英语学科知识与教学能力简单题答题技巧汇总
1.比较视听法（Audio-Visual Method）和听说法（Audio-oral method）的特点及其优缺点。P150
2.语音教学有哪些内容？选其中两个说明其教学方法。P180
（1）语音层次的语音教学
音标教学和读音规则教学
（2）语流层次的语音教学
句子重音（Stresses of sentences）
节奏rhythms
意群和停顿（Sense group and pause）
连读和失去爆破（Liaison and loss of plosion）
语调（Intonations）
(3) 训练学生的重读
1.听录音，看材料，思考为何需要重读
2.让学生理解何时用重读之后进行训练
(4) 训练学生的语调
1.让学生意识到一个词可以表达不同的意义和语气。
2.让学生通过通录音总结何时用升调，何时用降调
3.简述词汇教学的内容，说明两种词汇教学模式P184
（1）内容：
①词义（Meaning）包括概念意义（Denotative meaning）和关联意义（connotative meaning）
②词法（Basic information）包括词类、词缀、拼写及发音
③用法（Usage）包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域
④词汇学习策略（Strategies）
（2）教学模式
①PPT模式, 由Presentation（呈现）.Practice（练习）.Testing（测试）三个阶段组
成。
a.呈现：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
b.练习：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
c.测试：设置语境运用所学词汇，或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
②TBLT模式
TBLT（Task-Based Language Teaching）模式要求词汇教学中应按照任务型教学的原则设计与词汇相关的任务。按照任务型教学的原则，词汇学习不只是了解单词的意义与功能，更重要的是利用词汇完成阅读、听力和写作的任务。因此采用TBLT模式，教师应在呈现的基础上，更加强调词汇的运用环节，让学生在运用中理解和掌握词汇。
a.呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
b.任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
c.展示：作品小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
d.评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
4.语法教学的方法有哪些？P190
（1）演绎法（The Deductive Method）:这种方法先说明语法规则结构并举例说明，之后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练，其次，这种方法省时、强调形式结构、脱离上下文语境（decontextualized），但是，学生对教师的依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘同时，它注重形式而非使用，学生处于被动学习的状态。
（2）归纳法（The Inductive Method）：教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则，是由个别到一般、由特殊到一般的方法
①优点：可以增加学生和语言的接触，有助于激发学生的参与，使学生理解语法所使用的语境、所表达的含义以及所承载的功能；有助于学生分析能力和注意力的培养
②缺点：对学生和教师的要求都很高，学生必须能够自主学习，愿意动脑筋，否则会对语法规则的印象不深，难以巩固
（3）指导发现法（The Guide Discovery Method）
学生在教师的引领下，通过观察语境中所呈现的目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析，发现、归纳、总结出语法规则。然后教师简单明确地帮助学生强化其形式和意义。最后教师创设语境，给学生提供机会进行语言实践和多层次的语言运用。
※语法练习的形式有哪些？对其中两种进行举例说明。
1?? 机械型练习（Mechanical Practice）
帮助学生熟记、掌握语法规则和形式，一般使用互补连接的单独结构、短语或句子常见的练习形式有填空、选择和替换等。这类练习强调语法的准确性。例如：填空（Put in a/an or some where necessary,paying special attention to noun classes —count or uncount）
2?? 意义型练习（Meaningful Practice）
强调形式的正确理解和输出，但同时涉及了意义，一般使用互补连接的单独结构，答案通常是确定的，其练习形式有：基于意义的填空或选择、配对、改错及合并句子、汉译英或英译汉等；如基于意义的填空或选择（Put the verbs in brackets into the simple present tense or the present progessive tense ）
3?? 交际型练习（Communicative Practice）
具有价值和趣味性，强调以交际为目的的意义输出或理解，在交际过程中同时注意结构的运用，其活动形式有两人活动、小组讨论活动、角色扮演活动、头脑风暴活动等。
5.简要说明语篇的概念和语篇教学的方法，并对其中任意两种语篇教学方法进行举例说明。P192
（1）语篇（discourse）指的是交流过程中的一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。从功能上来说，它相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组
成，各成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的。语篇可以是对话或者独白，可以是书面语或者口语。
（2）语篇教学方法有：
①整体教学法：抓中心、小标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容
②线索教学法：主要针对记人叙事的记叙文，以及个人经历、新闻消息，讲述故事的小短文、小说等，主要通过抓住六要素5W1H,以时间顺序（chronological order）展开阅读
③背景知识介绍法
④段落提问教学法
a.关于主旨的提问形式(选一句)
(1) The article is mainly about...
(2) The main idea of this text may be...
(3) The author's purpose in writing this text...
(4) Which of the following is the best title for the passage?
(5) Which statement best expresses the main idea of the paragraph?
b.关于文章细节(选一句)
(1) who, when, where, what, why, how
(2) Which of the following is NOT true?
(3) According to the passage which of the following is NOT a statement?
(4) In the paragraph the word"they" (it, which, oneself) refers to...
(5) Choose the right order of the events given in the passage.
c.推断型(选一句)
(1) The author implies that...
(2) The author suggests that...
(3) The tone of this article is...
(4) It can be inferred from the text that …
d.作者的观点类型的提问方式(选一句)
(1) The author believes that...
(2) The author thinks that...
(3) According to the author...
