比较教育学复习提纲

比较教育学复习提纲

（本提纲仅供参考，请结合课本与笔记进行复习）

第一编绪论

第一章比较教育学的意义和研究方法

1、比较教育学的定义（P7）

比较教育学是以比较法为主要方法，研究当代世界各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势的一门教育科学。比较教育学既是一门应用科学，又是一门理论科学。

2、比较教育研究的分类（P17-18）

比较教育的研究大体可以分为两类：区域研究和问题研究。两者关系为：区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。

区域研究是分析研究一个个国家（或地区）的教育制度或教育实践。按照研究内涵的大小，可分为整体研究（一个个国家或地区教育各方面的问题）和局部研究（某个国家或地区教育的个别问题）。

问题研究是比较两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，按照比较的内容，可分为专题研究（将各国同一类教育并列在一起进行比较，可以有许多层次）和总体研究（对世界教育的历史、现状与未来作全面的比较研究，有横纵向之分，详见教材）。

第二章比较教育学的历史发展

1、国外比较教育研究的发展阶段（P27-39）

第一阶段（19世纪）是学科的倡导阶段。方法上的特征是访问与借鉴。法国的的朱利安第一个提出比较教育的概念。法国的库森（《普鲁士教育报告》），美国的贺拉斯·曼（《第七年报》，美国公立学校之父）等人在介绍和借鉴外国教育制度方面做了有益的工作。

第二阶段（20世纪上半叶）是学科的形成阶段。方法上的特征是因素分析。

①英国的萨德勒（此时的先驱，《教育问题特别报告》，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他还提出了民族性这一概念，强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。萨德勒的比较教育观点为以历史主义为主要特征的因素分析理论奠定了方向，标志着比较教育的发展进入了一个新阶段。）

②美国的康德尔（1933年《比较教育》，是历史上第一部较为完整、系统地阐述比较教育理论和方法的著作。康德尔对比较教育科学体系的形成和发展作出了巨大贡献。按照美国比较教育家卡扎米亚斯和马西亚拉斯对康德尔的《比较教育》论著的分析，提出三种目的：“报导—描述”的目的，“历史—功能”的目的，“借鉴—改善”的目的）

③英国的汉斯（1949年《比较教育：教育的因素和传统研究》，提出决定各国教育的因素有三：自然因素、宗教因素、世俗因素，，在研究工作中，汉斯把因素分析法与历史法紧密结合在一起，形成了自己独特的研究方法。）

④德国的施奈德（提倡并运用因素分析的研究方法，在1947年发表《各国教育的动力》一书，指出了对教育有影响的外部因素，还进一步分析了教育发展的内部动力。）

第三阶段（20世纪50年代以来）是学科的蓬勃发展阶段。方法上的特征是综合研究。这个阶段，研究规模迅速扩大，研究方法多种多样，研究成果大量增加。

①美国的贝雷迪（他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年出版的代表作《教育中的比较法》一书中：贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，区域研究包括“描述”和“解释”两个阶段；比较研究则包含"并列"和"比较"两个阶段。这四个阶段结合在一起，就构成了著名的"比较四步法"。）

②美国的诺亚和埃克斯坦（《比较教育科学的探索》，提出比较教育的研究程序是确定问题、提出假设、明确概念也即提出指标、选择例证、收集数据、整理数据和说明结果）

③英国的埃德蒙·金（《别国的学校和我们的学校——今日比较教育》，其主要思想包括：①十分重视教育的历史背景；②把比较教育的内容和方法与目的联系起来，强调比较教育的研究应当对当前重大教育问题的决策和行动做出贡献；③对比较教育中的比较分析强调可比性，提出了比较分析的框架，在概念、制度和实施三个水平上进行比较分析。）

④英国的霍姆斯（《教育问题：一种比较的方法》、《比较教育方法》、《比较教育：对方法的思考》，比较教育研究四步骤：A选择与分析问题，主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题；B寻求解决办法或政策，分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者提出对某一国家更为现实有效的办法；C验证有关因素，验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述，为此，他设计了一个“理智的框架”；D预测，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。霍姆斯的问题法是一个有着深刻的科学哲学和社会科学理论基础的比较教育方法论体系。）

2、1898年，罗素首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育学这门课程。

第二编八国教育

第五章日本教育

1、日本教育发展的历史特点（P164）

第一，教育现代化的过程是个吸收西方文化和教育的过程。

第二，教育成为国家实现现代进程的工具，成为改变社会成员经济和社会地位的工具。

第三，教育发达，体系完备。

第四，国家高度重视教育，强调政府行为

2、日本教育的现状特点（P177-180）

第一，东西方教育的混合。

第二，系统的教育体系（纵横贯通的教育体系，以学校教育为核心，各种教育形式兼备）。

第三，系统的法律保障体系和政策指导。

3、企业内教育（P172）

高度发达的企业内教育是日本教育的一大特色：①拥有众多的实施机构；②实行员工培训；③注重对员工高科技的培训；④企业培训方式是引进与独创相结合；⑤关注企业精神的培养；⑥重视对管理人才的培养。

4、终身教育（P187）

建立“终身学习推进体制”、开发广泛多样的学习机会、改变观念

第六章法国教育

1、方向指导阶段（P203）

主要指初中后两年，但这一工作贯穿各级各类教育，堪称法国教育的一个特点。初中阶段方向指导的重点是五年级和三年级，具体做法如下：第一学季，学校向家长通报学生情况及有关出路的信息；第二学季，由校方、教室及学生和家长代表组成的班委会逐个研究每个学生情况，提出建议，通报家长；第三学季，经与家长交流提出最后方案，家长同意即算决定，不同意可上诉，由省里组织协商或考试。

2、法国高中毕业会考（P205）

被定义为大学第一级学位及授予这一资格的考试，但实质上又都指评价高中学业和上大学能力的考试及授予的资格。法国高中毕业会考既考查学生高中学业，又授予上大学的资格，历来被看作评估学生、学校、学区乃至整个国民教育的重要环节。受到个方面关注。考试科目多，方式多，要求严。同时，也注意尽量多给考生发挥特长并取得成功的机会。

3、大学校（P213-214）

是法国高等教育的一大特色，是法国的一种高等专门学校，主要包括工程师学校，高等师范学校，高等商业、经济、管理学校。它起点高，要求严，重应用，讲实效，规模小，学生出路保险且待遇优于受过由其他机构实施高等教育的大学生，形成良性循环，是精英教育的典型产物。大学校入学考试不统一进行，一些学校单独组织，一些方向、水平相近或有传统联系的学校联合组织。各校的主要共同点是，学制大多三年，基本不实行学分制，人文、社会、经济、语言等普通课占有相当比重，只颁发本校毕业文凭。一些学校还独立地或与大学等其他高教科研机构联合，培养研究生。

第七章德国教育

1、定向阶段（P240）

德国基础教育的特色。主要招收基础学校的毕业生，学制两年。其基本形式分两种：一种隶属于各类学校，一种独立于各类学校之外。基础学校的学生升入哪一类中学的定向阶段一般由基础学校教师的建议来确定，也有根据学生家长的愿望来决定的。德国原则上规定在定向阶段对所有学生教同样的课程和内容，在定向阶段的两年中无留级制度。其作用是：促进各个学生的学习意愿和学习能力；完成对天赋、能力和成绩的定向；对升学途径的决定作出改进；对社会的教育差异作出权衡。

