物理教学论坛
深入实施课堂教学改革，努力打造优秀团队
枳沟初中物理教研组孙得梅
教研组是开展各种教育教学活动，实施校本研究，培养研究型教师的最基础阵地。学校重视并不断强化教研组工作，对优化教师队伍建设，培养名学科、名教师，构建学习型校园，将发挥十分长远而有益的影响。对此，作为枳沟初中的物理教研组长，我认为要作好教研组的工作，应紧紧围绕“做课改排头兵，形成凝聚力，培育科研风气，创优秀教研组”四个着力点，突出强化教研组建设。
一、做课改排头兵
建设一个好的教研组，首要因素就是要有一位优秀的教研组长。教研组长首先要对自己有一个较高的要求。组长不但要有良好的思想素质，还要有过硬的业务本领，精细的组织能力，踏实的工作作风。这样才会有感召力和务实性，教研组工作才会有活力和持久性。
教研组长首先明确职责，对自己要有一个总要求：
1、教好一门课，搞好一课题，抓好一个点，管好一个组，带起一个面。
2、“八抓”：抓思想、抓谈心、抓培训、抓学习、抓活动、抓交流、抓考评、抓表彰。
3、承担七项任务，即参加学校召开教研组长研讨会，上一至两节示范课，写一篇优质论文，承担一项课题，带教一至两名年轻教师，组织全组教师开展两周一次的教研活动。
就教研组长个人而言，必须具有三种意识”：
一是勇挑重担的意识。二是钻研求进的意识。三是热心服务的意识。
另一方面，教研组内人员众多，年龄、性格、脾气、工作作风等都不尽相同，这就需要教研组长做到腿勤、手勤、嘴勤，有一副热心肠，揣一颗大度心，洒一片服务情。用校长的话说就是要：低调、大气、奉献。
作为我本人来讲，担任物理教研组长才几年，经验很少，惟有尽心尽力搞好本职工作，多向其他人学习，学习先进的教育教学理论，努力践行课堂教学改革，不断提高个人的基本素质，才能不断进取，做一个合格的教研组长，进而争取做一个优秀的教研组长。
二、团结、和谐，形成凝聚力
事实早已证明：凝聚力就是工作力创新力。这种凝聚力，集中体现在校风、教风、校园文化和学校精神等方面，除学校要刻意增强以外，教研组长在组内也可大有作为。
一是制定目标，坚持目标管理，使全组同志，心中有方向，前进有动力。比如，学期初，可在征求意见的基础上，向大家说明，在深化课堂教学改革，争创先进教研组，教师理论素质培养和学习，参与学校活动，组内竞赛等方面，有怎样的安排，达到什么目标，大家如何配合，进而提出明确要求，在形成共同愿景的基础上，大家自然会积极参与，久而久之会形成合力。
二是主动团结组织老师开展一些集体文体活动，大家在参与
中合作，在合作中交流，在交流中心通，在心通中凝聚。
三是以群体性教研科研活动，促进凝聚力的巩固和提高。组内教师举办公开课或外出比赛，全组课前要帮着出谋划策，协助备课，准备材料。课中要帮着照应前后，仔细听课，课后组织大家评教讨论，这样就会使老师们体会到组内温情。当然也可借助集体学习，集中式备课，组织参观，资料信息共享等，这都是增强合力的有效方法。
三、培育教研风
学校要实现健康可持续发展，不断提高教育教学质量，关键在于有一批思想不断更新，能力不断创新的教师。因此，要打造一批科研型教师，实现科研兴教，个性强校，特色活校的目标，培育一股教研风就成了重中之重。这其中，主要是在教中开展研，在研中促进教。
学期初，我们物理教研组计划开展以下五个方面的工作：
一是在广泛听取老师们意见的基础上制定教研组工作计划，在实践中狠抓落实、检查、交流、示范等工作，养成提前计划不断修正的习惯。
二是落实一系列行之有效的课堂教学改革和科研教研常规，养成不拘形式自觉强化的习惯。
三是积极学习先进的教育理论、教学经验和教学方法，养成读书学习不断进步的习惯。
四是多次开展公开课、示范课、研讨课、汇报课等教研活动，实现校本培训以学校为主阵地为主体的转变。
五是从教学实际和各人的特点出发，选好课题，制定措施，开展实践探索活动，养成课题带动新老相互促进的习惯，最终实现工作绩效最优化。
我们物理教研组主要进行了以下方面的工作：
一、学习并实践“新课改”理念下听课评课的相关理论知识。对于评价课程的标准、方法和依据有比较准确的了解，本学期进行了几次听课评课的活动，教研组内所有成员参加，提高大家了的听课、评课的能力。促进了课堂效率的提高。
二、新教材的学习和多媒体课件的制作。
针对理新教材的全面铺开，结合学校现在所有教室都安装了多媒体系统的条件，积极开展网上教研，每位教师均制作了各个章节的课件，然后大家再进行最后的讨论、综合达到最佳的教学效果。与此同时也互相交流了课件的制作方法和互联网的使用知识。
三、多学习论文撰写知识每位教师都写至少一篇有质量的论文。
四、创优秀教研组
教研组要有一定的成绩，在作好上面的几项工作以外，必须使自己的工作有鲜明的组亮点和特色。作为物理教研组首先自己要在工作中作出自己的亮点。在学校“全面课改”总目标下，我们计划以此为契机，在配合学校在课堂上、展示时体现自己的特色外，更要在平时的工作中以此为一个发展方向和目标，做出自己的优势。
教研组近两年计划以“努力开展课堂教学改革，全面提高教育教学质量”为主要的工作方向，争取在校的大环境下做出自己的亮点乃至特色。计划本组内所有成员均参与研究，具体目标以个人所教学科与课堂的整合为主，可以从教学目标、教学过程、教学设计、课后活动或调查研究等等各个方面进行。
另外，物理教研组区别于其他科目的最大不同是有大量的实验教学，我们打算在以后的工作中以此为另外的教科研内容和方向作为物理教研组的特色研究。
以上是我对于教研组工作的认识和，不当之处，欢迎大家批评指正。
关于物理的教学随笔
关于物理的教学随笔 物理教学随笔篇一 对刚接触物理的学生来说，唯一的基础材料则是现实生活，这就要求教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教 师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设 认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地 建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以 问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音?这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有 利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各 样的物理现象和规律，为下一步学习物理学知识打下坚实的基础。 教师教学中要“敢放”“能收”。新课改下要充分发挥教师的指导作用，就初中阶段的学生所研究的题目来说，结论是早就有的。 之所以要学生去探究，去发现，是想叫他们去体验和领悟科学的思 想观念、科学家研究问题的方法，同时获取知识。