(4)The author agrees with …
(5)The author gives his opinion that…
(6)The author's point of view…
⑤讨论教学法：关键在于设疑并正确引导，让学生分成组块，各自站在不同的立场，把握观点，这种方法能够促使学生自由、大胆运用英语表达自己的看法，培养他们的辩证观；其次，把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情境，能调动学生的主动性、参与性和创造性。
6.简要说明听力教学的内容及其教学模式。p200
1) 技能内容
(1)辨音(discrimination)
(2)大意理解能力(gist listening)
(3)细节理解能力
(4)推理判断能力（inferring）
(5)猜词能力(word-guessing)
(6)记笔记(note-taking)
(7)识别交际信息的能力
2) 教学模式：
（1）. 自下而上的听力教学模式（The bottom-up model）
这种模式强调语言知识对听力的影响。主张在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练以及词汇、语法知识的讲解。相关的教学内容有语音语调、连读、重读等，主要教学活动有听音辨音、听音模仿、听音标音、听写词汇和句子等。
（2）.自上而下的听力教学模式（The top-down model）
这种模式侧重背景知识的作用，强调有关听力话题的信息或有关说话者的信息。在听力理解活动之前不进行有关语音、词汇和句法的教学，而是激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测，在听的过程中把听到并且保存在短时记忆中的信息进行选择、加工，在不断的预测和印证过程中完成整个听力，同时训练听力技巧。
（3）.交互式听力教学模式（The interactive model ）
该模式是听力教学的理想模式，根据具体材料和学生基础安排听的技能训练，同时安排激活背景知识和对所听内容的预测活动，不仅可以克服语言上的障碍，又能克服文化障碍，有助于深层次理解所听材料。
7.简述听力基本技能的内容，并对其中的三项进行说明其训练方式。（来自预测卷）1）、听力基本技能包括
（1）辨音能力包括语音辨别、重弱读辨别、意群辨别等。
（2）交际信息辨别能力指谈话中新信息指示语、例证指示语、话题中止语、话题转换指示语等。
（3）大意理解能力包括理解谈话或独白的主题或意图等。
（4）细节理解能力获取听力中具体信息的能力。
（5）词义猜测能力借助各种技巧猜测谈话所使用的未知表达方式的能力。
（6）推理判断和预测能力对说话人的意图、谈话人之间的关系、说话者的情绪态度等的推理判断以及对谈话下文的预测能力。
2）、训练方式
（1）培养学生的辨音能力，可以让学生"听并辨别不同的音位"，“听后标示重弱读、节奏、意群'，"'模仿"等。
（2）培养学生的大意理解能力，可以让学生。听后选择适当的标题'"'为听力材料写概要·进行话题匹配。等。
（3）培养学生的细节理解能力，可以让学生。进行正误判断“根据听力内容进行句子排序"，"回答细节问题"等。
8.简述口语教学的模式及其教学策略，并对其中两种策略举例说明。p205
教学模式有
1）3P模式：
a. Presentation 呈现
以对话形式呈现口语内容和相关的语言结构与会话信息，教师主要通过解释、举例、示范表演等向学生介绍新的语篇，或语言项目，包括语法、句法、功能、会话技巧等。
b. Practice 练习
教师为学生提供各种机会，使学生运用所学知识和技能开展丰富多彩的话语活动，包括单位的操练和控制性语篇单位的配对或小组练习，加深理解和记忆，为使用所学语言进行自由表达奠定基础。
c.Production 产出
为学生提供新的语境，给学生创造机会将学到的语言知识和交际技能融入已有的知识之中，运用语言进行交际
2）TBLT模式
该模式采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。包括三个过程：
任务前（Pre-task）包括任务呈现和任务准备
任务中（While-task）即完成任务的过程
任务后（Post-task）包括任务的反思与评估
在TB LT模式中，学生通常以完成任务的活动开始学习，待任务完成后，教师再把学生的注意力引到活动中使用的语言上，并对学生使用的语言进行纠正和调整。
教学策略有：
9.口语教学有哪些活动形式？P207
1）控制性或机械性活动（Controlled or mechanical activities）
（1）.结构化活动，包括阅读、背诵、模仿、重复等。
（2）.类交际活动，包括以结构为主的对话——编对话、分角色阅读、复述等活动。
2）半控制性或半机械性活动
（Semi-controlled or semi-mechanical activities）
（l）.识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片。
（2）.发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息。
（3）.重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序。
（4）.解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线。
3）开放性或创造性活动（Open or creative activities）
教师可以模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等活动
10.试说明阅读教学的方法，你认为哪种方法最有效，简述其原因。P209
1.自下而上的模式（The bottom-up Approach）主张在阅读教学中重视背景知识的导入，同样帮助学生学会运用自己的知识（事实和社会文化方面的知识、有关阅读材料话题的知识、文章结构组织的知识、上下文情景的知识等）对文章的下文进行预测，然后阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。这一观点突出体现的是"读前活动"（pre-reading activi ties）的开展。这种方法过分强调固有知识经验对阅读理解的作用，轻视文本信息对阅读理解的作用，易导致在阅读教学中忽视基础知识的倾向。
2.自上而下的模式（The top-down Approach）向下而上的模式认为读者对材料的理解是从比较小的语言文字单位到比较大的单位，从低层到高层一步步进行的。读并从字母、到单词，到子，逐个进行加码从而理解全文。该模式在阅读教学中比较看重词汇教学，包括读前讲授单词，和阅读过程中词语用法的分析。但此模式培养的学生往往习惯于始于解码且止于解码的分析性阅读，缺乏高层次的理解。
特点是读者从辨认字母开始，组成单词、词组、句子、语段等，逐级由语言、词素等最基本的单位聚合而上，向整体意义发展的过程。
其缺点是仅把阅读看作从文本提取意义的过程，忽视了读者的主动作用及对其他阅读策略的运用。
3.交互式补偿模式（The interactive-compensatory Approach ）
该模式是以上两种模式的结合，是比较科学的模式。它既强调背景知识、上下文预测的重要性，又不忽视单词、短语的解码能力，迅速捕捉关键信息以理解阅读材料的重要性，反映了阅读过程的本质。
11.说明阅读教学过程有哪些步骤，并列举每个步骤的具体方法。P210
12.在写作教学中，写作教学模式有哪些类型，如何有效进行教学程序？
教学模式有：
（1）. Product-oriented approach.强调写作的机械练习和准确度,例如语法结构、句法结构、拼写等。可采取控制性练习和模仿写作方式，突出文本形式的准确性
（2）. Content-oriented approach.强调写作内容和材料的丰富性，主张通过不同渠道采集素材，以丰富写作看重写前准备，鼓励学生确定写作目的后，带着问题前读书、调查、上网检索信息等获取素材，修改阶段除语言之外尤其注意内容的删减和增补
（3）. Process-oriented approach. 将写作与过程并重，集中于写作中思路的产生和形成。
（4）. Communicative approach. 教师要关注学生的交际能力的运用,即在写作过程中教师可以让学生通过交流来拓展思路,也可以通过交流对选取材料做进一步的加工
（5）.PWP approach for teaching writing
1) Pre-writing. 对相关话题的讨论、辩论、图片讨论、自由会话、读短文、试听活动等。以下三点要考虑在内:读者对象、写作格式和写作逻辑。
2) While-writing.
写中活动是指第一次写草稿。在此过程中,老师应要求学生用最直接的方式表达想说的话, 要用自己的角度或者某假设的角度去写,要向读者介绍某一主题。
3) Post-writing.
