最新四字词语归类复习
《四字词语归类复习》教学设计
一、教学设计综述
（一）教学概述
通过本节复习课，运用思维导图让学生先将这些词语整理分类，然后教师引导学生在分类的基础上，归纳出积累记忆词语的方法：根据图片记忆、简笔画记忆和已有经验记忆等，在积累记忆集成上为学生的理解和应用做好铺垫。
1、学习者分析
三年级的学生已经积累了相当数量的成语和四字词语，但对于他们来讲，分类积累不是问题，关键就是如何运用思维导图记住这些词语，而且还要理解并能学以致用。教会学习方法非常重要，方法要符合学生的年龄特点和认知水平，教师抓住学生的认知和年龄特点，激发学习兴趣，让学生乐在学习中，充分发挥学生的主体作用。
2、教学目标
知识目标
（1）运用思维导图对四字词语进行分类整理，重点整理描写景物和含有动物的词语；
（2）在学会词语分类整理基础上，能根据词语特点积累记忆；
过程与方法
（1）学生会运用思维导图整理分类的词语，培养学生整理归纳能力；
（2）学生在积累词语过程中，能够根据词语的特点进行积累记忆。
情感与态度
通过运用思维导图，培养学生把信息技术作为工具运用于日常学习生活中的意识；
通过积累记忆，体会四字词语的趣味性，感受中国语言文字的优美。
3、教学重、难点
根据词语特点进行记忆。
4、课型
本课是基于电子白板和思维导图交互工具支撑下的复习课，根据复习课的特点，教学整体框架分为三大模块：梳理分类、归类识记、应用练习，并具体划分为相应环节。课前让学生运用思维导图整理本册学过的四字词语，并按照词语的内容和特点进行初步分类、归纳；在课堂上老师和学生一起利用思维导图和电子白板的交互功能，引导学生自主探究识记、记忆。充分体现教师的主导作用，学生的主体作用，在师生活动、生生活动中提高课堂效率，提高学生高级思维能力。
5、教学准备
（1）学生课前搜集本册书四字词语，学生课前运用思维导图将四字词语分类。
（2）教师运用电子白板和思维导图制作教学课件。
6、新课程标准
《语文课程标准》指出学生是学习和发展的主体。本课教学设计根据学生身心发展和语文学习的特点，倡导自主学习方式，教学内容的确定和教学方法的选择，评价方式的设计，都在一定程度上有助于这种学习方式的形成。
二、教学过程设计
（一）火眼金睛（调动学生积极性）
每个学生拿出自己用思维导图分类整理好的词语，与周围的同学交流，读准确，不懂意思的请教同学。
故車类
叠词
四字词语七大类
设计意图：复习课主要是协助学生对所学的知识进行总结梳理、 归类和记忆、 学生课前运用思维导图先自主整理， 有利于培养他们自主的学习习惯和善于归纳 分类的能力。
（自评：为学生搭建交流平台，注重语文基础的强化，抄写和归类完全放手, 让学
生之间互动起来，人人参与其中，调动学生的积极性，加强生生之间的互动 性。） 1、七嘴八舌（组织学生研讨，根据词语特点记忆）
（1）交流汇报，分类整理。
小组用思维导图汇报归类的词语，教师在电子白板上出示思维导图七大分 类，最后
聚焦在景物、故事、反义词几大类。
效果评价：运用思维导图的优势就是不仅能将四字词语进行归类，还能逐一 呈现七大类词语分支，同时运用电子白板的聚焦功能将学习的重点定位在描写景 物、故事以及反义词的分支上。通过借助电子白板的聚焦、拉幕和拖拉的功能逐
层展现出来，不仅能吸引学生，更有利于突破教学重点和难点。为学生的学习创
效果评价：运用思维导图分类不仅层级分明，更便于记忆，使用思维导图抓
设情景，搭建方法平台，为后面练习的环节打好基础。
（2）仔细观察词语特点，教师指导记忆方法。
图片联想记忆：花草树木-语境记忆。 讲故事记忆。
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带“春”字
h 带注遠 1. 反义词
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］會近求远 ★先愍后由牛入死匕卜儿下
1岛低不平哭羌不側左右为韭養里不一
故事类
人物
四字词语
?巾
住词语特点进行有效记忆，利用彩色图片刺激学生感官强化记忆，还可用简笔记录思维轨迹，还可以分类记忆，再加上源于学生的联想和生活经验的简笔画、彩色图片及语境多种方法来帮助学生进行有效记忆。通过这些具体可操作的方法学生不仅积极发言，学生进行有效快速积累，效果非常好。
（3）拓展十二生肖成语。
2、过关斩将（强化与巩固练习）
设计三组具有阶梯性的题组让学生在过关中强化、巩固。
（1）第一组练习
根据句子的意思填出相应的成语，小组互相口头考察。
形容各色鲜花五彩缤纷，娇艳美丽。（）
高大险峻的山岭。（）
形容繁茂的草木生机盎然，呈现出浓弄的深绿颜色，就像要滴下来一
样.（）
明亮的月亮咼咼地挂在天空. （）
比喻因受惊恐而警觉特别灵敏的人，也指惊慌失措的样子。
设计意图：通过前面的教学环节让学生以各种方式理解、积累词语，为了强化记忆和运用，设计带有相应提示的意思让学生从积累的词语中理解并应用。
（2）第二组练习
请把下面的四字词语填写完整。
守（ ) 待（）() ( ）东升
悬崖 ( )() 郁郁( ) ()
夕阳( )() 落英( ) ()
九牛 ( )() 万（ ) 千()
() ( ）实实() 入( ）出
画（ ) 点（）一碧( ) ()
设计意图：针对前面记忆的关于描写景物和动物的词语，采用不同形式的题型加
以巩固，在练习中反复呈现，以达到积累的目的。
（3）第三组练习
在下面这段话中填入恰当的四字词语。
地震发生后，来自（）的人们都（）献上了自己的爱心。每天
看新闻的时候，我们的眼泪都夺眶而出，但是我们坚信，只要我们（
），
就一定能够战胜困难。
设计意图：设计的练习在前两次基础之上提高了难度，不仅要积累，还要灵活运用在具体的语境之中，真正让学生学以致用。设计结合当前的社会实事，让学生理解语文源于生活，就在我们自己的身边。
3、总结评价
练习题组的设计呈阶梯性，附合的认知规律，从整理到记忆，从记忆到理解, 最后再到应用。在不断强化理解的过程中，学为所用，恰到好处。充分利用思维导图和电子白板的交互性，让学生进行操作，通过拖拉、补充等形式提供自主学习的空间，充分发挥学生的主动性，让学生成为学习的主人。
三、教学效果反思
思维导图和电子白板的可视化和高度交互的课堂环境，以实现真实对话是引入交互式电子白板的真正目的。语文课堂应构建读者与文章交流的环境，在新媒体下促进学生语言运用能力的发展，增强课题的交互性。本节课由于有效利用了思维导图和电子白板的交互作用，引导学生通过对四字词语分类整理，并根据词语的特点进行记忆，利用学生已有的知识资源和学生认知特点，通过图片联想记忆、简笔画记忆等方法帮助学生记忆，效果比较好。
有机整合声像图文，让学生乐起来；巧妙预设问题疑点，让学生思起来；合理创设活动情境，让学生动起来；基于生活完成任务，让学生用起来。