所以教师要相信 学生的能力，让学生在充分动脑、动手、动口过程中主动积极的学，千万不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论。 学生实验及有趣的小实验，也是现实生活的一部分。我发现，学生对实验的兴趣是最大的，每次有实验时候，连最不学习的学生也 会目不转睛的看着实验，物理教材中有许多学生实验及有趣小实验，既生动又形象，能使学生在分工合作，观察、记录、分析、描述、 讨论等过程中获得与概念、规律相联系的感性认识，引导学生探索 新知识。千万不要因实验仪器或教学进度的原因放弃实验，而失去 一个让学生动手的机会。有趣小实验更能发挥这种作用，激发他们 探究新知识的积极性，让教学内容事先以一种生动有趣的方式呈现 出来，可以充分调动学生的感觉器官，营造一个宽松愉悦的学习环境，使学习的内容富有吸引力，更能激发学生的学习兴趣。在讲授 声音的发生时，可让学生用手摸摸自己的喉咙，让学生惊奇的发现 原来每天都听到的声音是由声带的振动而产生的等等，这样可以集
物理课堂教学资源开发初探
物理课堂教学资源开发初探 发表时间：2016-12-15T16:23:59.383Z 来源：《教育学》2016年10月总第107期作者：孟凡龙[导读] 离不开物理课堂教学资源的支撑。那么，在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢？本文就此予以探讨。山东省昌邑潍水学校261300 随着基础教育课程改革的持续深入推进, 课堂教学资源建设与利用的重要性日益凸显出来。保证物理新课程的有效实施，离不开物理课堂教学资源的支撑。那么，在新课程理念下,如何开发物理课堂教学资源呢？本文就此予以探讨。 一、新课程下物理课堂教学的基本理念 物理新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大量反复操练的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是学习的主体，更是自身发展的主体，课堂要为学生的个性发展创造条件。课堂教学，是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。传统意义上的课堂教学更多地强调教师传授知识，学生学习书本知识，强调学生间接经验的获得，忽视了学生情感、态度和价值观的形成，也忽视了学生在生活和社会中亲身体验的价值。新的课程改革强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，课堂教学作为教育教学的主阵地，应以学生为主体，以学生的发展为本，理解和尊重学生，平等地为每个学生提供表现、创造和成功的机会，教学活动应更多地考虑与学生的生活和社会生活的联系，注重让学生在丰富多样的教学活动中生动、主动、活泼地发展,使课堂教学真正焕发出活力；教师要具备现代教育理念, 具有较高的专业素养,满足学生多样的需要；在教学目标上，从注重知识本位转为以学生的发展为本，真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合；在学习方式上强调学生的自主探究。课堂教学具有丰富的内涵,学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同, 使课堂教学情况千变万化。 二、物理课堂教学资源的开发 教学资源的开发，是指教师围绕确定的创新教育目标精心鉴别、设计、制作和利用具体适用的教学资源。教师善于开发物理课堂教学资源，有利于促进创新教育目标的实现。教师开发的教学资源应具有：一是同所要教学的知识具有相同的结构，因而能够通过相互作用提示有关现象，使教学资源具有“结合特征”；二是具有吸引力，能引起学生的兴趣，要能适宜不同年龄、不同能力水平的学生，去完成发现并能够激发不同层次上的多种思考；三是有多种相互作用，有较广的思考余地，能让学生从不同角度进行探究，使学生有不同的发现，而这些发现大多数将和从属概念相关。物理教学资源是指支持物理课堂教学活动开展，能为物理课堂教学所利用的各种条件，它包括大家熟悉的教材、教具、教学设备等物力资源，也包括新课程倡导的支持物理课堂教学开展的人力资源、制度资源及时空资源等。物理课堂教学资源包括物理教材、物理实验室、社会课程资源和网络信息化资源。 1.开发身边事物。由于讲究充分利用身边事物作为教学资源，被广泛应用在物理课堂上的教学资源有如下几类： （1）课堂内所陈设的一切事物，甚至包括教室中的师生；（2）学生生活世界里的熟悉事物。如根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，能很好地引起学生的共鸣,激起学生的思考。（3）有趣的典型科学实验或具有与生活经验相悖的现象的实验，如一些有趣的小实验。（4）教师自行设计的能引起学生极大学习兴趣的事物。 2.开发课堂上生成性资源。叶澜教授指出：“从更高的层次——生命的层次，用动态生成的观念，重新全面地认识课堂教学，构建新的课堂教学观，它所期望的实践效应就是：让课堂焕发出生命的活力。”随着新课程改革逐步深入，在物理课堂教学情境中通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教案设计的新问题、新情况，即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况。物理教学过程是师生积极有效互动的过程，由于学生的个体差异，必然会产生许多疑惑或需求，这就需要教师在课堂中善于捕捉，把握动态生成的机会，巧妙加以运用，促进动态生成。 三、物理课堂教学资源的开发要注意把握“多”与“精”的矛盾 信息技术世界带给教师工作的好处之一是教师可以在有限的时间内充分地占有教学资源，并能有效地获取所需的资源。如此，教师并不像传统课堂一样为没有足够的教学资源而苦恼，相反如今的课堂教学因为面临占有过多的且质量非常高又切合教学内容的教学资源而很难取舍的局面。 也正因为如此，在一些科学课堂上，就出现了教学资源“多”与“精”的矛盾。在有限的课堂教学时间内，是否是教学资源展示与应用得越多越好？那也未必，甚至有时，教学资源的过多过滥反而影响了教学效果，使每一个教学资源的应用如蜻蜓点水般一掠而过，只有教学资源展示的表面现象，而没有构建科学本质。在一节“能量的相互转化”新授课上，上课老师除教材中提供的资源全部利用到课堂教学上来之外，自己还开发利用了大量的教学资源，其中包括“神七”发射成功的视频、“汶川大地震的场面视频”、“一辆汽车内发生的能量转化图片”、“文本故事：小明的一天”、“学生实验：利用教室里的资源进行能量转化演示”等。即使教师在这节课中不开发新的教学资源，仅仅充分利用课本提供的实例资源，也可以使课堂变得很丰富。而上述所开发利用的每一种教学资源都有一系列非常丰富的能量相互转化过程。这样，这节课上了之后，不管是听课教师还是学生，只有一个感觉，即上课教师不断地在新的实例情境中变换，仿佛是为了展示能量的相互转化的实例而来的。 所以，对于物理课堂，一方面我们要不断地开发新资源，以使课堂教学资源更加丰富、新颖而富有吸引力，同时，我们也要舍得“放弃”，使我们的课堂教学源更加“精”，更能切合教学内容的实际，更能准确地达成教学目标，更能有系统地帮助学生建构系统的科学知识结构。