学生应当自己或与同学一起对文章进行修改和润色,检查单词拼写、标点、句子结构和文章结构等。
教学程序有：
a.激发学生学习动机（creating a motivation to write）
b. 头脑风暴(Brainstorming)
c. 思路图(Mapping)
d. 自由写作(Free writing)
e. 写提纲Outlining)
f. 写初稿(Drafting)
g.修改（自改与互改）（Editing：Self-editing and peer-editing）
h. 修订(Revising)
i. 校对(Proofreading)
j. 开会(Conferencing)
13.简要说明写作练习有哪些形式，并对其中任意两种举例说明。P217
(1) 控制性写作(Controlled writing) ：控制性写作练习指的是语言上进行控制，包括抄写、填空、完成句子、型转换等，其答案是唯一的。其形式有
copying,filling,completions,transformations等;练习的结果要进行仔细的核对和修改。这项活动可以由教师来操作，也可以由学生执行，也可师生共同完成。这些练习是培养规范的写作的重要形式。
（2）指导性写作(Guided writing) :指导性写作实际上是写作的第二个阶段。这个阶段的练习从某种程度上是学生的自主创作，不需要在内容和形式上得到更多的建议
练习形式有: 1.段落写作。2.摘要性写作。3.基于调查问卷的写作。4.应用性写作。
（3）交流性写作
a. 随意性的写作
学生可以随意写他们想写的任何事情，也可以是从其他书或者杂志里抄写的。
教师可以每周收集起全班同学1／4的笔记本来阅读，一方面进行监督，一方面可以有针对性地讲解，自由写作的目的是让学生意识到英语是一种表达思想的工具，在运用语言的过程当中让学生体会到语言学习的乐趣和带来的成就感。
b.叙述和描述细节
语言水平高的学生可以就他们所熟悉的主题写一些小文章。在此之前，教师可以做一些指导，引导学生想好自己感兴趣的话题，对于想写的话题，应从哪些方面进行描述等。
14.简述教学情境的内涵，并列举情境教学创设的方法？P234
（1）教学情境含义
广义的教学情境指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境
狭义的则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程
（2）情境教学创设的方法
A. 教学设计预设情景
了解学生的认知基础、学生对新知的掌握情况、学生的认知能力情况、学生认同程度及想法、可能出现的问题
B. 教学过程创设情境
运用多媒体创设情境、活动创设情境、语言创设情境、生活素材创设情境、实物创设情境
15.简述教学过程中呈现的含义，并说明呈现方式有哪些？P253
①预热环节
②课堂导入
a.对于运用难度较大的语言，可用任务导入
b.对于情节很复杂的故事，可用情节导入
c.对于知识性很强的课文，可以用知识导入
d.对于反映学生生活的课文，可从本班学生类似的生活经历导入
e.对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。
③新知呈现
新知呈现就是把课文内容（新知识）呈现给学生，对学生形成恰当的语言运用能力非常重要。呈现的方式最好是有真实的语境与语用目的的整体呈现。课文中不仅要呈现新词汇、语句、语言知识、语言功能，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境中、为了什么语用目的而运用的。对同一语言知识和能力通常可安排多次呈现活动，让学生更好地理解和掌握所呈现的语言知识和能力运用的真实语境、真实的语用功能和真实的语义表达。
④课堂操练
语言学习是教师讲解新知，学生操练新知的过程。操练是学生在理解新语言的
语义、语境、语用形态之后，在教师指导下进行简单的运用训练。为了避免形
式枯燥，教师也可借助一些实物、卡片、图片等创设情景，让学生在教师提供
的真实情景下，运用新学到的单词、句子等进行简单交际。教师也可以设计一
些游戏或其他有趣的教学活动，激发他们的学习兴趣，活动的设计要有目的性、
灵活性、挑战性、全面性和参与性。
⑤巩固拓展
巩固拓展是对新知运用的一种提炼和升华。它不仅仅重视语言知识与技能，同时还应注重学生在情感、态度与价值观方面的拓展与提升。新课标倡导。任务型-的教学途径，培养学生综合语言运用能力。因此，教师可通过任务型活动，达到对新知的巩固与拓展。
⑥总结与作业布置
16.课堂提问有哪些功能？常见的理解性提问有哪三种类型？请个写出一个英语例子加以说明。P254、267
提问是课堂教学的重要组成部分。从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈的重要渠道，是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段；从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连接和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果等多种功能。
理解性提问有三种类型: 展示性、参考性和评估性提问
（1）展示性提问是教师根据具体教学内容进行的提问、这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解，并报据短时记忆或者查看课文找到答案，如What did Mandela do to help Elias solve the problems?
（2）参考性提问是根据课文相关信息提问，
这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。如: What's the meaning of the phrase“out of work” in the context?
（3）评估性提问要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。如: What do you think about their way to fight for their rights?
17.在英语课堂上，对于学生所犯错误，教师的纠错方法有哪些，试举例三种说明。P259、268
（1）直接纠错
当学生发生了错误.教师可直接指出情误或让其他学生指出，然后让这学生重复正确答案，必要时请全班学生一起回答，以加深印象，因为这个概误也有可能是其他学生易发生的错误。但要注意的是，当学生回答正确后要及时进行表扬和鼓励。这样能够增强学生的自信心，也使学生在情感上更容易接受。
T : What did you have for suppER last day?
S : I have a glass of milk and some dumplings.
T :Oh, you should say"l had a glass of milk.../We never use"have"that way./What you said is wrong. Read after me, please.
S: Oh, sorry. I had a glass of milk and some dumplings.
T: That is right.
（2）重复法
教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once
more/Pardon?/Repeat please.等对学生加以引导。
T: What did you have for supper last day?
S: I have a glass of milk and some dumplings.
T: Once more/Pardon?/Repeat please.
S:I had a grass of milk and some dumplings.
T: That's right.
（3）重述法
重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成分或词语进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。
T: What did you have for supper Iast day?
S: I have a of milk and some dumplings.
T: oh,yes. you had a glass of milk and some dumplings.
（4）强调暗示法
教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。这种显明错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正
学生的口语错误，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。
T: What did you have for supper last day?
S: I have a glass of milk and some dumplings.
T: You have a glass of milk and some dumplings?