2、双重训练制度（双元制）（P247）

双元制是一种国家立法支持、校企合作共建的办学制度，整个教育培训是在企业和国家的职业学校中进行的，是德国职业技术教育的主要形式。双元制培训的学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工，企业中的实践与职业学校中的理论教学密切结合，其中理论教学占总时间的三分之一，企业实践占总时间的三分之二。

其特点是：①同生产紧密结合；②企业的广泛参与；③互通式的各类教育形式；④培训与考核相分离的考核办法。

对我国职业教育的启示：①相对于学校制职业教育，双元制职业教育更注重实践技能的培养并使之确切保证；②在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业的风险；③同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比，以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎；④相对于学校制职业教育，双元制职业教育将考试与培训相分离更具公平。

3、职业基础教育年（职业预备教育年）（P249）

这是根据1969年的德国《职业教育法》强调加强职业基础教育的要求，逐步试点而发展起来的一种职业教育形式，它招收已完成普通义务教育的青年，按13个职业领域授予有关的基本技能与技巧，为他们进一步选择和接受各种职业教育做好准备，打好基础。职业基础教育年或“职业预备教育年”为期一年，强调基础理论，通常由全时制职业学校和通过企业训练与职业学校训练相结合的双重训练制形式来完成。

4、现行教育的特点（P252-256）

德国在教育方面继承和发扬历史传统，并在实践中积累了丰富的经验，形成了自己的特色：

第一，教育联邦主义。德国在教育上实行地方分权的联邦主义。

第二，注意办教育的效率。就宏观而言，其办教育的效率主要在于有一个合理的学校教育结构与定向教育方面。

第三，出色的职业教育制度。

第四，以法律形式保证职业教育的实施。

第五，重视双重训练制职业教育。

第六，严格训练，注重实践。

第八章苏、俄教育

1、现行学校教育制度（P274）

包括普通教育（含学前教育、普通初等教育、普通基础教育、普通中等教育）、职业教育（含初等职业教育、中等职业教育高等职业教育、高校后职业教育）以及相应的各类教育机构。按照《俄联邦教育法》，普通高等教育包括在“高等职业教育”之中，研究生教育、继续教育被列为“高校后职业教育”。

2、高等教育包括四个层次（P283）

第一层次为不完全高等教育，即大专水平的高等教育，实施机构为普通高等学校（本科）的前两年，毕业生可获不完全高等教育证书，持证书者既可深造，进入本科第三年，也可以在接受一年半以下培训后就业。高等职业学校也是实施不完全高等教育的机构。

第二层次为基础高等教育，学制四年，毕业生被授予学士学位和指明方向的高等教育证书，实施机构为普通高等学校，这是俄高等教育的主体。

第三层次为专业（或完全）高等教育，在本科基础上学习2-3年。

第四层次为研究生教育，学制四六年。细分为两个小层次：一为研究生院学制三年，毕业授予科学副博士，一为博士生院，学制三年，毕业授予科学博士学位，实施机构除高校外还有科研机构。

3、承担师范教育的教育机构（P285）

一是中等师范学校，招收完全中学毕业生修业两年（或招收基础教育毕业生修业四年，同时授予完全中学教育），培养幼教工作者、小学教师，这类机构的数量持续下降，有全部被高等师范教育机构取代的趋势。

二是师范学院或师范大学，招收完全中学毕业生，学制四年，培养中学教师。这是师范教育的主体。

三是综合大学教育系，招生对象同师范院校，学制四年，培养中学和职业技术学校教师，还承担对中学骨干教师、校长、教导主任进行再培训的任务。

第九章英国教育

1、《1944年教育法》（P296-297）

1944年，英国议会通过了教育大臣巴特勒递交的教育法案，称《1944年教育法》（即《巴特勒教育法》）。该法的主要内容如下：

(1) 法定公共教育体系由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成。

(2) 郡和郡自治市议会为负责三个阶段公共教育的地方教育当局。

(3) 改组民办学校，使它们可自由选择成为不同类型的公助民办学校。

(4) 地方教育当局必须为超过义务教育年龄者提供正规教育，并为利用闲暇时间进行有组织的文化训练及娱乐活动提供充足的设施；为一切未满18岁但不受今日制中等教育或其他经官方承认的今日制或部分时间制教育的青年提供强迫的部分时间制教育。

《1944年教育法》的颁布，为战后英国教育发展提供了一个总的法律框架，具有划时代的意义。首先，英国自此确立了由初等教育、中等教育和继续教育三个相互衔接的阶段组成的现代公共教育体系。其次，双轨制性质上发生了巨大的变化。战前的民办学校通过不同程度的改组，在很大程度上被纳入了公共教育体系。但是，历史上遗留下来的公立学校和教会学校并存的教育制度尚未完全改变，公学还没有纳入公共教育体系。

2、《1988年教育改革法》（P303-304）

1988年7月29日，英国国会通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为《1988年教育改革法》。它分为学校、高等教育和继续教育、内伦敦的教育、其他一般性的规定等四个部分，主要关于普通中小学教育的改革问题，但也涉及到高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题。其主要内容有：1、设立全国统一课程；2、建立与课程相联系的考试制度；3、改革学校管理体制；4、加大家长的权力；5、建立一种新型的城市技术学校。此外，1988年教育法还对高等教育的管理和经费预算做出了新的规定。《1988年教育改革法》被看作是英国1944年教育法颁布以来最重要的一项教育法，是英国教育史上里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制，尽管也引起了许多争议，但仍是一部有深远意义的法令。

3、综观英国教育发展的历史，我们明显可以得出以下几点认识：（P304-305）

第一，与西方其他许多国家一样，英国教育的最初发展与宗教有着密切关系。

第二，公共教育的发展从初等教育、中等教育到高等教育逐步递进，从注重数量发展转变到重视质量提高。

第三，教育民主化和教育机会均等的实现需要一个渐进的过程。

4、中英继续教育比较：

①内涵方面，英国继续教育的含义是义务教育结束后进行的除高等教育之外的所有教育。而在中国，继续教育是指对在职人员的知识和技能进行提高，完善知识结构，提高创造能力和专业技术水平的教育。

②体系方面，英国继续教育起步早、规模大、范围广，已形成完整的法定体系；中国继续教育虽然起步晚但发展迅速，现已初步形成“政府调控、行业指导、单位自立、个人自觉”的体系。

③形式、渠道和种类方面，英国继续教育形式包括全日制，三明治课程，整块时间让渡，部分工作日让渡，部分时间制参夜校、开放与远程学习等；渠道有继续教育学高等教育的学院和第六学级学院；种类有学术类、特定课程类和一般职业和娱乐课程类等。中国继续教育形式主要有学术交流、实地调研，短期培训等；渠道主要是单位自办、外单位代培、参观、考查，专家讲座等。带有一定的强制性，缺乏实用性和灵活性，不能与学院的实际情况相结合。

④经费投入方面，英国继续教育经费投入充足。中国中央和地方各级政府在财力上有限，继续教育经费投入不足，主要是个人承担。

⑤课程建设方面，英国继续教育课程设计取决于主要的考试和审核结构，继续教育学院提供学术性和非职业课程，课程包括学术课程、特定课程和一般职业和娱乐课程三部分。中国继续教育在课程设置上建设力度不大，继续教育课程基本上沿用全日制本科生或研究生课程，所设课程缺乏实用性，不能与学员生产和工作实际紧密联系，不利于人才的开发，影响继续教育作用的发挥。