初中物理高效课堂教学模式(试行)
初中物理高效课堂教学模式 为配合开展打造高效课堂活动，特制定初中物理学科高效课堂模式，仅供本学科教师试用。 一、课前预习（明确目标、以标导学） 1、根据上一节教师布置的预习提示，建议以学案形式呈现。 2、指导学生根据“学案”阅读教材或有针对性、有选择性的阅读教材。对自学中遇到的疑难问题，要求边看边思，反复推敲，最大限度地自主解决问题，并作出标记，划出重点并进行必要的记忆或理解。 3、在自学基础上，完成学案中的问题。 此环节建议在课下进行，也可以课上进行，但时间不可过长。 二、交流质疑（情境导学，唤醒思维） 1、小组内或全班面前展示学到了什么，有什么疑惑。 2、在学生交流（或展示）过程中教师注意对本节预习中遇到的疑难问题进行集中与分类，以便于教师在新授课中集中讲解。 三、典型讲解：（精讲适练、突出探究；） 1、针对各小组存在的共性问题和教师精选的具有思维价值、创造价值和发散价值的问题引导学生进行展示交流（如可以利用实验进行的探究性问题应该用演示实验或分组实验进行推理和验证）。对于展示情况展开质疑释疑，注意捕捉学生学习中发现的新问题、新观点和新方法，营造多维互动氛围。此环节教师要适时引导和点拨，保证展示的方向性和顺畅性。 2、学生整理学案、理解记忆。由学生个人、或小组、或师生共同对本节所学习的内容（或实验结论）进行梳理和总结，整理完善本模块的知识系统。 四、自主学习（及时反馈，分层巡批） 1、下发《导学提纲》，学生根据《导学提纲》对本节的知识点进行综合与分类（分组进行）。
2、每四人一组根据教师下发的《导学提纲》进行自主学习，注意：生教生，生帮生，生查生，由小组长调控管理。 3、教师巡堂指导。 五、课堂巩固：（规范作业、强化监控） 练题导思：分层次完成《导学提纲》中的题目，要求： 1、独立完成基础知识点 2、交流讨论完成综合点、难点 3、对所做的题目反思：思考并找出所做题目所考查的知识点，做到“做有所为”——知道教师出这个题目所考查的知识点，并记录于反思本。 六、知识检测与矫正：（有效反思，提升自我） 1、检测：下发本节分层次的检测题目，学生选择其中适合于自己的题目作答。 2、矫正：教师查组长，组长查组员；教师教组长，组长教组员，组员教组员——师生互动。 3、教师订正出现问题的知识点。 注意：在课堂实施过程中可以边梳理知识体系边进行有关的练习、讲评等活动，达到及时巩固之效；也可以先梳理后进行有关练习、讲评活动；还可以先提供一些层次渐进的练习，在练习的讲评活动中梳理知识体系。要根据实际内容进行安排。 在教学设计过程中，不论采用什么样的教学方法或模式，不要机械地按部就班地套用模式，应该结合课堂教学实际，根据学生实际进行“变式”处理。只有“变”才会显示出灵活性，只有“变”才会有效地发展学生的个性，只有“变”才会充分展示教师个性化的教学艺术风格。教师的“教”，学生的“学”才会更具有创造的活力。正如魏书生所说：“探索课堂教学方法，确立课堂教学类型，目的是为了提高课堂教学效率。教师不应该非把自己框定在某一种模式里不可，可根据自己与学生的实际确立一种基本模式。基本情况如此，情况有
谈谈物理教学方法与创新
谈谈物理教学方法与创新 【摘要】自新课改实施以来，各科课堂教学已经随之进行了相应的改革，主要体现在教学理念的更新、教学方式的改变等方面，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。 【关键词】课堂教学；改革；教学方式 中学物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来.从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 1抓好入门教育 物理课是中学的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通人不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 2培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的敦诲，做到“亲其师，信其道”。 3展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣，如：中学学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸人墨水？学习。物态变化”后，问：自然现象中的“雾”.“露”悬怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。
初中物理课堂教学实效性策略研究结题报告
《初中物理课堂教学实效性策略研究》 结题报告 裴家堡初级中学刘明 摘要：我们课题组结合我校的实际情况，为了深入推进新课程改革，在课堂教学中落实初中物理课程标准的基本教学理念，以促进学生素质的全面提高和我校物理教师团队的不断进步。从2012年11月立项伊始，历经一年多的实践研究，通过严密的课题论证，理论学习，大胆实践，不断反思，我们认为研究基本达到了预期的效果，初步实现了研究目的。科研目标基本达到，育人目标也初见成效。 一、课题研究的背景，选题的意义及价值 课改以来全国上下掀起了一轮课程改革的热潮。但是在实践过程中，由于受到教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，课堂中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，课堂教学仍然基本上是一种教师讲课、学生听课的传统授课方式,学生缺少学习的自主性、探究性和合作性。课堂教学中不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。 国内外既有的相关研究：有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。学生有效参与课堂教学是有效教学的重要表现。赫斯特认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。 国内近期对于学生有效学习方面的研究逐渐增多，如张承凯在《赤子》期刊上发表了《学生有效参与历史课堂学习活动的教学策略