18.英语课堂中教师的角色有哪些？并对任意两个角色在课堂中的具体表现进行说明。P265
（1）控制者（controller）
教师对课堂的适当控制，教师控制着课堂进度以使课堂活动顺利而有效地进行；当学生在进行输出活动时，教师能够确保学生使用目的语并确保他们的输出有一定的准确性；这种角色的优势在于学生注意力集中与教师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。（2）评估者（assessor）
教师通过评估，尤其是通过课堂评估了解学生实际学习情况，以便更好地调整自己的教师计划以适应学生；教师通过评估，不仅能够发现学生没有熟练掌握、不会做的事情，更重要的是发现学生能够做和擅长做什么
（3）组织者（organizer）
教师通过组织英语教学活动，与学生站在同一个平台上互动探究，通过全面提高学生用英语进行交际能力的过程，促使他们成长。教师在布置学生完成任何任务之前必须发出准确全面的指令，是学生准确知道他们将做什么因此，教师在备课时，一定要花时间思考怎么给指令，才能够使学生清楚明了
（4）促进者（prompter）
教师要从过去作为知识传授者的角色中解放出来，把重心转移到提高学生的学习能力上，成为学生学习的促进者教师要改变过于强调只是传输的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程称为学会学习和形成正确价值观的过程
（5）参与者（participant）
在学生进行活动时，教师不能只站在讲台上观望，而应该下去积极参与到学生的小组活动中。这不仅增进课堂气氛，为学生提供说英语的机会，又可以增进师生感情
在师生参与的过程中，教师的参与会很容易控制学生的活动，因此教师应该特别注意，让学生称为活动主人。
（6）资源提供者（resource-provider）
教师要根据新野生学习的需要，选择和开发英语教学资源，设计和开发英语
教学资源，设计和开展多种英语教学活动，拓展学生学习英语的渠道。在学生的学习过程中，教师要为其提供各种信息资源，满足每一位学生的需要，帮助学生如何获取信息资源以及从哪里可以获得有效的学习资源。
19.简述形成性评价（Formative assessment）的含义、特点、内容及其方法。
P271、284
含义：指在学习活动实施的过程中，对计划、方案执行的情况和结果进行的评价。它侧重过程的指导和对学习中存在的问题与不足的揭示，能及时调整学习过程中存在的问题，提出改进措施
特点：学生主体性、过程持续性、内容多样性、开放民主性、激励发展性
内容：包含学习内容、学习兴趣、语言知识和技能的掌握情况
、情感、策略发展状况、综合语言运用能力
方法：量化评价法：调查法和评价量表
质性评价法：优秀作品、概念图、录音或录像、成长记录袋
教师观察、访谈/座谈、读书笔记以及项目和演示。
20.简述终结性评价的概念，作用、原则及其方法。P275
概念：又称结果评价、事后评价，是在某一相对完整的教育阶段结束后对整个教学目标（或学习目标）实现的程度做出的评价。终结性评价通常是在一个学程结束时进行，它要以预先设定的教育目标为基准，用来确定教学目标或学习目标达成的程度。
作用：
1.评定学生的学习成绩
2.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平
3.确定学生在后继教学过程中的学习起点
4.对学生的学习提供反馈
原则：
1.总结性原则
2.建构性原则
3.指导性原则
4.适应性原则
方法：
1.口试
口试应尽量采用主考教师与学生面对面的考试方式，可选择朗读、图片讨论、描述、角色扮演、情境交际、小组讨论等形式，教师可根据学生的特点和学校的资源情况进行命题。从内容来看，口试不仅要考查学生的语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当等表达能力，还要考查学生的听力理解能力，当然还要对学生所使用的交际策略、所具有的跨文化意识、表达中的行为等进行综合评价。
2.纸笔测验
a.听力: 可采取判断、填空、排序、回答问题等形式阅读部分除一般理解性的司题外，还可要求学生进行改写、续写、发表评论等;
b.语言知识考查
可以延用单项选择和部分完形填空题；书面表达可包含实用性写作、命题作文和自由创作等多种形式。在具体试题设计过程中，要避免单纯考查语音知识和单纯考查语法的试题，增加具有语境的应用型试题的比例，并且要在开放性试题（含写作）的设计方面有所突破，以便考査学生不同的思维水平。
英语知识与教学能力
《英语学科知识与教学能力》（初级中学） 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。 3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
（二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。 4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。 2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。 3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。 4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。 5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。 6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在初中英语教学中合理运用。 7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。 8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学过程进行反思并提出改进思路。
专升本考试英语-单选题答题技巧
成考专升本考试英语单选题答题技巧，看了绝对拿高分 做选择题时，最头痛的是在经过筛选只剩下两个选项时，模棱两可，似是而非。那么如何在考试时间内迅速高效选出正确答案，是所有同学都要重视的问题 今天智睿乐德郑老师分享一篇专升本英语选择题作答干货，希望能够帮到大家。 一、单选的解题方法 1．直接法 直接利用相关语法知识，通过题干中的已供信息，捕捉到解题线索，从而得出正确答案的解题方法。例： --Will you come to the net bars(网吧)with me﹖ --Sorry．My mother always tells me______ there． A．not go B．go C．not to go D．to go 根据句意可知此题考查动词不定式的否定形式，即tell sb．not to do sth．，故此题应选C。 2．关键词法 许多题目中都有这样一些词，它们对于快速而准确地判定答案起着至关重要的作用。我们称这些词为关键词key words。找到句中的关键词，也就找到了解题的突破口，例：--He hardly hurt himself in the accident，______ ﹖ A．doesn＇t he B．didn＇t he C．did he D．does he 该题中hardly与hurt是起关键词作用的。凡陈述部分含有hardly，never，little，few 等否定意义的词时，反意疑问句用肯定形式；而hurt一词的过去式与原形相同，此处hurt 未加s，应为过去式。因此本题答案C是正确的。 3.记准固定搭配 My cousin and I often ______ on Sundays. A. play football B. play the football C. plays the football D. plays football 在本题中，play football是固定短语，play和球类之间没有任何冠词，所以B和C 同时被排除了。主语是my cousin and I，所以play不加s，D也被排除了。只剩下A是准确答案了。 4.牢记动词的固定用法 I like_______very much and I’d like ______with my friends this afternoon. A. swimming；to swim B. to swim；swimming C. swimming；swimming D swim；to swim 在本题中，考查了两个固定短语，前者是like doing，后者是would like to do，分辨清楚这两个短语结构，就能准确选出A。 5.准确判断所需词性
