2 Methodology1

2 Methodology

2.1 Research purpose

了解我校学生在英语学习过程中的词汇学习的动机，词汇学习所运用的策略，词汇学习遇到的困难，对课堂词汇教学的看法，并帮助学生找到学习的症结所在并找到适合自身情况的英语学习方法，从而提高英语学习效率。Understand the students' English learning process of vocabulary learning motivation, vocabulary learning strategies used by, vocabulary learning difficulties, to the classroom view of vocabulary teaching is to help students find the crux of the study and find the right English learning methods of its own situation, so as to improve English learning efficiency.

2.2 Research procedure

2.2.1Research objects and method

本次调查对象是我校法学专业，经济管理专业和电气专业的60名学生，其中男生23人，女生37人。调查采取的是问卷方式。This investigation object is the major of law, economic management professional and electrical professional 60 students, including 23 people boy, girl 37 people. Is a questionnaire survey taken.

2.2.2The questionnaire survey Settings

笔者设计了16个问题，针对以下四个方面展开：①学习英语的动机；②词汇学习策略；

③个人词汇记忆策略；④课堂词汇教学评价The author designed the 16 problems, according to the following four aspects: (1) the motivation of learning English; (2) the vocabulary learning strategy; (3) the individual vocabulary memory strategy; (4) the classroom vocabulary teaching evaluation

3 Results and suggestions

3.1 Result of questionnaire

选项

A B C D

题号人数

1 13(21.7%) 21(35%) / 26(43%)

2 15(25%) 16(26.7%) 29(48.3%) /

3 37(61.2%) 23(38.8%) 0(0%) 0(0%)

4 33(55%) 4(6.7%) 21(38.3%) 2(3.3%)

5 0(0%) 5(8.3%) 21(35%) 34(56.7%)

6 30(50%) 4(6.7%) 23(38.3%) 3(5%)

7 6(10%) 6(10%) 12(20%) 36(60%)

8 18(30%) 3(5%) 33(55%) 6(10%)

9 14(23.3%) 6(10%) 34(56.7%) 3(5%)

10 23(38.3%) 3(5%) 33(55%) 1(1.7%)

11 3(5%) 16(26.7%) 34(56.7%) 7(11.7%)

12 7(11.7%) 22(36.7%) 26(43.3%) 5(8.3%)

13 16(26.7%) 10(16.7%) 20(33.3%) 14(23.3%)

14 24(40%) 21(35%) 3(5%) /

15 9(15%) 37(61.7%) 14(23.3%) /

16.

3.2 Questionnaire analysis

从以上问卷调查结果中可以看出：

1.目前我校约43%以上的学生对英语不感兴趣，一半以上的学生认为造成这种因素的主要原因是词汇量少；只有五分之一左右的学生对英语学习感兴趣，而且愿意花时间主动学习英语。 From the above questionnaire survey results can be seen in the:

1. At present about more than 43% of the students in our school aren't interested in English, more than half of the students think that caused this factor is the main reason of the vocabulary is less; Only one 5 of the students are interested in learning English, and is willing to take time to learn English.

②由于学生在入校时英语水平参差不齐，所以他们的英语学习动机也有很大的差异。一半左右的学生认为在英语学习中最难学部分为单词记忆。只有十分之一的学生喜欢记单词，有60%的学生是记不住单词。将近三分之一的学生通过单词的发音来背诵单词，一半以上的学生对词汇的记忆基本是死记硬背，在记单词的时候很少采用联想记忆法记忆。将近60%的学生是只在考试前记忆单词；(2) because the students in the timing in different levels, so their English learning motivation also have very big difference. About half of the students said in English learning the hardest strand is divided into the word memory. Only one over ten of the students like to memorize new words, 60% of the students could not remember words. Almost one third of the students through the pronunciation of words to recite words, more than half of students to the basic vocabulary memory by rote, remember the words in the very rarely used when association mnemonic system memory. Nearly 60% of the students are only in before the exam, memory word;

③大部分学生反映老师之前只是偶尔提过如何记忆单词。绝大多数学生认为老师教学方法对学生记忆单词有影响。(3) the majority of students reflect before the teacher only occasionally mentioned how to memorizing words. Most of the students think teacher teaching methods for students to remember words have influence.

④绝大多数学生认为老师应该重视单词记忆的教学，培养学生巧记单词的习惯。(4) most of the students think that the teacher should pay attention to the word memory teaching, raises the student qiao the habit of words.

基于对词汇学习情况的调查，笔者对现状进行的如下的分析。Based on the survey of vocabulary learning, the author of the present situation of the following analysis.

1.该调查结果大体反映了我校学生的英语词汇学习情况十分不理想，被调查的大部分学生并不是对英语不感兴趣，而是由于词汇量贫乏，从而直接影响到学生学习英语的兴趣。The survey results generally reflect the students of the English vocabulary learning in our school is not ideal, most of the students are not survey aren't interested in English, but due to poor vocabulary, which directly affect the students' interest in English study.

2.被调查的学生缺乏学习英语的动机，表现为学习积极性不高，兴趣不强。而以考试为目的的学生的英语学习也只是被动学习，并不是以积极的心理状态接受英语学习。 The students lack of motivation to learn English, performance for learning enthusiasm is not high, the interest is not strong. And on the test for the purpose of students' English learning is also just passive learning, not in the positive psychology accept English learning.