研究》、何基生在《现代中小学教育》期刊上发表了《有效促进学生主动参与课堂教学的策略》等等，各位教育专家和一线教师在不断探索教育的实效性，促进学生的全面发展。但都处于起步阶段。人们对学生参与学习的方式、态度、兴趣等问题的认识还不是十分明确，对导致低效、无效的课堂教学行为的研究尚未形成系统的认识，研究的深度和广度不够，尤其是对学生学习方式的研究以及外部因素对学生学习的作用涉及较少，期待研究解决。 课题创新要点：本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功有效的教学经验进行分析与整合，并形成策略体系，力求使有效教学理论校本化、个性化。把提高课堂教学学生参与度的策略研究定位于学生在课堂教学过程中的行为、情感和认知参与三方面，着重探讨提高学生课堂参与度，注重氛围营造、问题解决、知识应用、课堂交流、培养学生的态度、情感与自信心，促进学生深层次参与教学活动。 本课题旨在探讨初中物理课堂有效教学的基本形态和实施，寻找切实有效的课堂教学策略,以期形成实施新课程标准的有效路径和方法。推动学校教育的可持续发展，促进学生自主、健康、全面、和谐的发展. 具体表现在： 1、探求有效教学策略，促进教与学方式的变革，实现学生生动、活泼、主动学习与发展，使课堂教学向学生的生活世界回归。
初中物理教学随笔
初中物理教学随笔 展修才 学生通过从自然、生活到物理的认识过程，就能揭示隐藏其中的物理规律，并将所学应用于生产生活实际，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此物理课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中物理教学谈几点感受。 物理传统的教学模式偏重于知识的传授，强调接受式学习。着眼于学生的终身发展，注重培养学生的良好的学习兴趣、学习习惯的培养。重视物理学内容与实际生活的紧密联系，唯一的基础材料则是现实生活，教学活动必须围绕着学生生活、科学、技术和社会来展开，教师要抓住时机不断地引导学生在设疑、质疑、解疑的过程中，创设认知“冲突”，激发学生持续的学习兴趣和求知欲望，便能顺利地建立物理概念，把握物理规律。例如：在讲声学和光学时候，可以问为什么打雷和闪电明明是同事发生的，为什么我们总是先看到闪电，再听见打雷的声音？在讲惯性知识时，可以提出以下问题；在车上竖直向上抛东西时，为什么车子在快速开动，人却站在车上不动能够接到抛出去的东西？同学们会想，是的，东西抛上去了，我们和汽车一起在快速前进，怎么还能正好接到被竖直抛出去的东西呢？进而引导学生思考产生这种想象的原因，再如，地球时刻在自西向东自转，并绕太阳公转，为什么我们在地球上笔直向上跳时，地球走了，我们落下来怎么还会落在原来起跳的地方呢?在讲力的作用是相互的时候，可讲述为什么溜冰时候，你向前推墙壁，自己却反而是向后运动了，人划船时候，怎么是要向后划水，船才会向前？这样学生通过不断地设疑，不断地质疑，有利于激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，会在生活中发现各种各样的物理现象和规律，为下一步学
物理教学资源整合和利用的思考
物理教学资源整合和利用的思考 在新课程改革的实践中，物理教学感到困惑，学校现有的物理资源远远不能满足课程改 革的需要。以前由于全国通用教材，教材所有的实验仪器全部由教育装备部门统一配置，教 师只需按教材去教、去做就可以了，不必开发新的课程资源。新课程实施就是倡导“自主学习，合作学习和探究学习”，让学生“积极参与、乐于探究、勤于思考”，这必然带来物理教学资源 的不足，有待我们去思考物理课程资源的重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实 践上有更为清晰和明确的方向。作为教学实验仪器的装备部门，我们可以从以下几个方面去 思考： 一、开发切入点的思考：对学校来说课程资源的开发在内容上主要包括两个方面：一是 对国家课程补充相应的课程资源，比如文字材料、录音、录像、电子多媒体素材，以及社会 自然资源等，使课程资源更加符合学生实际，符合教学的需求。二是对新课程规定的由学校 负责的课程领域进行相应的课程资源开发，这类课程资源涉及的领域和范围更广，更需要调 动教师课程资源的积极性。具体说课程资源的开发有以下几类：学科深化类、学科拓展类、 学科综合类的课程资源；综合实践活动资源、乡土研究课程资源、科学技术社会课程资源、 科技实验与活动课程资源、学科与信息技术整合教学的资源。 二、物理资源对象的思考：课程资源是课程教材设计、编制、实施和评价等整个过程中 可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总合按课程资源的功能特点，可以分为素材性资 源和条件性资源两大类，其中素材性资源的特点是作用于课程，并且成为课程的素材或来源。 三、物理课本的资源开发和利用思考：教科书是最重要的文本教学资源。一是现行的教 科书形式多样、丰富多彩、特色各异。二是关注新闻报道，新闻报道中有的内容是和生活中 物理知识紧密联系在一起的，可以进一步体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程 理念。 四、实验室资源的开发与利用思考：实验室资源是物理教学最重要的也是最有特色的课 程资源，作为一名物理老师要千方百计的开发和利用它，一是最大限度的发挥实验室现有器 材的作用，尽可能做到一物多用、废物利用，开发新的实验器材。二是日常生活用品也是重 要的实验资源，日常用品具有简单、直观经济等特点，有利于学生动手发挥，不怕弄坏。一 位著名物理学家就倡导“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。” 五、多媒体资源的开发和利用思考：物理教学离不开现实的物理情境，而且学生的直接 经验，学校的实验条件都是有限的，不可能达到人人都能做到实验（尤其是农村中学）多媒 体课程资源可以有效地创设物理情景，激发学生学习物理的兴趣。 六、教师自身知识资源的开发和利用思考：尽量让学生有更多的自主发展空间。新课程 物理教科书的鲜明特点是，它不仅只是知识的载体。而是具有物理知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方的教育功能。这种多维的教学目标不可能明显的出现在教科书的文 字与插图中，需要老师去挖掘、去诠释、同时需要师生共同去开发、去体会、去遐想。新课 程物理教材充分地利用了物理学与生活、社会有着极为广泛的联系。要求我们老师在开发课 程资源中选取那些学生有感性知识的物理现象作为学习物理的背景，这同样是开发学生的大脑，促进学生运用生活经验对物理产生兴趣，老师在教学中重要的是创设丰富的教学情景， 相信学生的学习能力。营造一种轻松、和谐的课堂氛围。目前新教科书鲜明特点是，文字叙 述少了，插图多了。显然对插图的不同理解会给教师与学生更多的遐想空间。教科书传递的 信息中蕴涵有很多宝贵的课程资源，这些资源对学生的教育作用需要教师在教学中和学生学 习中更好的去开发和利用。 七、教学活动资源的开发和利用思考：传统的教育评价方式仅把学生的笔试作为了左右 整个基础教育的发展，根本没有根据评价的目的、性质、对象不同，而选择相应的评价方法，而新课程标准强调评价方法多元化，老师要根据不同的评价内容选择不同的评价方法，将定
