学前儿童发展心理学

学前儿童发展心理学

Part 1 导论

第一章学前儿童及其心理研究

第一节学前儿童概念和学前儿童观

一学前儿童的概念

出生和新生儿：出生—1个月；婴儿：1个月-1岁相当于乳儿期；学步儿期：1-2岁；早期儿童期：2-6岁，相当于幼儿期

学前儿童发展心理学的概念：学前儿童发展心理学属于心理学的一个分支，研究从胎儿到入学前儿童的生理和心理机制的成长、变化规律。

学前儿童发展心理学的研究领域和任务

1 研究领域：生理发展：身体感觉运动

认知发展：记忆思维语言

社会性发展：自我他人

二学前儿童发展观的变迁

西方早期的儿童观：受古希腊先哲和基督教文化的深刻影响，西方人多半把儿童看成是“小大人”，即人的雏形。《旧约全书》认为人生来就带有了“原罪”，所以儿童需要严加管制，以免变得更为邪恶。儿童是缩小了的成人。从18世纪后期到19世纪中期，随着社会观念的变化发展，越来越多的人认识到尊重儿童、发展儿童天性的重要性，越来越重视利用儿童心理的特点与规律去教育儿童。科学的学前儿童发展心理学的产生

1 自然主义教育运动

夸美纽斯《世界图解》

洛克白板说后天的经验儿童心理发展的原因在于后天在于教育

卢梭《爱弥儿-论教育》遵循自然的法则

2 进化论的影响

达尔文《人类的由来和性的选择》人猿同祖揭示了动物心理向人类心理的演变过程，儿童成了研究进化的最好的自然实验对象《一个婴儿的传略》是儿童心理学领域早期的个案研究成果之一

霍尔把达尔文的进化论思想、海克尔的复演论思想融为一体，复演论是指个体的发生遵循着系统反复进行的原则。人类的进化发展是从新生儿期开始到青年期为止的本能和感情生活反复进行的过程

3 科学儿童心理学

普莱尔《儿童心理》奠基人

霍尔-儿童研究运动比纳-智力量表格赛尔-婴幼儿发育常模华生-儿童

情绪条件反射理论

第二节学前儿童心理研究的理论体系

一三个基本关系的问题

环境和遗传关注两者以何种方式共同决定一个人的发展，以及在特定前提下两者的相对重要性

主动性和被动性两种发展模型--机械模型和机体模型机械模型-被动的、完全由外部推动的机器代表：华生机体模型-儿童是一个整体，能主动的选择刺激、组织刺激和改变某些环境

环境的作用可以通过三种形式作用与儿童：被动式唤起式-不统一穿结构的个体可能会唤起不同的环境反应主动式-主题在遗传特征影响下，对环境因素进行有目的的选择、改变和创造

发展的阶段性和连续性

机械模型-把发展看做是一个连续的过程，就像在平缓的斜坡上不断地往高处行进（量变）

机体模型-发展是阶段性的，就像在台阶上攀登，没登上一级新的台阶就是一次质的飞跃（质变）

其他发展模型：

分化-层次模型认为儿童发展是对早先简单、弥散、整体的心理状态的一种分化，并且建立起更高水平上的整合与层级组织

汇聚模型开始非常宽广且具有很大的可变性，随着发展的展开，其范围与形式逐渐受到限制，并形成与社会规范相一致的心理与行为特点

人本主义模型个体是自身发展的主动建构者与汇聚模型相反

二主要学派的理论观点

学派代表理论主要观点

精神分析学派弗洛伊德的心理与理

论（阶段，被动，先

后天）发展过程受潜意识中性本能的推动人格结构：自我超我和本我

埃里克森的心理社会发展阶段论社会文化因素在个性发展中的重要作用发展可分为八个阶段，每一阶段都出现一个主要危机

行为主义学派巴普洛夫的经典条件

反射理论（连续被动

后天）

环境塑造行为

斯金纳的操作性条件

反射理论

刺激（S）-反应（R）行为的习得与及

时强化有关

班图拉的社会学习、学习是主动的过程模仿学习、替代强

社会认知理论化、自我强化

认知学派皮亚杰的认知阶段理

论（先后天主动阶

段）发展通过主客体相互作用展开成熟、经验、平衡化、格式、同化与顺应认知发展四阶段

加涅的信息加工理论

（主被动连续的狭

义的）

人脑是一个符号操作系统

社会生物学派鲍尔比和安斯沃斯的

依恋理论（先后天主

被动）进化论的观点人的发展是生存和适应环境的过程发展的关键期

社会生态理论（把人放在社会中研究）布朗分布伦纳的生态

系统理论

发展是个体与其所处环境系统的相互

作用微观系统、中观、外观、宏观、

时间系统

维果茨基的社会文化

理论

心理发展是社会文化内化的过程

最近发展区

第三节学前儿童发展心理学的研究方法

一宽泛的研究方法

（一）社会生态学的研究方法

1 社会生态学研究方法的核心观点

将学前儿童的心理发展置身于多重系统的有机结合的结构之中

2 社会生态学模式

微观、中观、外观、宏观、时间系统

3 研究方法

准实验室设计法运用实验室进行实验时所用的选取样本、控制条件和处理变量等进行研究的方法

自然观察法建议操作性、高度可信性、记录真实性

多因素分析法诸要素进行综合分析的方法

4 意义

史研究者捕捉到研究对象在自然环境中的真实行为和心理现象，让儿童在他平时所熟悉的自然环境中自然流露，表现他的感情和行为

（二）跨文化研究方法

马尔帕斯和布汀格三种文化等值性的观点

机能等值不同文化背景的人对同一问题作出反应时产生的行为表现基本相同的心理机能

概念等值对特定的刺激物的意义有共同理解

测量等值从不同文化中获得的资料的心理测量的特征呈现出一种可比较的模式二具体研究方法

（一）以时间划分的研究方法

纵向研究追踪

横向研究同一时期、进行同样的调查获测量的方法

时序设计

（二）根据方式划分的研究方法

观察法

实验观察法对有些条件进行控制，设置一种特殊的场面，让学前儿童在这样的场面中有所表现分场面分析法和实验性特殊场景观察法场面分析法：预设试验场面，让儿童自由行动，从而进行观察自然观察法：在日常生活场面中活动，观察他们的自然行动

纯自然观察法

对儿童在日常生活中的自然行动进行真实记录和分析的方法行动描写法和细节记录法行动描写法：根据儿童的行为发生顺序所做细致的记录细节记录法：对那些有助于理解儿童心理的重要行为加以记录

系统观察法

对儿童的自然行为进行有计划、有组织的观察记录时间采样法、场面采样法和状态观察法时间采样法：在所设定的时间段内，反复观察和记录作为研究内容的特定行为的方法场面采样法：选择那些容易引起想要观察的行动发生的场面，进行有计划、有系统观察的方法状态观察法：为了解儿童的性格和行为而对他们所处的某种状态进行定期观察的方法

参与观察法

一边与学前儿童进行游戏活动，一边进行观察

2 合作性行动研究

明确所要解决的问题--------建立解决问题的目标-------确立研究实施的计划-----评定研究实施的结果

3 心理测量法

对某一种典型行为进行分类、量化的客观评估的方法

从测量形式看分为集体测量和个体测量

从测量要求看需要达到信度高、效度高和实用性强这三个条件

4 问卷法

针对研究主题，从各个角度和侧面来设定提问项目，构成问卷，让被试一笔来回答的方法从内容上分事实调查和意识态度调查从方法上分邮寄、当场回收和带回家在回收

步骤：设定计划-----选定项目-------构成问卷

5 谈话法

6 案例研究法

第二章影响学前儿童心理发展的因素和人文生态环境

第一节影响学前儿童心理发展的因素

生物因素和社会性因素

一生物因素

（一）遗传因素

1 遗传对行为的影响

不同的心理行为受遗传的制约程度不同，如遗传对语言、空间、数等能力发展的影响一般要大于记忆、推理方面的影响

2 遗传对心理健康的影响

任何一种基因的缺陷，对精神、神经、病理性行为障碍的发生都可能是危险因子3 遗传对人格的影响

从婴幼儿时期开始观察儿童身上显示出来的特质，以逐渐了解儿童先天具有的人格特征状况

（二）先天素质

1 母亲的生育年龄

18以下神经缺陷可行性增加

35以上分娩困难和死胎增多

2 母亲的孕期服药

3 母亲的酗酒和抽烟

4 母亲的情绪状态

5 母亲的心理准备

二社会性因素

（一）心理发展关键期（错过不能回来）

胎儿的胚胎期（2-8周）

关键期是指人或动物的某些行为与能力的发展有一定的时间，如在此时给以适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失