3.学生缺乏记忆单词的策略。通过调查结果可以看出，被调查的学生在词汇学习方面的策略不理想，基本上没有策略可谈，单纯的死记硬背只是机械式记忆，以致花费大量的时间和精力，记住的单词却不多、不牢固。Students lack the memory word strategy. Through the survey results can be seen, the investigation in students' vocabulary learning strategy not ideal, basically no strategy to talk about, the simple memorizing just mechanical memory, so that cost a lot of time and energy, remember words but not much, not firm.

4.很多老师忽略了对英语单词的记忆教学，以至于学生的记忆策略贫乏，不知道如何有效地记忆单词。 A lot of the teacher ignoring of the memory of English words teaching, so that students memory strategy poor, and don't know how to effectively memorizing words.

3.3 Suggestions

3.3.1 Suggestions for teachers

基于以上对被调查学生的英语学习情况，特别是词汇学习情况的分析，笔者将从一个学生的角度对老师提出对解决上述问题几点建议。 Based on the above made a survey of students' English learning, especially the vocabulary learning situation analysis, the author from the point of view of a student to the teacher puts forward some Suggestions to solve these problems.

1．教师在授课的过程中，教师应当重视英语词汇教学，教授各种记忆策略，引导学生科学记忆单词，从单词上调动学生的好奇感和积极性，从根本上扩大学生的词汇量。1. The teacher in the teaching process, the teacher should pay attention to English vocabulary teaching, professor all kinds of memory strategy, and guide the student science memory word, from the words to mobilize students' sense of curiosity and enthusiasm, fundamentally

enlarge students' vocabulary.

2.教师需要有目的地启发学生学习英语的动机,以端正他们的学习态度。根据我校学生英语学习的现状,对不同专业的学生进行引导,激发学生的学习兴趣，使他们从内心深处产生强烈的学习英语的愿望,从而主动的学习。 Teachers should have the destination inspire students English motivation to correct their learning attitude. According to our school students English study, the current situation of the students of different professional guide, stimulate students' interest in study, and make them from inside of learning English has the intense desire, and active learning.

3.3.2 Suggestions for students

1.从调查结果可以看出我校学生缺乏学习英语的动机，对此，学生应该端正自己的学习态度，想方设法找出学习英语的的快乐，主动地学习英语。From the survey results that the lack of our university students learn English motivation, to this, students should correct their learning attitude, trying to find the happiness of learning English, active learning English.

2.学生应该主动的搜寻有关单词记忆的书籍来学习，不要总是跟在

别人的背后走，学习本身就是自己的事情。Students should be active search related word memory books to study, don't always follow behind the others go, study itself is their own thing.

3.天天跟英语“谈恋爱”，真正的爱上英语。激发自己学习英语的

兴趣。3. Every day and English "fall in love", the real in love with English. Stimulate their interest in learning English.

3.4 Summary

从以上的数据我们可以得出结论：绝大多数学生喜欢英语，对英语

感兴趣，但是很多学生在单词的记忆方面需要老师的指导。有很多学生

反映在学习英语的过程中最困难的是背单词，也有相当部分学生认为用

英语跟老师、同学交流比较困难。调查结果显示，大多数同学是按死记

硬背记忆单词，也有少数同学是按单词的发音进行记忆。因此，绝大多

数学生表示愿意学“联想记忆法”，因为这样能够既快又牢地记住单词。由此可见，用“联想记忆法”英语单词值得我们进一步去探索，更好地

帮助学生进行单词记忆，从根本上解决学生词汇贫乏的问题。From the above the data that we may safely draw the conclusion that, most of the students like English, is interested in English, but many students in the memory of the words to the teacher's instructions. There are lots of students reflected in the process of learning English is the most difficult back words, a considerable part of students think in English teacher, with classmates more difficult. According to the results of the survey, most students by rote is memory word, also have a few students in memory of the

pronunciation of words. Therefore, most of the students said they would like to learn "associative memory method", because they can be is fast and remember words somehow. This shows, with "associative memory method" English words is worth us further to explore, to better help students with the word memory, fundamentally ?

Conclusion

This part will include major findings, imitations of the study and suggestions for further researches

单词的联想记忆方法多种多样，也非常灵活，是通过学生及教学者不断研究总结出的记忆方法，这种方法的好处是让单词学习者能根据自己所处的环境及用已知的知识对单词进行认知，让单词的记忆为我所用，效率很高。所以它可以帮助我校学生解决词汇量严重不足的难题。但凡事有利有弊，这种方法的弊处在于至今还没有总结出一套相对适用于多数人群的固定方法，这是因为每个人对一个单词的认知是不一样的，本文也只是根据一些学者及笔者已有的经验归纳总结而出，并非适用于每一位学生。所以要把每个单词用一种比较生动、有趣的方式让学生在第一时间对这个单词的拼写和意义产生最深刻的印象是英语教学工作者下一步教学研究重点。Word association memory various ways, also is very flexible, is through the students and teaching continuously summarized the research of memory method, the advantages of this method is to let the word learner can according to his surroundings and with known knowledge of words for cognitive, let the word memory use, the efficiency is very high. So it can help our school student to solve the problem of serious shortage of vocabulary. But all things both advantages and disadvantages, this method in the disadvantages have yet to sum up a set of relatively applies to most of the crowd fixed method, this is because for every a word is not the same as cognition, this paper also is according to some scholars and the author of the existing experience and generalized out, is not applicable to each student. So to put each single ?