英国继续教育给我们的启示：

①转变观念，提高认识，确实把继续教育作为公民的终身需要。

②要逐步建立起完善的适应我国国情的继续教育体系。

③大力增加继续教育的投入。

④大力加强继续教育课程建设。

5、第六学级（P315）

第六学级是英国特有的教育组织形式，最初出现于17世纪的文法学校，招收16-18岁学生，专门以升大学为目的，是中等教育与大学联接的一个重要环节。随着中等教育综合化运动的兴起，第六学级教育不再以升学为唯一目的，也开始开设其他职业文凭课程。目前第六学级的课程主要以高级水平普通教育证书课程和高级补充水平普通教育证书为主，也开设一些普通国家职业资格课程。

6、第三级学院（P315）

第三级学院是英国特有的教育组织形式，最初出现于1970年，大部分是由第六学级或第六学级学院与继续教育学院合并而成。其主要意图是将16岁以后的教育集中在

一起进行。目前开设的课程既有面向升大学的文凭，也有各类职业技术文凭。

7、公学

是英国一种寄宿制私立文法学校，具有重要的传统影响。这种学校由公众团体集资兴办，其教学目的是培养一般公职人员，其学生是在公开场合接受教育，它较之一般的文法学校师资及设施设备条件好、收费高，是典型的贵族学校。公学以纪律严格、学习成绩优异、培养绅士风度而著称于世。

8、牛津大学和剑桥大学的主要特点是实行学院制和导师制。学院制指的是大学由许多自治的综合性学院组成，各学院根据大学最低入学条件自主招收学生，学生的学习和生活通常都是在学院中进行。导师制是牛津大学和剑桥大学典型的教学形式，学生入学后通常要由学院指定一位导师，负责其学业和品性的发展。因此，学生主要是在导师的个别指导下进行学习和研究，课堂教学比较少见。（P316）

9、师范教育（P318）

导生制：19世纪初，英国国教会牧师贝尔和公谊会教徒兰卡斯特分别发明了著名的导生制、使一名教师在导生的帮助下，同时可教数百名学生。导生制的出现，为大众教育的开办者解决了经费和师资的不足问题，因而被誉为是一种廉价的教育制度，一时成为典范。

1945年发表的《麦克奈尔报告》提出建立“地区师资培训组织”的构想并得到政府的采纳，是英国形成了以大学为主、以地区为单位、涉及地方师范学院和地方教育当局的师资培训局。

1972年发表的《詹姆斯报告》以提出师资培训三段制闻名于世，它将师范教育分为三个连续的阶段，即普通高等教育阶段、专业训练阶段和在职培训阶段，使师范教育中的普通教育和专业教育分离，体现出非定向型师范教育的特点。

英国现行师范教育体系包括初始师范教育、教师在职培训两个部分。

初始师范教育课程包括①教育学士学位课程，学制一般为四年，，②研究生教育证书课程，学制一年。

10、英国现行教育的特点（P320）

在以往一百多年发展的基础上，英国现行的公共教育制度已经形成了自己的一些特点，具体体现在下述几个方面：

第一，教育行政体制建立在中央和地方所谓的“伙伴关系”的基础之上，重视专业咨询机构的中介作用。

第二，义务教育阶段不实施分流，课程方面体现了统一性和多样性相结合的特点。

第三，义务教育后实施灵活的分流机制。

第四，师范教育已由定向型模式向非定向型模式过渡。

第十章美国教育

1、社区学院（P331）

初级学院和社区学院的兴起是美国高等教育的一个创举。19世纪末，由于中等教育的普及，要求进一步升学的人数大量增加，初级学院应运而生。1902年伊利诺伊州

乔利埃特首创公立的初级学院。这种学院根植于社区，为社区培养专门人才，亦称社区学院。它们能适应美国社会和经济发展的需要，具有强大的生命力，构成美国高等教育的一个层次，并为美国高等教育的大众化开创了新局面。

2、《国防教育法》（P332）

二战后，美国凭借在战争中所获得的巨大经济利益以及军事科技运用到民用工业中引起的生产力快速发展，使美国成为资本主义世界的霸主，为了维护和推进霸权，美国要求培养大批人才。1957年苏联发射了第一颗人造地球卫星，使美国认识到在培养人才，发展尖端科技方面的落后。在美国教育家和公众的强烈抨击下，美国联邦政府于1958年9月2日颁布了《国防教育法》。该法令主要内容为：

①加强普通学校的"新三艺"，即自然科学、数学和现代外语以及其他重要科目的教学；要求更新这些学科的教学内容和提高教学水平；为学校设置理科实验室；建立外语教学中心，加强视听电化教学设备。

②加强职业教育。法令要求各地区设立职业教育领导机构和开办职业训练机构，有计划地为青年提供职业训练，使之成为专门技术人才或熟练工人。

③强调"天才教育"。法令要求通过测验、咨询等手段发现和鉴定具有卓越才能的天才儿童，使他们在受完中等教育后升入学院和大学，并提供专项奖学金和奖研金。

④增拨大量教育经费，作为对各级学校的财政援助。法令要求联邦政府以各种形式对各级学校提供实际援助，以保证受培训的人力的质量和数量达到美国国防的需要。法令规定从1959年到1962年联邦政府每年拨款8亿多美元援助各级学校教育。

1964年，美国国会又通过了《国防教育法修正案》，把《国防教育法》的有效期延长到1968年，而且扩大了它的使用范围，并增加了学生贷款和奖学金的名额。

《国防教育法》的颁布是美国立法史上的一个里程碑，大量教育经费的投入，有利于教育质量的提高，并使小学的入学率迅速提高，中等教育普及速度也大大加快。该法令对培养美国科技人才也产生了巨大作用。

3、《国家在危险中：教育改革势在必行》（P333）

1983年，美国中小学教育质量调查委员会提出一份题为《国家在危机中：教育改革势在必行》的报告。面对学校教育中存在的问题，为了提高学校教育质量，培养为国家发展的人才，该报告提出了四条建议：

①加强中学五门"新基础课"的教学，即4年英语、3年数学、3年自然科学、3年社会科学、半年计算机科学。把这五门课作为现代课程的核心以及中学生毕业后取得成功的基础，报告建议应把更多的学习时间用于这些科学化的训练，并增加教和学的时间。

②提高教育的标准和要求，把分数看作学生成绩的标准，并对学生的成绩和品行采取严格的和可测量的标准。

③改进教师的训练和培养，提高教师的地位和待遇，改进师资培养，使未来的教师达到较高的教育标准；

④各级政府应加强对教育改革的领导和实施。联邦政府和地方官员以及各级教育领导人员在教育改革中必须起决定性的领导作用，并提供必要的财政资助。

报告提出的改革建议具有针对性和前瞻性，奏响了面向21世纪改革的序曲。

4、美国教育的历史经验（P333）

第一，在教育建设过程中，从实际出发勇于创新。

第二，在自力更生的基础上，善于借鉴别国教育经验。

第三，地方自主办学，联邦协调发展。

5、美国基础教育的特点

第一，地方色彩浓厚的学区教育；

第二，教育投入力度大；

第三，办学模式多样；

第四，教育方法灵活（注重观察、过程、实践、个性）

第五，基础设施先进，网络资源丰富；

第六，社会教育设施完善。

6、美国高等教育认证制度的特点

第一，遵循自愿原则；

第二，强调民间的、非营利性的认证机构的重要作用；

第三，注重质量保障体系的不断完善；

第四，提倡实证的文化。

7、美国高等教育的特点

①多元化；

②产学研紧密结合；

③教学方式具有灵活性；

④教学计划的个性化；

⑤实行完全学分制；

⑥网络化教育。

8、美国现行教育的特点（P350-352）

美国现行教育制度是传统与变革的产物。它始终是在保护传统与适应社会发展之间求得一种平衡，并在这个过程中，形成了美国教育的一些特点：

①地方教育自主。在美国有移民自办教育的传统，各州拥有州内教育全权，这有利于充分发挥地方办学的积极性，也决定了学校深深扎根于社区，为社区服务。但亦因其高度分散也导致了教育发展的不平衡，与教育规格得不到保证。

