中高级教师职称考试：教育方法概论分章练习题(5-9)

《教育方法概论》分章练习题（5—9章）

第五章课堂教学

一、判断题

1、教学既是艺术，又是科学，它的科学性与艺术性是和谐统一的。（√）P146

2、教学是由多种要素构成的复杂系统，主要包括教师、学生和教学环境三个基本要素。（ ）P147

3、教师的一般能力，包括语言表达能力、学科教学能力、组织管理能力、教育科研能力等与学生学科素养成正相关。（ ）P149

4、学生的学习成绩好坏取决于其智力水平的高低。（ ）P149

5、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。（ ）P151

6、教学过程是教师和学生互动过程，师生双方都是活动的主体。（√）P158

7、教师对教学过程中的种种因素有着选择、改造、控制的功能。（√）P158

8、学生的主动性是构成教师主导作用的重要因素，既是教师活动的任务和内容，也是衡量教师主导作用的重要标志。（√）P158

9、教学策略是指教学模式在实施过程中所采用的教学方式、方法和措施的综合。（√）P167

10、概念形成模式是由美国教育家塔巴提出的。（√）P169

11、探究训练模式的教学效果很大程度上取决于起组织作用的概念与学习材料之间的整合关系和适当程度。（ ）P173

12、着眼于人格发展的教学模式主要反映了人本主义心理学的思想。（√）P178

二、单选题

1、班级规模要适宜，据我国有关规定，在容量上每班学生为（C）。P154

（A）30-35人（B）45-50人（C）50-54人（D）55-60人

2、在教育过程中，教师起（A）。P158

（A）主导作用（B）中心作用（C）决定作用（D）重要作用

3、教学相长的意思是（D）。P161

（A）教师与学生共同提高（B）教学的过程是学生提高的过程

（C）教学的过程是教师提高的过程（D）《学记》中提出，意思是教与学是相互作用的

4、在认知领域的教学目标分类中，第二层级的主成分以（B）为主要标志。P162

（A）记忆因素（B）理解因素（C）判断因素（D）应用因素

5、有目的引起新问题情境的认知冲突，促使学生积极介入，这样的教学是（C）。P164

（A）解释性理解水平教学（B）记忆水平教学（C）探究性理解水平教学（D）开放性转换教学6、（C）是教学理论和教学实践的中介，是在一定教学理论指导下为实现特定的教学目标而设计的较为稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。P165

（A）教学方法（B）教学策略（C）教学模式（D）教学评价

7、教学模式从根本上说是一种（B）。P165

（A）理论体系（B）策略体系（C）中介体系（D）实践体系

8、角色扮演模式是基于谁的实验以及主张提出来的（B）。P175

（A）塔巴（B）F.谢夫特和G.谢夫特（C）萨奇曼（D）马夏拉斯和考克斯

9、着眼于行为控制的教学模式是依据行为主义心理学理论的教学模式。其中程序教学模式最为典型，如（A）提出的直线式经典教学程序，其流程为“解释——问题——解答——确认”。P180

（A）斯金纳（B）克劳福德（C）凯（D）萨其曼

10、凯程序属于哪一种教学模式（D）。P181

（A）着眼于信息处理的教学模式（B）着眼于人际关系的教学模式

（C）着眼于人格发展的教学模式（D）着眼于行为控制的教学模式

三、多选题

1、教学科学与教学艺术的区别主要体现在哪些方面（ABC）。P146-147

（A）对象不同（B）范畴不同、方法不同（C）侧重点不同、来源不同（D）内容不同、形式不同2、构成教学的动态要素包括（ABD）。P147

（A）教师（B）学生（C）教学环境（D）心理环境

3、在下列教师必备的各项素养中，对教学成效有显著影响的是（ABCD）。P148-149

（A）教师的学科专业知识结构与水平（B）教师的教育学科知识

（C）教师的一般能力（D）教师的特殊能力

4、学生是发展性主体，是指（ABD）。P159-160

（A）学生是教学的对象（B）学生是学习的主体

（C）学生是教师控制的对象（D）学生是自我教育的主体

5、解释性理解水平的教学目标包括（AB）。P164

（A）说明性理解（B）封闭性转换（C）探究性理解（D）开放性转换

6、教学模式的功能有（ABC）。P168

（A）构造功能（B）启发功能（C）推断功能（D）综合功能

第六章课堂交往

一、判断题

1、课堂交往是一个教师和学生、学生和学生之间人际沟通、交往的过程。（√）P183

2、课堂当中师生、生生之间多维度的交往有利于强化学生学习的主体意识、调动学习积极性。（√）P185

3、布卢斐—古德互动观察系统模型是一个基于教师批评学生的频率分析的模型。（√）P189

4、人种志研究不太强调一系列的具体程序，它是各种研究方法整合的过程。（√）P193

5、教师对学生寄予高的期望，有利于学生自我发展。（√）P206

6、要想使学生不断进步，教师就应对其寄予高期望。（ ）P209

7、积极的教师期望就是对所有学生都抱有同样的高期望。（ ）P209

8、一般说来，在同等智力的学生中，内控型学生的成绩会优于外控型学生。（√）P212

9、一般说来，教师的即时反馈与学生的学业成就高度相关。（√）P217

10、延长提问等待时间的教学技巧是教师应该掌握的，但它一般不适用于记忆性问题的提问。（√）P217

11、当学生失败时，教师必须一味采取同情的态度，这将保护学生的自尊心，也会提高学生的“预期”水平。（ ）

12、在教学中，只要是表扬就是有效的。（ ）P219

二、单选题

1、学校教学活动最基本的方式是（B）。P183

（A）班级管理（B）师生互动（C）课堂教学（D）师生情感沟通

2、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。这种交往是（C）的过程。P184

（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度

3、基于教师等待学生回答问题时间的课堂交往研究模型是（C）。P191

（A）弗兰德斯互动分析模型（B）布卢斐—古德互动观察系统模型

（C）罗的提问策略分析模型（D）人种志交往模型分析

4、（C）依赖于对所研究现象的观察、描述、定性判断或解释，来对自然情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整的描述。P192

（A）互动分析模型（B）互动观察系统（C）人种志交往研究模型（D）提问策略分析模型5、（B）是心理活动对一定对象的指向和集中。P200

（A）兴趣（B）注意（C）动机（D）意志

6、影响课堂交往的因素诸多，以下影响因素中是课堂交往的先导和学生掌握知识的起点是（D）。P201 （A）学习内驱力（B）学习热情（C）学习动机（D）学习兴趣

7、如果将考试失利的原因归之于运气不好，这种控制观称为（B）。P212

（A）内控（B）外控（C）物控（D）自控

8、（C）是课堂交往中最主要的媒体，是师生双方情感交流的纽带。P220

（A）多媒体计算机（B）文字（C）语言（D）眼神

三、多选题

1、在课堂交往中,存在着（CD）信息交流和互动。P183

（A）言语信息（B）体态信息（C）知识信息 D、心理信息

2、交往在教学中的作用包括（AC）。P184

（A）交往是信息交流的过程（B）交往是单维度的

（C）交往是符号交流的过程（D）交往是策略形成的过程

3、以下关于人种志研究，正确的说法是（ABD）。P192-193

（A）强调研究者亲自经历教育现象（B）把课堂教学作为一个完整的整体来研究

（C）所得的结论一般具有普遍性（D）不太强调一系列具体程序

4、影响师生课堂交往的主要因素有（ABCD）。P199-205

（A）学生的年龄特征（B）学生的兴趣与动机（C）教学节奏（D）教室环境

5、对课堂交往可能会产生影响的心理因素有（ABCD）。P200-203

（A）认知障碍（B）注意的分配（C）兴趣与动机（D）交往技能障碍

6、下列属于影响课堂交往的环境因素有（AC）。P204

（A）教室的物理环境（B）教学节奏问题（C）时间因素（D）认知障碍

7、形成有效的课堂交往，在情感领域里的策略主要有（ABCD）。P206-212

（A）建立合适、积极的教师期望（B）多表扬鼓励，少批评惩罚

（C）加强非言语交流（D）鼓励学生自治、自立、自尊、自信

8、内控型学生相信凡事操之在己，将成功归于自己的努力，把失败归于自己的疏忽，以下属于内控型学生的话语是（BD）。P212

（A）“考卷太难了，所以我没有考好。”（B）“是我自己粗心，所以会做错。”

（C）“我说过我不行。”（D）“这一个月来，我的努力没有自费!”