应用型人才培养目标指导下的高校物理教学改革分析
应用型人才培养目标指导下的高校物理教学改革分析 随着现代科技的高速发展，社会对应用型人才的需求量也越来越大。高校作为向社会输送人才的主要通道，其教学培养目标也势必要向社会缺口较大的应用型人才方向靠拢。物理课程是高校理工科学生一门必修的重要基础课程，旨在培养学生更好的专业素养、科学的思维能力和科学研究能力。对于物理学科的学习，培养学生的创新和实践能力远远比物理知识本身的学习更加重要。在应用型人才培养目标的指导下，高校的物理教学在学生知识结构优化，以及课程体系、教学内容、教学方法等方面都要不断进行改革。 一、应用型人才概述 应用型人才的定义在整个学术界已经达成了基本的共识。通常说来，可将社会人才分为两类，一种是发现和研究客观规律的人才，即我们所说的学术型人才；一种是将这些客观规律应用到实际的生活中以直接创造收益的人才，即应用型人才。就目前我国高校的研究生人才培养方向上来看，也是以专业应用型和学术研究型硕士两个不同的类型。应用型人才应该具备很强的知识应用能力，应用型的人才指的是那些可以将所掌握的专业的知识和技能应到社会实践之中，根据所从事的工作的重点的不同，可以将应用型人才分为工程型人才、技能型人才、技术型人才等不同的类型。例如，工程型人才的重点主要是把一些重要的科学原理直接应用到工程设计、工作规划、运行决策等的社会实践；而技能型的人才主要是在实际的生产过程中，通过现场的实际操作将具体的设计图纸、计划以及方案等转换成具体的产品；技术型人才是一种在工程型人才和技能型人才边缘性的人才类型，由于其同样需要在一线工作现场来从事管理和技术应用的工作。一般来说，应用型人才应该具有非常丰富应用能力，例如专业技术能力、创新实践能力、发现问题并解决问题的能力、自学能力、观察与分析问题的能力、组织管理能力和团队协作能力等等。或许这些能力并不是在实际的工作中全部都能够用到，但是肯定是要有所有侧重，然而作为一名合格的应用型人才，综合性的各方面能力也是非常需要的。因此，在应用型培养目标的指导下，大学物理课程的教学改革也要以培养学生的各种应用能力为最终的出发点和落脚点。 二、应用型人才培养目标指导下的高校物理教学现状 在很长的一段时间内，大学物理课程教学的最高定位都是更多地帮助学生获取相应的专业知识，培养学生的科学思维能力和观察能力，提高学生的问题分析和解决能力，以培养自身的求实创新能力。然而在高校物理课程的实际教学过程中却仍然存在这样那样的问题，例如传统的大学物理课程教学模式依然秉承原有内容体系，很多教师仍然习惯性地按部就班地传授学生一些固定的原有的东西，并且在考核方式上依然是周而复始采用传统的刻板考核方式，即仍然主要以期末成绩考核和平时课堂考核为主，甚至在上课的过程中为了方便而不重新备课，而是依旧沿用原来的课件，很多课件内容都已过时或是不适合解决现在实际遇到的问题，使整个课程教学变得越来越无法适应时代的发展要求，学生无法真正认识到课上学习的必要性，因而积极性也开始降低，严重束缚了学生的发散性思维的
初中物理笔记大全
初中物理公式 公式变形：求路程——vt s = 求时间——v t = G = mg 密度公式： V m =ρ 浮力公式： F 浮= G – F F 浮= G 排=m 排g F 浮=ρ液gV 排 F 浮=G 压强公式：
p =F/S p =ρgh F 1L 1=F 2L 2 或写成：12 21L L F F 滑轮组： F = G 总 / n s =nh 斜面公式：FL=Gh 物理量 单位 F —— 拉力 N G ——物体重 N L ——物体通过的距离 m h ——物体被提升的高度 m
功公式： W =F s P =W/t 机械效率： 总有用 W W = η 物体吸热或放热 Q = c m △t （保证 △t >0） 燃料燃烧时放热 Q 放= mq 电流定义式： t Q I = ×100%
R U I = 电功公式： W = U I t W = U I t 结合U ＝I R →→W = I 2 W = U I t 结合I ＝U /R →→W = R U t 如果电能全部转化为内能 ，则：Q=W 如电热器。 P = W /t P = I U 串联电路的特点： 电阻：在串联电路中，电路的总电阻等于各导体电阻之和。表达式：R=R 1+R 2 电流：在串联电路中，各处的电流都相等。表达式：I =I 1=I 2 电压：电路两端的总电压等于各部分电路两端电压之和。表达式：U =U 1+U 2 分压原理：（利用等流推分压）21 21R R U U =
串联电路中，电流在电路中做的总功等于电流在各部分电路所做的电功之和。W = W 1+ W 2 各部分电路的电功与其电阻成正比。212 1R R W W = 串联电路的总功率等于各串联用电器的电功率之和。表达式：P = P 1+ P 2 串联电路中，用电器的电功率与电阻成正比。表达式：212 1R R P P = 并联电路的特点： 电阻：在并联电路中，电路的总电阻的倒数等于各导体电阻的倒数之和。表达式：1/R=1/R 1+1/R 2 或R=R 1R 2/ (R 1+R 2) 电流：在并联电路中，干路中的电流等于各支路中的电流之和。表达式：I =I 1+I 2 分流原理：（利用等压推流分）122 1R R I I = 电压：各支路两端的电压相等。表达式：U =U 1=U 2 并联电路中，电流在电路中做的总功等于电流在各支路所做的电功之和。W = W 1+ W 2 各支路的电功与其电阻成反比。122 1R R W W = 并联电路的总功率等于各并联用电器的电功率之和。表达式：P = P 1+ P 2 并联电路中，用电器的电功率与电阻成反比。表达式：122 1R R P P =
在物理教学中如何培养学生核心素养
在物理教学中如何培养 学生核心素养 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】