《5432加几》教案

《5、4、3、2加几》教案 教学目标 一、知识与技能 学会运用交换加数的方法计算5，4，3，2加几，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。 二、过程与方法 通过综合练习提高学生的概括能力和计算能力。 三、情感态度和价值观 能应用知识解决生活中相关的实际问题。 教学重点 掌握5，4，3，2加几的计算方法。 教学难点 能正确迅速地口算。 教学方法 多媒体演示法、讲授法、探索法。 课前准备 小棒、口算卡片、课件、电脑、投影仪，使用“学乐师生” APP拍照，和同学们分享。课时安排 1课时。 教学过程 一、导入新课 1．板演：板演后指名学生说一说想的过程。 8＋6＝ 7＋6＝ 6＋8＝ 6＋7＝ 9＋6＝ 8＋7＝ 6＋9＝ 7＋8＝ 2．口算： 6＋5＝ 7＋4＝7＋6＝ 7＋5＝ 8＋4＝ 8＋6＝ 8＋5＝9＋4＝ 9＋6＝ 9＋5＝ 9＋3＝ 9＋8＝ 8＋3＝ 9＋2＝ 9＋7＝ 二、新课学习

（一）启发谈话。 我们已经学会了9，8，7，6加几的进位加法。今天我们要用学过的知识来学习5，4，3，2加几（板书课题）这样的算式，不看图、不摆实物你们能不能很快想出得数？（能）好！看老师出题，比一比谁算得最快。 1．教学例1： 5＋6＝□ 5＋8＝□ （1）老师板书：5＋6＝□ 师问：请你们说一说这道题怎样想能很快说出得数？ 指名说：（学生可能会说出两种方法） ①用凑十法。 ②用交换加数的方法。 想：6加5等于11， 5加6也等于11。 （2）师说：你们想出的两种方法都可以。下面我们再看：5＋8怎样想？ 板书：5＋8＝□ 学生仍会说出两种方法。 ①用凑十法。 ②用交换加数的方法。 想：8加5等于13， 5加8也等于13。 （3）两种方法进行比较。 师说：刚才我们用两种方法计算了5加几的题目，请同学们比较一下，用哪种方法计算更快、更简便。 学生回答：第二种方法更快、更简便。 师说：好！你们都喜欢第二种方法，这第二种方法就是用交换加数的位置，想大数加小数的方法。下面再请同学们想一想4加几、3加几应怎样算？ 2．教学例2： 4＋7＝□ 3＋9＝□

一年级上册数学一课一练-5432加几人教新课标

第1课时5、4、3、2加几(1) 1.送sònɡ 小xiǎo 鸟niǎo 回huí家jiā。 2. 3. 4.算suàn 一yi 算suàn 两liǎnɡ 种zhǒnɡ 教jiào 具jù各ɡè 有yǒu 多duō 少shǎo。 一班二班一共 7盒4盒盒 5块6块块 5.在zài○里lǐ 填tián 上shànɡ“>”“<”或huò“=”。 5+6○104+8○123+9○12 7+5○15 5+8○12 3+8○10 6.3个ɡè 气qì球qiú上shànɡ 的de 数shù的de 和hé等děnɡ 于yú13，你nǐ 知zhī 道dào 另lìnɡ 外wài 两liǎnɡ 个ɡè 气qì球qiú上shànɡ 的de 数shù各ɡè 是shì多duō 少shǎo 吗mɑ? 第2课时5、4、3、2加几(2) 1.小xiǎo 动dònɡ 物wù过ɡuò 河hé。

2. 3. 房子里有□只兔子，外面有□只，一共有多少只? □○□=□(只) 4. (1)一共有多少朵?□○□=□(朵) (2)你还能提出其他数学问题并解答吗? 5.在zài□里lǐ 填tián 上shànɡ 合hé适shì的de 数shù。2+□=10 3+□=11 4+□=11 5+□=12 2+□=11 3+□=12 4+□=13 5+□=13 6.

把bǎ2、3、4、5、6、7、8、9这zhè8个ɡè 数shù分fēn 别bié填tián 在zài□里lǐ。 第1课时5、4、3、2加几(1) 1. 我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方