“印刻”现象由奥地利动物习性学家劳伦兹发现

四个领域的研究可以正是关键期的存在：鸟类的印刻、恒河猴的社会性发展、人类语言的习得和哺乳类动物的双眼视觉

1 关键期对儿童发展的影响

导致认知能力、语言能力、社会交往能力的地下，难以通过教育与训练得到改进2 学前儿童的发展关键期

0-2岁亲子依恋形成关键期

5岁以前语言、数概念和音乐学习的关键期

10岁以前动作技能和外语学习关键期

（二）早期生活经验

1 早期经验对大脑发育的影响

直接影响着学前儿童的大脑神经传递和被激活的程度

2 早期经验堆智力发展的影响

第二节影像学前儿童心理发展的人文生态环境

遗传和生长等因素只提供了儿童心理发展的可能性，而社会因素决定了儿童发展的现实性

人文生态环境是指以文化底蕴、价值观念和人际关系为主要标准的环境，我们把学前儿童周围的人以及这些人与人之间的关系，他们的理念、态度、价值观念、行为方式等

一人文生态环境的结构

直接环境系统、简介环境系统和宏观环境系统

（一）直接环境系统

1 家庭

2 托幼机构

儿童的社会化进程包括对他人的理解和对社会规则理解的社会认知，与同伴交往中的亲社会行为以及反社会行为的发生与发展

（二）间接环境系统

1 父母的工作与交友

2 社区服务

（三）宏观环境系统

1 时代环境

2 文化环境

3 社会经济环境

二人文生态环境的特点

（一）期待性与现实性

期待性就是承认在自觉或不自觉中希望儿童达到某一水准的心理期待

现实性就是儿童为了不辜负成人的期待，往往会加倍努力的事实

皮革马列翁效应

（二）相互性和应答性

相互性是指在人文生态环境中，人与人之间的相互作用，也就是回报

应答性是指在人文生态环境中，人与人以及人与物或与物为媒介的环境之间的相互关联性，也就是一种回音性

Part 3 3-6岁幼儿的心理发展

第六章幼儿的生理发展

第一节身体和大脑的发展

一身体的生长发育

（一）外形上日趋成熟

（二）骨骼和肌肉的发展

（三）身体发育不平衡

二大脑的发展

（一）脑组织的发展

髓鞘化、特异化、单侧化

（二）脑机能的发展

1 兴奋和抑制机能的发展

兴奋和抑制机能都在不断增强。兴奋过程的增强表现在幼儿觉醒时间的延长，睡眠时间的相对减少。皮质抑制机能的增长，表现在幼儿异能较好地运用语言控制自己的行动，对事物的分辨更加精确

2 条件反射的发展

3 两大信号系统的发展

第一信号（条件反射望梅止渴）符号系统，是心理活动具体形象性和无意性的生理基础

第二信号（谈虎变色）言语系统是心理活动抽象概括和有意性的生理基础

第一信号系统占优势，第二信号系统逐渐形成

（三）脑的测量方法

第二节幼儿的运动能力发展

一粗大动作技能的发展

1 幼儿跑、跳能力的发展

3岁时，幼儿的步履是简单的 4岁，能够跳跃、单脚跳动 5岁相当灵活

2 跳跃能力的发展

跳跃的变化方式—跑步跳

（二）借助器械进行运动的能力的发展

二精细动作的发展

（一）手部精细动作的发展

1 穿衣能力的发展（2岁 4岁）

2 饮食能力的发展（5岁用筷子）

（二）手动能力的发展

（三）全脑教育的实施

大脑左右半球的均衡发展

（四）动作技能发展的年龄差异和性别差异

1 年龄差异

2 性别差异

男孩比女孩稍微强壮些，肌肉也比较发达，同时在丢球、跳跃、上下楼梯方面比女孩表现好以5岁女孩为例，他们在跳格子、踏脚、单脚平衡、单脚跳和接球方面比男孩更佳

第七章幼儿的认知发展

第一节幼儿的思维发展

所谓思维是指人脑对客观事物间接和概括的反应。在思维中，想象位于中心地位。想象性是经过加工、改造形成新形象的心理过程。

一象征技能的形成

象征技能石智勇象征来替代真实性的机能，幼儿异能运用表征功能，表征功能是指信息在心理活动中的表现形式和记载的方式

（一）象征性游戏的萌芽

1 装扮与相关的现实生活环境日益分离

2 以“儿童自己”身份加入游戏

以非自我为中心的活动

3游戏复杂性不断提高

（二）空间符号思维的出现

5-6岁的幼儿由于对周围事物和环境的不断接触，对各方面的信息不断接受，绘画中的象征符号被表现得更形象、更细致、更生动

二知识的建构

1 脚本知识的获得

脚本知识是指幼儿对以一定形式、根据时间的顺序而展开的系列性行动或事情的认识。脚本知识的获得与象征技能的形成一样，是想象力显著发展的标志之一幼儿的脚本只是随着生活经验的增加而日益丰富，并且各个脚本知识的内容会日

趋精密和复杂

2 知识能动的建构

幼儿对世界的认识是感性的、具体的、形象的

三思维特征的组成

幼儿的精神世界是想象占了主导地位

1 万物有灵思维

2 万物有情思维

3 自我中心化思维

4 视觉外观性思维

数量守恒

第二节幼儿的记忆发展

一幼儿的自传体记忆

婴儿只有记忆简单时间的能力，儿童到幼儿期，才具有记忆表较复杂事件的能力（一）幼儿对新异事件的自传体记忆

儿童对新一时间的自传体记忆是相当好的。年龄较小的儿童比年龄较大的儿童需要更多的提示或指示性问题，但是在这种问题的帮助下，他们常常能够回忆起与年长儿童一样多的事件

（二）成人对幼儿自传体记忆的影响

成人以其提示和问题，不知不觉中教会儿童如何进行以及搜寻

成人提供了具有时间和因果关系的叙述结构，以及儿童所缺乏的情境信息，然后在儿童不再需要时逐渐撤销这种帮助

儿童通过与母亲进行记忆的对话，主动参与他们自己的记忆发展

关注的不仅仅是父母说什么，还包括他们不说什么，有些母亲对儿童的话语加以精细化，而另一些母亲则只是重述儿童的话语

安全依恋的母女更多讨论积极情绪主题的事件，而非安全依恋的母女更多的讨论消极主题的事件

（三）幼儿自传体记忆的作用

儿童对发生有意义的熟悉情景的真实事件的记忆，优于他们在以诸如词表等材料进行试验是研究中的记忆

对以往事件的记忆有助于儿童预测和预期将来的事件

二幼儿的目击证词

（一）儿童目击证词及其问题概述

幼儿的目击证词可能被说成是他们不由自主的性幻想的结果

儿童像成人一样，具有以某一图式相一致的方式在已编码的信息中添加细节的建构性记忆

幼儿可能难以准确的报告某个虐待事件，承认不儿童更可能出现可能性推理错误（三）影响儿童目击记忆的因素

1 问题的开放程度

2 误导信息的暗示

3 询问次数的多寡

第三节幼儿的智力发展

一智力观和智力理论

（一）治理的定义

教育心理学创始者桑代克

韦克斯勒量表

多元智能—加德纳

（二）心理因素论

1 二因素论

斯皮尔曼一般因素特殊因素

2 多因素论

（三）因素结构理论

1 层次结构理论

2 流体和晶体理论

（四）多元智能结构论

1 批判与考证

2 确定智能的依据

3 目的与定义

4 八种智能

语言逻辑—数学身体—运动视觉空间音乐人际关系自我认识自然观察5 多元智能的发展

每一种智能的发展都受遗传因素的影响

在婴幼儿时期，智能的发展是通过符号系统来表现的

在儿童期，智能的发展将有另一种体系的标记所代表，数学公式

在青年期和成人气，只能则通过对理想职业和业余爱好的追求来表现

对于某一个人来说，智能的发展是不平衡的

智能的发展受教育和文化环境的影响很大

（五）智力三元理论

斯滕伯格情景（社会文化环境）、经验和信息加工

（六）社会智力的提倡

社会智力包括人际交往能力、对他人的内心洞察能力、对社会公德和利益的认知能力等

（七）情感智力的提倡

情感智力是由萨洛伏和梅耶提出的，又称情感指数简称情商

情感治理是理解他人情感、能控制自己情感的能力

情感智力包括能够准确地把握自己感情的自我认知能力；理解、推测别人感情的移情能力；能够控制感情冲动的自我控制能力；注重事物好的一面，保持客观态度的能力；持久力；搞好人际关系

二现行的智力测验

1 两个代表性量表

斯坦福—比纳量表（推孟）

比率智商

韦克斯勒儿童智力量表

与上个量表的改进在于把儿童智力看成一个整体，把整体划分为语言和操作

把比率智商改成离差智商

原理是把每个年龄阶段儿童的智力分布看成是正态分布，其平均数就是该年龄组儿童的平均智力

2对现行的智力测验的批评

智力测验的可能性

智力商数的恒常性

智力的遗传决定性

三 IQ的计算与分布

IQ表示原始分偏离同龄人典型的分的程度，形成一个规范的钟形曲线

大多数智力测验按照设定均值为100，标准差为15来转化原始分，大部分人介于70-130之间

四影响儿童智商分数的因素

（一）遗传方面的影响

1 双生子研究

2 收养儿童研究

（二）环境方面的影响

1 长期趋势：弗林效应

人们变得越来越聪明

2 收养儿童研究

3 家庭环境与智商

（三）文化方面的影响

中国儿童的教育更注重学业成就

第一节幼儿的创造力发展

一创造力的定义

运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力当幼儿创造出一种表达自己思维方式和发现新问题时，就说明他具有了创造力二智力与创造力的关系