9、课堂提问的作用是（ABCD）。P215

（A）调整教学计划、步骤和策略（B）诊断学生的学习（C）提供教学反馈（D）改进教学目标

第七章课程

一、判断题

1、课程定义因研究者或实践者在其课程思考和工作中对概念的使用而有所不同，因此，没有超出特定的研究、论文、看法或值得讨论的政策文件等背景之外的特殊地给课程下定义的方式。（√）P226

2、把课程等同于所教的科目，往往容易忽视学生的心智发展、情感陶冶、创造性表现、个性培养，以及师生互动等对学生成长的影响作用。（ ）P226

3、把有计划的教学活动安排作为课程的主要特征，往往会把重点放在可观察到的教学活动上，而不是放在学生实际的体验上。（√）P227

4、课程即预期的学习结果，这一定义容易忽略非预期的学习结果。（√）P227

5、“课程即预期的学习结果”的课程观极大地体现了对隐性课程的关注。（ ）P227

6、把课程定义为学习经验，在实践中很难实行。此外，即便从理论上讲，这种课程定义也过于宽泛，把学生的个人经验都包容进来，以致对课程的研究无从入手。（√）P228

7、我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论是“课程即活动”的课程本质的体现。（ ）P232

8、课程的功能是通过文化的传递培养人。（√）P233

9、“以科目为中心”的课程设计强调了目的、目标、学习活动对课程组织的作用。（ ）P235

10、以学习者为中心的课程设计，经常是以人为中心的哲学思想的产物。因为强调个别发展，课程的组织形式自然就强调要产生于学生的需要、兴趣和目的。（√）P237

11、以学习者为中心的课程设计，典型的例证就是“活动—经验”设计。（√）P237

12、“活动—经验”课程设计的核心是教师与学生在目标确立、活动实施等方面的合作计划。（√）P238

13、分科课程，通常又称为科目课程，有不少人把它称为学科课程。（√）P240

14、一般来说，活动课程起源于19世纪末20世纪初欧美的“新教育运动”和“进步教育运动”。（√）P240

15、科学主义课程评价者注重定量的分析，而人文主义课程评价者注重定性的分析。（√）P254

16、形成性评价目的是要提供证据以便确定如何修订课程计划，而不是评定课程计划的优良程度。（√）P255

二、单选题

1、（B）是作为实现学校教育的目标与手段等而存在的，它反映学校教育的有目的的计划及其展开过程。P224 （A）教学（B）课程（C）评价（D）学校规划

2、我国周代以什么为课程（A）。P224

（A）《六艺》（B）《春秋》（C）《中庸》（D）《论语》

3、有观点认为，我国古代的课程有礼、乐、射、御、书、数六艺，这种观点将课程视为（A）。P226

（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动

（C）课程即预期的学习结果（D）课程即学习经验

4、一些学者认为，课程不应该指向活动，而应该直接关注制定一套有结构、有序列的学习目标，所有教学活动都是为达到这些目标服务的。这种定义的本质是认为（C）。P227

（A）课程即教学科目（B）课程即有计划的教学活动

（C）课程即预期的学习结果（D）课程即社会改造

5、课程是受教育者各种自主性活动的总和，这种思想导致了（C）观点的产生。P233

（A）课程是知识（B）课程是经验（C）课程是活动（D）课程是文化

6、“活动—经验”设计属于哪种课程设计模式（A）。P237

（A）以学习者为中心的课程设计模式（B）以科目为中心的课程设计模式

（C）以问题解决为中心的课程设计模式（D）以教师活动为中心的课程设计模式

7、自20世纪中叶以来，随着课程论的繁荣，课程设计模式也日益发展起来。生活领域设计始于20年代末期，它是一种（A），围绕生活领域重新组织传统的题材。P239

（A）以问题解决为中心的课程设计（B）以学习者为中心的课程设计

（C）以科目为中心的课程设计（D）大范围设计

8、从课程发展历史的角度看，以下那种课程的历史最为久远（A）。P240

（A）分科课程（B）活动课程（C）核心课程（D）综合课程

9、杜威常被认为是（C）的发展历史中的代表人物之一。P240

（A）学科课程（B）科目课程（C）活动课程（D）分科课程

10、需要所有学生共同学习的课程是（A）。P241

（A）核心课程（B）外围课程（C）校本课程（D）显性课程

11、学校的校园文化建设属于（B）。P242

（A）学科课程（B）隐性课程（C）活动课程（D）分科课程

12、评价者只关注课程计划设计本身的优劣，这种评价叫作（D）。P254

（A）结果评价（B）形成性评价（C）总结性评价（D）内部评价

13、泰勒的评价原理是以（D）为中心而展开的。P256

（A）内容（B）过程（C）实施（D）目标

14、（A）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。（A）外观评价模式（B）差距评价模式（C）目的游离评价模式（D）目标评价模式P258

三、多选题

1、20世纪70年代以来，课程概念的新趋势主要包括（ABCD）。P229

（A）从强调学科内容到强调学习者的经验和体验（B）从强调目标、计划到强调过程本身的价值（C）从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重

（D）从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合

2、关于“外围课程”，以下说法正确的是（ABCD）。P242

（A）是指核心课程以外的课程（B）以学生存在的差异为出发点

（C）随着环境条件的改变而有相应的变化（D）与核心课程是相辅相成的

3、隐性课程也称（ABCD）。P242

（A）潜在课程（B）隐蔽课程（C）无形课程（D）自发课程

4、课程改编的基本假设是（AB）。P246

（A）允许教师根据自己的风格在课程中发挥作用（B）允许教师把每个学生看作是一个独的人

（C）课程内容的不可变更性（D）学生接受程度的划一性

5、课程改编的原因有（ABC）。P246

（A）生态和社会文化环境的差异（B）历史背景和政治观点的差异

（C）课堂情境的差异（D）教学方法的差异

第八章评价

一、判断题

1、教育是一种有目的的活动，所以在一切教育活动中都有评价。（√）P261

2、教育评价在西方首先起源于在英国20世纪初叶兴起的教育测验运动。（ ）P261

3、在效用评价中，它注重一定教育行为方式下教育对象或群体发生的变化程度，效用本身与受教育对象的感受，与社会价值没有必然联系。（√）P277

4、教育不同于实验性的精密科学，没有必要用数量化的方法来测量。（ ）P278

5、定量评价因为排除了评价工作中主观因素的影响，因而运用了数学方法就是实现了评价的客观化。（ ）

6、静态评价是对评价对象目标到达程度的评价，它无法进行纵向比较；动态评价是在评价过程中，注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价,它无法进行横向比较。（√）P278-279