《5432加几练习课》教学设计

《5432加几练习课》教学设计 一、教学目标 （一）知识与技能 巩固练习5、4、3、2加几的进位运算，进一步熟悉“凑十”法和交换加数位置的运算方法，提高运算速度。 （二）过程与方法 学会从表格形式中提取数学信息，能够从比较复杂的图画中提取有用的数学信息，并能恰当地解决问题。 （三）情感态度和价值观 在运算训练和解决问题的过程中体会进步和成功的欢乐。 【目标分析】学生差不多把握了进位加法的差不多运算方法，并学习了5、4、3、2加几的运算方法。教师提供典型的题目，引导学生对学过的运算方法进行巩固训练，并在反思中总结出运算的易错点，提高运算的正确率和速度。通过对“填加数”的题目展开讨论，得到逆向运算的多种摸索方法，达到活化思维的目的。在分析和明白得统计表数据的过程中，熟悉从表格中提取数学信息，并能够从多角度观看、摸索和解决实际问题。 二、教学重难点 教学重点：提高学生运算的正确率和速度，提高解决问题的能力。 教学难点：把握逆向运算的思维方法。 三、教学预备 课件等。 四、教学过程 （一）情境引入，复习旧知 课件出示： 1．请学生分别运算3+8、4+8和5+8。 教师随着学生汇报运算过程和结果进行板书。 教师追问其中一题是如何样算的。（复习算法的多样性） 提问：在运算中你有什么发觉？ 引导学生发觉：一个加数不变，另一个加数增加，和也会相应增加。 2．用发觉的规律运算。 出示算式：2+9、3+9、4+9、5+9。 先引导学生观看每个算式中的加数，再请学生说出这组算式算得快的缘故。 3．请学生用自己把握的方法，快速运算这组算式：7+7、5+7、3+7、6+7、4+7。 小结：在刚才的运算中，我们找到了加数之间的变化规律，让我们的运算又准又快！今天我们就一起来练习5、4、3、2加几的运算。（板书课题） 【设计意图】通过对三组类似关系算式的不同处理，复习了加数与和的变化规律，在已有凑十、连加等方法的基础上，拓展学生运算方法的多样性。 （二）算式混合出现，突出审题 课件出示情境图： 小熊、小兔子、小猪、小蜗牛和小乌龟来到了数学乐园，门票上的算式算对了，就能够进入大门啦！让我们来帮帮他们吧！

20以内进位加法5432加几教学设计

莲城中心校教学设计 课题20以内的进位加法（5、4、3、2加几）学习内容教材第95页内容及练习二十二总课时：2课时第 1 课时 学习目标1．在学生掌握9加几、8加几、7加几、6加几进位加法 的基础上，运用迁移，掌握5、4、3、2加几的加法。 2．能应用交换两个加数的位置，比较熟练地计算5、4、3、 2加几的题目。 学习 重点 掌握计算5、4、3、2加几的进位 加法的计算方法。 学习 难点 掌握计算5、4、3、2 加几的进位加法的计算 方法。 教学过程 学习环节学习活动学生活动教师活动设计意图及目标预测 创设情境，激情引趣1、出示动物口算卡片，让学生“开火车”进行。 9+5 9+3 8+5 8+3 7+4 9+4 9+2 8+4 7+5 6+5 与教师对 答，引入 课题。 利用课件 组织学生 能应用交换两 个加数的位置，比较 熟练地计算5、4、3、 2加几的题目。 自主探究 教学例4 1、出示5+7=，同桌合作学习。 A、独立思考 B、反馈： 先学后教巡视指导 在学生的 经验基础 一是鼓励学生自 主探索新知，兴趣 十足，体现学生的 主体性；二是培养 学生良好思维写习 惯。

生1 ： 把5分成2和3，3加7等于10，10加2得12，所以5+7=12 生2 ： 把7分成5和2，5加5得10，10加2得12，所以5+7=12 生3 ：想7+5=12，所以5+7=12（以上3种板书） C、小结：同学们在计算时喜欢用什么方法并能计算准确，就选择哪种方法。 2、小组合作，探究5+8、4+8、3+9 A、学生分析每道题的算法，把得数写在书上 B、汇报不同的算法，师板书 3、讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些？ 4、做一做。 A 看图列式（此题可以一图四式，学生说哪种都可以） B 7+5= 9+5= 8+4= 5+7= 5+9= 4+8= 9+4= 8+3= 9+2= 4+9= 3+8= 2+9= 学生自己做题，观察上下两题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。是进行总结讲解 巩固运用1、练习二十二第1题（先说得数，再说算式）。练习巡视检查使学生学到的知

一年级上数学教学反思5432加几_人教版新课标

一年级上数学教学反思-5432加几人教版新课 标 5、4、3、2加几是建立在9加几，8加几，7加几的基础上教学的。学生已经能熟练掌握凑十法。我在出示情境图及列式求得数时，让学生独立思考，可以用摆小棒的方式帮助计算，在集中反馈时，大部分学生直接看算式说出凑十的过程，学生用的是“拆小凑大”的方法，并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程，计算6+5时，把5分成4和1，6和4凑成10。也有一部分学生，把5凑成10，把6分成1和5，5和5凑成10，最后在老师的引导下，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。另外，本节课的另一个重点是培养学生运用旧知识解决新知识的能力，在教学中我尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。意在通过学生用多种方法解决同一问题，培养学生的发散思维，进一步理解“凑十法”，通过计算练习，让学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式算出得数，同时体会到：两个数相加，交换加数的位置，结果不变。 在教学新课时，我先让学生看图说说图意，列出算式：6+5=，然后让学生说说你是怎么想的，怎样计算6+5。由于之前学习9加几，8、7加几学生有一定的基础，学生基本都能通过凑十法和通过交换两个加数之间的位置想以前学过的算式来计算，表述也较完整。在整个教学过程中，我比较注重让学生说，学生说的较多，但过于呆板，整堂课就只是在反复的说计算过程，并没有一个提高。虽然在计算时有几种方法可以计算，但最终应该让学生明白看大数拆小数的方法。通过想以前学过的算式来计算，这只是一种思维过程而不是计算的方法，之所以要通过想以前学过的算式交换两个加数的位置，就是要让学生明白看大数拆小数的