（一）智力与创造力的关联模式

吉尔福特—智力结构模式

第一维度是操作，第二三维度是内容和结果

（二）智力与创造力的相关

高创有高智，高智未必有高创

（三）脑的分析

三学前儿童观的创造力发展

（一）学前儿童的创造力研究

推孟《天才的发生研究》

1 年龄特征和规律

2 影响因素

家庭社会文化个性

（二）学前儿童创造力发展的特征

1 好奇心是创造力发展的起点

2 创造性想象是幼儿创造力发展的特点

3 探究活动是发展创造力的主要手段

4 积极的情绪是创造力发展的推动力

5 床在里发展过程充满着矛盾

（三）影像学前儿童创造力发展的因素

1 外在因素

父母的影响—父母的教养方式、教育行为模式、父母的期待、父母自身的性格特征

教师的影响—对具有创造力儿童的识别、教学行为模式、自身的特征

2 内在因素

坚强性、进取性、独立性、好胜性、完美性、创新性、专注性

第一，帮助儿童适应变化

第二，帮助儿童认识到有些问题不是很容易就回答得出来的，帮助他们避免在不能立刻找到问题答案是出现的焦急情绪

第三，帮助儿童认识到许多问题有好几个答案，鼓励儿童去寻求多种答案

第四，帮助儿童学会判断和认识自己的情感

第五，体会到通过努力解决问题会给人带来快乐

第六，正确认识存在与他们中间的差异

第七，发展毅力

第八，儿童天生就具有创造性

第二节幼儿的言语发展

一言语的基本能力的获得

口语发展语音词汇语法表达等

（一）语音的发展

4岁儿童能够掌握本民族或本地区域养的全部语音并达到发音基本正确

（二）词汇的发展

1 词汇量增加

2 词类范围扩大

词的类型不断在增加

各类词汇的内容不断扩大

3 词义的理解准确和加深

3岁前的儿童对词的理解唱唱不是失之过宽就是失之过窄

特点：一是从理解具体意义的词到理解抽象的词

二是从理解词的具体意义到理解词的抽象意义

（三）语法的发展

1 提问类

儿童最早的问题经常有陈述句组成，用升调说出

2 产生否定句

全世界儿童最初都是简单地通过在想要否决单词或陈述前加上否定词来表达否定的意思

3 产生复杂句

3岁

5-6岁使用大多数语法规则

（四）语用学和沟通技能的发展

一个有效的沟通者不仅能传递清楚的、不含糊的信息，而且能够发现他人言语中任何不明确之处，并请求澄清

学前儿童缺乏发现不充足信息及用沟通解决大多数问题的能力

二前阅读能力的发展

从言语方面讲，他们已经能够听懂别人的话或者对别人说话。从感知方面讲，他们的形状知觉和颜色知觉已经有了初步的发展，已经能够感知一些基本图形和一些常见事物的形状；从思维方面讲，开始能够理解直观画面的局部或整体的内容，并通过口头言语将其表达出来；从阅读方式看，他们除了自己看图话内容之外，还可以借助成人的帮助来阅读，这一阅读时期是真正意义的阅读的准备时期（一）学前儿童阅读能力的阶段

1 分析阶段

2 综合阶段

3 分析综合阶段—能够完整的理解画面的内容，能够把看到的和说出的统一起来首先为儿童创造一个丰富的语言环境，其次要重视家长的示范影响，第三要合理地为儿童选择读物，第四要培养阅读兴趣

（一）成人对儿童阅读的影响

1 选择适龄的读物

3-5岁儿歌童谣滑稽的内容

5岁以后笑话谜语童话故事

2 以身作则培养家庭的阅读氛围

3 读书给儿童听，唤起儿童的情感共鸣

4 利用生活中的素材进行共读

5 善用故事的录音带

6 采取多种参与形式

三幼儿第二语言的学习

（一）两种语言的学习差异

第一语言是无意识

第二语言是明显的学习、正式的学习

（二）第二语言学习的心理过程

建立一套新的、独立自主的言语系统的过程

干扰表现：发音和语调、语法

第二语言的学习是从领会语言、随意掌握语言开始到自发的言语结束的过程

因素：辨音能力、语言的敏感性、语言的归纳能力、联想记忆的能力

（三）双语儿童的认知优势

1 优势

处理信息的层次较深，是他们具有更强的元语言意识和更大程度的灵活性和创造性

2 双语经验对认知发展的消极影响

语言文字，词汇和语法结构

（二）第二语言的教学

1 创造学习外语的良好气氛

2 选择贴近生活的教学内容

3 利用游戏学习外语

4 运用电教手段进行外语教学

5 把外语学习和音乐、美术活动结合起来

6 着眼于兴趣和能力的培养

7 以听说为主，不搞认读

第八章幼儿的社会性心理发展

第一节幼儿的社会性心理发展的基础

一情绪发展

（一）幼儿的情绪功能

易冲动、易转移和易感染等特别

1 情绪的信号功能

2 情绪的创造功能

3 催化功能

4 取向功能

（二）幼儿的情绪表达

1 情绪表达的相关因素

幼儿园的儿童正负面情绪的表达与游戏过程紧密相关

2 与害羞情绪表达的相关因素

幼儿在表达害羞情感时已开始参照文化和社会等规则。一旦觉得自己的行为没达到文化和社会的要求水准，就会感到紧张不安，而这种紧张不安导致害羞情绪

3 母亲的表情对幼儿感情表达的影响

（三）幼儿的情绪调控

情感调控的发展是学前儿童社会情绪发展的核心成分，是一种十分重要的社会情绪能力。情感调控即使过程，又是结果。情感调控是指监控、评估和改变情绪反应，以达到预定目的的一系列外部和内部过程。

是儿童情绪发展的高级阶段

包括认知和控制两个成分。它除了要根据声音、动作来判断情绪状态外，还要对心理状态进行表征和加工。

1 情感调控的分类

适应性界定方式

是一种适应社会现实的情绪和行为反应

功效性界定反应

突出情感调控旨在服务于个人目的，是一种有利于自身生存与发展的活动

特征性界定方式

2 学前儿童情感调控的发展

从2岁起，开始有能力控制自己的情绪

学前儿童使用最多的情感调控策略是建构性策略，其次是回避和情绪释放策略，最后是破坏策略

儿童的情感调控能力随社会认知能力的提高而发展

3 学前儿童情感调控的关系研究

与个体的认知发展和社会性发展有关联

认知理解和认知期望决定了情绪反应

儿童情感调控个体差异的社会化方面的研究

主要体现在三方面:父母对儿童情绪的反应，关于情绪的交流（口头谈话可以促进），具体环境的作用（儿童的情感调控同时也受到周围环境变化的影响）（四）幼儿的道德情感体验的发展

道德情感的三种形式：直觉的、与具体的道德形象相联系的和意识到的道德理论1 移情的概述

移情是指一个人感受到他人的情感、知觉和思想的心理现象

移情的三种能力：判断他人情感并能指出情感性质的认知能力；从他人的角度出发，能够预测他人的思想和行动等预知能力；具有情绪的反应性，能够体验与分享他人的情感的情绪能力

2 对幼儿移情能力的研究

（1）对幼儿移情对象的研究

（2）对幼儿移情发展的研究

（3）对幼儿的移情能力及其在集体中的地位的研究

3 幼儿的移情与亲社会行为

幼儿随着年龄的增长，对他人的情感体验、内心感情的洞察以及角色承担有所提高，这三者都直接影响到移情的发展

（1）移情与分享

（2）移情与援助

二自我的发展

知—自我认识，自我概念

情—自我的情绪体验

意—自我控制和调节的能力

（一）自我概念

1 “客我”的扩张

3.5岁的孩子有时还能够用独特的情感和态度来描述自己

2 内在自我

当孩子们更多地思考自己和他人时，会逐渐形成一套关于信念、愿望、意图的理论来详细描述“主我”

内在自我是儿童社会性认知的基础，因为孩子们只有认识了内在的自我和自身的行为结果的关系，才能够推测他人的“内在自我”进而推测他人的行为

（二）自尊的出现

自尊是自我中情的部分，是自我的价值判断以及有这种判断引起的情感

三性别角色的发展

（一）性别特征形成与性别角色发展的理论

莫尼和艾哈德特的生物社会理论强调出生之前的生理发展以及这种生理因素对儿童社会化过程的影响。

（二）性别概念的发展

（三）性别角色刻板印象的发展

（四）性别特征行为的发展和性别分离

第二节社会交往能力和社会行为

1.社会认知和交往能力的发展

社会认知指的是，人对社会事件的认知，是一种通过感知生活，形成表征和观念

的信息加工过程。

（一）观点采择

1.罗伯特的观点采择五等级

观点采择指的是个体把自己的观点与他人的观点加以区分并协调起来的能力，也称为换位思考的能力。

孩子们会根据大量信息理解他人的行为。开始，他们理解他人想法和感受的能力是有限的；后来，他们开始认识到人们可以从不同角度来思考同一个问题；最后，他们还能分析两个不同的人思考同一个问题角度间的关系。

2.换位思考的游戏

学龄前儿童能力的有限是因为观念的被动——认为一个人所知道的就是他看到的东西，而不是经历这些东西的体验。

3.观点采择和儿童的社会行为

孩子的换位思考能力将帮助他们更好的与别人交往。当我们能预知别人的想法时，社会关系就更可预测，我们也能更有效的回应别人的需要。

一些社交技能较差，尤其是那些易怒的、常常发生攻击性行为的孩子，往往很难想象别人的想法和情感。因此，对这些孩子进行换位思考教育是必要的，这样有助于缓解他们的反社会行为，提高亲社会行为。

（二）对他人情感的理解

1.发展状况

四岁是情绪、理解、发展的关键年龄。

2.推测情感

四到六岁的幼儿以基本能从他人所处状况来推测那人的情感。

3.认知情感

六岁的儿童大多认识是周围的场景直接引起人得情感，并且马上表达出来。九到十一岁的儿童开始理解：人得各种情感不仅由外在状况所决定，还由人的内心状况所引发。

（三）对他人的行为理解

归因

1.对一般外在行为的观察与理解

六岁的儿童倾向于描述明显的动作，观察到的主要是人物的外显行为，根据熟悉程度和报告方式，也会注意到他人的内心世界。

2.对一般行为内在原因的推测和判断

（1）对他人行为原因的推测

四种因素：兴趣、动机、努力和智能即使三岁的儿童，也回答这些因素可能给人的行动带来影响，并回答对人的行动产生更大的作用的是内在因素。

（2）对行为原因进行推测时所进行的信息处理

凯莉提出归因共变原理：一是内在动机减少原理：是指把人的行为产生，主要归

因于由外部状况引起，而非出于本人内在特性的信息处理方法；另一个是内在动机增强原理：是指把人的行为产生，主要归因于本人内在特性的信息处理方法。（3）对他人行为意图的判断

