展的同义词，与专业人员的研究具有质的区别。它是“以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所做的多视角、多层次的分析和反省。”其二，我们这些综合科从现在的教育角度上讲不是一门主科，但也是必不可少的学科。教师对此的定位非常迷惑。但通过学习，从“过去的我”与“现在的我”的对话交流，是努力摆脱“已成的我”，为不断获得新生的过程。努力研究自己，其目的就是为了提高自己、发展自己、更新自己。 教师是学生成长的守护人。他将教师角色定位于学习者、研究者、实践者。教师首先是学习者，不仅要善于向实践学习，向理论学习，而且要向学生学习。教师是研究者，带领学生主动积极参与科研课题的研究。教师是实践者，实践的内涵是“变革”。 二、教育无小事。 一个细节可能会影响一个孩子的一生。一个教师最可贵的品质在于他能从日复一日的教学生涯中领悟和体会到教育的真谛，开掘出散发着新鲜芳香、体现着高尚情操的教育细节。学生是具

有极大可塑性的个体，是具有自立发展能力充满创造力的生命体。概括地说，“教育的真谛在于启发自觉，在于给心灵以向真、善、美方向发展的引力和空间。 三、就人格而言，无论在任何时代、任何地域、任何学段，师生之间都应该是天然平等的。 教师和学生不但在人格上、感情上是平等的朋友，而且也是在求知识的道路上共同探索前进的平等的志同道合者。” 在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的言语去打动学生，把自己对人或事的真情实感流露出来，以此使师生间产生心灵的共鸣。学生只有感受到教师的善良和真诚爱心，才乐于听从老师的教诲。正所谓“亲其师，信其道”，教师要抓住机会，适时地把自己的喜、怒、哀、乐表现给学生，与学生通过交流达到心与心的沟通。教师的语言要有魅力，要富有人情味、趣味，同时又要富有理性。这样的语言才能让学生愿意接受，达到教育的目的。暖人话语，滋润心田。温暖的的话语，可以使学生深深感到教师真诚的关爱，从而拉近师生的距离。教师对学生还要有一种充满责任感和理智感的爱，这种爱就是严格要求，严而有度，更要严而有理。 除了更新自己的教育教学理念之外，我们还需要结合个人情况及教学环境和特色来很好的贯彻和应用它们。这个过程也是一个自我发现和自我完善的过程，除了需要不断客观的看待“过去

乡村教师培训心得体会分享

乡村教师培训心得体会分享 【篇一】乡村教师培训心得体会分享 未成年人犯罪、校园伤害案件频发，早已引发公众对中小学法治教育的质疑和批评，加强法治教育的呼声日益高亢。道德与法治教育的重要性日渐凸显，10月17日—19日，我与全市的200多名优秀教师一起参加了市教育局组织的晋城市乡村教师能力提升培训。此次培训由人民教育出版社综合文科室主任编辑、副编审安子琴老师，北京市昌平区进修学校道德与法治学科教研员宋金红老师，北京市西城区教育研修学院，北京市学科带头人，市级骨干教师樊雪红老师主讲。 三位专家经验丰富，分析透彻，讲座各有千秋。她们从单元到课题到活动主题，细致入微地讲解了教材每幅图、每个留白、每个绘本的设计理念。教师们可以根据学情深层次地备课，利用好案例，让学生在活动中成长。 其中最让我印象深刻的是北京市西城区教育研修学院的樊雪红老师，她对统编版道德与法治四年级上册教材进行了解读。 首先，樊老师列举了多个社会现实问题，对于真实发生的事件进行分析，引起了很多老师的反响，从而引出道德与法治这一课程设置的背景和意义。 然后，她对四年级上册教材的总体特点进行了介绍，并对教材中各课进行详细解析。 最后，樊老师对四年级上册这一本教材的使用方法提出