小学数学一年级上册九20以内的进位加法第三节5432加几教案

5、4、3、2 加几 [教学目标] 1．知识与技能：学生掌握 5、4、3、2 加几的计算方法可以用交换加数的方法和想 大数加小数进行计算，提高学生的计算能力。 2．过程与方法：学生经历用 9、8、7、6 加几计算的方法来计算 5、4、3、2 加几的式题的尝试过程，正确计算，同时发展了知识的迁移能力，提高了计算能力。 3．情感、态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣。 [重点难点] 1．教学重点：熟练掌握 5、4、3、2 加几的计算方法，正确计算。 2．教学难点：感悟 5、4、3、2 加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大 数加小数。 [教学准备] 课件、学具。 [教学过程] 一、复习 1．口算。 9 ＋ 2 ＝ 7 ＋ 5 ＝ 8 ＋ 5 ＝ 8 ＋ 6 ＝ 9 ＋ 4 ＝ 9 ＋ 5 ＝ 8 ＋ 4 ＝ 8 ＋ 3 ＝ 6 ＋ 5 ＝ 9 ＋ 3 ＝ 2. 你用的是什么方法？怎么算得这么快？ 二、探索新知 1．教学 5 加几。 （1）看图说图意列算式。

师：谁能看图说说这幅图是什么意思？ 生：河里有 5 只小鸭，岸上有 7 只小鸭，一共有几只小鸭？ 师：要求一共有几只小鸭？用什么方法计算？为什么？怎样列式？ 生：5 ＋ 7 ＝ 12 板书：5 ＋ 7 ＝ （2）研究计算方法。 师：你是怎么算出 5 ＋ 7 ＝ 12 的？两人互相说说。 学生独立试做 5 ＋ 7。 同桌交流并探讨多种计算方法。 学生汇报各种算法。 生 1：把 7 分成 5 和 2，5 加 5 得 10，10 加 2 得 12，所以 5 ＋ 7 ＝ 12。 生 2：把 5 分成 2 和 3，3 加 7 得 10，10 加 2 得 12，所以 5 ＋ 7 ＝ 12。 生 3：想 7 ＋ 5 ＝ 12，所以 5 ＋ 7 ＝ 12。 学生在汇报时，教师板书这几种算法。 这几种算法，你认为哪种最适合自己？ 学生对多种算法进行交流、评价。 同学们在计算时喜欢哪种方法并能准确、迅速的进行计算，就选择哪种方法。 [学生已经学过 9、8、7、6 加几，所以在出示 5 ＋ 7 ＝后，让学生先自己想一想，再小组说一说。把主动权交给学生，让他们自主讨论。] 2．小组合作探究 5 ＋ 8、4 ＋ 8、3 ＋ 9。

一年级上册数学说课稿 5432加几 人教新课标

5、4、3、2加几 说课稿 本节课我们所要执教的内容是《5、4、3、2加几》。 一、教材分析 《5、4、3、2加几》一课是人教版义务教育课程标准实验教科书数学一年级上册第110页的内容。属于数与代数领域。本节课是在学生已经掌握9、8、7、6加几的进位加法的计算方法的基础上进行教学的。本节5、4、3、2加几，都是与前两节内容相关的小数加大数的式题，主要通过对学生知识的迁移来进行教学，用学过的知识来完成这些计算，同时提倡算法多样化，适时的优化算法。 二、学情分析 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看一年级学生都比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，而且，学生的学习积极性也很容易调动。但每个班都有个别的学生上课不注意听讲，我行我素，所以在课堂上要尽可能的给学生创设有趣的教学情境，以适应学生学习的需要。本节知识，学生已有一定的基础，凑十法和交换加数的方法，学生都接触过，算题并不是这节课的困难，但对于算法的掌握和算法的优化则是本节课的重中之重。 根据对教材的分析和一年级学生的心理特点和认知规律我制定如下教学目标： 1、掌握5、4、3、2加几的计算方法，能够迁移所学知识，用交换加数，凑十法等方法进行计算，体现算法多样化。 2、在教学中，培养学生知识的迁移能力，观察能力，初步的推理能力及思维的灵活性。 3、培养学生学习数学的乐趣，渗透参加集体活动要有序的思想教育。

依据以上目标和我班学生的实际情况，我把掌握计算方法，能准确的进行计算确定为本节课的重难点。 三、教学方法 1、学生用交换加数的方法进行计算做准备 在复习中，我创造性的把教材进行重组，在复习题的基础上，用调换加数的方法来进行计算，使学生在复习的过程中体验到交换加数的方法的快捷准确，为新课做好准备。 2、突出思考过程，培养推理能力 给学生创造思维的空间，利用小组学习为媒介，让学生在交流合作讨论中掌握算法，理解算法，进而准确进行计算，为以后的学习打下坚实的基础。 3、加强练习，提高计算速度 运用游戏情境式练习激发学生的兴趣，并用有梯度的设计，逐步深入的开拓学生的思维，让学生在练习中提高能力。 四、说教学过程 （一）创设情境，激趣铺垫 同学们，今天我给大家带来了一位老朋友。瞧，这是（小企鹅托伊），她听说大家又学会了许多新知识，她想来考考你们。 （二）感知交换加数位置的方法 （1）出示前置性作业一题 指名进行计算 （2）把题型加以转变，9+5后写出5+9，请同学们根据前面的算式来解决后面的习题。（3）引导学生观察，发现交换加数位置和不变的规律。 引入课题：同学们表现的真不错，这节课小企鹅托伊邀请大家一起研究5、4、3、2加几，你愿意吗？（板书课题）