有意的，偶然的（六岁儿童可以区分）

3.信念——愿望推理的发展

（四）对人际关系的理解

1.对友谊的理解

表面关系——内部关系单相关系——双向关系短暂关系——长期关系

学前儿童对友谊的理解只是一个临时的概念，只有进入学龄期才会懂得友谊是一种天长地久的关系。

2.对权威的理解

权威产生于与成人之间的纵向关系和与同伴之间的横向关系。

水平0：二至三岁还不能区分它们自己的意愿和权威对他们的期望

水平1：四到七岁基本上赞同强权及真理

水平2：始于九岁认识到服从权威有两种情况，自愿和被迫。

（五）对社会规则的理解

1.对社会的约定俗成和一般规则的理解

第一阶段：无规则概念阶段

第二阶段：成人级规则阶段

第三阶段：清楚认识阶段

2.对道德规则与惯性规则的理解

可以有两个方面的规则：一是由道德判断构成的"道德规则”；二是从社会行为的经验中提取出来的“习惯性规则”。

二、社会行为

（一）儿童的亲社会行为

亲社会行为又叫积极的社会行为，或亲善行为。

1.亲社会行为的发展

2岁半到3岁半的孩子常常对自己在假象游戏中表现出来的友善行为感到满足，而4-6岁的孩子则更多地表现出真实的助人行为而很少假扮助人者的角色。

2.亲社会行为的表现

儿童和教师之间是服从与权威，儿童一般处在接受教育的低位，更多是表现出遵从行为，而较少有机会做出亲社会行为。在幼儿园小班，儿童的亲社会行为在指向同性、异性的人次之间不存在差异；而在中班和大班，儿童的亲社会行为指向同性伙伴的人次明显多于指向异性伙伴的人次。

3.亲社会行为的道德推理

角色采择能力发展良好的儿童，通常会比一般儿童表现出更多的助人行为和同情心。

角色采择技能的两个重要因素：移情的发展和儿童的亲社会道德推理水平。

4.强化亲社会行为

受欢迎和受尊敬的成人通过对学龄前儿童的友善行为进行言语强化，能够促进儿童的亲社会行为。然而，那些为了获得奖赏而表现出的亲社会行为一旦停止奖励，他们的亲社会行为就会减少。

（二）儿童的攻击行为

攻击性行为，有人称之为侵犯行为。

1.攻击行为的定义：攻击性行为是一种以伤害他人或事物，获取某种物体（座位、机会、权利等）为目的，并形成外部伤害的一种社会行为。它可以是身体的侵犯、言语的攻击，也可以是权利的侵犯。攻击行为分为敌意性攻击行为和工具性攻击行为，前者是以伤害他人、使别人痛苦为目的的攻击行为；后者是为了实现某种目的而以攻击行为作为手段。

2.学龄前儿童攻击行为的发生和具体表现

儿童在1岁左右就开始出现了工具性攻击行为；2岁左右，儿童之间就开始表现出一些明显的冲突；4岁之前，儿童攻击行为的数量逐渐增多。学前儿童的攻击行为是以工具性行为为主，随着年龄的增长，儿童慢慢地会表现出敌意性的攻击行为。

3.儿童攻击性行为的成因及矫正

劳伦兹·康那——本能论

多拉德——挫折—侵犯

班拉图——观察、模仿

道奇——道奇认为人对挫折、愤怒或明显的挑衅的反应不仅依赖于情境中出现的社会线索，而且依赖于个体对这种信息的加工或解释。

攻击性强的儿童与他们记忆中贮存的“同伴对我有敌意”的观念有关。比如树立正面的榜样，不接触或少接触具有攻击行为的范型；强化儿童积极的社会行为，加强移情能力和社会认知技能的训练。

第三节幼儿期的亲子关系

（一）父母教养方式

父母无疑是最直接与孩子发生互动的养育着。

鲍姆令德将学前儿童个性成熟水平分为最成熟、中等成熟和最不成熟三组；父母分别称为权威型、专制型和娇宠型。他提出了教养方面的两个维度：要求，指的是父母是否对孩子的行为建立适当的标准，并坚持要求孩子达到这些标准。反应性，指的是对孩子接受和爱的程度及对需求的敏感程度。

1.权威型

这种抚养方式的特点就是理性、严格、民主、耐心和爱。

2.专制型

这种类型的父母对孩子的要求很严厉，提出很高的行为标准。

3.溺爱型

这种类型的父母对孩子充满爱与期望，但是却忘记了孩子社会化的任务。他们很少对孩子提出什么要求或施加任何控制。

4.忽视型

这种类型的父母对孩子的成长表现出漠不关心的态度，他们既不会对孩子提出什么要求和行为标准，也不会表现出孩子的关心。

权威型无疑是最为理想的抚养方式。

（二)父母意识

父母意识才是内在的深层因素。父母意识是指父母、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信心与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等。

“自我丧失感”与“亲子一体感”是母性意识中最重要的两个因素。

（三）亲子关系对儿童社会化的影响

在婴儿期，绝大多数的父母作为养育着和保护者，在情感上和婴儿完全浑然一体，是婴儿的快乐源泉。到了幼儿期，随着幼儿第一反抗期（3岁前后）的到来，特别是当父母作为社会规则和道德的传授者和执行者，要给孩子“立规矩”时，父母和孩子在情绪上开始出现紧张。

（1）幼儿的“自我主张”和“自我约束”的发展

4岁半的幼儿是自我主张最强的。自我约束的能力会随着年龄的增长而发展。到6岁时，特别是男孩，这种能力得到很大的发展。

（2）父母的干预

（3）“立规矩”也要晓之以理，循序渐进。完全无视、完全听从和只听一半。

第四节幼儿期的同伴关系

（一）幼儿期的同伴交往与游戏

儿童通过社会角色的扮演来学习人际之间的交往，满足参加成人社会活动的强烈愿望。

1.根据社会性参与程度分类

第一种是无所用心的行为，儿童似乎不在游戏，碰上有吸引力的玩具或事情才做一做。

第二种是单独游戏，儿童独自一人摆弄玩具，并不关心他人的行为。

第三种是旁观者行为，儿童绝大部分时间在观看其他儿童游戏，并常常向游戏者提出问题或者建议，但自己并不参加游戏。

第四种是平行游戏，儿童与同伴一起游戏，但很少交谈，常常是各玩各的，无不

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第一章绪论 1、发展心理学（背）：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直到衰老、死亡的生命全过程中心理发生发展的特点和规律的科学。简言之，研究毕生心理发展的特点和规律的科学精神分析理论的心理发展观 （1）弗洛伊德的发展心理学理论 弗洛伊德认为潜意识中的性本能是人心理的基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。他的研究多集中在人格方面。 弗洛伊德修订了自己早期把精神活动分为意识和无意识的这种二分法而引入了自我、本我、超我的人格结构。 ①本我 本我：本我是原始本能的自然表现，在人格中最难接近而又最有力的部分，类似于“无意识”的概念，遵守“快乐原则” 年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态。本我可能闯入梦境。 ②自我 自我：从本我中发展出来的本我与现实世界的中介，遵守“现实原则”，属于意识结构部分， 随着儿童长大，他们发现不能凭冲动随心所欲，要考虑后果和现实经验，这种合理的思维方式就是自我。 ③超我 超我：超我包括良心和自我理想，超我遵守“道德原则”，部分属于潜意识部分属于意识 前者是超我中惩罚性、消极性和批判性的部分，告诉个体不能违背良心；后者是由积极的雄心、理想构成的，是抽象的东西，使个体为之奋斗。超我代表着道德标准和人类生活的高级方向。超我和自我都是人格的控制系统，但自我控制的是本我的盲目的激情以保持机体免受损害；而超我则有是非标准，它不仅力图使本我延迟得到满足，而且可能使本我完全不能获得满足。超我与本我有其对立的一面。 （2）艾里克森的心理发展观 师承于安娜·弗洛伊德的艾里克森，提出了人的八个发展阶段 艾里克森的人格发展学说既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素。他认为在人格发展中，逐渐形成自我的过程在人及其周围环境的交互作用中起着主导和整合的作用。 名词解释： 积极强化作用：由于一种刺激的加入增进了一个操作反应发生的概率的作用 消极强化作用：由于一个刺激的排除而加强了某一操作反应的概率的作用 （3）班杜拉的发展心理学理论 ①观察学习理论 观察学习：通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习（名词解释） 观察学习的强化可以是三种，即：直接强化、替代强化、自我强化 观察学习过程包括四个组成部分，即：注意、保持、复现、动机 2．维果斯基的文化—历史发展观 苏联的维果斯基创立了文化—历史发展理论。 心理发展的实质：一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。（质变的过程） 心理发展与教学：①最近发展区思想 最近发展区：（名解） 维果茨基认为，至少要确定两种发展的水平，第一种水平是现有发展水平，这是指儿童独立活动时所要达到的解决问题的水平。第二种是在指导的情况所达到的解决问题的水平，也是通过教学所获得的潜力。这两者之间的差异就是最近发展区。 ②教学应该走在发展前面

儿童发展心理学(刘金花)-笔记

第一篇总论第一章导论 第一节概述 一、儿童发展心理学与发展心理学的关系 从狭义上说，发展心理学就是个体发展心理学，是指个体从受精卵开始到出生、成熟、直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的科学。 从广义上说，发展心理学包括动物心理学或比较心理学——比较动物演进过程中不同阶段的代表性心理，研究动物种系心理发展的图景与规律；比较处于人类不同历史时期的各民族的心理，研究人类种系心理发展的历史轮廓和规律，以及研究人类一生心理发展规律的个体发展心理学。 现在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。它主要包括婴儿心理学、幼儿心理学、儿童心理学、青年心理学、成年心理学、中年心理学和老年心理学。 儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理发展规律的科学。 儿童发展心理学所研究的儿童有一个科学的年龄范围，不同于常识所称的“儿童”，一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 二、儿童发展心理学研究的内容 主要集中在以下几个方面： 1、描述儿童心理发展的普遍模式从上到下由近到远由粗到细 行为模式是指个体在成长过程中所表现出来的现实的心理发展水平，它既包括外显的行为特质，也包含内隐的心理特征。 2、揭示儿童心理发展的原因和机制 对心理发展原因和机制的揭示，不仅有助于我们构建有关心理发展的理论体系，更好地遵循儿童心理发展的规律，也使我们对儿童心理发展的培养与干预具有了科学的依据。3、解释和测量个别差异