了建议，让我知道了教材编排的基本思路和意图，在教学中发现真问题，针对家庭，班级，媒介，环保问题上应该从儿童经验出发，对学生的学习活动应该提出明显的价值导向。 通过培训，我真正感受到《道德与法治》是一门有魅力的课程。应该教育学生养成良好的行为习惯，从小事做起，遵守《小学生日常行为规范》，自觉守法。教育学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。我们生活的方方面面都涉及法律法规。比如怎么样过马路，不能打扰别人休息，不能破坏文物，在乘坐交通工具时要注意什么等。有很多事情在一些同学看来是不起眼的小事，像随地吐痰，乱闯红灯，实际上这样做已经是违法了。因此大家要学习法律，增强是非判断能力，自觉遵守校规校纪、法律法规。 要教导学生从身边做起，预防犯罪。积极学习《中小学生守则》，警惕学习生活中的不良行为，加强自身修养，用科学知识武装自己的头脑，要珍惜学习机会，自觉接受家庭和学校的教育管理。要提高鉴别能力，不要学习和模仿电视、电影和文学作品中的犯罪行为。要谨慎交朋友，不要和社会上品性不端的闲散人员交往，特别是那些有前科劣迹的人。切莫虚荣攀比，不要随意向外人透露和炫耀自己家庭的情况，以免给自己带来不必要的伤害。不要轻易相信他人的哄骗，遇事多留个心眼，警惕各种不良诱惑，对陌生人给的玩具和食品等不要轻易接受。要学会用报警、呼救、反抗等方法抵制不法侵害。 只有从小处入手，一点一滴的渗透教育，法制教育才能

农村小学教师培训心得体会

农村小学教师培训心得体会 受教育局和学校领导的派遣，我于8月17日前往贵阳龙洞堡贵州教师教育学校参加“贵州省2007年暑期中小学教师学科骨干省级培训”。由于堵车，我赶到贵阳时已经是晚上七点多了，这时已经没有去龙洞堡的车了，我只好在市里住了一宿，第二天早上才赶往培训点。在为期四天的培训中，让我对课程改革有了进一步的认识。培训分别由“教师教育学校”、“贵州师范大学”、“贵州教育学院”的专家及老师作了“校本研修”、“小继教”、“汉语拼音教学”、“识字教学”、“心理健康知识”、“课堂教学设计”和“教师专业发展”方面的内容。下面我结合我们的实际谈谈自己的见解。 一、教育厅曾宁一老师讲“立足课堂倾斜农村认真实施新一轮中小学教师继教工程” 他分别从四个方面讲了我省“十一五”期间的小继教工作。 1、我省“十一五”中小继教工程的目标。 2、我省“十一五”中小继教工程的两项主要任务。 3、我省“十一五”中小继教工程的工作思路。 4、我省“十一五”中小继教工作的两个重点。在这十一五期间他强调从以下几点去开展我省的教育教学工作： (1)以提高广大中小学教师，特别是农村中小学教师整体素质为重点(从培训对象看)

(2)以“一德三新”为主要内容(从培训内容看，这是教育部的要求，国家标准) (3)以“决战课堂，新教材大练兵”为抓手(这是培训的重要、关键环节，是省情要求，实际需要) (4)以省、市(州、地)县各级骨干教师培训为引领(对中小继教起推动、引领、深化的作用) (5)以“校本培训”为主要形式(培训的方法、训练的特点) 他说在以后的工作中将倾斜于农村，明年省里再举行优质课比赛会分批进行，一是农村教师的评比，二是县城及以上的教师评比。这样就给农村教师多争取了一个机会，以前我们农村教师大多因设备落后，教育观念跟不上，相对落后于城市教师，参加优质课比赛，总是走到县城就被淘汰了，这样分开进行，我们的机会就更多了，比赛也相对平等多了。另外这会在向农村教师中抽取1000名参加省级培训，这种培训时间长、内容多，会对我们的提高有很大帮助。我们每一个教师都应该去争取这一个机会，要想赢得这个机会，我们得从现在做起，从平时的教学做起。 二、贵阳师范学校的张宗伊老师讲“汉语拼音教学”和“识字教学” 她用了一天的时间来讲这两个话题，在汉语拼音这一块中，关于“y、w”的教学，在教学中老师们都把它当作声母来教，并且说它就是声母，教材上最后总结时也把它列入声母一

