农村初中教师集体备课有效性的调查报告

农村初中教师集体备课有效性的调查报告张顺钟雄蒋维张小凤陈玲双流县黄水初级中学（135********）

摘要：集体备课在改变传统教研方式，提高教师业务水平，促进教师专业发展，构建高效课堂等方面，发挥着积极的作用。但由于缺乏对其内涵和本质的深刻认知，缺乏强有力的专业引领，集体备课逐渐步入种种误区，存在形式化和低效的问题。调查报告通过“农村初中教师集体备课有效性”的现状调查，分析了存在的问题，提出了改进策略。

关键词：调查报告；集体备课；有效性；改进策略

一、调查背景

集体备课为教师的交流、互动、共同提高、共同发展提供了舞台。教师在集体备课中，可以凭借自己的经验和各自独特的表现形式，通过心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞、合作的探讨，实现知识的共同拥有与个性的全面发展。

由于集体备课凸显了“合作、探究”的理念，在实践中借助资源共享和思维启迪，促进了教师专业发展，促进了课堂高效，因而备受学校推崇。

随着课程改革的深入，随着校本研修的推进，随着教师专业发展的呐喊，我校也注重了备课组的建设，制定了相关的备课组制度，并努力发挥学科备课组集体备课的功能，在一定程度上促进了学校教育教学质量的提高，同时，教师的专业能力也得以提升（尤其是青年教师的成长）。但是，反思我校备课组的工作开展，始终处于一种肤浅型的形式状态，存在形式化和低效的问题。集体备课自然而然就步入了各种误区。为此，我校不得不探索备课组的功能和管理，让校本研修和教师的专业发展以备课组为单位，借助教育科研，有效开展起来。

二、调查目的

本次调查的目的是为了了解农村初中教师对集体备课的作用理解、内涵认知和活动情况，了解集体备课的现状，分析存在的问题。在弄清这些情况之后，便于学校和实验教师采取针对性强的策略对集体备课进行管理与指导，便于寻找实验的突破口，从而提高集体备课的有效性，促进教师的专业成长。

三、调查对象与方式

1．调查对象双流县黄水初级中学35名在编在岗教师。

2．调查方式采用双流县黄水初中课题组自编的《农村初中教师集体备课有效性的调查问卷》进行访谈式问卷。问卷包含12个问题，由教师依序自行选择作答。各题时间间隔较短，以确保教师按照习惯作答，减少因长时间思考而伪答所可能导致的系统误差。

四、调查内容

此次调查从教师对集体备课的认识、集体备课的组织形式和内容、集体备课的作用与效果、集体备课存在问题与改进办法等方面展开，共设置了12个问题，其中10道封闭式选择题，2道开放式问答题。

五、调查结果及其分析

1．对“你所在的备课组能做到提前明确备课内容和要求吗”的调查：选择“能的”为15.7%；“有时能的”为54.2%；“不能的”为30.1%。“你认为有明确的必要吗”，85.7%以上的老师都认为“有必要”。反映我校备课组活动的计划性较差。

2．对我校目前集体备课的组织形式的看法：12.6%的老师认为“很好，现有形式有利于新课程的实施和校本研修的开展”；37.2%的老师认为“一般，还需改进和完善”；50.2%的老师认为“很差，形式陈旧、呆板，不能充分调动教师的积极性”。说明集体备课的规范性很差，活动的组织形式及开展情况存在严重问题。

3．对目前学校组织的集体备课要求的内容的看法：有24.2%的老师认为“内容是恰当的”；有14.3%的老师认为“过多，应删减”；有21.1%的老师认为“过少，项目应补充完善”；有45.4%的老师认为“应做较大的改动”。说明学校集体备课有基本的活动程序、内容及要求，但活动的主题不明确、不突出、不鲜明，活动的针对性不强。

4．针对集体备课的作用的调查，97.8%的老师选择了“集体备课能够：共享资源、释疑解惑、交流经验、提高备课质量”。调查表明，大家对集体备课所起作用的认识是到位的。