5432加几教学设计

《5、4、3、2加几》 教学设计 教学内容：新课标人教版小学数学一年级上册第95页“5、4、3、2加几”的进位加法。 教学目标： 1．使学生掌握5、4、3、2加几可以用交换加数的方法和想大数加小数进行计算。 2．培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。 3．培养学生良好的书写习惯和认真负责的态度。 教学重难点： 重点：掌握用交换加数位置的方法计算5、4、3、2加几的进位加法。 难点：培养学生用9、8、7、6加几技能学习5、4、3、2加几的计算，从而提高学生学习知识的迁移能力和计算能力。。 教学准备：课件 教学过程 一、创境激趣 1．口算。 9十5＝ 9十3＝ 8十5＝ 8十3＝ 9十4＝ 9十2＝ 8十4＝ 7十5＝ 6十5＝ 8十6＝ 2．8十9＝?让学生口算并说思考过程。

师：同学们用了不同方法进行计算。这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2加几的20以内的进位加法。(板书：5、4、3、2加几) 二、自主探究 1．出示5十7＝，同桌合作学习。 问：5十7等于多少?怎样计算呢? ①学生独立试做5十7。 ②同桌交流并探讨多种计算方法。 ③学生汇报各种算法，教师板书。 ④师：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。 2．小组合作，探究5十8、4十8、3十9。 ①学生分析每道题的算法，把得数写在书上。 ②汇报不同的算法，师板书。 ③讨论：在20以内进位加法中除了例题中写出的，5加几、4加几、3加几、2加几的题还有哪些? 学生抢答汇报得数。 3．看书质疑。 4．做一做。 ①看图列式。（第1题） 学生看图，说图意，列式计算。 ②第2题和第3题。

《5432加几》教学反思

《5432加几》教学反思 5、4、3、2加几是建立在9加几，8加几，7加几的基础上教学的。学生已经能熟练掌握凑十法。我在出示情境图及列式求得数时，让学生独立思考，可以用摆小棒的方式帮助计算，在集中反馈时，大部分学生直接看算式说出凑十的过程，学生用的是“拆小凑大”的方法，并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程，计算6+5时，把5分成4和1，6和4凑成10。也有一部分学生，把5凑成10，把6分成1和5，5和5凑成10，最后在老师的引导下，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。另外，本节课的另一个重点是培养学生运用旧知识解决新知识的能力，在教学中我尊重学生的独立思考、鼓励学生探索不同的方法，提倡算法多样化。意在通过学生用多种方法解决同一问题，培养学生的发散思维，进一步理解“凑十法”，通过计算练习，让学生认识到较小数加较大数，可以利用学过的算式算出得数，同时体会到：两个数相加，交换加数的位置，结果不变。 在教学新课时，我先让学生看图说说图意，列出算式：6+5=，然后让学生说说你是怎么想的，怎样计算6+5。由于之前学习9加几，8、7加几学生有一定的基础，学生基本都能通过凑十法和通过交换两个加数之间的位置想以前学过的算式来计算，表述也较完整。在整个教学过程中，我比较注重让学生说，学生说的较多，但过于呆板，整堂课就只是在反复的说计算过程，并没有一个提高。虽然在计算时有几种方法可以计算，但最终应该让学生明白看大数拆小数的方法。通过想以前学过的算式来计算，这只是一种思维过程而不是计算的方法，之所以要通过想以前学过的算式交换两个加数的位置，就是要让学生明白看大数拆小数的方法，这样的方法在计算时较简便。我在教学时并没有考虑到这一点，只是让学

5432加几教案

5．4．3．2加几 教学目标 1、使学生在实际情境中，正确计算5加几、4加几、3加几、2加几 2、培养学生的合作意识和学习兴趣，使学生想学，乐学，会学。 教学难点 1.学会5、4、3、2加几的计算方法。 教学过程 一、复习铺垫 口算练习 9+5 9+3 8+5 8+3 6+5 8+9 9+4 9+2 8+4 7+5 7+8 8+6

（1）学生抢答 （2）以8+9、7+8为例，请学生说一说怎样想的？ （3）引导学生小结：计算小数加大数的试题可以交换加数的方法，想大数加小数得多少，推出得数；也可以用“凑 十法”计算。 二、新课 1、出示例 1 5+7=？ 5+8=？ （1）学生看算式后回答：这两道算式第一个加数是几？第二个加数是几？两个加数比较有什么特点？ （2）5+7等于几呢？你能用以前的知识做这道题吗？ （3）学生分组讨论，指名说一说怎样想的？ （4）5+8得多少？怎样想的？请学生回答，同座相互说。 2、教学例2 4+8=？ 3+9=？ （1）让学生试做，然后请学生回答是怎样想的？