教学中存在的问题及改进措施01

教学中存在的问题及改进措施 一、存在的问题 1、教师的积极性没有得到充分发挥 （1）教师对学校的发展前景很关心，学校应该制定一个切实可行的近期规划和远期规划，使教师对学校美好的未来充满希望。 （2）加强服务意识，解除教师后顾之忧，使教师能全身心地投入到教学中去。 （3）把关教师、骨干教师、问题教师、新上岗教师的工资待遇都一样，心理不平衡；应聘教师只按课时计酬，感觉自卑。 （4）由于奖励与处罚措施的随意性和不连续性，力度不大，且缺乏合理、公平、公正，教师的工作热情忽冷忽热。 （5）由于教学设备的落后，学校利用现代化教学手段进行教学的氛围不浓。 （6）由于教学交流太少，教师的教学理念陈旧、方法简单。 2、常规教学的要求与落实严重脱节 主要表现在以下几方面： （1）备课：教案环节不全，教材研究不深，一个教案上几节课，用资料代替教案，甚至出现短短几句话算一节教案的应付差事现象。（2）上课：课堂教学方法简单，手段不多，不组织课堂教学，一言堂。实验器材没有得到充分，课堂上出现用嘴说实验，黑板上画实验的现象。 （3）作业：作业量及批阅量严重不足，对学生收交作业没有严格要

求和约束，作业批阅不规范，甚至出现以资料代替作业本现象。（4）辅导：相当一部分教师的辅导课的内容和目的不明确，教师只起个维持秩序的作用。对学生的学法指导不够，学生不知道该怎么学习，学习效率不高。学生不知道什么是基础，怎样学就算抓基础。（5）考试：学生考试作弊现象十分严重，不良的考风直接影响着学生的学风。 3、教学资源的不足，严重影响着课堂教学的正常进行 （1）一堂体育课，操场上集中了四、五个班近三、四百名学生上课，由于器械太少，只有少数能参与活动，大多数学生只能站着看，个别学生满学校乱跑，教师无法管理。 （2）一个微机教室共72台计算机，且相当一部分损坏无法使用，一堂八十人左右的信息课近一半学生无法正常上课，学生只好上自习或满学校乱跑，教师无法管理。 4、教研组工作薄弱，教学研究活动开展很少。 （1）部分教师缺乏对新课标、高考考试大纲进行学习、研究、讨论，导致教学目的不明确，难易尺度把握不准，凭经验进行教学，教学随意性很大。 （2）青年教师的培养目标不明确，指导不到位，相当一部分青年教师多年教学水平没进步。 二、改进措施 1、加强教师队伍建设 （1）统一思想，明确方向

中小学教师培训的创新实践与思考

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/8610060708.html, 中小学教师培训的创新实践与思考 作者：程何 来源：《中国教师》2019年第12期 【摘要】开展中小学教师全员培训需要教师培训机构提高培训质量、提升培训品位。品质培训，于实施主体而言，要在课程特色、文化特色、形式特色、管理特色上下功夫，做好特色培训，撑起“品质培训”内涵;与乡镇基地学校或其他远程教育中心开展联合培训，担起“品质培训”使命;以生态学视角进行教师全员培训，筑起“品质培训”生态圈，夯实教师培训机构品质培训，助推教师的专业发展。 【关键词】品质培训教师培训机构教师培训中小学教师 《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，全面提高中小学教师质量，建设一支高素质、专业化的教师队伍;开展中小学教师全员培训，促进教师终身学习和专业发展。要实现中小学教师的全员培训，市、区、县教师培训机构就要做好精准对焦、赋能培训工作，做有品质的教师培训。近年来，湖南省宁乡市教师进修学校作为国培项目A类县，在教师培训工作中，已摸索出了一条在课程特色、文化浸润、学习共同体构建等方面赋能培训的品质培训之路。 一、品质培训的内涵界定 品质培训（Quality Training）是指为建设、打造高素质、专业化、创新性教师队伍，教育行政部门严格按照培训政策和方针，制定培训方案，并由教师培训机构通过一系列方式及手段，精心组织、专业实施、精准评估，将培训的效果从教师的提升发展落地到学校和区域教育教学质量提升上，以构筑教师发展的“同心圆”，实现全市、县、区教师专业化 发展。 品质培训的责任主体是教育行政管理部门，实施主体是市、区、县教师培训机构。品质培训的实现主要从培训的目标达成、培训的需求滿足及培训的内容、课程、资源、方式、管理、评估优化等方面发力，促进教师培训品味、内涵、质量的提升。 二、开展品质培训的基本思路 教师培训机构的担当和使命是做有“思想”、有“内涵”、有“效果”的培训，这种使命、担当促使每一位培训者在负责培训项目时，迸发创新性思维，提升培训品位、提高培训品质。湖南省宁乡市以研促培，以赛促培，在教师培训中实现品质化的探索，主要从特色培训、联合培训、生态培训三个角度进行（见图1）。