尽管心理发展遵循相同的模式，必须注意到发展的个体差异是巨大的：不仅发展的速度、最终达到的水平各不相同，各种心理过程和个性心理特征也不相同。 4、探究不同环境对发展的影响 遗传的作用在孩子出生时就已经充分体现了，环境则在儿童成长过程中不断地施加影响。儿童生活的环境各种各样，这些环境因素也被视为儿童行为的生态圈。在这些生态环境中，儿童接触时间最长、影响最大的几个因素分别是家庭、学校和社区。 就家庭而言，父母的养育方式、文化水平与职业状况、父母个性、亲子关系的质量、家庭类型（完整家庭还是单亲家庭）、家庭的物质生活条件等是对儿童发展产生影响的主要因素。 学校中的师生关系、同伴关系、班级凝聚力、教师的教学与管理方式等，对不同的儿童会产生不同的影响。 在社区环境方面，邻里关系、社区文化娱乐设施、社区社会支持体系等是较为重要的环境变量。 5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 描述儿童心理发展的模式，测量和解释发展的个别差异，揭示儿童心理发展的原因和机制，探究不同的外在环境对心理发展的影响，其最终目的是为了帮助儿童顺利地度过每个发展阶段，帮助儿童解决发展中遇到的困难或暂时的障碍。 例如，通过对儿童早期依恋现象的探讨，提出有助于儿童形成安全依恋的有效方法。 通过对学龄初期儿童认知与行为特点的探讨，可以提出培养儿童注意力集中、行为自我控制的有效手段，从而减少儿童的多动行为三、儿童心理学研究课题的来源 （1）对儿童发展过程本身的探究和描述。 （2）对基本理论假设的检验。 （3）儿童的社会实际问题。

《学前儿童发展心理学》期末试题及答案

学前儿童发展心理学》期末试题及答案 《学前儿童发展心理学》期末试题：填空题1、下列属于幼儿心理发展一般特点的是（心理活动及行为的无意性） 2、保育员道德品行素质首先表现为完善健全的 （人格） 3、婴幼儿（3-4 岁）时说谎为正常现象。 4、孩子在初入园时所表现出的不适应行为主要是由于（分离焦虑）造成的。 5、幼儿的需要主要有生理的需要、活动的需要、认识的需要、爱的需要、（受人尊重的需要） 等。 6、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变 化）、易受感 染和易外露。 7、高级情感主要是指（理智感）、道德感和美感。 8、婴儿生理性流涎发生的原因是（唾液腺发育完善，唾液分泌旺盛）。

9、婴儿（动作）的发展是指大肌肉和小肌肉动作的发展。 10、幼儿情绪的一般特点是易冲动、（易变化）、易受感染和易外露。 11、高级情感主要是指理智感、道德感和（情绪）。 12、幼儿的（社会关系）主要表现在两个方面，与同龄伙伴的关系和与成人的关系。 13、幼儿常见的社会行为主要有（反抗、竞争、模仿、学习）等。 14、影响幼儿能力发展的因素主要有先天和后天的 影响、 （遗传和技能的影响）和性格的影响。 15 、记录（个别儿童的情况）的主要内容是记录体弱儿童的身体和活动情况以及个别需要帮助的儿童的情况。 16、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创 新）的基本要求。 17、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。

18、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表现在（）?（1）可以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 19、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能力、学习习惯与态度等（非智力因素）上。 20、幼儿衔接工作主要是培养（入学的适应 性）而非小学化。 21、高级情感主要是指理智感、（道德感）和美感。 22、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 23、深入学习教育学、心理学、教育方法等知识，把教 育理论的最新研究成果引入教学过程是（积极进取，开拓创新）的基本要求。 24、造成幼儿（吃）的原因除了生理缺陷外，还常常是由于心理原因和幼儿模仿等引起的。 25、下列属于幼儿基本情绪的是（快乐）。 26、（同伴交往）在幼儿发展中的作用主要表 现在（1）可 以满足幼儿的心理需要，（2）有助于幼儿认知能力的发展;（3）有助于发展幼儿的自我意识。 27、儿童入学的学习适应困难主要表现在学习能

儿童发展心理学复习资料

名词解释 1.儿童发展心理学是发展心理学的一门分支学科，是研究儿童心理学发展规 律。 2.心理发展的关键期：关键期是指在个体成长中的某一段时期，其成熟度恰适 合某种行为的发展。 最早起源于动物心理学家劳伦兹对动物印刻行为的研究。 3.横断研究（横向） 横断研究是在同时期内对某一年龄（年级）或几个年龄（年级）的被测试的心理发展水平进行的测查并加以比较 4.纵向研究（追踪研究） 纵向研究是在比较长的时间内，对人的心理发展进行有系统的定期研究，也叫追踪研究 5.动作技能是一种自动的、迅速的、正确的、柔和的动作，它不是一个单一的 动作，而是一连串的上百个肌肉与神经的协调动作 6.定向反射习惯化和去习惯化 当一个新异刺激出现时，一个个体，包括新生儿都产生定向反射，这时，个体的心率就会起变化，注意力也会朝向刺激物，其他正在进行的活动（如吮吸、身体动作）立即停止，如果隔很长一段时间刺激物又重新出现引出定向反射的次数就会逐渐减少。同样的刺激如果反复地呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失，这种现象可以称之为习惯化。个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又产生了反射行为，表明个体能将新刺激与旧刺激加以区别，这种恢复了对新事件兴趣的现象称去习惯

化 7.深度知觉即立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉 8.同化就是把外界因素整合于一个正在形成或已形成的结构（是指把新的体验 纳入已有图示中加以理解的过程） 顺应是同化性的格式或结构收到它所同化的因素的影响而发生的改变（调整已有图示来适应新的刺激的过程） 9.守恒概念指个体能够认识到物体固有的本质属性不随外在形态的变化而发 生改变的特征 10.语用技能指交谈双方根据语言意图和语言环境有效地使用语言工具的一系 列技能，包括说者和听者两方面的技能 11.依恋是婴儿寻求企图保持与另一个人亲密身体和情感联系的一种倾向，依恋 主要表现为啼哭、哭、吸吮、喊叫、咿呀学语、身体接近和跟随行为，依恋是婴儿与抚养者之间一种积极的充满深情的感情联结 12.性别角色是被社会认可的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对他们 在行为方式和态度上期望的总称 13.性别同一和性别角色同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性或女性， 这就是性别同一；根据社会对性别角色的要求来确认自己则是性别角色的认同 14.同伴是社会上平等、共同操作时，在行为的复杂程度上处于同一水平的个体 15.自我意识是作为主题的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我 关系的认识。自我意识包括自我观察、自我监督、自我评价、自我体验、自我教育、自我控制和自我调节

学前儿童发展心理学课程期末复习介绍(文本

（2010.06.11）学前儿童发展心理学课程期末复习介绍（文本） 建华：各位老师，今晚对学前儿童发展心理学各章节知识点进行一下梳理，并就各章容进行必要的举例，便于大家组织课程期末复习。 伍康：请问学前儿童发展心理学的期末复习方向是什么？谢谢！ 建华：伍老师：你好！ 为了使学生能有一个较明确的课程复习容，我将对课程各章节知识点进行梳理，前四章的已挂在第一次教学活动（文本）中，今晚将对后面的章节进行梳理。 建华：不知学生对已前这种复习方法感觉如何？以前是以综合练习的方法揭示各个知识点的。 伍康：老师，对不起，刚才没看到你的回复。收到。 邓红红：老师，晚上好！ 我觉得以章节为单元进行复习还是比较有条理的，学生能够根据日常的学习顺序进行梳理，容易理解和接受！ 伍康：同意邓老师的看法。另外，想请教老师在备课中有没好的或查找资料的方法推荐呢？建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：2010春试题类型介绍 一、名词解释题（每小题4分，共20分） 二、填空题（每空1分，共20分） 三、简答题（每小题8分，共24分） 四、论述题（每小题16分，共16分） 五、案例分析题（每小题20分，共20分） 邓红红：老师，能否简要说一下答题思路！谢谢！ 建华：简答题简要回答述性知识点即可，论述题除阐明观点外，还需要对此做必要的解释，分析题之类的需要根据材料容按要求回答，阐明观点，分析原因，提出措施等。详细说明也可参见前几期的说明。 建华：中国学前教育，各相关学前教育，家庭教育网以及中知网都是很好的，建议大家可以去看看，CNKI学术期刊网是收费的，不知你们当地可否免费进？以关键词搜索相关文章可以出来很多最新的研究材料。 建华：各章节知识点梳理 第一章 1．考核的知识点 学前儿童心理学的研究对象和任务；个体心理发展的基本观点；学前儿童心理学的研究方法。 2．考核要求 识记：学前儿童心理学；发展的生物性和社会性；发展的阶段性和连续性；发展的普遍性和差异性；实证研究法；横向研究；纵向研究；各种具体的研究方法。 理解：关键期的概念；横向研究与纵向研究各自的优缺点。 各种题型举要：