②社会团体参与。在联邦、州和地方教育行政体制之外，还有众多官方或非官方的社会团体在发挥着巨大的影响作用。也正是在内外社团强大的压力之下，美国教育行政管理才得以向民主化、法制化、专业化发展。

③多元文化兼容。美国是一个移民国家，这也就意味着其文化的多元化。而美国教育具有地方自主的特点，这也就意味着在美国，文化的多元已不可逆转，只有采取种种措施使其互相兼容。

④办学形式灵活。美国教育是在商品经济的激烈竞争与社会变革中发展起来的，因此具有强烈的自由竞争和追求社会适应性的固有特点。教育结构和方式的多样性和灵活性就是这种特点的反映。

⑤大众教育与天才教育结合。大众教育与天才教育的结合，是美国的基本教育政策。但主要注意后者，两者张之间的张力已经失衡。

9、美国学区管理的特点

①学区教育行政独立于地方普通行政

②学区教育行政高度自治

③实施横向与分权，行政权与决策权分离

④外行管理与内行管理向结合

⑤注重民众参与、教育行政民主化

10、美国学区的特点

①准法人团体。

②区域教育性。

③自主独立性。

④多样性。

第三编问题研究

第十六章师范教育

1、教师教育的的基本经验（详见P517-530）

第一，改革教师教育结构，适应多规格多形式培养师资的需求。

①封闭型（定向型）师范教育与开放型（非定向型）师范教育

②普通师范教育与职业技术教育

③长学制师范教育与短学制师范教育

④职前师范教育与在职师范教育

第二，坚持学术性与师范性统一，保证职前培养规格。

①广开师路，严格入学标准

②合理安排课程（普通教育课程、学科专业课程、教育专业课程），体现时代要求

③重视实践环节，培养教育能力

④开设教育技能课，提高操作水平

第三，加强教师在职培训，不断提高师资水平。

①建立培训制度，保障进修权利

②形式灵活多样，内容适应各种需求

③加强理论联系实际，提高解决实际问题的能力

2、师范教育的发展趋势（P530-537）

第一，师资培养向终身化发展。

第二，专业化运动仍将继续深入。

推行教师专业化运动的一个重要方面是改革教师证书制度，另一个重要方面是大力提高师资培养的专业水平。

第三，全面提高教师个人素质。

教师必须具有“扩展能力”，即信息处理能力和创造能力。

北师大740教育学考研参考书目推荐

北师大740教育学考研参考书目推荐 北师大740教育学考研参考书目推荐，勤思考研全国独家推荐。北师大针对740教育学综合给出了较多的参考书，看到这么多的参考书大家不要太紧张，在看书上需要有一些技巧： 1、教育学原理： 《现代教育论》黄济王策三人民教育出版社2009 《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写教育科学出版社2008 分析：《教育学基础》是一本脉略清晰、结构比较分明的参考书，使用面广、权威，同时这本参考书在理解上不会太大的难度，适合跨考生在刚开始的复习中使用，因为这本书的基础性比较强，但是知识点密集，个别章节不够通俗。《现代教育论》是北京师范大学研究生阶段的教材，大家应予以重视，尤其关注一些增加的内容。 2、教育心理学： 《当代教育心理学》陈琦刘儒德北京师范大学出版社2007 《教育心理学》冯忠良人民教育出版社2010 《教育心理学》吴庆麟人民教育出版社2006 分析：以刘儒德老师《当代教育心理学》为主，其他两本书为补充。 3、外国教育史和中国教育史： 《外国教育史》王天一北京师范大学出版社1993 《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社2012 《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社2009 《简明中国教育史》王炳照北京师范大学出版社2008 分析：外国教育史和中国教育史都属于史论类学科，一般变化不会太大，大家以一本为主，另一本为辅，建议大家还是参考那本比较详细的版本进行复习，这样有利于全面的复习知识点。中国教育史的两本参考书都比较权威，只是详略的问题，所以这里需要考生根据自己的实际情况进行选择，如果是跨专业的考生，建议选用孙培青那本教材，因为这本书知识点比较全面，而且基础性比较强，同时建议基础不是很好的考生也要参考这本书。一轮复习过后可以把这两本书结合着进行复习。

311教育学VS333教育综合,参考书书目有不同

311教育学VS333教育综合，参考书书目有不同 对于2019准备考教育学的同学们而言，很多同学面对资料选择的时候会买错，不知道333教育综合和311教育综合到底有什么不一样，甚至还有很多同学认为两者资料一样可以通用！其实二者之间还是所区别的 311教育学（统考） 311教育基础综合是指我们平时说的学术型的教育学统考的专业，是在一张试卷，共300分。考上教育学考试时间是3个小时。教育学专业基础综合考试涵盖教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法等学科基础课程。要求考生系统掌握上述教育学学科的基本理论、基本知识和基本方法，能够运用所学的基本理论、基本知识和基本方法分析、判断和解决有关理论问题和实际问题。 教育学专业基础综合参考书： 教育学原理：《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编 《教育学》人民教育出版社王道俊、王汉澜 教育史：《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青 或《简明中国教育史》北京师范大学出版社王炳照 《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖 教育心理学：《教育心理学》高等教育出版社刘儒德、陈琦 或《教育心理学》人民教育出版社冯忠良、伍新春 教育学方法论：《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜试 卷成绩及考试时间本试卷满分为300分，考试时间为180分钟。答题方式答题方式为闭卷、笔试。

试卷内容结构（1）必答题为270分，各部分内容所占分值为教育学原理约100分，中外教育史约100分，教育心理学约40分，教育研究方法约30 （2）必选题为30分，考生必须在两道试题中选取一道作答。第I道题考查教育心理学的内容，第Ⅱ道题考查教育研究方法的内容。考生若两题都回答，只按第I道题的成绩计入总分。试卷题型结构单项选择题45小题，每小题2分，共90分辨析题3小题，每小题15分，共45分简答题5小题，每小题15分，共75分分析论述题3小题，每小题30分，共90分 333全日制教育硕士 333的教育综合呢是专业型教育学硕士的考试科目专业一，共占150分，考试时间也是三个小时，还有一门是报考专业的专业课。 333教育综合参考书目：333容易些，而且比311考的范围小一些。 考的内容有：教育学原理，教育心理学，中外教育史。333不考教育科研方法，考研相对容易些。 333参考书目： 张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社２００８年。 王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年。 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版 王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版 试卷成绩及考试时间本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 答题方式答题方式为闭卷、笔试。