2019精选关于教师培训心得体会文章

2019精选关于教师培训心得体会文 章 2019精选关于教师培训心得体会*篇一 走出大学校门，我很荣幸地成为桂林市教师队伍中的一员，开始了自己人生的新征程。四年大学生活的磨练和学习，使我们储备了一定的教学理论知识，可我们缺乏实践教学经验。市教育局为了使我们新教师尽快适应教学工作。特地对我们进行了为期两天(9月14日-9月15日)的岗前培训。这次新教师培训的内容十分丰富，包括对教育管理、教育法规、师德师风、教学工作规范和教法经验交流等诸多方面的系统学习。通过这次培训，使我获益良多。现将自己的心得体会总结如下: 首先，培训使我对桂林的教育有了新的了解。 在培训中，邓局长对桂林市的教育状况、十五期间取得的在民就以及十一五教育发展思路作了详细的介绍，其中在讲十一五教育发展思路时重点谈了职业教育的发展方向，职业教育是我国现代教育体系的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。从我国现在经济结构调整，转变经济增长方式，走新型工业化道路，建设社会主义新农村，促进就业增强自主创新能力，建设创新型国家，都迫切要求大力发展职业教育。

我们的新教师岗前培训中，邓局长还特别讲到与我们教师这个职业息息相关的教育政策法规。通过对几种教育法规的学习，我了解作为一名教师最基本的义务--教书育人。教师应无私地将知识传授给自己的学生，维护自己的学生，并关爱他们，以自己高尚的品行为学生树立起榜样。面对后进的学生，不能采用或体罚等行为，而是应该用加倍的爱去帮助他们进步，这不仅是从职业角度，更是从法律角度对教师的义务作出了规定。教育不仅是教，更是教与学互动的一个过程。一味地向学生灌输书本知识只是一个教书匠的水平。只有通过在教育中不断学习，在学生实际情况的基础上对教学有所创新，才能逐渐提高教学水平。我们作为新调教师，知法是重要的权利义务，学法是重要的必修课程，守法是重要的师德内容，用法是重要的基本功架，护法是重要的基本职责。 第二，培训使我对教师这一职业有了更加深入的认识。 在培训中，几位局领导和校长都谈到了当代教师身肩重任，角色特别这一问题。人们都用这样的字眼来形容教师:“教师是太阳底下最神圣的职业”，教师是“传道、授业、解惑的人”，“教师应是真善美的代身”……可见，“教师”二字包含了许多崇高而尊贵的。然而又有多少人知道在这些光环的背后我们的教师们付出了多少辛勤的汗水。许许多多教师都在默默地奉献着。作为一各新教师，我要向那些长年在教育战线上辛勤工作的老教师学习，学

农村教师培训学习总结范文(精选3篇)