浙江省教师招聘考试专业知识—中学英语学科考试试题
浙江省教师招聘考试中学英语学科考试试题（样卷） 第一部分：中学英语学科教学内容 说明：本部分测试考生对中学英语学科教学内容掌握情况，本部分共21小题，共30分，分为四节。第一节：单项选择填空；第二节：翻译题；第三节：完形填空；第四节：书面表达。 第一节：单项选择填空从每题所给的A、B、C、D四个选项中，选出最佳选项（共5小题；每小题1分，满分5分）。 1. Advertisements give us ________ about products, such as their prices and uses. A. information B. news C. words D. pictures 2. – Which shirt will you take, Betty? – _____. The blue one is too long and the white one is too short. A. Both B. Neither C. Either D. None 3. During the last Paralympics, all the rooms in the Paralympic Village in Beijing are so designed that they are _____ to the disabled. A. accessible B. available C. convenient D. Valid 4. --- Jerry and Lucy must both like movies. I often meet them at the cinema. --- _______ is Lucy, not Jerry, who likes movies. A. So B. That C. It D. Such 5. Mom, have a rest please. You _______ in the kitchen ever since you came home. A. had worked B. were working C. have been working D. would work 第二节：翻译题把下面的句子翻译成为英文（共5小题；每小题1分，满分5分） 6．几经周折，我才在一家金矿找到一份工作。 7．那时这被认为是一次技术革命，也是我人工智能研究的开始。 8．到了这个时候，他的餐馆本该宾客盈门。 9. 昨天我们见了面，我做自我介绍时，他靠得很近。 10.事情得经过时这样的。 第三节；完形填空阅读下面短文，掌握其大意，然后从各题所给的四个选项中，选出最佳选项。（共10小题；每小题1分，满分10分） Once there was a little girl who came to live in an orphanage (孤儿院). As Christmas time was drawing near, all of the other children 11 telling the little girl about the beautiful Christmas tree that would appear in the hall downstairs on Christmas morning. After their usual 12 , each child would be given their only Christmas gift, a small orange. The headmaster of the orphanage was very 13 with the kids. So on Christmas Eve, when he 14 the little girl slipping down the stairs to peek（偷看）at the much-heard-of Christmas tree, he 15 that the little girl would not receive her Christmas orange because she had been so curious as to disobey the rules. The little girl ran back to her room 16 , crying at her terrible fate. The next morning as the other children were going down for breakfast, the little girl stayed in her bed. She couldn’t 17 the thought of seeing the others receive their gift while there would be 18 for her. Later, as the children came back upstairs, the little girl was surprised to be handed a napkin (餐巾). As she carefully opened it, there, to her 19 , was an orange all peeled and sectioned (分瓣). “ How could this be? ” she asked. Then, she realized how each child had taken one section from their orange for her so that she, too , would have a Christmas orange. What an example of the true meaning of Christmas those orphan children showed that morning! How I 20 the world would show the same kind of concern for others, not only at Christmas, but throughout the year! 11. A. stopped B. began C. hated D. avoided 12. A. breakfast B. lunch C. dinner D. break 13. A. patient B. satisfied C. angry D. strict 14. A. caught B. took C. held D. kept 15. A. noticed B. declared C. explained D. doubted 16. A. open-hearted B. broken-hearted C. light-hearted D. warm-hearted
教师资格证考试 完整的教学设计(初中英语学科知识与教学)
完整的教学设计： 一、分析教材和学生 1. 分析教材： （1）懂：懂教材的基本思想，基本概念 （2）透：透彻教材构成结构，重难点以及掌握知识的逻辑 （3）化：教师的思想感情要与教材的思想性，科学性融在一起 2. 分析学生 （1）学生原有的知识和技能质量 （2）学生的兴趣和思想状况 （3）学生的学习方法和习惯 （4）基于以上三点，预测学习新知识时，会出现哪些困难问题，需要采取什么措施来预防或解决（这一点经常用于教案设计中的difficult points） 二、确定教学目标（这一部分内容用于教案设计中的teaching objectives） 1. 知识目标：（1）语音、（2）词汇、（3）语法，（4）话题（具体看表格中要求） 2. 技能目标：（1）听（2）说（3）读（4）写 3. 学习策略： （1）认知策略：完成具体学习任务而做的行为和采用的方法 （2）调控策略：对自己的学习进行评估，调整，采用新办法的策略 （3）交际策略：增加交际机会，提高交际有效度的策略 （4）资源策略：采用多方资源的策略 4. 情感态度：提升学生兴趣，合作能力，和坚持学习的态度 5. 文化意识：了解国外的文化，比如表示礼貌的用语，用餐习惯等等。 敲黑板：：：在完成设计教案teaching objects的时候，这五个方向不一定同时出现，基本分为： 范例一；teaching objectives （1）knowledge and skill objectives A. ……. B. ……… （2）process objectives （3）emotion objectives 范例二：teaching objectives （1）knowledge objectives