教育学原理参考书目

教育学原理参考书目 1．马克思，《资本论》，人民教育出版社，1975年6月第1版。 2．《马克思恩格斯选集》第3卷。 3．（英）罗素，《西方哲学史》，商务印书馆，1963年5月第1版。 4．《教育改革重要文献选编》，人民教育出版社1986年版。 5．《发达国家教育改革的动向与趋势》（1~5）联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社 6．《教育——财富蕴藏其中》等，联合国教科文组织教育丛书教育科学出版社1996年起。 7．《学会生存》华东师大比较所译，教育科学出版社1996年。 8．《世界教育危机——八十年代的观点》，人民教育出版社1990年版。 9．袁振国，《教育改革论》，江苏教育出版社1992年。 10．.奥恩斯坦着，《美国教育学基础》，刘付忱译，人民教育出版社1984年。11．筑波大学教育学会编，钟启泉译，《现代教育学基础》。上海教育出版社1986年。 12．博尔诺夫着，李其龙译，《教育人类学》，华东师范大学出版社1999年。13．赫尔巴特着，李其龙译，《普通教育学》，人民教育出版社1993年。14．杜威着，王承绪译，《民主主义与教育》，人民教育出版社1990年。15．杜威着，姜文闵译，《我们怎样思维》，人民教育出版社1990年。 16．.康内尔着，张法琨等译，《20世纪教育史》，人民教育出版社1990年。17．刘佛年主编，《回顾与探索——若干教育基本理论问题的研究》，华东师大出版社1991 18．瞿葆奎主编，《教育基本理论之研究》，福建教育出版社1998年。 19．陆有铨，《躁动的百年——20世纪教育改革的回顾与展望》，山东教育出版社1997年。 20．南京师大教育系编，《教育学》，人民教育出版社1985年。 21．叶澜，《教育概论》，人民教育出版社1991年。 22．陈桂生，《教育原理》，华东师大出版社1994年。

2019年杭州师范大学教育学考研参考书

2019年杭州师范大学教育学考研参考书 (本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育学考研教研组整理 杭州师范大学教育学考研专业课参加全国统考的311教育学综合考试，考试内容随同311 大纲，其参考书是： 教育学原理 1.《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写（凯程推荐必读） 311必考的参考书，内容新颖，介绍了当代的教育学的最前沿的学术动态和知识，大多数的考试题均来自这本书，但这本书不是所有章节都考，只考大纲中介绍到的知识点。 2.《教育学》王道俊，人民教育出版社 311必看的参考书，内容稍有陈旧，但是知识体系最接近311大纲。 3.《当代教育学》袁振国，教育科学出版社 作为补充读物，重在理解教育学原理，是前两本书的重要补充。 教育史 4.《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社（凯程推荐必读） 孙培青的中国教育史是中国最权威最详实，也是体系最完善的教材，并且，这本书与311大纲完全吻合，除此之外，如有时间，还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物，如果没有时间，孙培青的一本书就足够了。 5.《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社（凯程推荐必读） 吴式颖的这本书是中国最权威最详实，体系最完整的外国教育史教材，与311大纲的体系完全吻合。这本书内容已经很多了，涉及各地区，各国家，史料详实，建议读这一本即可。 教育心理学 6.《当代教育心理学》刘儒德，陈琦，北京师范大学出版社（凯程推荐必读）

这本书是中国最权威的教心教材，也是教育学、心理学考研的必读教材，专业词汇很多，理论介绍也多，但是由于专业词汇多，所以初次读书有点难理解，往往很多考生读书到第2-3轮才能理解，但是这本书的介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一定可以过关。 7.《教育心理学》冯忠良、姚梅林、伍新春、王健敏等著，人民教育出版社 这本书也是很有名的教心教材，体系与311大纲很有不同，但是和陈琦的教心教材相比较，知识介绍深入浅出，易于理解。可以作为陈琦著作的补充读物。 教育研究方法 8.《教育研究方法》裴娣娜，安徽教育出版社（凯程推荐必读） 裴娣娜老师的教研教材写的很好，与311大纲略有不同，但是是目前我们能使用的最好的教研参考书。缺点，理论介绍深刻，案例有点少，理解不易。优点，知识介绍全面，深刻，几乎覆盖我们考试的所有考点。

教育学参考书目

教育学参考书目

一、“教育学原理”部分： 1、袁振国主编，《当代教育学》，教育科学出版社 2、全国12所重点师范大学联合编写，《教育学基础》，教学科学出版社 3、黄济、王策三，《现代教育论》，人民教育出版社 4、叶澜，《教育概论》，人民教育出版社 6、王道俊、王汉谰，《教育学》，人民教育出版社 7、《教育学》，南京师范大学教育系编，人民教育出版社 8、《教育原理（修订版）》，孙喜亭著，北京师范大学出版社 9、《教育原理》，袁振国主编，华东师范大学出版社 10、鲁洁，《教育学》，南京师范大学出版 11、郑金洲编写的《教育通论》 二、教育心理学部分 1、邵瑞珍主编，《教育心理学》，上海教育出版社出版 2、陈琦、刘儒德主编，《当代教育心理学》，北

京师范大学出版社 3、冯中良、伍新春等编著，《教育心理学》，人民教育出版社 4、《教育心理学》（教育分支学科丛书）吴庆麟，人民教育出版社 5、《教育心理学》，瞿葆奎，人民教育出版社 6、《教育心理学》，张春兴，浙江教育出版社 7、《教育心理学（第二版）》（张大均主编；人民教育出版社 8、《教育心理学（第三版）》（皮连生主编；上海教育出版社） 9、李伯黍、燕国材，《教育心理学》，华东师大出版社 三、中外教育史部分 1、王炳照等编著，《简明中国教育史》，北京师范大学出版 2、孙培青编著，《中国教育史》，华东师范大学出版 3、吴式颖，《外国教育史教程》，人民教育出版社。 4、王天一，夏之莲，朱美玉《外国教育史（上下册）》，北京师范大学出版社

5、袁振国主编的《中外教育史》 四、教育研究方法部分 1、裴娣娜，《教育研究方法导论》，安徽教育出版社 2、袁振国编著，《教育研究方法》，高等教育出版社 3、李秉德编著，《教育科学研究方法》，人民教育出版社 4、叶澜，《教育研究方法论初探》，上海教育出版社 5、郑金洲,陶保平,孔企平，《学校教育研究方法》,教育科学出版社 6、杨小微主编，《教育研究的原理与方法》，华东师范大学出版社 《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合考试大纲》（教育部考试中心，高等教育出版社） 注：标黑体字部分为重点推荐书目。在完成这些教材的前提下，可以适当翻阅其他书目的知识以扩展知识面和扩大知识储备。

2019东北师范大学教育学考研参考书目

2019东北师范大学教育学考研参考书目 (本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育徐影老师整理 东北师范大学是教育部直属的综合性师范大学。原名东北大学，创办于1946年，是中国共产党在东北建立的第一所综合大学。1995年通过国家验收，成为“211工程”首批重点建设大学，1996年被批准为自行组织增列博士生指导教师单位，2000年被批准试办研究生院，2004年正式成立研究生院。学校一直以建设成为国内一流国际知名的研究型综合性师范大学为目标，积极推动学位与研究生教育事业发展。 报考东北师范大学研究生要怎么复习呢？东北师范大学教育学考研都考哪几类呢？需要看什么书？凯程考研王老师整理了东北师范大学2019教育学考研参考书，希望能够对备考2019东北师范大学该专业考试的考生有一些帮助。 注：2019年招生信息一般在2018年9月左右发布，所以对于备考2019年研究 生的同学们来说，现阶段的复习可以参考2017年学校发布的招生信息。 1.教育学原理 《教育原理》柳海民东北师大出版社，2006年 《教育学》王道俊、郭文安人民教育出版社，2009年 《现代教育论》黄济、王策三人民教育出版社，2012年 注：《教育学》是一本脉略清晰、结构比较分明的参考书，使用面广、权威，同时这本参考书在理解上不会有太大的难度，适合跨考生在刚开始的复习中使用，因为这本书的基础性比较强。其他两本书可以结合着看。 2.教育心理学 《当代教育心理学》陈琦、刘儒德北京师范大学出版社，2007年 《教育心理学》路海东东北师范大学出版社，2002年

