李煜虞美人正式说课稿教学总结

《虞美人》说课稿

高二语文组张小燕

尊敬的各位老师，您们好！

我说课的题目是《虞美人》。下面，我将从说教材、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计、说教学反思几个方面对本课进行说明。

一、说教材：

《虞美人》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》第三单元第四篇课文，属于自主赏析的课文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》包括三个单元古代诗歌欣赏，共30首诗歌；三个单元古代散文欣赏，共18篇散文所以，这册选修教材的学习有利于夯实高中生古代诗文的积累，提高学生的诗歌鉴赏能力、文言文阅读能力以及审美能力本册书每个单元课文都分为三部分：赏析示例、自主赏析和推荐作品。本单元为古代诗歌鉴赏单元，单元教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，即声情并茂地吟咏、诵读诗歌，在古典诗歌的音乐美的熏陶中，深刻理解作品的情感《虞美人》这首词借景抒情，寄情于景，写得凄凉悲婉，深刻地表达了李煜的故国之思，亡国之痛，是进行诗歌诵读教学很好的例子，而且这首词篇幅短小，有古诗新唱，易于激发学生的诵读兴趣，为学生很好地诵读本单元推荐作品打下良好的基础

（一）教学目标：

关于古代诗歌教学，《全日制高中语文教学大纲》要求：初步鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪普通高中《语文课程标准》（实验）中要求：1、培养和激发学生阅读古代诗文的兴趣，培养学生诵读的习惯，理解作品的思想内涵，领悟作品的艺术魅力2、借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，了解相关的中国古代文化常识；3、学习鉴赏古代诗歌、散文的基本方法，提倡个性化体验4、倡导自主、合作、探究的学习方式。基于大纲和新课程标准的这些要求，我确定本课的教学目标：

1、知识与技能：分析、体悟本词的内容、情感，领会作者抒发感情的独特风格，进一步提高诗词鉴赏的能力。

2、过程与方法：了解作者，联系时代特点及作者的当时的经历、情感走进文本；反复诵读，进行整体感知，体会作者情感。

3、情感态度与价值观目标：

激发和培养学生对中国古代诗歌的学习兴趣

（二）教学重点和教学难点：

考虑到大纲对古代诗歌教学的要求以及本单元的教学目标“因声求气，吟咏诗韵”，我确定了教学重点和难点。

1、教学重点：

（1）通过反复诵读词，提高学生诵读和吟唱诗词的能力；

（2）品味词作，探讨李煜在词中怎样展现愁情。

2、教学难点：

（1）通过分析意象，体会意境，提高学生的诗歌鉴赏能力和探究能力；

（2）鉴赏李煜的两首词作，评价李煜是怎样的一个人。

二、说教法和学法。

（一）说学情。

学生在平时的诗歌鉴赏教学中，存在着两大问题：首先是学生往往脱离作家及特定的时代背景，断章取义，挖掘不出诗文的历史文化内涵，得到的只是一些肤浅的东西；其次是学生普遍表现出缺乏鉴赏兴趣和鉴赏技巧不足，兴趣的缺乏使学生读不进去，自然也就无法理解，而技巧的不足使学生鉴赏时只能留于表面，无法进行深入地分析和理解。

（二）说教法。

鉴于此，为了更好地激发学生的学习欣赏兴趣，丰富学生的鉴赏技巧，我遵循着“教师为主导，学生为主体”的原则，在本课的教学中主要运用了以下几种方法：

1、情境教学法。首先播放带画面的费玉清的缠绵哀怨的歌曲《虞美人》，引起学生兴趣，使学生从情感上走进文本。

2、诵读教学法。文言诗词遵循“书读百遍，其义自见”的规律，通过声情并茂的吟诵，自然形成一定的文言语感，激发学生的鉴赏兴趣，为进入诗歌的情境打好基础。

3、讨论、分析探究法。新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，所以在本课教学中，我设置了三个探究点，鼓励学生发表个人见解，进行个性化解读。

（三）说学法。

学生对本课的学习过程实际上就是一个培养鉴赏兴趣、丰富鉴赏技巧的过程。学生通过感受音乐，伴唱歌曲，提起兴趣，走入文本。学生通过反复诵读，在教师的指导下自主地思考、分析、讨论，从而解决问题。体现教师主导、学生主体的教学理念。同时在赏析本词中也完成了对以往知识、方法的回顾和整合。

三、说教学过程

（一）导入新课：

词最初是歌唱的文学，为了进一步引起学生的情感共鸣，以更好地置身诗境。在课前三分钟我设计用课件播放费玉清的缠满哀怨的歌曲《虞美人》，让学生体会本词的音韵美，在幽怨的音乐氛围中，通过联想和想象，更好地置身诗境，为下面的赏析奠定良好的情感基础。听完歌曲我设计了一个问题：歌词的作者是谁？学生回答后，老师及时表扬这就是南唐后主李煜，由此进入他的千古绝唱《虞美人》

（二）板书课题和作者；

（三）诵读：朗读是学习诗歌的重要一环，通过朗读让学生进入学习情景，加强对诗歌的理解。

1、老师朗读这首词。我首先诵读这首词，同时提醒学生，让他们认真聆听，在我朗读完之后，让学生谈对词作的感受。然后在此强调读诗词的注意事项：注意节奏、韵律和情感，要求学生把握好词的感情基调：凄凉悲婉。

2、给学生两分钟时间自由朗读。在上课之前也要求学生自主预习这首词，不知道学生是带着怎样的情感去读这首词，在我讲解词的感情基调之后，让学生带着这种凄凉悲惋的情感自由诵读这首词。

3、请两名同学朗读，力求声情并茂，让一名学生进行点评，然后由我点评，以鼓励和表扬为主

4、学生配乐齐读文本。

（四）分析鉴赏，品读词作。