7、动态评价要求教育评价过程中要注意对评价对象的历史情况、发展水平及发展趋势进行评价，并研究其对一定社会需要的敏感程度和响应能力。（√）P279

8、教学评价包括诊断性评价、形成性评价和终结性评价。（√）P280

9、理想型档案袋主要有三个部分组成：学生作品产生过程的说明，学生的系列作品以及教师对作品的评价。（ ）P290

二、单选题

1、20世纪30年代兴起的现代教育评价比早期的教育评价有进一步发展，不包括（B）。P262

（A）评价目的转变，更注重“创造适合儿童的教育”

（B）评价对象集中在教学领域，尤其对学生的学习成绩评定上

（C）不仅仅重视数量形式表示的评价结果

（D）评价对象由原先的被动体变成评价的主体，参与评价

2、最早提出教育评价概念的的人是（A）。P264

（A）泰勒（B）艾钦（C）杜威（D）古巴

3、在教育评价的功能中，教育评价使评价对象顺利完成预定任务、达到预期目的的约束功效和能力，是指教育评价的（C）。P267

（A）导向功能（B）教育功能（C）管理功能（D）激励功能

4、在我国古代教育中，占主导地位的教育价值观是（A）P271

（A）社会本位论的教育价值观（B）个人本位论的教育价值观

（C）马克思主义教育价值观（D）知识本位论的教育价值观

5、不通过定量计算的方法，而是采用定性描述、解释的方法作出的价值判断属于（D）。P278

（A）动态评价（B）静态评价（C）效用评价（D）定性评价

6、在教育评价的类型中，具有客观性强、真实性强、要求严格特点的评价是（A）。P279

（A）他人评价（B）自我评价（C）静态评价（D）动态评价

7、对评价对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断属于（B）。P280

（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）相对评价

8、对刚进学校的职初教师进行评价，了解他们在师范院校中原有的教师基础和实践经验，这种评价是（B）。（A）形成性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）终结性评价

9、对正在进行的教育活动作出的价值判断属于（C）。P280

（A）总结性评价（B）诊断性评价（C）过程性评价（D）相对评价

10、标准参照评价是一种什么评价（B）。P281

（A）相对评价（B）绝对评价（C）整体评价（D）形成性评价

11、常模参照评价主要依据是（B）。P282

（A）教育目标（B）正态分布理论（C）教育过程（D）教育结果

12、心理测验一般属于（D）。P282

（A）目标参照评价（B）标准参照评价（C）达成度评价（D）常摸参照评价

13、主要用来作鉴定的评价是（A）。P282

（A）目标参照评价（B）他人评价（C）定量评价（D）常模参照评价

14、另类评价又称（C）。P283

（A）个体内差异评价（B）常模参照标准评价（C）真实性评价（D）单项评价

三、多选题

1、教育评价的功能包括（ABC）。P266-268

（A）教育功能（B）导向功能（C）激励功能（D）研究功能

2、现代教育评价的目的是为了“创造适合儿童的教育”，故教育评价强调（ABC）等功能。P269

（A）改进（B）激励（C）导向（D）选拔（E）鉴定

3、综观历史,有如下几种教育价值观，它们分别是（ABC）P270

（A）个人本位论的教育价值观（B）社会本位论的教育价值观

（C）马克思主义的教育价值观（D）形而上学的教育价值观

4、传统评价的弊端突出地表现在以下几方面（ABC）。P274-276

（A）教育评价的指标体系不够科学（B）教育评价的价值标准单一化、片面化

（C）教育评价的目的、功能极端狭隘化（D）教育评价没有能够反映学生的行为结果

5、传统教育评价的弊端主要表现在（ABE）。P274-276

（A）教育评价指标体系不够科学（B）片面强调知识的价值，忽视学生的主体价值

（C）过分强调诊断性评价（D）过分强调形成性评价（E）主要用于鉴定、选拔学生

6、另类评价包括（AB）。

（A）实作评价（B）卷宗评价（C）个体评价（D）自我评价

7、根据档案袋的不同功能，档案袋评价的类型可分为（ABCDE）。P289

（A）理想型（B）展示型（C）文件型（D）评价型（E）课堂型

第九章信息素养

一、判断题

1、一个汉字占2个字节，8个比特。（ ）P293

2、现代信息技术是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。（ ）P294

3、计算机网络就是通过通讯电缆将多台地理位置分散且独立工作的计算机互联起来，以达到通讯和信息共享的系统。（√）P300

4、简单而言，信息高速公路就是多媒体技术加计算机网络。（√）P302

5、运用多媒体计算机和计算机网络可以帮助教师实现因材施教。（√）P308

6、由于个人的学习需要与接受教育的时间地点以及发展的目标差别很大，只有使用信息技术才能实现个别化教学对学习内容的要求。（√）P311

7、信息素养是一种可以通过教育来加以培养，在信息社会中获取信息、检索信息、表达信息、交流信息、鉴赏与评价信息、有效利用信息进行问题解决与创新等方面的修养与能力。（√）P313