注：复习时以刘儒德老师的书为主，知识点的复习关键在于理解，理解了就很容易记忆，可以通过画思维导图的方式把各理论进行整理，同时要注意各理论之间的区别和联系。 3.中国教育史和外国教育史 《中国教育史》(第三版)孙培青华东师范大学出版社2009年 《新编中国教育史》曲铁华东北师范大学出版社，2011年 《外国教育史》张斌贤教育科学出版社，2008年 《外国教育史》王凌皓东北师范大学出版社，2005年 注：外国教育史和中国教育史都属于史论类学科，一般变化不会太大，大家以一本为主，另一本为辅，建议大家还是参考那本比较详细的版本进行复习，这样有利于全面的复习知识点。中国教育史的建议选用孙培青那本教材，因为这本书知识点比较全面，而且基础性比较强。一轮复习过后可以把这两本书结合着进行复习。 4.教育研究方法 《教育研究方法导论》裴娣娜安徽教育出版社，1999年 《教育研究的原理与方法》杨小微华东师范大学出版社，2002年 注：《教育研究方法导论》这本书是教育学比较权威的一本参考书，所以建议大家用这本参考书，结合叶澜老师的书。

比较教育学阅读参考书目

比较教育学阅读参考书目 一、相关书籍 1.（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译,《大教学论》[M].北京：人民教育出版社，1999。 2.（法）卢梭著，李平沤译,《爱弥儿》[M].北京：人民教育出版社，2001。 3.（德）赫尔巴特著，李其龙译,《普通教育学：教育学讲授纲要》[M].杭州： 浙江教育出版社，2002。 4.（英）约翰·洛克著，徐诚.杨汉麟译,《教育漫话》[M].石家庄：河北人民出版社，1998。 5.（美）杜威著，王承绪译,《民主主义与教学》[M].北京：人民教育出版社，2001。 6.杜祖贻著，《杜威论教育与民主主义》[M].北京：人民教育出版社，2003。 7.（苏）苏霍姆林斯基著，杜殿坤译,《给教师的建议》[M].北京：教育科学出版社，1999。 8.（意大利）亚米契斯著，夏丏尊译，《爱的教育》[M].北京：开明书店出版，1996。 9.（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译,《和教师的谈话》[M].北京：教育科学出版社，1999。 10.(美)鲍里奇著，易东平译,《有效教学方法》[M].南京：江苏教育出版社，2002。 11.坎贝尔等著,王成全译,《多元智能教与学的策略》[M].北京：中国轻工业出版社,2001。

12.联合国教科文国际21世纪教育委员会：《教育——财富蕴藏其中》[M].北京：教育科学出版社，1996。 13.联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——世界教育的今天 和明天》[M].北京：教育科学出版社，1996。 14.顾明远.孟繁华主编,《国际教育新理念》[M].海南：海南出版社，2001。 15.朱永新,《新教育之梦》[M].北京：人民教育出版社，2002。 16.孟繁华主编,《赏识你的学生》[M].海南：海南出版社，2003。 17.朱永新主编,《教育的奇迹》[M].上海：上海教育出版社，2004。 18.肖川,《教育的理想与信念》[M].长沙：岳麓书社出版，2002。 19.（德）福禄倍尔著，孙祖复译,《人的教育》[M].北京：人民教育出版社，2001。 20.（加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译,《全球化与后现代教育学》[M].北京：教育科学出版社，2003。 22.（苏）巴班斯基著，吴文侃译,《教学教育过程最优化》[M].北京：教育科学出版社，2001。 23.[美]杜威著，王承绪译著.《民主主义与教育》[M].北京：人民教育出版社，2001。. 24.[意]蒙台梭利著.单中惠译，童年的秘密[M].北京：人民教育出版社，2001。 25.卞敏撰.《哲学与道德智慧》[M].南京：江苏古籍出版社，2002.4 26.曹兴著：《超越神话：古希腊人的神学智慧》[M].北京：民族出版社，2005.1 27.冯建军著.《生命与教育》[M].北京：教育科学出版社，2004.11 28.郭湛.《主体性哲学：人的存在及其意义》[M].昆明：云南人民出版社，

教育学参考书目

【参考书目】 参考书目即北师大招生目录上指定的11本参考书。 教育学原理两本：十二校联编的《教育学基础》和黄济、王策三的《现代教育论》 中国教育史两本：孙培青的《中国教育史》和王炳照的《简明中国教育史》 外国教育史两本：吴式颖的《外国教育史教程》和王天一的《外国教育史》 教育心理学三本：陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》，吴庆麟的《教育心理学》和冯忠良的《教育心理学》 教育研究方法两本：裴娣娜的《教育研究方法导论》和叶澜的《教育研究方法论初探》 另外，我在复习时看了两本统考时的考纲，一本是厦大版的，一本是高教版的。 【总体复习过程】 首先，我总体说一下我的整个复习过程。 第一步：根据两本考纲做笔记。因为我是跨专业，准备的时间也比较晚，7月底北师大发布招生简章那天才把工作辞了准备考研，时间很紧张，想把11本书连看好几遍根本没时间，所以我第一步并没看书，而是看了厦大版和高教版的两本考纲，大致了解了一下整个教育学包括哪些内容，接着综合这两本考纲做了一套自己的笔记，可以说，这两本考纲上的知识点我一点没落地总结到了自己的笔记上，而且是边看边撕，等笔记做完，两本考纲已经惨不忍睹了，我就把它们扔了，把自己做的笔记当做我之后复习的总宝典。 第二步：看11本参考书。按照我给自己制定的复习计划，11本书只能看一遍，所以必须在一遍之内把书彻底读懂。每开始看一本新书，我首先把整本书通读一遍，大致知道这本书都讲了哪些内容，有哪些内容是我笔记上没有的，然后就把这些内容撮其要补充在我原来做的笔记上，这样一本一本地攻克，直到11月最后一天才把11本书完全看完，这个时候我的笔记已经正面反面密密麻麻地写满了字，中间还夹着补上的纸片······虽然乱，好在我自己能看懂，而且这绝对是我的宝贝，那时我每天都把全部笔记装在背包里，从住的地方到自习室来回背着，可以说，如果当时一不小心把笔记给丢了，我就只能去跳楼了······? 第三步，最后一个月的冲刺。其实这个地方是有点教训的，因为时间紧任务重，我每看完一本书就把这本书扔了接着看另一本书，没有做到及时复习，以致于最后一个月看自己做好的笔记，竟然发现已经忘得差不多了，虽然每个字都是自己写出来的，但重新看时，不得不在脑海里重新消化吸收这些知识。所以我提醒学弟学妹们，在学习新的东西时一定要及时复习已经看过的东西，每天学习新知识