农村教师培训学习总结范文（精选3篇）教师培训总结2020-05-31 农村教师培训学习总结范文 埋头苦干是教师踏实的工作作风。但一味地埋头苦干在这与时俱进的时代却让自己感到了迷惑，辨不清了教学道路前进的方向。下面是整理的农村教师培训学习总结范文，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。 农村教师培训学习总结1 这个暑假里，我有幸参加了海南省边远教学点教师培训，在琼台师专总共学习了十天。聆听了诸多老师的专题讲座，收获颇丰。新课程实施已经有很多年的时间了，但总是感觉自己只触到教学改革的边缘。本次培训时间虽短，但至少使我对新课程改革又有了新的理解，还进一步认识到了新课改在海南实施的必要性和紧迫性。 这次一起参加培训的教师有来自海南文昌、琼海、万宁、定安、陵水等九个市县农村小学的同行们，集中培训的内容有涉及语文、数学、音乐、美术等学科的课标解读和课例分析，其目的是帮助农村一线教师深入理解新课程的核心理念及新课程倡导的教学观和学生观，正确把握小学学科特点，提升教师的认识能力和专业素养，促进学校教学的均衡发展。 首先，我们教师要更新自己的教学观念，转变教学方式。观念不转变，方式转变就没有了方向，没有了基础；方式不转变，观念转变

就失去了归宿，失去了落脚点。所以教学改革要重视观念改革的先导作用，又要重视方式改革的载体作用。不仅要我们教师改革教育观念，还要改革我们教学方式、教学行为。新课程已经打破了传统教育原有单一的教学模式，倡导以人为本的全新理念。 吴运秀老师讲授的《低年级美术教学》专题，让我重新认识了如何上好一节美术课，知道美术课应该充分考虑学生发展的需要，以人为本，注重培养学生兴趣学习。林建生老师讲授的《低年级口语交际教学》专题，让我知道口语交际教学的最终目的是“学会沟通和交往”，教学引导语言要“精要”，使用教学策略要“合理”，教学评价要“得当”。他讲的课更是贴近了我们农村小学口语交际教学的实际情况，给我很大的触动。吴运秀老师从“为何教”、“教什么”、“如何教”三方面来讲解低年级美术教学，并提出兴趣是学生学好美术的最好老师，让我真切地认识到上好每一节美术课的必要性。 其次，在新课程理念的指导下，学生的学习方式也发生了重大变化。新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集、处理信息和获取新知识的能力，倡导学生自助、合作、探究的学习方式。此外，教师必须转变自己的角色地位，顺应课改的潮流，为学生的学习创造条件，使学生们积极、主动地学习，真正让学生成为学习的主人。 新时代给了我们教师发展的机遇，也对我们提出了挑战，要求教师必须坚持不断地学习，提高自身文化素养。俗话常说“要教给学生一滴水，教师要有一桶水”，这是我在本次培训中的一点点收获和体

教学工作中存在的问题及措施

教学方面存在问题及措施 一、存在问题 （一）教学、教研工作方面 1．教师教学水平参差不齐，教研氛围不浓。 我校绝大部分学科都做到了专职专任，但有几个教师不是科班出身，是改科任教，近年来还有部分新教师含校聘教师入职，个别教师的不专业导致了教研水平和教学水平的参差不齐，从整体上影响了教学效果和教学质量，因此，提高教师自身的专业素质是当务之急。 2．教师教学观念陈旧，角色转变迟缓，教学效率不高。 虽然在上级教委和区教研室的要求和指导下，我校一直在尝试、探索课堂教学模式的改革，一直在教师中积极推行、倡导新理念下的教学模式，但由于教师能力结构、知识结构和年龄结构的不同，对课改理念的认识和接受也不同，可以说，我们的课改还没有取得实质性的突破和进展。目前的课堂教学基本上还是学围绕教转，教师还是课堂的主宰者，基本上还是我讲，你听；我问，你答；我写，你抄。“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，严重忽视了学生的主体地位，抑制了学生的学习兴趣、学习热情和学习思维。 3．过于注重培优，而忽视辅差。 为了中考多出成绩，出好成绩，在九年级的课堂教学中，大多数教师没有真正做到关注全体，而是过于偏重对优秀生的培养，忽视了对临界生和学困生的辅导，从而导致了优生