8、信息处理设备除了CPU外，还有声霸卡和视霸卡等压缩图形和声音信息的设备。（√）P315

二、单选题

1、在计算机中，那些呈现在人眼前和送至耳边的文字，被称（A）。P293

（A）文本（B）字节（C）比特（D）网点

2、多媒体是多种媒体——文本、图形、图象和声音等集成的一个交互系统，下列不属于多媒体的特征的是（D）。P296

（A）多样化（B）交互性（C）集成性（D）开放性

3、超文本是多媒体系统的信息管理技术，它组织信息的单位是（C）。P297

（A）文本（B）字节（C）结点（D）网点

4、校园网是一种（B）。P300

（A）广域网（B）局域网（C）宽带网（D）窄带网

5、我国的公用数字数据网，正式于哪日开通（B）。P302

（A）1995年10月（B）1994年10月（C）1996年9月（D）1995年9月

6、利用多媒体计算机系统对教学信息实现最有效的组织与管理是基于（C）。P307

（A）多媒体计算机的多功能性（B）多媒体信息载体的多样性

（C）多媒体计算机超文本的管理技术（D）媒体的特性

7、教学形态从班级制走向个别制，教学形式更能体现（B）。P308

（A）自主学习（B）因材施教（C）应试教育（D）兴趣教学

8、计算机操作系统属于计算机构成要素中的（C）。P315

（A）硬件（B）信息输入设备（C）软件（D）信息处理设备

9、下列工具软件中属于文字处理软件的是（B）。P315

（A）DreamRiver （B）WPS （C）Visual （D）dBASE

10、信息技术系统中用于检验和指示硬件如何进行信息采集，信息处理，信息存储，信息传播与信息产生等工作内容，这个指的是（B）。P315

（A）信息输入和输出设备（B）软件（C）信息处理设备（D）操作系统

11、教育部已决定，从2001年起，用几年时间，在全国中小学基本普及信息技术教育，全面实施“校校通”工程（A）。P318

（A）5到10年（B）3到5年（C）5到8年（D）4到8年

三、多选题

1、多媒体本身是计算机技术与视频、音频和通信等技术的集成产物，多媒体通常包括（ABCD）。P296 （A）文本（B）图形（C）图像（D）声音

2、多媒体的含义包括（ABC）。P296

（A）计算机交互综合技术（B）数字通信技术（C）文本、图形、图象和声音（D）局域网

3、多媒体的交互性表现在（ABCD）。P296

（A）用户可以按照自己的需求对信息进行有效控制

（B）可以将数据转换为可理解的知识

（C）可以根据自己的需求对不同媒体的内容进行处理

（D）用户操作媒体的活动本身也是一种信息转换的媒体

4、网络文化的基本特征（ACD）。P304

（A）虚拟性（B）情感性（C）开放性（D）创造性

5、信息系统中的人包括（ABC）。P316

（A）信息系统开发者（B）信息系统管理者（C）信息系统使用者（D）信息系统得益者

6、网络资源中与教育相关的部分称为网络教育资源，网络教育资源通常包括（ABC）。P324

（A）网络环境资源（B）网络信息资源（C）网络人力资源（D）网络物力资源

教师教育课程标准

教师教育课程标准 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 —6 —

教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。 —7 —

教师教育科研的思路和方法

教师教育科研的思路和方法 实施素质教育，培养学生的实践能力和创新精神，教育科研是第一生产力。在教育教学中，第一线的教师应如何进行教育科研呢？我们的体会是： 一、钻研教科研理论 学习教育科研理论是教师进行教育科研的最基本要素。何为教育科研？教育科学研究是采用科学的方法，有意识、有目的、有计划地对教育现象和教育实践中的事实进行了解、收集、整理、分析，从而发现和认识教育现象的本质和客观规律的过程。从本质上说，教育科研是对教育领域未知的问题提出解答。 教师进行教育科研，要注重对教育理论的学习。现代教育理论认为，教师和学生是教育活动的两个基本要素，学生是受教育者，但接受教育具有主观能动性。辩证唯物主义认为，外因是变化的条件，内因是变化的根据，一切教育的影响必须充分调动学生的主动性才能达到最佳效果；现代心理学研究提出，青少年具有强烈的创新欲望、好胜心和自我实现的需 要。“学起于思，思源于疑”、“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、质疑问题、解决问题的过程。教师在进行教育科研中，要结合研究学习理论，多参加不同类型、形式的研讨会，带着问题学习理论，学以致用，做到理论和实际相结合，工作和学习相结合。把自己的教学理论升华，教师不应仅仅是教书匠，而应做教育科研型的专家。 教师还应了解教育科研的五个特征：1、问题性。这是首要特征。从研究活动的一个相对完整的周期看，它是以发现问题和提出问题为起点，以解决问题并提出新的问题为终点的一种理性的探究活动。2、继承性。在前人或他人研究的基础上进行。查阅文献资料是为了防止重复研究，吸取他人的经验教训。3、创新性。这是本质特征。在前人或他人研究基础上进一步揭示事物发展的本质和规律，体现新。用新的方法，从新的角度做别人做过的课题，也是创新；实践基础上对原有的教育理论加以补充、说明、修正，提供教育工作新方法，改进原方法，都是创新。没有创新，就失去了教育科研的意义。4、实践性。课题来源于实践，成果对实践要有指示意义。5、准控性。要控制变量，做到自变量可操作，因变量可测量。这是教育科研成功与失败的关键。 二、进行教学反思 教师要善于进行反思，这种反思包括两方面。一方面是学科教学改革成功经验中提出研究的问题。对此类问题，要站在理论的高度，用研究的方法进行分析、整理、归纳、总结。另一方面，学习理论中发现的问题。例如，“什么是自主学习、自主发展”，其提出的哲学依据是什么，如何培养学生的创新能力，等等。 只有进行教学反思，才能发现问题、探讨问题，从而解决问题。而我们现在教师写的教案基本上还是50年代从苏联借鉴来的写法，即“五大”教学环节——教学目的、重点难点、教学方法、教具、教学过程等，教学过程实为教材内容的搬家和翻版。对这些教学理论和实践中的问题，我们要进行反思。我们提倡教师的教学设

教师资格考试教育学案例分析题

教师资格考试教育学案例分析题及答案精华版（一） 内容介绍>> 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么，一个教师看到他们满身是灰的样子，生气地走过去问：“你们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬，随口而答。 “胡说，蚂蚁怎会唱歌？”老师的声音提高了八度。 严厉的斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于是一个个小脑袋耷拉下来，等候 老师发落。只有一个倔强的小家伙还不服气，小声嘟囔说：“您又不蹲下来，怎么 知道蚂蚁不会唱歌？” 请你运用现代教育理论对该教师的行为作一评析。 简要分析： 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中的一篇文章，题目就叫“蚂蚁唱歌”，该案例涉及到的运 用现代教育理论，即教师应具有正确的教育思想及教育观念：（1）教育观： 要树立以学生发展为本的教育观。在教育取向上，不仅要重视基础知识、基本技能的掌握，还要重视基本态度和基本能力的培养。尤其在学生创新精神和实践能力的培养上，要重视学生发现问题、解决问题的能力，学生学习的兴趣的培养以及学生个性的发展。 （2）学生观： 要把学生看成是具有能动的、充满生机和活力的社会人。（是人，而不是容器）学生是学习的主体，是学习的主人，在一切活动中，教师要充分地发挥学生的能动性，促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。（在人格上是平等的，要平等对话，实行等距离教学）要坚持教学民主，要废除教学中的权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例的问题是“对该教师的行为作一评析。”围绕该教师的行为运用现代教育理论 进行分析。 （1）“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣，具有孩子特有的想 象力，教师要善于了解孩子的“内心世界”。（新的教育取向不只关注知识和技能， 还要关注过程与方法，情感与体验。“听蚂蚁唱歌”是学生的一种体验，教师要尊重 并保护孩子的兴趣与想象。）

教师职称考试理论学习资料总汇(附答案)