2019教育学考研研究方向及初试参考书目

2019教育学考研研究方向及初试参考书目 教育学自2007年开始统考以来，使用全国统一的考试大纲，统一的试题，而且，基本上已经稳定，在短时间内不可能再有大的改变，对于考生来说，有大纲可以参照，有历年真题可以分析，考试的方向感和复习的准确度是比较高的，再加上老师的指引和辅导，教育学考研是比较轻松的，关键是自己要认真努力，坚持到底 1.教育学专业研究方向 （1）教育学原理 主要研究教育本基理论与现代教育基本问题、比如教育与人的关系、教育与社会发展问题、教育的本质与功能问题、教育体制创新问题、受教育机会和教育公平问题、教育政策与教育法制建设问题等等。其中既有教育学原理传统的理论领域，也有近年来根据教育实践的发展新开拓的领域。 主要研究方向： 01教育基本理论方向 教育基本理论主要研究教育理论问题。主要研究教育的发展规律、元教育学、教育与人之间的关系、教育与社会之间的关系、教育目的、教育制度、当代教育热点和问题、教育改革于发展、教育科学研究方法、教育理论的比较研究、教师教育研究等。 02教育哲学方向 教育哲学是多以一定的哲学观点和方法研究教育基本问题的学科，原本科哲学专业的学生再选择这个专业比较好。注重对我国现代教育的一些基本问题的哲学考察研究，着重探讨在社会转型条件下教育的目的、任务、教育与社会的关系、教育与人的发展的关系、中国传统教育的哲学思想，以及对西方教育哲学思想的借鉴和批判。 03教育文化学方向 教育文化学是以人类的教育文化作为研究对象，全面、多角度地透视并理解人类的教育活动，重点是在深入诠释教育现象背后的文化意义，比如研究不同国家教育观念里各自体现什么样的文化传统，教育制度中体现一国怎样的教育文化等。 04教育改革与发展研究方向

2019年云南大学教育学考研参考书

2019年云南大学教育学考研参考书 (本文根据18年考研院校专业目录整理，仅供参考) 凯程教育学考研教研组整理 云南大学教育学考研专业课参加全国统考的311教育学综合考试，考试内容随同311大纲，其参考书是： 教育学原理 1.《教育学基础》全国十二所重点师范大学联合编写（凯程推荐必读） 311必考的参考书，内容新颖，介绍了当代的教育学的最前沿的学术动态和知识，大多数的考试题均来自这本书，但这本书不是所有章节都考，只考大纲中介绍到的知识点。 2.《教育学》王道俊，人民教育出版社 311必看的参考书，内容稍有陈旧，但是知识体系最接近311大纲。 3.《当代教育学》袁振国，教育科学出版社 作为补充读物，重在理解教育学原理，是前两本书的重要补充。 教育史 4.《中国教育史》孙培青华东师范大学出版社（凯程推荐必读） 孙培青的中国教育史是中国最权威最详实，也是体系最完善的教材，并且，这本书与311大纲完全吻合，除此之外，如有时间，还可以将王炳照的《简明中国教育史》作为补充读物，如果没有时间，孙培青的一本书就足够了。 5.《外国教育史教程》吴式颖人民教育出版社（凯程推荐必读） 吴式颖的这本书是中国最权威最详实，体系最完整的外国教育史教材，与311大纲的体系完全吻合。这本书内容已经很多了，涉及各地区，各国家，史料详实，建议读这一本即可。 教育心理学 6.《当代教育心理学》刘儒德，陈琦，北京师范大学出版社（凯程推荐必读）这本书是中国最权威的教心教材，也是教育学、心理学考研的必读教材，专业词汇很多，理论介绍也多，但是由于专业词汇多，所以初次读书有点难理解，往往很多考生读书到第2-3轮才能理解，但是这本书的介绍深层次，全方位，虽然有点小难，但是却是教育学考研最应该读的书，这本书理解好了，教心考试一定可以过关。

独家推荐：333教育综合参考书目

独家推荐：333教育综合参考书目 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年 中国教育史 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版 王炳照等著：《简明中国教育史》，北京师范大学出版社2007年版 外国教育史 张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社2008年 教育心理学 1、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年 2、陈琦、刘儒德主编：《教育心理学》，高等教育出版社2005年 如何选择考研辅导班 考研过程中，大家肯定会选择辅导班，关于报辅导班的问题我有几个特别的建议，如何选择合适的辅导班，是有方法的。 方法1：了解这个机构历年考上的情况，有没有视频版的经验谈，考上多少人。这个得详细了解一下，这样就能大致判断出这个机构情况怎么样。例如凯程，2013年考入五道口金融学院29人，占五道口录取总人数50%，名单和经验谈都在网站有公布，是非常可信。

方法2：看资料，看看这个机构有没有配套的资料和课程，如果连讲义都拿不出来，说明他们没有开课经验。据我所知，凯程是有完整的配套体系的。 方法3：实地去考查，看看他们有没有正规的学校，有没有教学楼、食堂、宿舍、操场等设施。 方法4：和咨询老师详细沟通，看看是否专业。通过这样的几个策略，就基本能够搞定了。 考研全程复习安排: （1）起步阶段（第一轮复习） 首轮复习的目的是全面夯实基础。英语、数学复习都具有基础性和长期性的特点，而专业课内容庞杂，因此它们的第一轮复习都安排在起步期。政治复习可以暂缓，等新大纲出版后再进入首轮复习。 （2）强化阶段（第二轮复习） 所有科目的第二轮复习都安排在强化期。这一阶段要从全面基础复习转入重点专项复习，对各科重点、难点进行提炼和把握；同时注意解题能力的训练。 （3）冲刺阶段（第三轮复习） 本阶段复习要解决两个问题：一是归纳总结，升华提炼，查漏补缺，二是强化应试训练,模拟考试 考研辅导班有用吗? 首先有用是肯定有用的，考研辅导班内部资料以及考研的程序，步骤，专家指导，押题，针对性教学还是比较不错的. 举一个最简单的例子,为什么奥运会高水平运动员都有高水平的教练,而不是自己在家里训练,这是社会化分工,高水平的教练员能够让运动员快速提升成绩,少走弯路,提供高质量的指导,再加上运动员的刻苦训练

南京师范大学333教育学综合参考书目及经验分享

南京师范大学333教育学综合参考书目及经验分享 (感谢凯程罗老师对本文的有益指导.) 南京师范大学，简称“南师大”，坐落在钟灵毓秀、虎踞龙蟠的古都南京，是中国高等师范教育的发祥地之一，全国师范类大学排名前五，素有“东方最美丽的高等学府”之美誉。现为国家“211工程”重点建设大学。它的主源可追溯到1902年创办的三江师范学堂，1952年在原南京大学、金陵大学等有关院系的基础上组建南京师范学院，1984年更名为南京师范大学。目前，学校正着力建设“综合性强，办学特色鲜明，国内一流的教学研究型大学”，并为今后建成“具有一定国际影响的国内高水平大学”奠定坚实基础。南京师范大学全日制教育硕士教育管理、现代教育技术、小学教育、科学与技术教育、学前教育、学科教学（思政）、学科教学（语文）、学科教学（数学）、学科教学（物理）、学科教学（化学）、学科教学（生物）、学科教学（英语）、学科教学（历史）、学科教学（地理）、心理健康教育。 南京师范大学全日制教育硕士的考试科目是政治、英语、333教育综合还有一门专业课。 南京师范大学全日制教育硕士333教育学综合的参考书目是： 王道俊、郭文安主编：《教育学》，人民教育出版社2009年 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社2009年版 胡金平主编：《中外教育史纲》，南京师范大学出版社2010版。 张斌贤主编，王晨副主编：《外国教育史》，教育科学出版社２００８年。１、汪凤炎、燕良轼主编：《教育心理学新编》（修订版），暨南大学教育出版社