英语学科知识与教学能力经验分享
全国教师资格证考试经验分享篇（1） 英语学科知识与教学能力（高级中学） 作为一名英语专业的学生，如果想本科毕业后快速就业，又能有稳定且可观的收入，建议可以先去英语培训结构或者中小学学科辅导机构锻炼自己。在这段时间可以熟悉教材，形成自己的教学风格，找到不足，然后积累教学经验，最后再考取学校编制。这样既能将自己所学知识快速转化为财富，又能找到人生努力的方向，你会觉得每一天都很充实。成长快的学科老师（利用零碎的时间熟悉教材、刷题，形成自己的知识体系和教学方法）一两年后基本月收入就能过万了（尤其是暑假两个月5W-6W大有人在）。为了规范教育培训行业，国家从2018年开始严格要求各机构聘用有教师资格证的人员。所以，各位即将毕业的学生或者从业人员需要尽快考到教师资格证。 本人参加过教师资格证的考试（高级中学英语），一次考三科，业余时间复习，和大多数人一样临考前一两个月复习备考，笔面试一次过。其中英语学科知识与教学能力一科分数近100分（70分为合格线，卷面折合分120）。现将该科“上岸”经验总结如下。 考前认知。准备好文具，准考证，身份证。手机，包包和相关资料需放在考场前面不可以带入考试区域。考场外或教室外可以复习。文具多准备一份，橡皮擦要带好以防涂错答案还要问前后排的考生借从而影响考试心情。我当时就遇到这一情况，然后问旁边的考生借的，还好一切顺利。一般情况下，手表是可以带进去的，注意答题时间，当然考官也会提醒所剩答题时间。考前少喝饮料或者吃生冷的食品，避免考试过程中要上厕所。再者，每个考场都会有学生提前交卷，甚至提前半小时交的，不要理会，调整好心情，大部分学生会与你一起“战”到最后。最后，英语考场中，女孩子很多，男孩子较少，这个专业真是男女比例失衡啊！但是，往往男生会提前交卷，不排除是高手。 科学备考。首先，英语学科知识与教学能力不单单考察英语知识，还要考英语教学能力
(完整版)(小升初)小学英语考试九大题型及答题技巧
小学英语试题解题方法与技巧（听力部分） 一般来说，听力部分的比重为30%--40%.题目类型有：听音选图片、听音选单词、听音看图判断、听音看图排序、听问句选答句、听答句选问句、听音为句子排序、听短文排序、听短文判断、听短文选择、听写类等等。 一、听音选单词或者与图片相关的听力题。 1、单词全认识，没有问题。 2、偶遇一个不认识的，其他几个全认识，用排除法。 3、四个中有两个不认识的，注意它们的开头第一个字母，听准开头和结尾的音。 4、四个全不认识。认真听开头的音吧，如果你能听清开头和结尾的音，也差不多。 二、听问选答句或者听答句选问句。 1、听的句子都知道什么意思，备选项也全明白什么意思。什么问题都没有了，分数是你的。 2、偶尔一个不太明白的，其他都明白。用排除法。 3、似是而非，不敢确定。遇到一般疑问句，找相对应的标志性词语。 如问句中有Do you…? 答句就一定有do或don’t. 问句中有Can you / he / she …?答句中就一 定会有can 或者can’t.问句中有Does ，答句中就会有does 或doesn’t. 问句中有Is …? 答句 中就会有is 或isn’t. 等等。 4、特殊疑问句要听清楚疑问词，根据疑问词选择答句。 疑问代词：what什么，who谁，Which哪一个，whose谁的，whom谁 疑问副词：when什么时候，where什么地方，why为什么，how怎么样 疑问形容词：what（which，whose）+名词 三、听句子写单词补充短文或者补充句子。 1、一听就明白，单词全会写。这题是给你送分的。 2、能听明白句子的意思，单词有印象，但不敢确定。先把你想到的单词写下来，回头检查时再好好想。 3、有点蒙，不会写，但能知道它是什么意思。先把它的汉语意思写在一边。回头检查时，说不定试卷上哪个地方就有这个单词，或者做题的过程中你突然想起来了。到最后还不会，那就尽量根据单词拼读的规律去写。 四、听短文判断、排序或选择。 1、听之前一定要先把试卷上的几个句子认真看一遍，弄明白每个句子的意思。 2、听的过程中，要一边听一边和要判断的句子相对应。 3、让你判断的句子顺序不一定按听到的顺序排列，要注意跳读。 4、听短文的题目一般都是听三遍，第一遍时没有绝对把握的题别先忙着做，但第二遍时要尽量做完，第三遍边听边检查。 笔试部分的比重一般为60%--70%，题目类型比较多。像根据要求写单词就可以包括：同义词、反义词、同音词、名词的复数形式、名词所有格、名词的形容词形式（天气类）、动词的现在分词、过去式、三单形式、动词的名词形式（职业类）、人称代词与形容词性物主代词、形容词的比较级形式等等。单项选择、用所给
2018年上半年中小学教师资格考试英语学科知识与教学能力试题及答案解析(高级中学)
2018 年上半年中小学教师资格考试英语学科知识与教学能力试题 (高级中学) 注意事项： 1．考试时间120 分钟，满分150 分。 2．请按规定时间在填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、单项选择题(本大题共30 小题，每小题 2 分，共60 分)在每小题列出的四个备选项中选择一个最佳答案，请用2B 铅笔把答题卡上对应题 目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。 1. The sound of “ch” in “ teach)e. r ” is ( A. voiceless, post-alveolar, and affricative B. voiceless, dental, and fricative C. voiced, dental, and fricative D. voiced, post-alveolar, and plosive 2. The main difference between /m/, /n/, and / ? / lies in ( ). A. manner of articulation B. sound duration C. place of articulation D. voicing 3. She is ( ), from her recording, the diaries of Simon Forman. A. transcribing B. keeping C. paraphrasing D. recollecting 4. Neither the unpleasant experiences nor the bad luck ( ) him discouraged. A. have caused B. has caused C. has made D. have made 5. Mr. Joe has worked very hard in the past two years and has paid all his debts ( ) the last penny. A. by B. to C. until D. with
现代信息技术与英语学科整合教学设计方案
第七届全国小学信息 技术与课程整合 优质课大赛教学设计 《》 人教版小学英语五年级上册 天津市北辰区普育学校张彬 2009年11月18日