教育学 1、简述教师在教学活动中扮演的多种角色。 答：⑴（设计者）⑵（信息源）⑶（指导者和促进者）⑷（组织者和管理者）⑸（平等中的首席）⑹（反思考者与研究者）⑺（终身学习者） 2、专家型教师有哪些特征？ 答：①专家型教师善于通过学习计划、评估和反思来改进教学，从而产生教学的创新。②专家型教师能够更好地控制和调节情绪，处理面临的教育教学问题，并进行评估和反思。③专家型教师热爱教师职业，对工作投入，追求自我实现。 ④专家型教师能热情、平等地对待学生，师生关系融洽，具有强烈的职业成就感。 3、教师怎样对自己的教学进行反思？答：①（反思日记）②（详细描述）③（职业发展）④（行动研究） 4、怎样建立良好的师生关系？ 答：（1）（树立正确的育人观）（2）（尊师爱生）（3）（教学相长） 5、在教学中怎样科学地安排学习？ 答：在教学中科学的安排学习，不仅能使学生的身心健康发展，而且能促进教学质量的提高。 （1）（合理安排学习活动、科学地用脑。）（2）（保证学生有充分的睡眠。） （3）（避免连续过长时间的学习。）（4）（合理地安排课表。）（5）（培养学生良好的学习习惯。） 6、教师职业倦怠形成因素有哪些？有哪些对策？ 答：社会因素、组织因素和个人因素7、全面发展教育由哪些部分组成？它们之间是什么关系？ 答：全面发展教育的组成部分包含德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。 五育之间是紧密结合在一起，其关系如果处理得当，则互相促进；如果缺少任何一个部分，其他各育要受到损失；如果五育各自分离，则全面发展教育就会失去活力。 8、实施德育的原则有哪些？ 答：导向性原则、正面教育原则、知行统一原则、尊重与严格要求相结合的原则、因材施教原则、教育的一致性与连贯性原则。 9、简要叙述常用德育方法的基本内涵。答：（1）（说服教育法）（2）（榜样示范法）（3）（情感陶冶法）（4）（品德评价 法）（5）（自我教育法）（6）（实际锻炼 法） 10、学校开展体育活动的形式有哪些？ 答：体育的根本任务是(增强学生体质)。 学校通过(上体育课)、(早晨锻炼)、(课 间操)、(课外活动)、(组织训练队)、(开 展运动竞赛)等多种形式开展体育运动。 11、美育的内容和任务有哪些？ 答：学校美育的内容主要有(自然美育)、 (社会美育)、(艺术美育)和(教育美育)。 美育的任务主要有(1)使学生具有正确 的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能 力；(2)培养学生表现美和创造美的能力； (3)培养学生的心灵美和行为美。 12、实施美育的途径有哪些？ 答：（1）（通过各科教学特别是文艺学科 进行美育）（2）（通过课外、校外活动进 行美育）（3）（通过社会日常生活进行美 育） 13、劳动技术教育的任务有哪些？ 答：劳动技术教育的任务(1)培养学生的 劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯； (2)教育学生初步掌握一些基本生产知 识和劳动技能。 15、贯彻教学原则各有哪些要求？ 答：（1）、（科学性和思想性统一原则） （2）、（理论联系实际原则）（3）、（直观 性原则）（4）、（启发性原则）（5）、（循 序渐进原则）（6）、（巩固性原则）（7）、 （因材施教原则）（8）、（整体优化原则） 16、简述教学目标的功能。 答：①（指导教师合理选择教学方法） ②（引导教师调控教学过程） ③（帮助教师进行教学评价） 17、什么是教学计划？它是由哪几部分 组成的？ 答：教学计划是根据一定的教育目的和 培养目标，由国家教育主管部门制订的 有关学校教育和教学工作的指导性文件。 它是学校领导和教师进行工作的依据。 教学计划是由个基本部分组成的：教学 科目；学科开设的顺序；各门学科的教 学时数；学年编制和学周的安排。 18、备课有哪些基本要求？ 答：（1）认真钻研教学内容，包括课程 标准、教科书和有关的教学参考资料； （2）熟悉学生；（3）组织教材，选用教 法；（4）制定计划，包括学年教学进度 计划、单元计划、课时计划等。 19、一节好课的基本要求有哪些？ 答：一节好课的基本要求：(1)教学目的 明确。(2)内容正确。突出重点，难点， 抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度 计划性、组织性、效率高、效果好。(4) 方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。 (7)态度从容自如。 20、我国中小学常用的教学方法有哪 些？ 答：有讲授法、谈话法、演示法、实验 法、参观法、练习法等。 21、学生应该掌握的学习方法有哪些？ 答：有制订学习计划的方法、预习的方 法、听课的方法、复习的方法、运用知 识的方法、课外阅读的方法 23、一个良好的班集体有哪些基本特征？ 怎样培养良好的班集体？ 答：良好的班集体具有四个基本特征， 即明确的共同目标，一定的组织结构， 一定的共同生活的准则，集体成员之间 平等、心理相容的氛围。 在培养良好的班集体这个过程中， 班主任要做好五个方面的工作： 1

《教育标准》《教师教育课程标准》(试行)

（资料留存）《教师教育课程标准》（试行） （送审稿2010版，36稿） 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现

实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。

教师教育教学效果评价的途径和方法

如何对教师教育教学效果的进行合理评价 对教师教育教学效果的评价是通过客观、公正、及时、可靠的评价教师教学工作的质量和效果，来帮助教师了解学生的学习情况和课堂教学情况，发现教学活动中的优点和不足，更好改进教学工作，从而促进教师自身发展和教学水平不断提高。同时有利于激发学生学习的积极性，也为学校管理工作的顺利开展提供依据。对于全面提高学校的教育教学质量具有重要意义。教师教育教学效果评价是现代教育不可缺少的一部分，教育教学效果评价是教育管理的重要组成部分，没有评价就没有科学的管理，缺少评价，任何管理都是不健全的不科学的。 教育教学效果评价是深化教育改革的重要措施，要进行一项教育改革，首先要进行改革方案的可行性评价，在改革进程中，必须加强形成性评价，在某一改革告一段落时必须经性终结性评价。只有这样才能避免盲目性，确保教育改革沿着健康的轨道发展。教育教学效果评价是全面提高教学质量的重要手段。通过教育教学效果评价，可以对学校的各项教育教学工作的有效性对学生各方面发展的情况获取反馈的信息，及时总结成绩，纠正偏差，使教育教学工作经常全面地保持良好状态，从而促进学校教育和教学质量的提高。教育教学效果评价是教育科学研究的重要内容。 当前存在的不良现象及问题： 1.评教者过于注意课堂教学的形式，在一定程度上诱发教师过分追求“形似”，从而使教学的本质被异化、扭曲。 2.“学生评教”在有些中小学被滥用，甚至被誉为创新之举。 3.在新课程背景下的课堂教学评价中，量化评价表格的应用仍占据主流，居主导地位。作为工具性的课堂教学量化评价表格，由于其具有易操作性、省时、省力备受评教者的青睐，从而仍然在现今的课堂教学评价中占主导地位。 教育目标与评价标准的设定问题 教育目标是教育活动的出发点和最终归宿，是确定测量和评价教育质量指标的依据。在现代教育评价理论中，教育（教学）目标分类学受到特别重视，美国的教育心理学家布鲁姆等提出的教育教学目标有三个方面：认知领域、情感领域和动作技能领域。上述目标的划分反映了教学目标的心理行为侧面，真正落实到教学

教师职称考试新课程案例分析题二

教师职称考试新课程案例分析题二

第一套 教师职称考试新课程案例分析 11、[案例]广播操比赛 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结束成绩公布之后。 某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄傲。 某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。 某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方面和失败的教训…… 某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不

努力，我们班没能获得冠军，老师很失望。 问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。 [参考答案] 举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要，重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是获胜后怎么教育？失败后怎么教育？ 12、[案例]会了，能够“不听’ 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着她，她稍有收敛。过了一会她又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。“王谨”我大声喝道：“你在干什么？” 她脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”我听了气不一打处来，“你┉┉”竟一时语塞，但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。 “你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。

2019年教师职称考试教育学材料(考试必备)

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 2019年教师职称考试教育学材料（考试必备） 2019 年江苏省《中学教育学》模拟试题及答案(1) (中学部分考试时间： 120 分钟) 一、单项选择题(在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题干后的括号内。 错选、多选或未选均无分。 本大题共 15小题，每小题 2 分，共30 分。 ) 1．下列规定国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展内容的是（）。 A．《中华人民共和国宪法》 B．《中共中央关于教育体制改革的决定》 C．《中华人民共和国教育法》 D．《中华人民共和国未成年人保护法》 2．教育有法而教无定法，这句话反映教师劳动具有（A．连续性特点 B．创造性特点 C．长期性特点 D．示范性特点 3．每年的 9 月 10 日定为教师节的决定颁布始于（）。 A． 1985 年 B． 1989 年 C． 1993 年 D． 1995 年 4．注重培养学生的探究态度与能力的课程是（）。 A．基础型课程 B．拓展型课程 C．研究型课程 D．发展型课程 5．最早提出并研究道尔顿制的教育家是（）。 A．克伯屈 B．柏克赫斯特 C．道尔顿 D．布鲁纳 6．道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，这句话强调教学必须遵循的原则 1 / 3