5．你认为目前学校进行的集体备课，12.2%的教师认为“只是一种形式，难以达到实质性的效果”；34.4%的教师选择“效果比较好，增加教师们的负担，但值得”；12.3%的教师认为“效果比较好，但增加了教师们的负担，不值得”；

41.1%的教师选择“效果还不是太好，必须加以改进、完善”。反映了我校集体备课总体上已基本流于形式，无多大实效，改变已迫在眉睫。

6．在目前的情况下集体备课对教学质量的影响，75.6%老师都认为“很大，因为课备得不好就必然上得不好，课上得不好教学质量就不高”；20.2%的选择“有影响，但备课并不是影响教学质量的最主要的因素”；4.2%的认为“不是太大，因为有课备得好但教学效果不好的例子”。说明老师们对备课的重要性的认识和体会是深刻的。

7．关于集体备课对青年教师成长的帮助，62.8%的老师认为“有较大的带动作用，能够让青年教师很快成长”；27.5%选择“让青年教师感到了更大的压力，要做的事更多了”；9.7%的认为“让青年教师更多地学会了一些应付检查的方法”。调查说明，青年教师在集体备课活动中，的的确确收获很大，其间的帮扶效应确实让我校的多数青年教师得以快速成长。但从中看出，部分备课组教师对待集体备课的态度和思想是消极的。

8．关于“你所在备课组，大家对集体备课的认识”，72.8%老师选择“很重视，因为能从中得到帮助，共同提高，好处多多”；22.6%的认为“这是学校安排的工作”；4.6%的认为“很反感，浪费时间和精力，毫无作用可言，只是作为上级检查的材料”。说明多数教师对集体备课的科学性的认识是积极的，对其产生的积极作用是认可的。但同时也反映出了教师的职业倦怠心理。

9．关于备课组成员在集体备课活动中的表现，20.5%的教师选择了“态度认真，无迟到早退现象，准备充分，发言积极”；44.6%的老师选择了“态度认真，但是不能做到充分准备，所以讨论时没有多少可说的”；34.9%的老师选择了“态度一般，讨论经常冷场，有的教师还带作业、试卷去改”。说明教师的活动参与度较差，活动的自主性不强。反映出学校对集体备课活动的监控、管理不到位。

10．对“集体备课关键在集体研究讨论，你对我们能在集体备课中坚持开展研究讨论而不是让集体备课只有形式没有内容所抱的希望”，76.4%的老师“对集体备课是怀有很大希望的”，只有12.3%的老师认为“希望较小”。说明多数教师有良好的工作愿景，对学校管理者是信任的，也抱有改变希望和信心。

11．关于集体备课的组织形式和内容要求上的不足，老师们的意见是：教学资源获取渠道过窄；没有建构有效的适合校情的教学模式；专业指导和培训不够；集体备课的要素、途径、目的、结果、评价等具体内容不够明确；集体备课就个体教师而言应该如何参与不够清晰；集体备课的考评机制不能调动积极性等等。

以上意见，看出我校教师对问题有良好的评判能力，对问题能正确归因。

12．你认为我校的集体备课该如何改进？老师们给出了以下建议：加强专业技能培训；改进考评机制，调动积极性；引进新的教学理念；外出学习；提高教学效率方面的学习；加强现代教育技术方面的培训；构建集体备课的有效模式等等。