现代信息技术与英语学科整合教学设计方案 小学英语五年级上册《, !》 天津市北辰区普育学校张彬 一、教学分析： (一)教学内容分析: 本课是一篇活动课，本课主要是通过各种各样的活动，巩固学过的食品和饮料的单词，通过对本课的学习，让学生了解何谓均衡饮食，以及了解学生对学校饮食的看法，并能提出相应的建议。在教学过程中，把现代信息技术中的多媒体引入课堂，使学生的听觉和视觉同时接受刺激，激发了学生的学习兴趣，提高了记忆效率；通过以学生为主的小组活动，让学习有困难的同学从同学处得到比在老师处更大的帮助，使学生在进一步理解所学语言材料的基础，创造性地运用语言。同时，让每一个学生的个性在交际活动中取得发展。这样解决了以往在对话教学中，学生只会背对话，而不会根据实际情况编对话来表达自己的思想的弊端。 (二)教学对象分析： 五年级的学生对英语已失去低年级时的好奇心和新鲜感，回答问题时的热情也有所减退，所以通过本次教学，利用多媒体集图形、文字、动画和声效等技术为一体的优势和计算机交互性强的特点，能很快吸引学生的注意力及最大限度地发挥学生的学习自主性和积极性。 (三)教学环境分析： 本次教学的目的，是想通过信息技术的使用为学生营造一个真实的语境，把不良饮食习惯产生的后果展现在他们眼前，利用多媒体缩短了时间与空间的距离，为学生创造真实感，为他们打造一个习得语言的空间。 二、教学目标： (一)语言技能目标： 1．能够在情景中理解、会说关于食品和饮料的单词，并能够在真实的语言环境中运用。 2．能够掌握这个新单词。 3．能够运用本课句型、词汇并结合已学的知识对均衡饮食这一话题进行描述。(二)技能目标： 1．利用计算机辅助教学的交互性，培养学生自主获取知识的能力及积极参与、自主探索的学习品质。 2．通过语言的整体感知及进入角色的语言交际，提高学生综合运用语言的能力。
英语选择题答题技巧大全
英语选择题答题技巧大全 1、做好英语选择题的前提 英语满篇都是选择题，貌似很好做，但是很多人确实丢分丢的厉害。究竟是什么原因呢？今天不讨论这些，但是要强调一点：英语做 题的出发点是以其母语为出发点的。 英语的特性是直来直往，是非常讲究客观的，但是我们容易接受 的思维却极其主观的，所以很多同学在读懂题目的情况下仍然对着选 项模棱两可，导致丢分，就是因为很多选项从主观意思上去想都是成 立的，但是从客观描述上题目并没有讲到。 比如07年全国卷阅读题，部分同学可能有见过，阅读理解大意是 圣诞前夕，大家都在准备狂欢，装饰自己的屋子等，但是有一对夫妇 骑车去上班，下班回家时发现车子被偷了。后来这对夫妇登了报纸， 很多人关心他，甚至有人送车给他。有道题问，这段话告诉我们什么？选项有这对夫妇过的日子很艰辛，大家可能会想，大过节的大家都在玩，确实是很辛苦。但是原文没有提到，很多人自认为准确的答案其 实是错的。还有到题问，这篇文章说明了什么？有两选项：去公司上 班去要记得看好车子；登报使人出名。这些都是主观选项，很多人认 为车丢了当然要看好车子，还有一部分人认为登了报纸，不但找回车，还有人送车，这说明登报使人出名了，这些都是主观选项。 单选、完形也存有这么些情况，很多时候大家题目看的很顺，甚 至每个单词都理解，但是一看选项傻眼了，这是因为没有抓住语义做题，具体原因也不多做分析了，其实大家心里都有个数。 做好英语的前提第一是保持客观性，这也是做好任何学科选择题 的前提。英语做题的另一个重点是讲究用语义做题。 2、淡化语法结构分析，转为语法客观理解
当前最首要的是要淡化语法结构分析，转为客观理解语法：现在 大家都落入到语法结构分析的套路中去，始终弄不明白各种繁杂的语法。语法书都是翻开任何一本语法书，有薄于100页的吗，即使你通 读下来，有协助吗？因为我们总是单独的去看一个独立的语法点，从 来没有去理清这些语法之间的关系。先看这句话，Although she is beautiful, but I cannot marry her.大家都知道这句话是错的，因 为although和but不能连用，但是，你想过为什么不能一起用吗？再 看这句话：I see a girl is beautiful. 大家应该知道这句话是错的，甚至有些同学能够告诉我，这句话应该改成I see a girl who is beautiful.的定语从句，水平再高一点的同学会告诉我，这句话还能 够改成I see a girl being beautiful.的非谓语动词形式，谁能告诉我这句话为什么不对？就是因为你说不出为什么不对，你才会在紧张 的高考做题中持续出错，其实，客观的理解高中英语语法乃至整个英 语语法最本质也是最核心的一句话就是“一句话有且只有一个谓语”，也就是说，没有谓语不行，但多了也不行，see已经充当谓语，后面的 is就要降低身份，而降低身份只有两种方法，一种是变成从句，另一 种是非谓语动词，于是才有了后面的一系列语法。现在再回头想想为 什么although和but不能同时用，也就容易明白了，当你按照这个思 路把整个高中语法做成一张图，怎么考也不会再害怕了
初中英语教师专业知识考试题及答案教学文案
初中英语教师专业知识考试题及答案
初中英语教师专业知识考试题及答案 第?卷选择题（共30小题，计60分） 请将选择题的答案填在后面的表格中。一.单项选择。(共15小题， 计30分) ( )1. ---How much did you _______ on that woolen T-shirt ? ---I _______ 80 yuan for it. A.cost, spend B. spend, paid C. pay, cost D. take, cost ( )2 ---You look _______ sad, Kate. mistakes in my report. A.a little, a few B. little, few C. a few, a little D. a little, few. ( ) 3. The _______ he is , the he feels. A. busily, happily B. busy, happy C busier , happier D .more busy, more happy ( ) 4.-----I don’t know -----I think you should calm down and read texts. A. how to do B. what to do it . C. what to do D. when to do ( ) 5.I’d rather _____ at home than _______ to the movie on weekends . A. staying, going B. to stay, to go C. stay, go D. stayed, went
初中英语学科教学设计
Unit 8 When is your birthday?（Section A） 【整体设计说明】 本单元是在前一单元学习了基数词10-31的基础上，提升到让学生学习日期（月份、序数词1st-31st）的表达法。词汇量大、跨度大、难度也较大。如何使学生用这些难读，难记、又单调的词汇进行交流与交际，将是本课时的一大挑战。要求学生在第一课时集中学习了月份、序数词等单词以后，学会对这些知识进行灵活运用。学会谈论自己、同学以及父母家人的生日。培养学生关心家人、关心同学朋友的良好情感品质，并理解生日更多的含义。本课时交际的话题全是围绕“When is your/your mother’s/your father’s birthday? My/ Her/ His birthday is-------./It’s---------.”和询问年龄“How old are you?”展开的。一提到生日，学生就会联想到生日party、蜡烛、蛋糕、同学欢聚等浪漫而又轻松热闹的场面，是学生感兴趣的话题,因此创设情景，以兴趣刺激学生的学习主动性和交际的主动性,是本单元教法与学法上的一大特点。 整个单元分二个课时进行（Period 1:Section A: 1a、2a、1b、1c；Period 2:Section A: 2b、2c 、2d、3a、3b、4 Self check 3 ），以谈论“生日”为主线，将12个月份的名称、序数词的学习融入到一系列的小任务中，学生通过询问对方的生日来完成一个最终的目标，即学会应用日期的表达方法。其中Section A 主要以 When is your birthday?为线索，重点呈现日期的表达，包括12个月份的名称及序数词的学习。第二部分扩展到When is Nick's birthday? 继续学习与巩固日期的表达法，最后以“The Birthday Game”结束。所以A部分的教学设计以循序渐进的教学方法，兼顾了听、说、读、写各种能力的培养，但重点放在听和说上。 Period One 教学目标(SectionA:1a、2a 、1b 、1c) 1、知识目标 a、Sub Topic: Talk about the dates b、Language focus: When is your birthday?