是（A．因材施教原则 B．巩固性原则一）。 ）。 C．启发性原则 D．科学性和教育性相结合的原则 7．教师根据教学目的和内容，通过展示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法是（A．演示法 B．实验法 C．实习作业法 D．练习法 8．我国校校通工程提出争取在（全国 90％以上独立建制的中小学校都能上网，不具备上网条件的少数中小学校也可配备多媒体教学设备和教育教学资源。 A． 2010 B． 2019 C． 2008 D． 2005 9．学校的（园文化的核心。 A．精神或观念文化 B．物质环境文化 C．建筑与设计文化D．自然生态文化 10．班主任与学生共同确定班级总体目标，并转化为小组目标和个人目标，使其与班级总目标融为一体，以此推进班级管理活动，实现班级目标的管理方式，属于班级（A．民主管理 B．目标管理 C．平行管理 D．松散管理 11．德育学家（20 世纪 70 年代创立了德育的体谅模式。 A．柯尔伯格 B．班杜拉 C．皮亚杰 D．彼得.麦克费尔12．课程改革就其实质来讲，就是课程（的问题。 A．现代化 B．综合化 C．系统化 D．理论化 13．我国（学校教育目的是明人伦。 A．原始社会 B．奴隶社会）。 ）年前使）是校）。

教师教育课程标准(试行)

附件： 教师教育课程标准（试行） 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。 （二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习 教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置 幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。 —6 —

教师资格证科目一综合素质案例分析题的答题技巧

《教师资格证》科目一综合素质案例分析题的答题技巧 人们说，学习成功有三个要素：学习成功＝心理素质十学习方法十智能素质。想要考试取得成功，拥有良好的心理素质和智能素质是必不可少的，但是这些都是外界的客观因素，有时是自己无法改变的。但是我们在学习方法上却有法可循，拥有广阔的提升空间。 学习有法不仅是指自己要有怎样周密的学习计划，怎样合理的时间调配，重要之处还在于怎样在最快的时间内做出最佳的回答，也就是答题方法的掌握。很多考生在作答科目一时一个头疼之处就在于对大题，也就是案例分析题的作答。脑中有思路，有很多话要说，但是实际落实在卷面上时就显得思路非常混乱。不仅如此还会产生答题语言累赘却漏知识点的情况，很是苦恼。针对考生这一困惑，现提供一些答题的技巧，仅供考生参考。 只说理论显得很空洞，现拿出一道2012年下半年中学教师资格证考试真题来和大家分享。 材料： 教师节前夕，许老师收到了毕业多年的学生小雪的来信： 许老师，您还记得毕业前的那次主题班会吗班会上您送给我们每人一张三年前刚入校时的照片，并在照片的背面写上您的赠言，送给即将走进考场的我们。我端详着照片优秀稚嫩的自己，翻看背面您的赠言：“相信自己，成功就在下一步的坚持中！”心中涌动着一阵暖流，这句话给了我前进的动力，激励我实现了梦想。 我不会忘记，您陪我走过情绪低沉的时光。突如其来的重病使我一度那么消沉与无助，是您无微不至的关心给了我战胜病魔的信心与勇气！等我身体恢复后，您又利用休息时间不知疲倦地帮我补习落下的功课。 我不会忘记，为了与同学们有更多的交流话题，年过半百的您学习制作视频，关注足球赛事，就连“超女快男”也略知一二；我不会忘记，为了拓展同学们的知识面，您带领我们一起快乐“悦读”，不会忘记您在课余时间伏案学习的背影…… 问题：请从教师职业道德的角度，评析许老师的教育行为。 拿到这样一个材料分析题，首先我们要做的是什么呢很多考生之所以答题不太完善，就是因为没有在笔落到纸上之前在脑中形成一个答题的思路，以至于落到纸上的答案显得没有条理。那么我们怎样才能使答案又富于逻辑有条理，答案又全面呢这是下面要带领大家逐渐学习的。 拿到一道材料分析题，首先要在脑中形成一个答题框架，也就是落实在考卷上的答案的层次规划。根据阅卷人的习惯，“总-分-总”这样的框架是备受青睐的。因而考生们在写出自己的答案时尽量也要形成“总-分-总”这样的答题习惯。第一个“总”是指总扩句，也就是用一句话概括出该教师的教育行为。以该题为例，也就是需要我们用一句话来评价该教师的教育行为是否践行了教师职业道德，是否是值得我们学习的，或者该教师有哪些不足之处需要给出意见的。 那么针对这道题来看，根据对整个资料的通读，我们知道该教师的教育行为是好的。那么我们框架中的第一个“总”就出来了。我们可以回答：“该教师的教育行为是合理恰当的，真正践行了教师职业道德。”接下来就是我们分析的过程了，也是我们答题的主体部分。要想答案有层次性，我们应该学会运用逻辑连接词，即首先、其次、再次、最后，或者第一、第二、第三、最后。然后我们遵循的是一个理论知识点加一则材料，理论要点的选择就在材料中教师都出现了哪些行为依次找出。以材料为例，首先，许老师给每位学生写临别赠言，激励学生前进，并且帮助“我”战胜病魔体现了教师职业道德中关爱学生的内容。其次，许老师又“用休息时间不知疲倦地帮我补习落下的功课”体现了教师职业道德的爱岗敬业精神。最后，许老师“年过半百还学习制作视频，带领我们一起快乐“悦读”，在课余时间伏案学

往年教师职称考试试题

往年教师职称考试试题 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

中学高级教师职称考试内容------《现代教育理论》考试题（一）4 一、填空题（每空分，共13分） 1、学校教育产生于。 2、传统教育的代表人物是，现代教育的代表人物是。 3、影响人的发展的因素有三个方面，即、、。 4、人的全面发展的内涵括、、、等四个方面。 5、影响课程的主要因素是、、。 6、教师引导学生掌握知识的基本过程包括、、、、 、等六个阶段。 7、实践操作类教学方法包括、、。 8、德育过程是培养学生、、、的过程。 二、单项选择题（在每个小题的四个备选答案中，选出一个正确的答案，并将其号码填在题后的括号里，选对一个小题分，共6分） 1、一般而言，被认为是第一本教育学着作的是（） A《理想国》 B 《学记》 C 《大教学论》 ..D 《普通教育学》 2、“近朱者赤，近墨者黑”。说明在人的发展中（）具有重要的作用。 A 遗传 B 环境 C 教育 D 主观能动性 3、我国最早的现代学制是（）。 A 壬寅学制 B 癸卯学制 C 癸丑学制 D 壬戌学制 4、学校的中心是（），它是完成教育任务的主要途径。 A 工作 B 课外活动 C 生产劳动 D 教学工作 5、学记中提出的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”反映了教学的（）