以上建议，反映出我校教师具有良好的职业道德，有不满现状、不甘落后的专业发展思想。

六、结论

（一）总体状况：通过调查分析，我校教师集体备课的状况，处于较差水平。活动开展，处于一种肤浅型的形式状态，存在严重的形式化和低效问题。

（二）积极表现：教师具有良好的职业道德，有良好的工作愿景；教师对学校管理者是信任的；教师对集体备课的重要性有良好认识。

（三）消极表现：

1.教师对集体备课的重要性有一定认识，但对其内涵和本质的认知缺失。

2.教师缺乏反思意识和活动自主性。

3.备课组活动缺乏协作意识和团队精神。

4.教师自我发展意识较差，有明显的职业倦怠心理及行为。

5.学校管理、监控不力，教师校本研修不力，教师专业发展滞后。

6.学校关于集体备课的考评机制落后，不能有效调动工作积极性。

7.集体备课的计划性、规范性较差，致使活动主题不明确，活动低效。活动开展流于形式。

七、对策

要追求集体备课的最优化效果，确保集体备课不走入误区，那么，如何提高集体备课的有效性呢？注重专业引领，走出备课误区，促进课堂高效。

（一）提高认识，促进教师行为自觉

提高教师对集体备课的认识，解决教育思想的缺失。

缺乏独立的教育思想——缺乏对集体备课的意义和作用的认识，缺乏独立的教育观念，缺乏独立的教学行为反思。

缺乏教育思想的独立，教师就会人云亦云，亦步亦趋，跟着行政走，跟着感觉走，教学成长总是停留在经验的表层，知其然不知其所以然。

（二）文化关怀，激励教师主动参与

集体备课是学校教育科研文化的一部分，是学校很重要的课程文化。

集体备课作为学校教育科研的重要方式，它的主要内涵有哪些？它的本质是什么？集体备课的要素、途径、目的、结果、评价等有哪些具体内容？集体备课与个人备课相比有哪些优势？集体备课的组织原则、方法、考评又是什么？诸如此类的问题，要让广大教师要明白。

文化关怀没有到位，教师的思想不可能到位，教师的思想不可能到位，就一定会使集体备课步入各式各样的误区。

（三）思想引领，更新教师备课观念

所谓思想引领，就是用关于集体备课的先进思想、理念、观点去更新教师头脑中陈旧的备课观，用高效的备课案例去剔除教师原有的备课痼疾，用切实有效且易于教师接受的备课示范去激发教师参与集体备课的热情。

要让老师们在备课组活动中，明白：集体备课的科学性在哪里？集体备课与教师的专业知识、专业能力及学科素养有哪些必然联系？集体备课有哪些科学的实施途径？对这些问题的厘清和回答，特别是教师自己能够正确回答这些问题，能够积极参与到集体备课之中，并能够自行解决在集体备课中出现的问题，那就是思想引领。

（四）实证研究，提升教师备课能力

要搞清备课实证研究，就必须回答这些问题：集体备课在学科教学中的具体效益是什么？集体备课与个体备课在学科教学中到底有哪些区别？针对某一学科的集体备课的目标、过程、结果应该是什么样子？集体备课就个体教师而言应该如何参与？在集体备课的过程中,其抓手、切入点、着力点与个体备课最显著的区别是什么？简而言之，也就是要有具体可感的实例让教师切身感受到原来集体备课可学可做。

学校要培养专业引领人。让那些有理论基础又有实干精神的骨干教师，成为集体备课的引领者、召集者、讲解者、指导者。

（五）完善机制，开发教师动力源泉

在集体备课中，要唤醒教师的智慧，激活教师的潜力，仅靠平常的教研活动考评细则，是永远不够的。所建立的激励机制必须涵盖这些要素：教师为什么要参与集体备课？集体备课的成果方式有哪些？学生的成绩是否就是集体备课效果的唯一检测标准？教师在集体备课中的收益怎样体现？如何评价?

制度和人性有机结合，提高集体备课的实效。

（六）规范管理，确保教师备课实效

1.制定集体备课的实施程序。

学校要求集体备课应按“集体研讨—分工备课—验收检查—形成个案—交流反思”五个环节进行。

2.定时间、定地点、定研讨内容、定中心发言人。研讨前安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数，大家有备而来。

3.安排专人督促检查。研讨情况好的表扬，差的批评，并将检查结果纳入对年级的考核。

4.领导听课，了解课堂教学效果。在抓好集体备课的基础上，学校要通过领导深入课堂听课，进一步落实备课效果。

5.利用公开课听评课的机会，促进教师反思。