在物理教学中如何培养学生核心素养 在物理教学中，应从以下方面做起来培养学生的核心素养： 1、注重全体学生的发展，改变学科本位的观念 2、由“精英教育”改变为“大众教育”。义务教育阶段的物理教学目的是培养全体学生的科学素养，所以该阶段基础物理课程应该满足所有学生发展的需要，提升我国公民的科学素质。同时，课程的设置应主要以学生的发展为主，而非学科体系自身的完备。 在教学中，教师要观注全体学生，而不能只盯着几位尖子生。无论上课提问、辅导，还是课外活动等教师都要关心弱势学生。耐心地帮助他们提高学习，发展能力。同时，要优选教学内容，使教学内容能促进学生的能力提高，为他们的终身发展打下良好基础，而不要顾及学科的自身体系是否完备。 2、从生活走向物理，从物理走向社会。 课程设置应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并认识物理规律，同时应将学生认识到的物理知识及科学研究方法与社会实践及其应用结合起来，让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，还可以培养学生良好的思维习惯和科学探究的能力。 在物理教学中，不仅要学生学到一定的物理基础知识，更要学生明白生活中的哪些现象可用什么物理知识来解释；同时会用物理知识指导生活、为社会生活服务。 3、注重科学探究，提倡学习方式多样化。 物理学习的主要目的不仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，形成正确的价值观。 在教学中，教师要注重科学探究的教学。要引导学生在探究中学习物理的研究方法，掌握一定的实验技巧和用数学处理物理问题的能力。同时养成正确的科学观和价值观。 科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。 4、注意学科渗透，关心科技发展。 随着认识的深入，人类把关于周围世界的知识分成不同的学科。这种人为的划分具有更方便地描述事物不同类别性质的优点，但也丧失了对于自然界的整体把握。然而，近代科学的进一步发展，特别是本世纪以来的科学进步，逐步揭示了物质的不同存在形式和运动形式之间存在着的内在本质联系，发现了原来被分割开的各门学科之间的联系和共性，以及各门学科共有的最基本、最本质的概念。在这种综合中，自然界的本质进一步得以显示。因此，为了培养符合时代发展需要的理想人才，为了使学生全面发展，要让学生整体地了解科学的发展及其与社会科学的相互渗透等。科学技术的发展为人类带来了福音，但也带来了一些负面影响。让学生认识科学技术整体的社会功能及必要的社会控制策略。在教学中，教师能以先进的教学理念进行教学，将是事半功倍的。这不仅让学生学到了科学知识，也学到了科学研究的方法，增强了科学能力，养成了正确的科学情感，态度和价值观。同时也能正确认识科学、技术与社会的关系。这将大大地提高学生的科学素养。
浅谈如何高效实施物理教学
浅谈如何有效实施高效物理教学 物理教学中，怎样是高效的、有效益的，并不是教师在教学中教的是否认真，，而是指学生在通过课堂教学中是否掌握了知识，拓展了能力、培养了兴趣、增强了动手动脑的实践探索能力。课堂教学效益最大化是一种最新型课堂教学模式，其实也是最基础、最根本的课堂教学教学，使学生学会学习物理这一门学科的课堂。如何使学生在学习的过程中，既减轻了学生的学习负担，又能取得良好的教学效果呢？下面笔者结合在教育教学过程中的一些感悟，浅谈一些教学中的一些看法。 一、充分的课前准备是高效课堂的前提。 做好课前准备在教师的日常教学工作中占有很重要的地位。课前准备，从广义上讲，是上课之前，教师为完成课堂教学任务而做的所有工作，如分析教材、确定教学目标、设计教学过程、撰写教案、制作课件等。从狭义上说，课前准备专指上课前，教师为提高课堂效率，保证课堂教学顺利实施，根据教案为上课进行的有关准备工作。备课不能只停留在对教学参考，现成的教案的照抄搬照上，还要花功夫钻研教材，理解教材，既要考虑三维目标教学的统一又要考虑到学生的个体差异性，兼顾好好、中、差三个层次。 教师认真做好课前准备，更要使学生明确学习新知前自己应该做什么，怎么做；坚持不懈地做好课前准备，例如概念的背诵、公式的理解…..学生就会形成学习“定势”，由被动的进行课前准备转变为主动进行，这就是一种良好的自主学习习惯。具体到课堂教学中就是候课。教育心理学告诉我们，任何习惯的养成都不是一蹴而就的，都必须在实践中，经过强化训练，逐渐形成。而且在形成的初期会经历多次反复，然后才能逐步形成习惯，并伴随终身。俗话说，一回生，二回熟，习惯成自然 二、优化课堂提问是高效课堂的手段 物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一、也是一种常规的教学手段更是教师教学艺术的重要组成部分。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以开启学生心
物理(心得)之从物理学的发展过程谈物理教学方法
物理论文之从物理学的发展过程谈物理教学方法 物理教学不仅要教给学生物理知识，而且还应通过揭示物理学的发展过程来发展学生的能力，后者更为重要。然而，对于为什么通过揭示物理学的发展就得以发展学生的能力，以及在教学中如何揭示物理学的发展过程尚未引起足够的重视，甚至存在着与此相违背的错误做法。本文着重讨论这方面的问题。 一、揭示物理学发展过程的意义 揭示物理学发展过程的实质，在于揭示新知识同已有知识的内在联系，揭示物理学家的思想方法和思维过程，以帮助学生从中获取有益的学习和探索方法，从而达到发展其能力的目的。其意义如下。 （一）揭示物理学的发展过程，是建立科学、系统的物理知识结构的需要 物理学的各个组成部分并非孤立存在，而是相互联系，融汇贯通的。每一个概念、公式、定理、定律与其它概念、公式、定理、定律的联系，是自身成立的依据。概念的提出、形成、发展以及解题方法的探索，解题规律的概括，环环相扣，紧密相联。由于客观因素的制约，教材不可能完美而充分地体现这一切，只有依靠教师在对“物理学发展过程”具有充分认识的基础上，通过组织教学展现出来。事实上，否定或割裂物理学的发展过程，就是切断物理知识之间的内在联系，学生也就不会懂得物理知识的本源，就不能把物理知识有机地联系起来，灵活运用。教学中常见这样的现象，教师没有花足够的力量帮助学生形成正确的概念便往下讲，结果师生之间缺乏描述同一对象的共同语言，学生也就不能很好掌握与之相关的知识。可见，只有通过揭示物理学的发展过程，找到知识间的本质联系，才能牢固地建立和强化物理知识体系。知识体系的完善和合理程度，是人的智力的反映。可以说，揭示物理学的发展过程对建立科学、系统的知识结构以及强化智力有着重要的作用。 （二）揭示物理学的发展过程，是适应认识规律的需要 纵观人类大量获得知识的历史事实，具有如下共同特征：一是新知识的认识总
初中物理教学反思