中考英语考场技巧 完形填空答题技巧
中考英语完形填空答题技巧 完形填空是一种测试考生综合运用英语语言知识能力的一种题型，它集阅读理解能力与语言应用能力考查于一体，考查考生在阅读理解基础上，在一定语言情景下灵活运用词汇的能力。它首先要求考生具备较强的阅读能力，具备能根据短文所给线索，捕捉相关信息，进行分析判断、逻辑推理的能力，它还要求考生能熟练运用所学词汇、语法、习惯用语及交际用语等语言知识进行填词，考查了使用语言的准确性。由于完形填空属于有障碍性的阅读，考生对阅读这些含有空缺单词的短文没有把握、困难较大，所以往往望题生畏。因而完形填空历来是中考中考生失分率较高的题型。义务教育新教材使用之后，完形填空试题的难度逐渐增大。以往完形填空试题的考点主要集中在词汇、语法、句法上，对语篇背景考虑不多，近年来考查的重点已由在语篇中考查语法逐渐转向对语篇的整体理解。比如多数试题所设选项如单从语法角度来判定都是正确的，但一旦联系语篇内容，则只有一个正确答案。由于难度的提高，使完形填空成为考生最棘手题型之一，感到既容易丢分又难于进行复习。要完成好完形填空试题，考生除必须掌握一定的语法、词汇知识外，还有赖于提高阅读理解能力。因为只有看懂了短文才能确定正确答案。另外考生还要有计划地多做一些完形填空的练习，逐渐增加训练的频度，提高训练的难度，通过训练提高阅读理解能力，做到能根据短文所给线索和信息进行分析、推理、归纳、判断，进一步提高词语辨析和灵活运用的能力。只有通过平时多读多练，不断拓宽知识面，进一步了解英美风土人情等有关文化背景知识，熟练掌握英语习惯用语的表达等，才能为正确完成完形填空试题提供前提保障。 题型分类与特点 解题思路与技巧 例1、完形填空： Most English people have three names: a first name, a middle name and the family name. Their family name comes 1 . For example, my 2 name is Jim Allan White. White is my 3 name. My 4 gave me both of my other names. People don't use their 5 names very often. So "John Henry Brown" is usually 6 "John Brown". People never use Mr, Mrs or Miss before their 7 names. So you can say John Brown, or Mr Brown, 8 you should never say Mr John. They use Mr、Mrs or Miss 9 the family name. This is 10 from Chinese names. The first name is the family name, and the last name is the given name. ( )1. A. last B. third C. second D. first ( )2. A. first B. middle C. last D. full
初中英语学科知识与教学能力试题及答案
《英语学科知识与教学能力》（初中) 一、考试目标 1．英语学科知识与能力 具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事初中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。 2．英语学科教学知识与能力 掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导初中英语教学。 3．英语学科教学设计能力 能够根据英语学科特点，针对初中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。 4．英语学科教学实施能力 理解初中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。 5．英语学科教学评价知识与能力 了解初中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。 二、考试模块内容与要求 （一）语言知识与能力 1．掌握英语语言的基础知识，了解语言研究中与英语教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。 2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合初中学生英语水平的语言材料。3．能够在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。 （二）语言教学知识与能力 1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对初中英语教学的指导作用。 2．理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。 3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）的教学原则和训练方法。 5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。 （三）教学设计 1．了解初中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。 2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。 3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。 4．能够根据教学目标创设相关的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。 5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。 （四）教学实施与评价 1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参
【英语】英语翻译试题类型及其解题技巧
【英语】英语翻译试题类型及其解题技巧 一、高中英语翻译 1．高中英语翻译题：Translate the following sentences into English, using the words given in the brackets. 1．她五年前开始拉小提琴。(play) 2．由于天气恶劣，航班延误了好几个小时。(owing) 3．每位设计师都希望自己的作品能经受时间的考验。(stand) 4．能否抵御网络游戏的诱惑是摆在中学生面前的一道难题。(It) 5．在展览会上，公司销售经理展示了孩子们翘首以盼的新型电子玩具。(demonstrate) 【答案】 1．She began to play the violin five years ago. 2．Owing to bad weather, the flight was delayed for a couple of hours. 3．Every designer hopes that his work can stand the test of time. 4．It is a difficult problem for high school students whether they can resist the temptation of online games. 5．At the exhibition, the company’s sales manager demonstrated the new type of electronic toys (which/that) children were looking forward to. 【解析】 1．根据“五年前”确实时态，可知用一般过去时，注意短语play the violin。 【考点定位】考查动词时态、习语及表达能力。 2．根据提示词可知，由于译为：owing to ，此处to是介词。注意用被动语态，因为航班被推迟。 【考点定位】考查介词短语及被动语态。 3．此句希望（hope）是谓语动词，后接宾语从句。时态用一般现在时。 【考点定位】考查宾语从句及时态。 4．此句it是形式主语，whether引导主语从句，时态一般现在时。短语：抵御诱惑resist the temptation。 【考点定位】考查主语从句及形式主语it的用法。 5．注意句子结构的安排，“孩子们翘首以盼的”应译为定语从句。时态用一般过去时。 【考点定位】考查定语从句及相关短语的表达。 2．高中英语翻译题：Translate the following sentences into English, using the words given in the brackets. 96．今年除夕你计划在哪里过？(plan) 97．下雨天上海的道路总是比平时更拥堵。(than) 98．是一个外国人不顾自己的安危救了那个轻生的男子。(It) 99．那天傍晚我一走出校门就遇到了一个多年不见的小学同班同学。(No sooner) 100．无论谁想要成功必先明白这个道理“成功来自艰苦的付出和坚持不懈”。(Whoever)
全国教资统考高中英语学科知识与能力试题答案
全国教资统考高中英语学科知识与能力试题答 案 WTD standardization office【WTD 5AB- WTDK 08- WTD 2C】
2019年3月全国教资统考高中英语学科知识与能力试题答案 二、简答题(本大题1小题，20分) 31.【答题要点】 优点：?PPT的使用能够将教材内容生动活泼地呈现在学生面前，使静态、枯燥的语言材料变得直观、具体，富有感染力，从而调动学生深入学习的积极性，激发学生的学习兴趣;?PPT的使用可以丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，使英语学习更好地体现真实性和交际性特征。 问题：?使用PPT有时候会本末倒置，分散学生的注意力，比如学生的注意力可能被一张漂亮的图案等吸引，在一定程度上反而造成了相反的效果。?使用PPT时在一定程度上增加了教师的工作量，即制作PPT, 并且一味地追求使用PPT有时会使教师忽略课程的重点和难点。 建议：? 教师在使用PPT时，要注意目的性、恰当性、合理性，PPT的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。?教师应当有针对性地选择课型，在制作PPT时不要忽视可见的内容和对知识点的重视。 三、教学情境分析题(本大题1小题，30分) 32.【答题要点】 (1)该教师采用的评价属于质性评价范畴下的表现性评价。 (2)该评价表主要作用有：第一、克服了传统学业测验的弊端，实现多元化评价;第二、有助于发挥学生学习主体性;第三、有助于教师关注学生对知识的综合运用能力。 (3)改进措施有：第一、增加评价维度并且细化每个维度的评价标准以增加其效度;第二、将“笑脸”改为具体的评价语言;第三、增加评价主体。评价主体不仅是教师，还可以是学生甚至家长。 四、教学设计题(本大题1小题，40分) 33.【答题要点】 Teaching type: Reading class Teaching contents: This lesson is from senior high school, and it mainly talks about the life of Mark Twain. Before becoming a writer, Mark Twain tried different jobs and went to different places, which laid a good foundation for Mark Twain’s writing career. Teaching Objectives: (1) Knowledge objectives ① Students are able to know the experiences of Mark Twain before he became a writer.