更优，而差生更差，使部分学生产生厌学、弃学现象。 4．学生方面 部分学生学习比较被动，基础较差，缺乏良好的学习习惯。相当一部分学生是打工子女，家长对学习不够重视，家庭的学习氛围不浓，导致这些学生缺乏学习的主动性和自觉性，习惯于“强迫性学习”，没有切实有效地学习方法。 （二）课改方面 一是教师教学方法陈旧，课堂教学中尚未真正做到“以学生为本”。大多教师还是比较喜欢“以教师讲解为主”的传统教学模式，更多关注的是教师的“教”而忽视了学生的“学”。上课时不注意调动学生的积极性，没有做到“关注每一个。”学生思考少、发言少、讨论少，课堂气氛较沉闷，学生参与度不高。 二是教师思想观念滞后，对课堂教学改革认识不足，存在抵触情绪和质疑想法。教师观念滞后，对教育教学中存在的问题缺少敏锐的思维、缺少敢为人先的勇气，这确实是阻碍学校教学改革进行、教学质量提高、制约学校可持续发展的一个大问题。 三是教师对教学研究和对教育科研的认识不足。我校有固定的集体备课和教研活动时间，但从具体执行的情况来看，还开展得不够好。有的教师抱着“要我参加”的应付态度，缺少相互交流与合作，还没有发挥出集体的智慧和力量。同时许多教师对教育科研的意义和功能还没有足够的认识，缺乏教科研意识。

对教师培训工作的思考与建议-2019年作文

对教师培训工作的思考与建议 加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平是提升教师教育教学能力的一条重要途径，更是影响教育质量的关键因素。最近，我们通过召开县区培训部主任座谈会和举办新教师在岗培训项目检查与评比活动，针对教师培训存在的主要问题以及广大教师对培训的期待等作了调查与研究，目的是为了进一步总结、反思过去的培训工作，深入了解教师今后的培训需求，我们在如下几方面做了一些思考： 一、教师培训面临的困难 作为培训工作的组织者和管理者，我们深切的感受到了培训主客观因素产生了培训的困难，主要集中表现在如下几个方面：一是新教师方面。近些年在岗教师缺口较大，很多毕业生根据需要招聘到了教师岗位，分布在市区及各县、市区，尽管我们的岗前培训是以县、市区为单位集中面授，但由于一些学校的教师教学负担重或者说离面授培训地点远，不能按时参加培训，即使安排在双休日或者是假期，也有部分教师因家务琐事，也不能再抽出时间全身心的投入培训。还有部分新教师认为自己刚刚走出大学校门，教育教学理论方面无需再学习，对组织培训认识肤浅，多数是为了一年的考核合格证参加学习的。 二是中老教师方面。部分中年教师认为自己从经验到经历都已成熟，在学校已经到了举足轻重的位置，无需再参加比较初级

的培训，对培训内容、地点、方式挑挑拣拣。而部分老教师由于工作需要仍然坚守在教学的第一线，但他们又因为视力降低、记忆力减退和精力不足，而不愿参加培训学习，尤其是理论性较强或操作上有特殊要求的培训，如计算机中级培训等等，我们感觉困难较大。 三是资金落实方面。财政规定的资金不能到位。个别县、区以及学校的培训经费多数采取自筹。有的学校这部分资金没有用到教师培训工作中来，甚至舍不得在教师身上花钱。 四是培训时间方面。基层学校没有可以随时代课的教师，特别是重点学校，人员非常紧张，教师们的课时安排的满满当当，分身乏术，有人形容是一个萝卜一个坑，造成了能参加骨干培训的教师无法离开，离岗培训根本没有办法实现。 二、教师培训存在的问题 通过调研，我们发现培训存在的问题主要表现在以下几个方面： 一是观念认识的问题。部分领导重视不够，没有给教师创造参加培训的机会，有的教师上级部门指派了培训教师参加培训活动，校长也会以各种理由不让其参加，即使有的学校组织了培训，允许参加了上级部门的培训，也是对培训的管理缺乏有力的措施和激励机制，造成教师参训的积极性、主动性下降。部分教师观念陈旧、认识不到位，他们认为自己已在大学学到了有关知识，不必再进行培训，对培训应付了事，点卯走人的现象经常出现。