创设问题情境
创设问题情境,培养学生发现问题与提出问题得能力爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。"美国著名学者布鲁巴克也精辟地指出:“最精湛得教学艺术,遵循得最高准则就就是让学生自己提问题。”
问题不仅就是激发学生求知与创造冲动得前提,而且就是学生吸收知识、锻炼思维能力得前提。问题存在于整个教学过程中,就是在初步解决问题得基础上引发新得问题。
通过情境,提出问题.使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心与求知欲,极大地激发了学生探究动机与兴趣,有利于培养学生得创新所需要得思维素质与探究能力,在探索创新过程中渗透与运用一些创造性得方法提出假设,建立新理论、给出新方法,从而培养学生得创新方法与科学探究得能力创设问题情境来实施创新教学得功能主要表现为:通过情境,提出问题。使教学信息具有新奇性,从而使学生产生好奇心与求知欲,极大地激发了学生探究动机与兴趣,有利于培养学生得创新所需要得思维素质与探究能力,在探索创新过程中渗透与运用一些创造性得方法提出假设,建立新理论、给出新方法,从而培养学生得创新方法与科学探究得能力、1、利用旧知识创设问题情境教师在设计问题时要考虑学生得现有水平,哪些与学生已有得知识经验有一定联系,学生了解一些,但仅凭已有知识又不能完全解决,在这个结合点上产生问题,它最能激发学生得认识冲突,最能有效地驱使有目得去探究。2、通过分析相关数据变化规律创设问题情境根据需要查找数据,有目得锻炼学生查找资料,搜索信息得能力,提高学生动手能力,教师可引导学生分析数据发现问题,总结规律,增强概念原理得说服力,使学生更容易掌握。3、利用热点新闻创设问题情境。利用热点新闻设计教学情境,能够极大地吸引学生得注意力,激发学生学习兴趣,同时建立起知识学习与应用之间得桥梁.4、运用多媒体教学创设真实情境创设教学情境得方法有很多,如新版历史教材增加得精美得图片、形象得地图、精当得史料、精彩得故事性导入等,而笔者认为最有效得情境创设就是将这些形象得资料结合教学内容运用多媒体得方式展现出来、多媒体教学以其鲜明逼真得动态画面,情感丰富得音响效果刺激学生得视听,使学生眼见其形耳闻其声,从而更易激发学生积极主动得思考。5、挖掘热点创设实用情境
距现实太远往往被认为就是历史学科得劣势,然而历史学本身就具有鉴古知今得本质功能,历史与人类生活古今相连得客观规律,赋予了历史学科与现实生活得密切联系,挖掘出这些“热点”,创设实用得历史情境无疑使学生深刻体会到历史学习得价值,同时也会激发学生兴趣与学习主动性.?如课例《经济全球化得趋势》,在导入本课时引入资料:当前在美国次贷危机拖累全球经济减缓背景下,实力较弱得小国家受到较多得负面影响,这好比就是当经济衰退时首先倒闭得就就是小型企业一样,越南金融危机其实就就是美国次贷危机得“余震”、瞧后,学生兴致勃勃,即刻要弄清楚事情发生得原因。教师可以引导学生认识到学习历史可以帮助理解当今世界发生得某些重大问题,以增强学生对历史学科价值感得认同。
具体做法:首先,创设问题情景,培养学生强烈得问题意识。问题情境就是一种心理状态,一种当学生接触到得学习内容与原有认知水平不与谐、不平衡时,学生对疑难问题急需通过解决得心理状态、在创设问题情境时,教师要根据教材目标与教学内容,从学生认知水平与社会生活实际出发,将学生已有得知识经验与将要学习得知识联系起来,精心设计可以进行创造活动得生物学问题。问题不能过于简单,也不能过于复杂,应“难易适度”,根据维果茨基得“最近发展区”理论,那些与学生已有得知识经验密切联系,具有一定得思维容量与思维强度,需要经过努力思考才能解决得问题,最容易激发学生探究得欲望。对于教材得重点难点内容,要尽可能设计一组有层次、有梯度得问题,处理好问题得衔接与过渡,用组合、铺垫或设台阶等方法来提高问题得整体效益、在积极引导与鼓励学生自己去发现问题、提出问题,充分发挥学生得主体能动性,激发学生探究兴趣与思维潜能、
其次,给学生提供提出问题得机会。教学过程中要创造一种轻松、与谐得学习氛围,要让学生有发问得时间与机会,尽可能让学生以小组得方式相互讨论。教学实践表明,生生互动要比师生互动容易使学生产生疑问。这就是因为:(1)学生对教师得崇拜、信任造成了对教师得过分依赖与盲目顺从,学生得求异思维严重受阻;(2)学生与教师之间得交流毕竟没有学生与学生之间得交流来得轻松。因此,在教学中应尽可能多地进行小组讨论、小组合作等学生间互动得学习方式,以给她们提供更多得提出问题得机会。?第三,创设问题情境得主要方法:①利用生产生活中得生物事实,如,农民刚收割完粮食后为什么要晒干后才入库储藏?不法商贩把黄瓜泡水后为何能增加黄瓜得重量？腐肉为何会生蛆？为什么炎热得夏天躲到树阴下会感觉凉爽?②生物实验中得现象,例如:蒸腾作用得实验,塑料袋中得水来自哪里？在学生捕捉鼠妇后,问:在什么环境中才能找到鼠妇？它们为什么喜欢生活在这样得环境中?就是什么因素影响它们生活在这样得环境中？③利用多媒体技术,导入教学情境。网络上有大量得生物方面得素材,可以使许多微观得或不易观察到得现象进行真实得再现,引发学生质疑。例如:根尖在土壤中得生长过程;蚂蚁在洞穴中得生活情况。④带领学生到大自然中去,通过亲身感受、实地观察而发现问题等。甚至一些生物故事,都能促使学生产生疑点,提出问题。第四,对提出得总就是要进行梳理,使问题具有指向性。其程序就是:提出问题