教学反思 初中物理课堂教学形式有多种多样，怎样把教学的侧重点由教师的“教”转到学生的“学”上来，从而更好地调动学生积极性，突出学生的主体作用呢？笔者认为要抓好以下几个教学环节。 一、抓好入门教育 物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课。比如象通过演示“三棱镜分解白光”、“纸盒烧开水”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等操作简单、现象明显的实验，引起学生的疑问，激起他们求知的欲望。再举一些生活中看得见、摸得着的现象，如：“插入水中的筷子会弯折”、“同样是电，通入不同的用电器会产生不同的作用”等等，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。 二、培养师生情感 兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相联，当人们接触到事物，产生愉悦的情绪体验时，就会对它产生向往的心理，进而对它发生兴趣。没有这种情感，就不可能形成兴趣。因此，教师要深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧患，热爱自己的学生，尊重学生的人格，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能热爱教师，听从教师的教诲，做到“亲其师，信其道”。 三、展示物理趣味 中学生学习物理兴趣的水平大致处在直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中的实际问题的处理等都具有浓厚的兴趣。如：初中学“测量”后问：你怎样测一张纸的厚度？学“大气压”后，问：为什么钢笔能吸入墨水？学习“物态变化”后，问：自然现象中的“雾”，“露”是怎样形成的？学习“电学”后，提出为什么“100W”的灯比“60W”的灯更亮？书写台灯为什么能调光等。 由于这些都是在现实生活中经常遇到或发生的物理现象，所以既满足了学生的好奇心，又稳定了学生对物理学的浓厚兴趣。 四、加强实验教学 由于中学生的身心特点决定了他们好动，喜欢实际操作。因此，课堂教学中应加强实验教学，多给学生动手的机会，让学生的实际操作中感受到学习的乐趣，从而增强对物理学的兴趣。如“长度的测量”教学中，让四位同学用同一米尺分别上台测量教师讲桌的长度，学生各自测量的结果暂时不颂，当四位同学都测量完以后，让他们四人同时上台在黑板上写出自己的测量结果，由于四人的结果各不相同，必然会使学生感到惊奇。这既增强了学生的兴趣，同时又对多次测量取平均值教学的展开，有良好的启迪。此外，也可以让几位学生同时准备一个演示实验，选一位好的在教学时演示，这样也有利于培养学生的兴趣。 五、坚持强化训练 现行物理教科书中采用国际单位制，初学者对“米／秒”、“千克／米”、“牛顿”、“帕斯卡”等单位感到陌生抽象；学生习惯于单位的单一性，开始学习P＝pgh和功率的单位焦耳／秒这些知识时，对概念的多因性很难适应。又如，“电功”、“电功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比较、分析、归纳、概括的能力，这对于刚入物理门槛的初中生的确感到困难。 因此，教师在教学过程中应设法使学生的思维方法跟上，并侧重对差生的基本功进行强化训练，从而减轻差生学习物理的困难。 在强化训练中，要培养学生一丝不苟的学习精神和良好的学习习惯。在教新课前，教师应要求学生按每一条的预习提纲
初中物理教学反思随笔
初中物理教学反思随笔 学生只有对物理感兴趣,才想学,爱学,才能学好,从而用好物理。教师及时地总结教学过程中的得与失,认真地思考遇到的问题,并有针对性地进行教学改革,激发学生学习物理的兴趣,是提高教学质量的关键。下面学习啦小编为大家整理了初中物理教学反思随笔，欢迎参考。 初中物理教学反思随笔篇一长期以来，物理传统的教学模式偏重于知识的传授，使学生将精力陷于知识点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或落实不够。于是形成了这样一种关系：教学时教科书通过教师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过教师的加工变为考题去检查学生。而新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习态度，提倡和发展多样化学习方式，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。对于八年级的学生，刚接触物理，更应该先掌握这个时期学生的特点后做出相应的教学。只有不断的反思才能找到工作的方向和不足，争取在教学中反思，在反思中教学。下面我谈谈自己在物理教学过程中的几点反思。 首先，树立终身学习的理念。学习新课程，构建新课程，尝试新教法的目标，不断更新教学观念。树立”以人为本，
育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系。 通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。从而形成了”实施新课程的成败在教师，教师的要务在于更新教学观念”的共识。确立了”一切为了人的发展”的教学理念。树立”以人为本，育人为本”的思想。树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感完善自我，学会合作，学会做人的过程。 由于新教材加强了教育的开放性，加强了教学与学生生活，现代社会，现代科技的联系。所以在教学中结合教学内容开展研究性学习等综合实践活动，为学生营造了学习、体验的实际情境，创设动手实践、创造的现实环境，将传统的课堂教学拓展到教师外、校外，加强了学校教育与社会的密切联系。
物理学科知识与教学能力(高中)
《物理学科知识与教学能力》（高级中学） 一、考试目标 （一）物理学科与教学知识及能力 掌握物理专业知识、技能以及所使用的实验手段和思维方法；了解物理学发展的历史和最新发展动态；理解高中物理课程的性质和基本理念；熟悉《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标、基本内容和教学要求；掌握物理教学的基本理论，并能在教学中灵活运用。 （二）物理教学设计能力 能根据《普通高中物理课程标准（实验）》的要求和教学内容特点，针对高中生的认知特征、知识基础、学习需要及个体差异等制定具体的教学目标；确定教学重点和难点，合理利用教学资源、选择教学策略和教学方法，设计多种形式的教学活动；能创设物理问题情境，激发学生学习的主动性和积极性，有效地将学生引入学习活动，合理设置作业。 （三）物理教学实施能力 掌握指导学生学习的方法和策略，能依据物理学科特点和高中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习；掌握物理理论与实验教学的组织形式和策略，能运用现代信息技术，发挥多种媒体的教学功能，能有效组织多样化的教学；能适时地对教学内容进行归纳总结；能根据学生的学习反馈优化教学。