学前儿童发展心理学期末复习总结指导

学前儿童发展心理学期末复习指导 重点提示： 1．学前儿童心理学的研究对象：学前儿童心理学是研究0至6岁学前儿童心理年龄特征和发展规律的科学。 2．学前儿童心理学的研究任务：阐明儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；揭 示儿童心理发展变化的机制。 3．关于个体心理发展的基本观点及其每个观点的含义。 4．关于关键期概念的正确理解和慎重使用。 5．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。 6．实证研究法是指研究者必须通过一定的控制手段，观察、测量自变量和因变量之间 的相应变化，最后，从这些变化中找出规律来。 7．在心理学中通常把实验的研究者称为主试，把被研究者称为被试。 8．任何研究都有一个时间上的取向，据此又把研究分为横向和纵向两个类型。横向研 究和纵向研究的概念以及它们各自的优点和缺点。 9．纵向和横向的研究取向可以具体体现为以下三种方法：观察法、调查法、实验法。每种方法的含义、分类和运用。 10．理论研究法的价值。 重要点提示： 1．遗传现象。所谓遗传，就是父母（亲代）通过生育过程把遗传物质（也就是我们平常所说的基因）传递给子女（子代），使后代表现出同亲代相似的特征，比如体态、相貌、气质、音容等。 2．遗传的作用。遗传是儿童心理发展的自然前提。 3．大脑的结构和机能。 结构：大脑两半球的构造；大脑重量的增加，即6、7岁时儿童的脑重约1280克，已基本接近成人脑重的90%。12岁达1400克（即成人脑的平均重量）。 机能：新生儿不仅出现无条件反射，而且也能在一定的条件下形成条件反射；皮层抑制机能的发展；第一、第二信号系统的发展。 4．影响胎内环境的因素：母亲的生育年龄、母亲的营养、药物、辐射、孕妇的健康状况、RH因子、母亲的情绪和态度。 一、学前儿童的感知觉发展 1．感觉和知觉在人类生活中的重要作用。近40年来心理学对儿童知觉学习的研究有许多惊人的发现。 2．触觉的敏感性有助于推动婴儿对环境的反应。到一岁左右，婴儿的触觉、味觉和嗅觉能力已经和成人的相应能力大体相当。 3．视敏度就是视觉辨别的精细程度，也就是通常所说的视力。颜色视觉方面的一个重要缺陷是色盲。 4．新生儿出生后就能听到声音，以后听觉敏感性不断提高。听觉偏好有助于婴儿发展 自己的情感、智力和社会性。复发性中耳炎是导致儿童听力损伤的普遍原因。尽力减少环境中的噪音，也是保护儿童听力的重要保障。 5．通道知觉主要指视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之间的联合。 6．美国心理学家范茨专门用视觉偏好的方法研究了婴儿对形状的辨别和偏好。研究发 现，婴儿对人脸图最感兴趣，这对他们的生命是有现实意义的。 7．美国心理学家吉布森设计的视崖装置用来研究婴儿的深度知觉。婴儿的深度知觉能 力与早期的运动经验有关，与婴儿爬行的经验有关。 8．研究表明儿童方位知觉的发展顺序为先上下，再前后，然后是左右。儿童左右概念 的发展是和儿童思维发展的一般趋势相符合的。 9．知觉恒常性包括大小恒常性和形状恒常性。 二、学前儿童记忆的发展 1．传统的记忆理论和信息加工理论对记忆的研究；艾宾浩斯的遗忘曲线；认知心理学对记忆的研究。 2．婴儿的记忆主要是再认。 3．在态度上，幼儿的记忆以无意识记为主，有意识记在不断发展。在方法上，幼儿较多运用机械识记，一旦运用意义识记，效果则好。

《儿童发展心理学》期末重点·打印版

<目录> 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 2.相互作用论的基本观点p10 3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 4.儿童动作发展的规律p55 5.评定新生儿感觉的几种方法p62 6.皮亚杰的认知发展阶段论p86 7.儿童使用形容词的发展过程有何特点p132---新的内容（7.儿童话语发展特点p133） 8.简述“单词句”（含义+特点）p135 9.句子的理解策略有什么P138 10.语言获得相互作用论的主要观点(Piaget)p146 11.良好的情绪或健康的情绪的特征p173--新的内容 12.情绪发展的总趋势p182 13.影响怯生的因素（定义+影响因素）p183 14.玛西娅的同一性发展理论p221 15.性别恒常性（性别一致性）发展要经历的三阶段p225 16.什么是依恋（定义+类型）p243 17.早期依恋对儿童发展的影响p252 18.缪勒和白莱纳把婴儿同伴相互作用划分为三阶段（同伴的作用）p256 19.皮亚杰的儿童道德认知发展三阶段p274 20.儿童观察力发展的大致趋势p75（老师补充的） 21.思维（认识）的起源发展p78 22.儿童话语发展的特点p123（老师补充的） 【论述】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物+主要观点+对教育的启发）p8 2.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 3.“视崖”实验（目的+结果+结论）p76 4.皮亚杰的认知发展阶段论（+评价p93）p86 5.论述皮亚杰对人类思维的起源、结构和机制的看法，以及你对该理论的评价。（老师补充的） 6.语言获得理论（有什么+代表人物+观点）p144 7.埃里克森人格发展阶段理论与弗洛伊德人格发展阶段理论的区别p196 8.论述埃里克森的“心理社会发展的阶段”p197 9.简评埃里克森的人格发展理论p200 10.影响个性形成的主要因素p202 11.论述皮亚杰的儿童道德认知发展的三个阶段p274 12.柯尔伯格(Kohlberg)的儿童道德认知发展理论（三水平六阶段名称+特点）p277 【简答题】 1.关于遗传与环境之争（阶段+代表人物）p8 这场争论大致经历了三个阶段： 1）绝对决定论：争论的双方把遗传与环境完全对立起来。或者是强调遗传决定发展，完全否定环境的作用；或者是环境决定发展，完全否定遗传的作用。 遗传决定论——以优生学创始者高尔顿为代表。 环境决定论——以行为主义创始人华生为代表。 2）共同决定论：既承认环境影响，又承认遗传的影响。 斯腾——遗传与环境的“辐合论”； 鲁克森伯格——遗传与环境的作用论； 格塞尔——成熟优势论。认为支配发展的因素有两个：成熟与学习。学习与生理上的“准备状态”有关，在未达到准备状态时，学习不会发生，一旦准备好了，学习就会生效。这就是成熟-学习原则。该理论主要来自于双生子研究。 3）相互作用论：在共同决定论的基础上，一些心理学家进一步分析了遗传与环境两个因素的关系，提出了相互作用论。代表人物有：皮亚杰、阿纳斯塔西、沃纳、瓦龙和苏联的维列鲁学派的心理学家。 2.相互作用论的基本观点p10 （1）遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。 （2）遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。 （3）遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。3.儿童发展心理学的主要研究方法（含义+优缺点）p30 1）横向研究又称横断研究，是在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。 --优点：时间短、取样大；取样大，材料更具代表性；时间短，不易受时代变迁而带来的影响。 --缺点：由于被试的取样是来自不同年龄点的不同个体，带有人为拼凑的性质，故不能确切地反映心理发展的连续过程和特点。 2）纵向研究又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察、实验或测量，以探究某个心理特质随年龄变化的发展规律或特点。 --优点：可以获得心理发展连续性和阶段性的资料，尤其可以弄清发展从量变到质变的飞跃，探明早期发展与以后阶段心理发展的关系。 --缺点：被试的代表性问题。由于纵向研究历经的时间长、耗资多，选择的被试不可能像横向研究那样数量大；被试的流失影响取样的代表性；可能使被试产生厌烦情绪和学习效应；长期的纵向研究还可能受时代变迁和家庭环境变化的影响。 3）聚合交叉设计：结合横向和纵向的设计方法对不同组群进行多次观察或测量。 --优点：能够区分年龄效应，组群效应和测量时间效应，确

儿童发展心理学期末重点

一、绪论 1、儿童发展心理学的研究对象、研究内容 儿童发展心理学所研究的儿童一般是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。 （1、描述儿童心理发展的普遍模式 儿童动作、语言、思维、记忆、情感等心理发展的规律。 （2、揭示儿童心理发展的原因和机制 （3、解释和测量个别差异 （4、探究不同环境对发展的影响 （5、提出帮助和指导儿童发展的具体方法 2、遗传决定论、环境决定论、相互作用论的代表人物、主要观点 1、遗传决定论：心理发展由遗传基因所决定，其过程是遗传素质的自我发展与暴露的过程。代表人物：高尔顿、主张复演说的霍尔评价：片面强调遗传，忽视后天环境的作用。 环境决定论（观点：儿童心理的发展完全是由环境决定的。代表人物：华生：心理发展就是形成刺激反应链斯金纳：外在的强化来塑造和改变评价：片面强调环境的作用 共同伦决定：心理发展由遗传和环境两个因素共同决定。斯腾：心理发展是内在素质和外在环境合并发展的结果。格塞儿认为支配发展的因素有两个：成熟和学习。 评价：只是把遗传和环境简单地结合起来，是一种折中调和。 相互作用论皮亚杰。主要观点：1、遗传与环境的作用是相互制约、相互依存的。2、遗传与环境的作用是相互渗透、相互转化的。这就是说，有时遗传可以影响或改变环境，而环境也可以影响或改变遗传。3、遗传与环境、成熟与学习对发展的作用是动态的。 3、关键期的概念、“印刻”现象，儿童心理发展的阶段性与连续性，格塞尔的实验及启示 无须强化的，在一定时间窗口内形成的反应叫“印刻现象”，即社会性依恋行为的“关键期”。 目前较为综合的看法是：心理发展既体现出量的积累，又表现出质的飞跃。当某些代表新质要素的量积累到一定程度时，就会导致质的飞跃，也即表现为发展的阶段性。 发展既是连续的，又是分阶段的。 研究的是双生子在不同的时间学习爬楼梯的过程和结果48,52周何一项训练或教育内容针对某个特定的受训对象，都存在一个最佳教育期。用最短的时间达成最佳的训练效果。 4、科学儿童心理学的创始人，诞生标志，西方与我国儿童心理学的发展 德国生理学家和实验心理学家普莱尔1882年《儿童心理》 5、横向研究、纵向研究、跨文化研究概念及优缺点 横向研究是指在同一时间内，对不同年龄组被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律或特点。优点是可以在短时间内收集到较多的资料，有助于描述心理发展的规律与趋势；此外，样本也易选取与控制。成本低，省时省力，见效快，其不足之处在于，由于被试的取样是几个年龄点，带有人为拼凑的性质，故不足以确切地反映出个体心理发展的连续性和转折点。依据所描绘出的心理发展