（2）指导学生看书，小结 问：今天学习了什么内容？（板书：5、4、3、2加几） 有什么特点？怎样算得快？为什么？ 三、巩固 1、做第110页做一做中的第1-3题 （1）第1题， 左图：问：这幅图是什么意思？怎样列式？为什么用加法？ 右图：让学生自己思考，列式计算。集体订正。 （2）让学生从上往下做，并回答上下两题有什么联系？ （3）学生独立完成，并问：你发现了什么？ 2. 7+5= 9+5= 8+4= 9+4= 8+3= 9+2=

5+7= 5+9= 4+8= 4+9= 3+8= 2+9= (三)小结 这节课我们运用了很多方法来计算5.4.3.2加几.有凑十法,还有调换加数的位置法,想大数加小数法等,只要计算准确,无论用哪种方法都可以.

一年级上册数学教案5432加几 人教新课标

《5、4、3、2加几》教学设计 一、分析教材 本节课是在学生已经学习了用凑十法计算9加几、8加几、7加几、6加几的基础上，进一步学习5、4、3、2加几，本节课在学习20以内的进位加法中占据重要的位置，为学生熟练计算20以内的进位奠定基础。 这节课的教学重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己得出5、4、3、2加几的计算方法。本节课的加法算式基本上是较小的数加较大的数，例题可以促进学生探究，让学生用自己喜欢的方法计算，可以是凑十法，也可以联系已经学过的加法算式直接算出得数，鼓励算法的多样性。试一试的三道题目可以让学生自己计算，4+9和5+8的算式可以引导学生联想9+4和8+5，利用已经学过的知识来计算。想想做做第1、2题注意算式之间的对比，感受知识间的联系，便于实现算法的迁移，然后安排实际问题的解决，引导学生巩固和应用所学知识。 二、教学目标 教学目标： 1、学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算5、4、3、2加几。 2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力，重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性。 3、继续培养合作意识和学习兴趣，应用知识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。 教学重点：

通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。 教学难点： 联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。 针对这一教学重难点，可以课前先复习旧知，回忆凑十法的计算过程。在新科教学中创设情境，引导学生提出问题并列式计算，运用已有的知识独立探索计算方法。 说教法和学法 教法： 1、多媒体教学法：在教学中，利用多媒体课件创设去小白兔家做客的情境，启发学生的兴趣和积极性，引导学生提出问题并列式计算，自主探索计算方法。 2、自主探索和合作交流教学法：动手操作、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式，让学生在具体的操作活动中独立思考，并与同伴交流，亲身经历问题提出和问题解决的过程，体验学习的乐趣。 学法： 自主观察思考：通过学生的自主观察和思考，找出解决问题的办法，并逐步构建自己的知识体系，也有利于后面学生之间合作学习和更好地倾听他人的不同意见。 教学程序 （一）创设情境，复习旧知。 师：今天老师要带我们班的小朋友去一位小动物家做客，让他看看小朋友们最近的表现和学习情况，让他夸夸我们班聪明的小朋友，你们说好不好？为了能让小朋友们表现得更好，我们先来做个热身运动，怎么样？ 1、出示口算卡片。 8+6= 9+5= 7+5=

第6课时 5432加几的练习课

5、4、3、2加几的练习课 【教学目标】： 1、知识目标 提高学生的计算速度和正确率，使学生能正确、迅速地计算20以内的进位加法。 2、能力目标 通过多种形式的练习，提高学生的计算速度和正确率。 3、情感目标 激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生的数感。 【教学重点】：使学生熟练地计算5、4、3、2加几。 【教学难点】：激发学生学习数学的兴趣，同时培养学生的数感。 【教学准备】：口算卡片、口算小转盘。 【教学过程】： 一、基本练习 1、看卡片开火车。 9+4= 8+5= 7+6= 6+6= 8+7= 9+5= 6+7= 7+5= 7+9= 5+6= 8+4= 3+9= 2、说说你是怎样计算8+4、9+5、7+8的。 3、看谁算得又对又快。（出示口算小转盘） 5+7= 10-7= 4+8= 13-3= 5+9= 10-9= 2+9= 3+8= 4+7= 4+9= 3+9= 5+8= 二、指导练习 1、先说得数，再写算式。（完成P96页第1题） （1）学生说一说，怎样算得比较快？ （2）指导学生书写算式。 师：怎样写不漏掉也不重复？为什么？ 2、出示练习。 在○里填上“>”“<”或“=”。 8+4○13 7+9○16 7+6○12 5+7○14 6+5○12 3+8○11 （1）学生独立完成，集体订正。 （2）说一说：你是怎样做的？ 3、引导学生完成P96页第2题。 （1）学生看表格，弄清题目的意思。 （2）分组讨论，并派代表说一说。 （3）学生独立完成，师巡视，个别指导，然后集体订正。 三、数学游戏：找朋友 让学生出示数字卡片。 0 5 7 9 3 6 8 10 4 2 从卡片中抽出两张，按游戏规则玩。 1、游戏规则： （1）得数是10的两个数是好朋友。 （2）得数是12的两个数是好朋友。