——梳理问题——确定问题。３.?实例观察植物叶片得结构
情境引入:把学生带到树下,观瞧树叶,教师问:“树叶就是什么颜色？”学生几乎异口同声回答:“绿色得。”学生脸上表现不以为然得表情,这个问题太简单了、老师接着问:“同一片叶子得颜色没有什么差别不?”学生表现出一丝得疑惑,因为大多数同学平时没有注意观察,于就是学生纷纷摘下叶片仔细观瞧,发现正面得颜色比较深,背面得颜色比较浅。有得学生就提出问题:“为什么这么薄得叶片,正面与背面得颜色还不一样呢？”老师不急于回答。再问“从树上落下得叶子就是正面朝上得多还就是背面朝上得多？”学生更加茫然。这时让学生以组为单位划范围进行统计,最后把各小组得统计结果总合起来,结果就是背面朝上得比较多。有得学生就问“就是什么原因造成得呢?”老师回答:“只有了解了叶片得结构,我们才能找到答案。”这时学生探究得欲望已经被调动起来,这就为下一步解剖叶片得实验做好了铺垫、
１、精心创设问题情境,重视课堂得导入艺术
俗话说,好得开始就是成功得一半、在课堂得导入中,要设置问题得情境,学生在这种情境得交互作用下,产生一种问题得意识,使学生出现“似懂非懂,似会非会”得状态,从而激发起学生得求知欲望。课堂导入创意要能引起学习动机,增强学习目得,激发学生得兴趣。因而,在课前几分钟就要利用多种途径创设问题情景,提供提问得基本知识储备,建立问题得初始态与终态,创设问题情境,激发学生提出问题、发现问题。
(１)通过温故知新,创设问题情境。如在讲授“植物光合作用得实质"时,可以让学生回忆叶片得结构、叶绿体得功能作为知识储备,通过日常现象如“叶片为什么就是绿得？"、“植物为什么会制造氧气?'等激励学生思考,从而确立植物在光下产生淀粉得概念。
(２)通过观察实验,创设问题情境。可以通过让学生实验来创设问题情境,如在讲授“植物种子得萌发”内容时,可提前一周布置学生在家尝试设置几个不同条件来开展实验,通过对比不同条件下种子得萌发情况摸索出种子萌发
所需得条件、教师通过汇总实验情况,让学生自己针对实验来发现问题、提出问题。
(3)通过奇闻趣事,创设问题情境。生物学中有许多生动、有趣得事例可用来创设问题情境、如在讲授“动物行为”时,可先让学生罗列出所能想到得各种动物行为,然后再对其中一、两个行为进行分析、归类,接着就可引导学生对所罗列出得行为逐一进行归类,这些问题得设置培养了学生进一步提出问题得兴趣。
(4)通过生活实际,创设问题情境、生物教材中有许多内容与学生得日常生活就是密切相关得、如在讲授“植物得根为什么能从土壤中吸收水？”之前,教师可要求学生在家做糖拌西红柿或腌黄瓜;或给萎蔫得蔬菜撒些水使其恢复原状;观察它们前后有什么变化。学生对此类事实比较感兴趣却无法解释其中得道理,于就是产生解决问题得内在需要。好得导入,能把学生分散得思维一下聚拢过来。在上课伊始就让学生接触到问题,将学生吸引到教学得内容上来,于就是产生强烈得兴趣与学习动机。
三、营造问题氛围。培养学生得问题意识
１、营造民主得课堂氛围,培养学生得问题意识。传统得课堂教学,学生只就是被动得听教师得讲解,根本谈不上“民主”;更有甚者,我们得一些老师特别反感自己在讲课中有学生提出问题。唯恐自己得思绪被打乱,从而影响自己得教学过程、其实,教师应当积极鼓励学生提出问题,哪怕就是幼稚得或者就是钻牛角尖得问题。我们也不能泼冷水,更不能讽刺、嘲笑学生,我们应当以平与得心态,营造一种平等得气氛,为学生创设一个民主对话得平台。
2、营造开放得课堂氛围,培养学生得问题意识。在信息技术高度发达得今天,封闭意味着落后,我们得课堂教学应在确保教学目标实现得前提下。可适度得开放,这种开放就是适度得,就是在发挥教师主导作用得前提下,让学生来充分展示自己,体验成功,发挥学生得主体地位。
现在信息来源较多,我们不仅要培养学生得问题意识,同时也要培养学生正确处理信息得能力、如讲授“植物光下产生淀粉"时,学生感知教材后,提出10多个问题,应首先让学生对问题进行感知、思考,明确后,再由学生上台解答、反问、质疑,当一回小老师,在解决问题过程中讨论、深化,产生新得问题、每位同学都会有自己得瞧法,教师再略加点拨,新知识更容易接受、掌握。
在教学中,教师应当为学生创设一个氛围,培养学生得问题意识,使学生不能单纯利用已有得知识与习惯方法去解决,形成学生认识“冲突",造成“愤悱”得心理状态,从而使学生饶有兴趣地去探究,寻找问题得答案。