《学前儿童发展心理学》说课稿

《学前儿童发展心理学》课程说课稿 各位领导、专家： 下午好！我是学前教育与音乐学院教师：范黑龙。今天我说课的课程是《学前儿童发展心理学》。 我的说课内容主要从以下几个方面进行： 一、课程标准 1.课程定位 学前教育专业的培养目标是旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能。他们既能胜任幼儿园的保教工作，又能结合幼儿园实际从事教学研究工作或其他管理工作。 课程性质 为了实现本专业的人才培养目标，我们开设了专业基础课程、专业核心课程、专业技能课、专业选修课程，《学前儿童发展心理学》是学前教育专业学生必修的专业基础课程之一。 课程的作用 1．学生通过掌握学前儿童心理发展规律和特点的基本知识，为能胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教育教学方法提供心理学理论依据。 2．激发学生对幼儿的兴趣和感情，以此树立科学的儿童观、教育观、发展观，为具有良好的学前教育专业教师职业道德打下基础。 3．本课程为学生后续课程的学习提供心理学依据，奠定理论基础。 2.课程目标： 知识目标：了解学前儿童发展心理学的目标、内容、方法。 能力目标：能根据所学理论分析儿童心理。 素质目标：培养学生科学严谨的学习态度，能够积极参与科学活动，敢于表现、表达自己的观点。 3.课程的相互关系 本课程的先修课程有《学前儿童卫生保健》，先修课程为儿童心理学的学习奠定一定理论基础。后续课程有《学前教育学》、《学前儿童游戏》、《幼儿园各领域教育》、《学前儿童文学》等，同时也为学生学习本专业后继课程的提供了心理依据和知识储备。 在专业知识体系和能力体系中，本课程是学前教育基础理论课程群的核心组成部分，同时也是从事学前教育工作必须掌握的一门基础理论课程，在学前教育专业人才培养方案中具有不可替代的作用。

儿童发展心理学论文

儿童发展心理学论文 ——关于儿童适应小学生活的问题摘要：儿童在小学时期处在一个成长发育的关键时期，当前我国提倡素质教育，各个学校都开始了不同类型不同特点的素质教育，如兴趣爱好班等培养，而很多学校都忽略了儿童心理健康的发展。教师和家长在人的儿童期担负着启蒙教育者的角色，所以仔细研究心理学，尤其是与儿童相关的心理学，对一个教师的教育工作是有好处的，对儿童的毕生发展也起着至关重要的作用。因此，在学校教育中，必不可少的是儿童的教育，而对儿童一生发展的影响因素中，自信心又起着关键作用，儿童要学会肯定，不止要肯定自己，也要学会肯定他人，而这样的素质是要老师和家长共同赋予的。教师与家长深入了解儿童心理的发展是十分重要的，这对于一个民族、一个国家的发展有着长远积极的意义。 关键词：儿童自信心鼓励教育评价 正文：儿童期的年龄范围是六七岁到十一二岁，属小学阶段。童年期儿童的生活从以游戏为主导转为以学习为主导，其主要任务是通过学校教育系统地掌握学习能力和学习态度，学会学习。 童年期儿童的心理发展主要表现在认知能力和社会性发展方面。这个时期，儿童的社会性发展主要表现在逐渐摆脱对父母的依赖性，而转向朋友志向，突出地重视伙伴关系。与此同时，着重以同伴的评价为依据形成自我评价。 儿童在进入小学后，因为自身社会任务的变化和角色的转换，会

表现出一些不适应，心理情绪会有很大的起伏，尤其是当家长都把望子成龙望女成凤的愿望很明显地表现在他们所有能表现的地方的时候，无形又给孩子增加了很大的压力。这时，教师在帮助学生适应小学的集体生活，提升自信心，学会肯定自我，肯定集体，从而使学生有信心，有能力学会学习，学会生活等方面起着至关重要的作用。 作为教师，要想帮助儿童适应小学生活，提升自信心，就应该了解儿童期儿童个性的发展，尤其是对儿童自我评价的形成和社会性发展的了解。 一、儿童的自我评价 1、自我评价的独立性日益增长 小学低年级儿童独立评价自己的能力还不够，与幼儿差不多，他们评价自己的标准来自老师和家长的评价。稍高年级的儿童才会逐渐把自己的行为和同学的行为联系起来，开始重视榜样作用。但总体来说，小学生的自我评价能力还是比较弱的，因此，此时老师和家长对儿童的评价是鼓励还是不分情况破口大骂，对儿童能否树立自信乐观的心理是很重要的。而且，对儿童的评价要及时，因为此时的儿童对自己的评价往往与感情结合在一起，老师和家长喜欢的孩子就是好孩子，老师和家长不关注的孩子就不是好孩子，因此，让孩子及时获得情感上的体验很重要。 如果小学老师在儿童刚上一年级的时候就给孩子定了性，每天不断地说孩子傻，说孩子笨，那学生就会觉得自己傻，自己笨，是没有办法很好的适应小学的学习生活。在一年级见习的时候经常能听到老

学前儿童发展心理学重点

名词解释 1.关键期, 2.依恋 3.最近发展区 4.道德感 5.观察法 6.思维： 7.意志 8.性格、心理特征 9.能力 10.社会行为 11.攻击性 12.情绪 13.深度知觉 14.想象 15.同化 答案 1.关键期：是指人或动物的某些行为或能力的发展有一定的时间，如在此时给予适当的良性刺激，会促使其行为与能力得到更好的发展；反之，则会阻碍发展甚至导致行为与能力的缺失。 2.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 3.最近发展区：是一种介于儿童看得见的现实能力与并不明显的潜在能力之间的智能范围，即一种儿童无法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的儿童帮助下完成的任务范围。 4.道德感：是由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感。 5.观察法：是有目的、有计划地观察儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中表现，包括其言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征的研究方法。 6.思维：是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。

7.意志：是有意识的支配+、调节行为，通过克服困难，以实现预定目标的心理过程。 8.性格：是个性中最重要的心理特征。它表现在人对现实的态度和惯常的行为方式中比较稳定的心理特征。 9.能力：是人成功地完成某种活动所必备的直接影响活动效率的个性心理特征。 10.社会性行为：是指人们在交往活动中对他人或某一事件表现出的态度、语言和行为反应。 11.攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为，是一种不受欢迎但却经常发生的行为。攻击性行为泛指违背、破坏、触犯、损坏等行为的性质，但攻击性行为未必是反社会行为的。 12. 情绪：心理生活中的一个重要方面，它是对客观事物与个人需要之间的关系的反映。 13.深度知觉：立体知觉，是对立体物体或两个物体前后相对距离的知觉。 14.想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，形成新形象的过程 15. 同化.是把环境因素纳入有机体已有的图式或认知结构以适应客观环境的变化。 解答题 1.学前儿童记忆发展有哪些特点？ 无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展；形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展；机械记忆占优势，意义记忆逐渐发展。 2.简述说明婴幼儿依恋的四个阶段。 答：依恋是婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。依恋发展可分为四个阶段：无差别的社会反应阶段（出生～3个月）、有差别的社会反应阶段（3～6个月）、特殊的情感联结阶段（6个月～2岁）、目标调整的伙伴关系阶段（2岁以后）。 3.学前儿童发展心理学研究的具体内容包括那几方面?

学前儿童发展心理学期末考试卷

秘密★启用前 期末统一考试 学前儿童发展心理学 本试卷满分：50分；时间：50分钟；总成绩___________ 温馨提示：答题前，务必将自己的专业班级、姓名、考号填写在左密封内的相应位置上．第一部分（选择题共10分） 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分．在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的．请将正确答案填写在答题纸上）． 1.胎儿期注意发展的一种注意表现形式是（）. A.有意注意 B.无意注意 C.选择性注意 D.长期性注意 2.下列不属于空间知觉的选项是（）. A．方位知觉 B.时间知觉 C.深度知觉 D. 大小知觉 3.（）是指在头脑中保持的客观对象的形象. A.表象 B.记忆 C.感觉 D.知觉 4. ( )是指根据一定的目的、任务、在头脑中独立创造出新形象的心理过 程. A.创造想象 B.再造想象 C. 幻想 D.无意想象 5.下列不属于创造力的行为表现的特征的是（）. A.变通性 B.流畅性 C.独特性 D.灵活性 第二部分（非选择题满分40分） 二、填空题：（本大题共10个空格，每个空格1分，共10分．请将正确答案填写在答题纸上相应题号的横线上．） 6.引起幼儿分心的主要原因是过多的无关刺激、__________、__________教学 活动组织不合理. 7.根据记忆保持的时间长短，可将其分为___________、__________、 __________. 8.桑代克的三因素说，认为人类可能有三种智力，分别是、__________、__________、__________。 9.影响学前儿童创造力发展的主要因素包括____________和__________两个方 面. 期末统一考试 学前儿童发展心理学答题纸 姓名：___________总成绩___________ 一、选择题：（本大题共5小题，每小题2分，共10分）． 二、填空题：（本大题共4个空格，每个空格1分，共10分）． 6. 、__________ 17. 、__________、__________ 18. 、__________、__________ 19. 、__________ 三、名词解释：（本大题共5小题，每小题3分，共15分.） 20. 注意 21.思维 22.气质 24.自我意识 25.依恋 四、解答题：（本大题共3小题，每小题5分，共15分.） 第1页（共4页）第2页（共4页）