一年级数学《5432加几》评课稿

一年级数学《5432加几》评课稿 各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢 一年级数学《5、4、3、2、加几》评课稿 今天，王老师讲的内容是一年级进位加法《5，4，3，2加几》，《5，4，3，2加几》，是在9加几、8加几的基础上设置的，共有两个例题，四道算式。学生在前面已经掌握了凑十法，因此，本节课的重点不再是研究怎样凑十，而是算法的多样化。在设计本课时，依照教材的编写意图和学生的年龄特点，创设问题情境，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习知识，同时注重合作交流，培养学生创新意识。 这节课有下面的优点： 1、创设了有趣的数学情境。本课设计了孩子比较感兴趣的故事情境，把孩子学习积极性过来，收到的效果比较满

意。吸引学生的注意力，也提高学生学习的兴趣。 2、把握教学的重难点。本节课的教学重点是能比较熟练地计算5、4、 3、2加几，教学难点是让学生自己探索、理解5、 4、3、2加几的计算方法。在新授的导入过渡自然，在复习时，当孩子完成口算的时候，在例题5+7=?5+8=?孩子纷纷都说用《凑十法》计算，把5分成2和3，先算7+3=10在算10+2=12。在孩子交流的过程中，虽然在计算时有几种方法可以计算，但最终应该让学生明白看大数拆小数的方法。通过想以前学过的算式来计算，这只是一种思维过程而不是计算的方法，之所以要通过想以前学过的算式交换两个加数的位置，就是要让学生明白看大数拆小数的方法，这样的方法在计算时较简便，突破难点。并在不断的巩固练习中，强化小数加大数，我们想大数加小数，或者看大数拆小数，这样计算更简便。 这节课不足的地方：设计的过程还

人教新课标一年级上册数学教案5432加几2

5、4、3、2加几 教学目标 1．使学生能够熟练掌握5、4、3、2加几的20以内进位加法的计算方法，正确熟练地进行口算。 2．培养学生利用9、8、7、6加几的计算方法学习5、4、3、2加几计算方法的迁移能力。 3．渗透统计思想，培养学生良好的计算习惯和认真负责的品质。 教学重点 使学生熟练掌握5、4、3、2加几的计算方法。 教学难点 使学生悟出5、4、3、2加几的最好的计算方法就是交换加数的位置，想大数加小数。 教学过程 一、复习导入 1．开火车口算：

2．揭示课题 师：刚才我们所做的口算，第一个加数都是几？9、8、7、6加几的进位加法题目同学们已经会算了，那么5、4、3、2加几的题目怎样计算呢？今天我们就一起来研究这个问题。 二、指导探索 1．教学例1。 师：小明的妈妈买了5个苹果，8个梨，你能帮小明算一算妈妈一共买了多少个水果吗？ 问：怎样列式？为什么用加法？ 问：得数是多少？你是怎么算的？ 学生交流，老师板书，总结算法。 （1） （2） 想： 所以：

问：还有别的方法吗？ 师： （1）是用什么方法计算的？（凑十法） （2）是怎么想的？（交换加数的位置，想大数加小数） 师：请你试着算一算这道题。 学生试做以后进行交流。 问：谁来说一说自己是怎么算的？谁和他的算法不同？ 指名回答。 师：同学们知道用不同的方法计算5加几的题目，那么4加几、3加几的题目怎么做呢？ 2．教学例2。 板书： 师：请你试着做一做。 全班交流。 师：谁来说一说自己是怎么算的？ 3．比较算法。 让学生分组讨论：做上述进位加法的题目，哪种方法比较简单？ 全班交流。（多数同学都会选择第二种方法，因为较小数凑成10没有较大数凑成10容易，因此要交换加数的位置，想大数加小数）

5432加几说课稿

《6、5、4、3、2加几》说课稿 首先，我对本节教材进行一些分析 一、教材结构与内容简析 本节内容在全书及章节的地位：《6、5、4、3、2加几》 是苏教版数学教材一年级上册内容。在此之前，学生已学习了9加几和8、7加几，这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节课的重点是让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。这部分内容的计算，学生已有一定的基础，因此主要通过学生自己探索来掌握。 数学思想方法分析：作为一名数学老师，不仅要传授给学生数学知识，更重要的是传授给学生数学思想、数学意识。本课的加法基本上都是大数加小数，例题促进学生探索，让学生用自己喜欢的方法计算，特别是除了用“凑十法”外，还可以联系学过的相应的加法算式，直接算出得数，鼓励算法多样化。 二、教学目标 根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1、让学生经历从实际情境中提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。 2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和能力， 重视算法多样化，发展创新意识和思维的灵活性

3、继续培养学生的合作意识和学习兴趣让学生应用知 识解决生活里相关的实际问题，体会数学的作用。 三、教学重点、难点、关键 本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点。 重点：让学生通过实践探索、合作交流，自己得出6、5、4、3、2加几的计算方法。 教学难点： 让学生联系学过的相应的加法算式，直接算出得数。 下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的 教学目标，我的教法和学法是… 四、教法 数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科， 因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：我采用讨论法、讲授法、练习法、创设情境法、演示法，应着 重采用讨论法进行教学。 五、学法 我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学