（四）物理教学评价能力 了解物理教学评价的基本类型和特点，掌握基本的评价方法，能恰当地对学生的学习进行评价；注重评价目标的多元化，能利用多样化的评价方式促进学生发展；了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程进行反思，提出改进教学的思路。 二、考试内容模块与要求 （一）物理学科与教学知识 1. 物理专业知识 （1）掌握与高中物理密切相关的大学力学、热学、电磁学、光学以及原子和原子核物理的基础知识。 （2）掌握中学物理知识和技能，能运用物理基本原理和基本方法分析和解决有关问题。 （3）掌握物理学思想、研究方法和实验手段；了解物理学发展的历史和最新发展动态。 2.物理教学知识 （1）理解高中物理课程的性质、目标和基本理念，熟悉《普通高中物理课程标准（实验）》。 （2）了解物理教学原则和方法，认识物理教学过程的基本特点及其规律，掌握高中物理概念、规律和实验等内容的教学基本要求。 （3）熟悉物理教学活动的主要环节，具备物理教学设计、课堂教学、课外活动
浅谈物理教学五法
浅谈物理教学五法 发表时间：2011-06-21T08:24:30.630Z 来源：《学园》2011年4月第8期供稿作者：陈旺林[导读] 因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。学生有了学习物理的兴趣，才会达到事半功倍的效果。陈旺林福建省南靖县湖美中学 物理是一门实践性极强的基础自然学科。那么，教师在物理教学中应该采用何种教学方式和手段激活课堂气氛，使教学课堂生动活泼、丰富多彩，从而真正激发学生的求知欲和探索欲呢？教师应该在物理教学中利用以下五种方法，让学生对物理产生兴趣，从而达到教师教学的目的。 一兴趣法 爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。学生有了学习物理的兴趣，才会达到事半功倍的效果。教师应该在教学的过程中注重培养学生的兴趣，充分调动学生学习的积极性，从而让学生喜欢甚至爱上物理这门学科。 物理教师应具有渊博的知识。在上课时教师可以穿插一些课本上没有的东西，学生就会觉得新鲜、好奇，并会对教师产生钦佩感，这样便加深了学习物理的兴趣。此外，教师应该多与学生进行交流，培养师生感情。因为兴趣总是与人们对事物的情感态度紧密相关的，教师应该深入到学生中去，热爱并尊重自己的学生，和学生打成一片，利用一切手段激发学生对物理学的热爱之情。有了良好的师生关系，学生才能够细心地听取教师的教诲，才能对教师所教授的课程感兴趣，大部分学生都是因为不喜欢某学科的老师，才会对该学科不感兴趣。教师和学生有了情感，才能够更好地引导学生对物理学科产生兴趣。 二实验法 实验是探索的灵魂。在物理教学中，有很多抽象的概念、理论，教师很难用教学语言讲解，如果进行一些简单的实验，让学生亲自动手尝试，这样不仅可以激发学生的探索欲望，而且能够让学生更好地掌握所学内容。教师还应该鼓励学生多动手，尽可能增加学生动手的机会，有的演示实验可以采取边讲边进行的方法，教师必须严格要求或帮助学生独立完成。 教师还应引导学生自主设计实验，在教学的过程中看到的一些和物理学习有关的现象，就可以组织学生动手设计实验步骤，进行实验。这不仅能使学生对物理内容掌握得更加牢固，还能培养学生对学习物理的兴趣，更能够培养学生的创新能力和动手能力。物理是一门实验学科，有许多新奇有趣的实验，教师在教学过程中恰当地利用好这些实验，能够引发学生的好奇心和求知欲。可见，实验法在教学过程中的重要性。 三幽默法 教师在教学的过程中可以通过幽默法活跃课堂气氛。适当地运用幽默技巧，不仅可以使课堂气氛变得轻松还可以活跃学生的情绪。幽默可以作为教师在课堂上的一门法宝，教师恰当地运用幽默可以增添师生的学习乐趣，可以使学生的精神得到放松，教学气氛更加融洽，如此，所得到的教学效果将会很有成效。 在物理课堂上，教师应该抓住学生的心理，以学生乐于接受的方式，开展物理课。由于物理课堂较枯燥，学生很难长时间集中注意力，所以在教师感到学生有浮躁心理的时候，应适当地增加一些有趣内容，以提高学生听课的积极性。幽默的课堂气氛可以使学生更加容易接受书本知识，同时教师可以在教学的过程中利用幽默诙谐的语言吸引学生的注意力，使原本枯燥无味的物理课变得丰富多彩。 四习题法 仅仅背会几个物理概念是无法学习好物理的，对于学生来说，最重要的还是做习题巩固所学的知识。所以，教师在物理教学的过程中，应充分利用习题法进行教学。物理习题多如牛毛，如果只是反反复复地做大量的习题，没有系统的区分习题类别和学生是否适合做这类题，那么即使进行题海战术，效果也不会明显。 教师在这一环节起着非常重要的作用。教师应帮助学生区分习题类型，明确做这类习题能达到什么效果，而不是无休止的简单重复。教师应该了解每个学生的物理基础，针对不同的学生采取不同的教学方式。有的学生力学方面比较薄弱，教师就应该引导学生攻克力学难关，找一些适合这类学生的习题，并帮助他们提高分析和解题的能力。教师选择习题一定要精，学生在做完习题之后，教师针对学生的做题效果重点讲解解题思路和方法，做到举一反三，触类旁通。 五课外活动法 在物理教学中，不仅课上教学很重要，课外活动的作用也不容忽视。课外活动丰富多彩，生动而且有趣，有易于激发学生的学习兴趣。每个学生都有自己的特长，教师应该善于挖掘学生的特长，并加以培养。学生的思维比较敏捷和活跃，所以他们不满足于教科书上现有的知识。对于很多物理现象学生会存在很大的疑惑。所以在教学中，教师应当引导学生走向大自然，把学生带入所学知识的环境中，有效地把课内和课外活动结合起来。教师在讲完课堂知识后，应当布置相应的课外活动内容把实验和课堂知识结合起来，促进学生实践能力和创新能力的发展，使他们感到物理学的奥秘无穷和无处不在。那么学生对学习物理知识的兴趣就更加浓厚了。教师把课堂教学和丰富多彩的课外实践相结合，创设了轻松欢快的学习氛围，有效地把学生带入所学的环境中，激活了学生思维，激起了学生的学习热情，学生的主体性和创造性得到了发挥，学生在轻松愉快的环境中学会了学习，学会了探索，从而收到最佳的教学效果。 课堂教学除了给学生传授知识外，教师还要对学生充满尊重、关心和期待的爱心。物理教学活动是在知识与情感两条线相互作用、相互制约中完成的，其中情感的和谐渗透对认识智能目标的达到起着催化的作用。因此，教师必须捧出爱心，倾注爱意，唤起学生对物理的喜爱，激发学生求知的欲望，保持学生高昂的情绪，挖掘学生爱学的因素，陶冶学生的爱美情操，增强学生学习的自信心，以促使学生智能与情感的和谐发展。在教师充满爱的教育和引导下，学生就会产生感情的迁移，从而“亲其师，信其道”，又促进学生感情的健康发展和健全人格、良好品质的正确形成。