儿童发展心理学——名词解释

1.儿童发展心理学：是研究出生到青年前期（即0-17、18岁儿童）心理发生发展的规律。 2.发展心理学：狭义上说，就是人类个体发展心理学，广义上说，包括动物心理学或比较心理学。 3.关键期：一个系统在迅速形成时期，对外界刺激特别敏感。儿童发展的关键期问题：最早起源于动物学家劳伦兹对动物印刻行为的研究，他认为这种现象只发生在极其短暂的特定时期，一旦错过了这个时期就无法在学会，故又称“最佳学习期”，有人用“早期学习”来代替。 4.横向研究：横向研究：又称横断研究，是在同一时间里对不同年龄儿童进行观察实验或测量，探究心理发展的规律或特点。 5.纵向研究：又称追踪研究，是对同一个或同一群个体，在较长时间内进行定期的观察实验或测量，探究心理发展的规律。 6.跨文化研究：同一个课题通过对不同社会文化背景的儿童进行研究，以探讨儿童心理发展的共同规律和不同社会生活条件对儿童心理发展的影响。 7.习惯化：同样的刺激如果反复呈现，最后就会使原先出现的定向反射完全消失。 8．去习惯化：在个体已对某种刺激形成习惯之后，又出现一个新的刺激，这时的个体又发生了反射行为。 9.视敏度：眼睛区分对象大小，形状微小细节的能力。 10.空间知觉：是一种较复杂的知觉，是物体的形状，大小，远近，方位等空间性在人脑中的反映。 11.深度知觉（立体知觉）：对立体物体成两个物体前后相对距离的知觉。 12.方位知觉：对物体所处方向的知觉。 13.图式：一个场景中典型的独特的特征或事件的程序组成。 14.映像：感觉印象心理上的再产生。 15.怯生：儿童对不熟悉的人所表现的害怕反应。 16.对抗性条件作用：把一些。能唤起害怕情绪反应的刺激与愉快的活动同时并存，最后以愉快活动所产生的积极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应。 17.系统脱敏法：在身体放松的情况下，安排患者逐步的接近所害怕的对象，或逐渐提高患者害怕的刺激物的强度，让患者逐步减轻惧怕对象的敏感性。 18.模特塑造法：通过模特或榜样，使儿童获得良好的行为习惯，高尚的思想品质，还能帮助儿童克服害怕的情绪。 19.认知疗法：通过认识和改变不适当的思想来达到改变行为和情绪的目的。 20.自我同一感：一种关于自己是谁，在社会上应占什么样的地位，将来准备成为什么样的人以及怎样努力成为理想中的人等一串感觉。 21.自我意识：是作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。 22.性别：我们通常称谓的“男性”或“女性”。 23.性别角色：被社会认同的男性和女性在社会上的一种地位，也是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。 24.性别同一：根据身体结构和功能来确认自己是男性还是女性。 25.性别角色同一：根据社会对性别角色的要求来确认自己。 26.依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的身体联系的一种倾向。 27.儿童道德认识：儿童对是非，善恶行为准则及其执行意义的认识。 28.攻击性行为：对人与事物带来伤害性结果的行为。 29.亲社会行为：对别人，社会有利的社会行为。

儿童心理学知识点

儿童心理学知识点

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儿童心理学考点知识 一、名词解释 1.超出预期策：是从情感维度处理教材、呈现教学内容的策略。它的内涵是教师在教学过程中恰当地处理教学材料,使呈现的教学内容超出学生的预期,引发学生的兴趣情绪,以有效调节学生的学习心向，提高其学习的积极性。 2.先行组织者:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 3.记忆策略：是指主体对自己记忆活动的有意识控制和由主体所使用的那些能增强记忆效果的方法或认知活动。 4．元记忆：是人们对自己记忆过程的理解和认识,主要包括元记忆知识和元记忆监控。 5.强化:是语言学习的必要条件,特别强调“强化依随”(即紧跟在言语行为之后的强化的刺激）在儿童言语行为形成过程中的决定作用。 ６.纵向研究:也叫追踪研究，是在比较长的时间内,对儿童的心理发展进行有系统的定期的研究。 优点：系统地、详尽地了解心理发展的连续过程和量、质变的规律。 缺点:样本的减少反复测量时间较长 7.元认知:是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我察觉、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。 8.最近发展区:是指实际的发展水平与潜在的发展水平之间的差距。前者由儿童独立解决问题的能力而定，后者则是指在成人的指导下或是与能力较强的同伴合作时，儿童能够解决问题的能力。 9.文化比较法：不同文化间比较，可以了解人类发展是否存在普遍性规律,防止将在一个文化背景下得出的结论过度类化；了解文化因素对个体发展的影响。10．儿童（小学生)心理学:小学生心理学是发展心理学的一个分支，是研究小学生心理活动的特点和规律的科学。 二、填空 1.小学生心理学研究的基本问题： ①遗传与环境的问题②发展的普遍性和个别差异问题 ③发展的连续性和可变性④发展的质变和量变 ２.注意的品质包括哪些方面？ ⑴注意的广度 —也称注意的范围，是指在单位时间内所注意到对象的数量。 ?小学生注意的广度随年龄的增长、知识经验的丰富而逐渐发展。 ?女生注意广度高于男生。 ⑵注意的稳定性 —指把注意集中保持在某一对象(事物或操作活动)上时间的长短。 ?年龄—小学低年级学生可以连续集中注意２０分钟左右，中年级学生可达2５分钟左右，高年级可保持３０分钟左右； ?与学生的知识经验、个性特点及刺激的性质,呈现方式有关； ?性别—女性注意的稳定性高于男生。

儿童发展心理学(期末考试资料)

横断研究：在同一时间对某个年龄阶段组或几个年龄阶段组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值加以比较。 纵向研究：对一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测追踪，找出心理发展过程的系统特点。 客体永久性：儿童脱离对物体的感知，仍相信该物体持续存在的意识。 习惯化、去习惯化：如果多次让婴儿接受一种刺激，由于对原有刺激形成“习惯化”，婴儿会减少对它的注视时间。这时再呈现一种新的刺激，婴儿会对新刺激“去习惯化”，注视时间延长。 自传体记忆：婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。 自我中心主义：儿童把注意力集中在自己的观点和自己的动作上的现象。 社会性参照作用：当婴儿处于陌生，不能肯定的情境时，他们会从成人的脸上寻找表情信息，然后做出相应行动和反应。促进与成人对环境认识、经验、情感体验的分享；促使亲子心理过程的共发共振共鸣，有助于儿童自我知觉和道德行为的发展。 个性：个体在物质活动和交往活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。 气质：一个人做特有的比较稳定的心理活动的动力特征。 同伴：儿童与之相处的具有相同社会认知能力的人。亲社会行为：对他人有益或对社会有积 极影响的行为。包括分享、合作、助人、 安慰、捐赠等。是一种个体帮助或打算 帮助其他个体或群体的行为趋向。是个 体社会化的重要指标，是社会化的结果。 攻击性行为：又称侵犯行为，是他人不 愿接受、出于故意或工具性的伤害性行 为。包括直接的身体伤害、语言伤害和 间接的心理上的伤害。 心理的实质：心理是脑的功能，脑是心 理的器官//心理是脑对客观现实的主观 反映，客观现实是心理的源泉//心理是 发展的//心理学是研究心理现象及其发 展规律的学科。 朱智贤儿童左右概念发展阶段：（5-7） 比较固定认识自己的左右方位//（7-9） 初步具体掌握左右方位的相对性// （9-11）比较概括灵活掌握左右概念， 完全掌握左右的相对性。 婴儿记忆方法：客体永久性法，习惯化、 去习惯化，传统的条件反射，延迟模仿 法 影响无意识记因素：材料性质，直观、 形象、具体、鲜明的材料易引起无意识 记//幼儿的兴趣、情绪和态度//活动方 式//智力活动的积极性//对材料的理解 性 记忆策略：视觉复述策略，特征定位策 略，复述策略，组织性策略，提取性策 略 儿童思维发展趋势：直觉行动思维（依 靠感知在实际操作过程中进行的思维， 思维和行动分不开）//具体形象思维（利 用头脑中已有的直观形象解决问题的 思维，具有具体性和形象性，开始认识 事物的属性）//抽象逻辑思维（运用语 言符号形成概念来进行判断、推理以解 决问题的思维过程，具体性在自觉或不 自觉的消长） 皮亚杰的思维发展阶段：（0-2）感知运 动阶段（2-7）前运算阶段（7-11）具体 运算阶段（11、12）形式运算阶段 科尔伯格儿童的性别守恒发展：性别标 志，性别固定，性别一致性 鲍尔比依恋的形成阶段：（0-3月）无分 化阶段，（3-6月）地分化阶段，（6-2.5 岁）依恋形成阶段，（2.5岁后）修正目 标的合作阶段 依恋安全性的影响因素：照看者，照看 态度和环境，儿童特点，家庭因素 社会行为影响因素：换位思考，移情作 用，父母的抚养方式，文化//教养环境， 社会认知的缺陷和歪曲，交流及文化 论述同伴交往影响因素：1.儿童自身特 点，行为特征（积极快乐的性情，愿意 分享，没有攻击性，往往是受欢迎的儿 童；有破坏性，不愿分享，少合作往往 是被拒斥的儿童；而害羞，不敢自我表 现，单独行动，则是被忽视的儿童）// 认知能力（不同的社会认知能力决定了 不同的社交地位，支配了不同的社交技 能）//身体的吸引力（“漂亮的就是好的” 偏差认识）2.外部环境的作用，父母的 鼓励（为幼儿彼此的接触提供条件；通 过建议和指导影响幼儿交往；自身的风 格影响儿童社会化）//教师的影响（教 师在教育过程中必须注意自己的言行 对儿童的影响）//玩具及电视（一定程 度上阻碍了思维行动，形成刻板、模式 化的行为方式）