A 启发性原则 B 循序渐进性原则 C 因材施教原则 D 理论联系实际原则 6、上课时，教师通过展示实物、直观教具或进行示范性实验使学生获得知识，这种教学方法是（） A 实验法 B 直观法 C 观察法 D 演示法 7、一切教育活动的出发点和归宿是（） A 教育思想 B 教育目的 C 培养目标 D 教学目标 8、“教师中心论”的主要代表人物是（） A 柏拉图 B 卢梭 C 杜威 D 赫尔巴特 9、做好班主任工作的先决条件是（） A 搞好班级德育工作 B 协调各方面的教育力量 C 了解和研究学生 D 做好班级事务性工作 10、“双基”教学是指（） A 基础知识和基本理论 B 基本知识和基本原理 C 基础知识和基本技能 D 基础知识和基本技巧 11、以语言交流为主的教学方法是（） A 演示法 B 谈话法 C 练习法 D 暗示法 12、最早提出教学具有教育性的教育家是（） A 赫尔巴特 B 凯洛夫 C 夸美纽斯 D 巴班斯基 三、解释名词（每小题4分，共16分） 1、学校教育 2、教育规律 3、学生群体动力 4、情感陶冶法 四、简答题（每小题7分，共35分） 1、人的发展对教育的制约表现在哪些方面

教师教育课程标准

教师教育课程标准（试行） 为落实教育规划纲要，深化教师教育改革，规范和引导教师教育课程与教学，培养造就高素质专业化教师队伍，特制定《教师教育课程标准（试行）》。 教师教育课程广义上包括教师教育机构为培养和培训幼儿园、小学和中学教师所开设的公共基础课程、学科专业课程和教育类课程。本课程标准专指教育类课程。 教师教育课程标准体现国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。 一、基本理念 （一）育人为本 教师是幼儿、中小学学生发展的促进者，在研究和帮助学生健康成长的过程中实现专业发展。教师教育课程应反映社会主义核心价值观，吸收研究新成果，体现社会进步对幼儿、中小学学生发展的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的儿童观、学生观、教师观与教育观，掌握必备的教育知识与能力，参与教育实践，丰富专业体验；引导未来教师因材施教，关心和帮助每个幼儿、中小学学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养社会责任感、创新精神和实践能力。

（二）实践取向 教师是反思性实践者，在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展。教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题，体现教育改革与发展对教师的新要求。教师教育课程应引导未来教师参与和研究基础教育改革，主动建构教育知识，发展实践能力；引导未来教师发现和解决实际问题，创新教育教学模式，形成个人的教学风格和实践智慧。 （三）终身学习教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。教师教育课程应实现职前教育与在职教育的一体化，增强适应性和开放性，体现学习型社会对个体的新要求。教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业理想，掌握必备的知识与技能，养成独立思考和自主学习的习惯；引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力。 二、教师教育课程目标与课程设置 （一）幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置幼儿园职前教师教育课程要帮助未来教师充分认识幼儿阶段的特性和价值，理解“保教结合”的重要性，学会按幼儿的成长特点进行科学的保育和教育；理解幼儿的认知特点和学习方式，学会把教育寓于幼儿的生活和游戏中，创设适宜的教育环境，保护与发展幼儿探究、创造的兴趣，让幼儿在愉快的幼儿园生活中健康地成长。

教师的提问方法

教师的提问方法 有效课堂提问是优化课堂教学、提升教学艺术的有效方法，是诱发学生思维的发动机，能开启学生思维的大门，能激发学生情感的火花，能提高课堂教学效率，调动学生的学习积极性。 我在课堂教学中发现，发言的总是那么几个学生，有些学生总是不发言。那么怎样使课堂充满生机，提高课堂效率呢？我听过一些语文课，发现有些课为什么不成功，很大的原因是教师的提问出了问题。原因一：教师的提问不清或是问题过大，学生无从下手；原因二：教师的提问书上现成的，无须回答，启发不了学生的思考；原因三：教师提问过于琐碎，一问一答的教学形式会使学生产生厌倦情绪。针对以上问题，我通过一年多的观察、尝试，采取了以下措施，我班的学生都能积极发言，提高了课堂的效率。 一、教师精心备课，联系学生实际设计问题。 孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”合理的课堂提问正是“学”与“思”的最佳结合点，教师应利用课堂提问这一有效手段巧妙地打开学生的头脑。教师应根据教学目的，联

系学生实际和教材实际，精心备课，设计课堂提问，难度要适中，所提问题要符合学生的知识水平和接受能力，能让学生“跳一跳，摘果子”。也就是说，问题提出后，不是让学生 随口而出，而必须经过思考后才能回答。教师还应设计富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣，扬起他们思维的风帆，培养他们分析问题和解决问题的能力。只有这样的课堂提问，才能将学生的“脑袋”启起来，使学生的思维“发动起来”。 二．教师的提问要有梯度 这里的梯度不仅指教师所提的问题的难易的合理把握，还指学生接受知识程度的把握。 《学记》中说：“善问者如攻其木，先其易者，后其节目。”这是一条重要的原理，是说提问要有梯度，先易后难符合学生认知规律，这样由浅入深，环环相扣，铺路搭桥，层层推进的递进方式，不仅非常容易的解决问题，而且使学生思维向知识纵深发展。 教师在课堂提问时要做到： 1、全体性。这就要求我们在课堂提问时应面向全体学

案例分析题答题思路教师资格证

案例分析题答题思路教 师资格证 Document number：PBGCG-0857-BTDO-0089-PTT1998

案例分析题答题思路 案例分析题的基本题型主要是以下两种题型： 1.教学片断型 案例材料是某一数学课堂实录或教学片断，让考生以旁观者的角度进行评析。对于这种类型的案例分析题，考生可以从以下几点进行答题：首先，泛读材料； 其次，浏览问题(一般是“分析上述老师的教学片断”等)； 第三，仔细研读教学片断，不放过每个细节。按照教学片断的教学过程顺序分析，如导入(主要分析导入方法以及作用)、主题探究(主要分析采用的教学方法、重难点的突破、问题的提问是否符合提问的启发性、目的性、循序渐进性等原则、教师以及学生的身份，教学过程中的一些问题是否符合新理念，课堂氛围如何)、小结等步骤； 第四，总结整个教学过程，紧扣新课标的理念：一切为了学生的发展。 第五，切记分条答题，先列出答题点，再结合材料具体分析。 （注意：分条的点中可以先写它符合了新理念的哪一条，然后结合材料说明怎么符合的，也可发反过来，最后再写这样对学生对教学起到什么样的效果，好处） 如：

2.问题待定型 这类题型主要是给出某个学生的解题过程，让考生找出其中的错误，并给出正确的解题过程，同时分析所蕴含的数学思想方法。只要考生的专业知识够扎实，相对来说这类题目比较简单。 在做这类题目的时候考生一定要注意先根据题中的题目自己做一遍，然后再找题目中的学生的做题错误，以免让题中的错误误导。对于蕴含的数学思想方法，通常会涉及到数形结合、分类、转化与化归等。 如:

案例分析中新理念语言集锦： 1.教学过程： 1）学生的主体性的体现：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程（关键词：讨论，交流，合作探究）。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。（关键词：讨论，交流，合作探究，自主学习之后有各抒已见，进行交流互动）数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。 2）教学方法：面向全体学生，注重启发式和因材施教（教学方法方面，采用了什么方法，如讨论法，探究法，自主学习合作交流，及这些方法的优点）。 2.教学内容：

教师晋升职称考试教育理论试题(完整资料).doc

教师晋升职称考试教育理论试题 一.名词解释 1、教育：广义的教育，指以影响人的身心发展为直接目的的社会活动。狭义的教育是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织的通过学校教育工作队受教育者身心施加一定的影响，促使他们朝着社会所期望的方向变化的活动。 2、学制：也称学校教育制度，是一个国家各级各类学校的系统，他规定各级各类学校性质任务入学条件和修业年限以及它们之间的相互关系。 3、义务教育：是国家用法律形式规定的，对一定年龄的儿童实施确定年限的学校教育。 4、普通教育：以升学为主要目标，以基础知识为主要教学内容的教育。 6、终身教育:终身教育思想强调职前教育和职后教育一体化,青少年教育和成人教育一体化,职业教育和社会教育一体化,把终身教育等同于职业教育或成人教育是片面的。 7、全民教育：就是让所有的人都受到教育,特别是使适龄儿童受到完全的小学教育和使中青年脱盲。 8、教育的民主化：首先指教育机会均等,其次指师生关系民主化,再次职教育活动、教育方式、教育内容等的民主化,为学生提供更多的自由选择的机会。 9、教育世俗化:与公立教育发展相适应,教育逐渐从宗教中分离出来,有些国家明确规定,宗教政党不得干预教育,教育目标和教育内容等向世俗化方向发展。 10、教育多元化：包括教育思想多元化、教育目标、办学模式、教学形式评价标准等多元化,他是社会生活多样化和人的个性化在教育上的反映。 11、教育学：是一门以教育现象教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。 二.选择题 （1）我国也是世间上最早的一部教育专著是（d） A.中庸 B.礼记 C.论语 D.学记 （2）孔子的教育思想主要记载在（c） A.中庸 B.礼记 C.论语 D.学记 (3)《大教学论》的作者是（a） a家庭教育学b学校教育学c高等教育学d普通教育学 (4)《普通教育学的作者》是（c） a夸美纽斯b芦梭c赫尔巴特d洛克 (5)西方最早的教育论著是（a） a论演说家的教育b理想国c中庸d大学 (6)近代最早一部系统论述教育问题的专著是（b） a教育漫画b大教学论c爱弥儿d教育论 （7）我国最先以马克思主义观点阐述教育问题的著作是（a） a.新教育大纲 b.教育漫画 c.教育过程 d.论语 （8）赫尔巴特的教育主张被称为（b） a.现代教育派b。传统教育派c.形势教育派 d.实质教育派 （9）以杜威为代表所倡导的教育理论主张被称为(a) a.现代教育派 b.传统教育派 c.形势教育派 d.实质教育 三.填空题。 （1）教育学是研究（教育现象）、（揭示教育规律）的一门社会科学 （2）教育学的产生从形式上看经历了（混合----度----发展）的阶段。 （3）狭义的教育只要是指（学校）教育。 （4）中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指(诗),(书),(礼) (乐).（易）(春秋)等六门课程 （5）学习与研究教育学的基本方法：（教育观察法）（教育实验法）（教育调查法）和研究总

教师教育标准体系的建立_未来教师教育的方向_朱旭东

2010年第6期（总第365 期） 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷制定教师教育标准作为教师教育改革和保障教师教育质量的一个基本前提，教师教育标准化已经成为国际教师教育改革的基本趋势，是现代教师教育制度的基本内容。［1］而在中国，伴随着经济社会各领域的转型，教师教育在高等教育的大众化和精英化两种力量的推动下也发生了急剧变革和转型，但这种变革和转型明显地暴露出无法满足基础教育改革的需要的窘境，实质是教师质量、教学有效性得不到保障，因而教师教育标准体系建立呼之欲出。 一、现代大学的教师教育 专业招生标准体系的建立 现代大学的教师教育专业招生标准体系的建 立主要指教师培养必须在现代大学培养，这是国际发达国家教师教育的基本机构标准和教师质量得到保障的基本条件，同时，现代大学的师范专业招生要以本科分数线为主要基准。 中国百年师范教育体系下的师范院校招生标准主要基于师范院校的层次水平，由于师范院校是一个金字塔形的制度结构，因此，决定了招生制度也成了金字塔形的规模。而进入到新世纪以来，我国高等院校正在建立现代大学制度，无疑教师培养必须在现代大学的标准下来开展。事实上，教师培养必须以已经实施的普通高校教学评估的标准为前提条件，同时现代大学在我国是分层的，这种分层表现出以下几类，即“985”院校、“211”院校政府重点投资类型，研究型大学、研究教学型院校、教学型院校的功能类型，重点大学、一本大学、二本大学、三本大学的学历型院校，教 教师教育标准体系的建立: 未来教师教育的方向 朱旭东 ［摘要］我国未来教师教育发展需要建立教师质量建设中各个环节的标准。招生环节是保障教师培养质量的一个重要前提；从培养环节来看，教师教育课程标准、教师教学能力标准、师范生实习的实践标准都可以起到培养环节的质量保障的作用，同时还可以通过教师教育机构认证标准和教师教育质量评估标准保障条件与结果的质量；从入职环节来看，通过教师资格考试、教师资格执照证书保障教师入职质量；从持续专业发展角度来看，把教师职称标准、荣誉标准、教师绩效工资标准、教师资格标准更新等融合为一体，保障教师持续专业发展的质量，从而使教师教育的每个环节都有质量保障，最终以教师教育标准建立完整的教师教育质量保障体系。 ［关键词］教师教育；教育标准；标准体系 ［作者简介］朱旭东，北京师范大学教师教育研究所所长，教育部教师教育专家委员会秘书长，教育部普通高校人文社会科学重点研究基地北京师范大学教师教育研究中心执行副主任（北京100875）

教育学案例分析题及答案

2009年教师资格考试教育学案例分析题及答案精华版(一) 内容介绍>> 几个学生正趴在树下兴致勃勃地观察着什么,一个教师瞧到她们满身就是灰得样子,生气地走过去问:“您们在干什么？” “听蚂蚁唱歌呢。”学生头也不抬,随口而答。 “胡说,蚂蚁怎会唱歌？”老师得声音提高了八度。 严厉得斥责让学生猛地从“槐安国”里清醒过来。于就是一个个小脑袋耷拉下来,等候老师发落。只有一个倔强得小家伙还不服气,小声嘟囔说:“您又不蹲下来,怎么知道蚂蚁不会唱歌？” 请您运用现代教育理论对该教师得行为作一评析。 简要分析: 一、有关教育理论知识 该事例摘自《人民教育》中得一篇文章,题目就叫“蚂蚁唱歌”,该案例涉及到得运用现代教育理论,即教师应具有正确得教育思想及教育观念: (1)教育观: 要树立以学生发展为本得教育观。在教育取向上,不仅要重视基础知识、基本技能得掌握,还要重视基本态度与基本能力得培养。尤其在学生创新精神与实践能力得培养上,要重视学生发现问题、解决问题得能力,学生学习得兴趣得培养以及学生个性得发展。 (2)学生观: 要把学生瞧成就是具有能动得、充满生机与活力得社会人。(就是人,而不就是容器)学生就是学习得主体,就是学习得主人,在一切活动中,教师要充分地发挥学生得能动性,促进其发展。要尊重、信任、引导、帮助或服务于每一个学生。 师生要平等相待。(在人格上就是平等得,要平等对话,实行等距离教学)要坚持教学民主,要废除教学中得权威主义、命令主义。 二、围绕问题展开分析 该案例得问题就是“对该教师得行为作一评析。”围绕该教师得行为运用现代教育理论进行分析。 (1)“听蚂蚁唱歌呢。”孩子具有童心、童真与童趣,具有孩子特有得想象力,