2007年。 2、张大均主编：《教育心理学》，人民教育出版社2005年。 、南京师范大学教育学考研成功经验： 考入南京师范大学教育学专业总分：355 专业课212分 我是2013年三月份就开始好好准备教育学考研的，那时决定报凯程的课程，不久就从学习网络基础班开始对教育学的五门课程有一个统括的了解。在这里我要感谢凯程的老师，我有什么问题都问她，是她一路带领我们过来的。暑假开始没回家上了**的政治辅导班，7月底回家然后进行了凯程的强化课程学习，这样对巩固我之前的自学很有帮助，同时我做相关的练习题。到了九月份开学后，凯程的必胜习题库一出我就买了，谢谢任老师，我很快就拿到了资料，通过习题库的练习我进一步明确了每个科目的重点难点。十月份开始英语真题跟专业课真题一天不落地每天操练，同时政治做大纲上的选择题，十一月份开始背诵专业课大纲解析，弄懂历年真题，政治继续做风中劲草上的选择题，英语继续做真题并把真题中的生词固定搭配记熟。以这样的方式我坚持到了最后。 对凯程考研2014年学员的叮嘱：漫漫考研路你需要战胜的只有自己 考研路上，谁都有过走不下去想放弃的时候，我也有过。在12月份初的时候我陷入过一段很痛苦的自我质疑和纠结的时期。英语复习进展缓慢，专业课知识记得快忘得更快，政治也是，再加上毕业前夕的各种浮躁气氛，让我开始质疑自己的选择怀疑自己的能力。压力大到要崩溃的一个晚上，我抛下了定好的复习计划跑去唱了一晚上的歌，大汗淋漓地发泄了一番后我突然就轻松了：对自己说一定要咬牙走下去！ 准备考研的那段时间，经常接到各种同学的短信，内容大多是吐槽“我看

比较教育学参考书目

比较教育学专业学习书目与期刊 一、书籍 1.王长纯，顾明远.中国比较教育学科研究史[M].北京：人民教育出版社，2016. 2.冯增俊.当代比较教育学[M].北京：人民教育出版社，2005. 3.卢晓中.比较教育学[M].北京:人民教育出版社，2005. 4.陈时见.比较教育基本理论[M].北京：高等教育出版社，2014 5.陈时见.比较教育名家名著评介[M].北京：高等教育出版社，2014 6.陈时见.知识的境遇：中国比较教育学的学术生态[M].北京：高等教育出版社，2011. 7.吴式颖,阎国华.中外教育比较史纲（3卷）[M].济南：山东教育出版社，1997. 8.朱旭东.当代西方教育新思潮研究[M].北京：人民教育出版社，2014. 9.吴式颖.外国教育史教程[M].北京：人民教育出版社，1999. 10.胡金平.中外教育史纲[M].南京：南京师范大学出版社2004 11.王长纯.比较初等教育[M].北京：首都师范大学出版社，2004 12.吴文侃.比较教学论[M].北京:人民教育出版社，1999. 13.[西班牙]何塞·加里多著.万秀兰译.比较教育概论[M]. 北京:人民教育出版社 14.[英国]马克·贝磊编.彭正梅译.比较教育学——传统·挑战和新范式[M].华东师范大学出版社 15.[美]菲利普·库姆斯著.赵宝恒，李环等译.世界教育危机[M]. 北京:人民教育出版社 16.[英]埃德蒙·金著.王承绪，邵珊等译.别国的学校和我们的学校——今日比较教育[M]. 北京:人民教育出版社 17.[美]菲利普·G·阿特巴赫著.人民教育出版社教育室译.比较高等教育：知识、大学与发展[M]. 北京:人民教育出版社 18.孙启林，安玉祥编著.韩国科技与教育发展——科技与教育发展[M]. 北京:人民教育出版社 二、学术期刊 1.北京师范大学《比较教育研究》 2.东北师范大学《外国教育研究》 3.华东师范大学《全球教育展望》 4.中央教育科学研究所：《教育研究》

教育学考研过程的时间安排及推荐的好的参考书目

教育学考研过程的时间安排及推荐的好的参考书目 现在你得有个概念 考研要成功有四点： 第一要是一定的时间，我给你大概的量：1000小时，我复习的时候大概用了100多天，每天复习9小时左右。 第二点要一定的背诵量，政治肯定是要背东西，不要指望什么考前押题什么的。英语当然要背，单词要背，作文也是要背的，背作文比背作文模板要好，千万不要懒啊。 第三点要用心：一曰恒心，二曰信心。很多人考研是被自己打败的，特别是到了11月以后是考研最为煎熬的时间，没有好的心态绝对是挺不住的。 第四点是合作：考研是孤单的旅程，但是一定要有几个和你志向相投的战友，他们可以分享你的痛苦和焦躁，同时也可以给你很多帮助。（考研战友的选择有时决定了你的成败啊） 政治 第一阶段：从现在到大刚出来之前（也就是8月左右） 不用看什么书，有空的话看看网上的讲座和信息便可 第二阶段：大纲出来到十月中旬 这个阶段最好去上个政治强化班，今年政治要大改革，还是听听那些老师的吧，千万不要听多了，听一个足以，其实辅导班内容大同小异，只是讲课风格有所不同罢了。 这个阶段的参考书就是辅导班的讲义，把讲义真的弄懂足以，然后配上配套的训练题，及时订正即可。 第三阶段：十月中旬到十二月底 这个阶段是冲刺阶段，一定要看看往年的真题，报了班的话开始看看冲刺讲义，很多辅导班都有考前狂背什么的，这段时间一定要开始背一些东西了，不然后来根本背不完的。 第四阶段：考前20天 这个阶段是押题泛滥的阶段，一定不要这个也看，那个也看，选择其中一两本足以。这个阶段在继续背诵的同时应该重点复习一些东西，押题不可不信，不可全信，基础才是取胜的关键。 英语 第一阶段：从现在到大刚出来之前（也就是8月左右） 这个阶段过单词和长难句关，假如觉得自己语法很差也可以补补语法。 推荐书籍： 单词：新东方俞敏洪的红宝书或者星火都可以，个人推荐新东方的。 长难句：王若平的长难句，这个买旧书就可以了，十年都没有改版了。 语法：新东方的考研语法新思维

311教育学专业基础综合参考书目

权威师资优质教学博仁考研https://www.wendangku.net/doc/8d16688249.html, 311教育学专业基础综合参考书目 目前，教育学考研统考与自主命题并存，部分自主命题有学校一般会有指定的参考书，但是对于报考统考院校的考生来说，参考书就成为了大家备考过程中的第一个障碍。 教育学考研统考院校专业课的考试科目为311教育学专业基础综合，其包括：教育学原理、中外教育史、教育心理学、教育研究方法，每年9月份会发布新的311教育学专业基础综合考试大纲，但是并没有给出指定的参考书。为了帮助教育学考研的考生扫清这一障碍，博仁考研的老师结合全国版大纲以及历年统考真题，推荐以下参考书目： 一、311教育学专业基础综合参考书目 考试科目参考书名出版社作者 教育学原理《教育学基础》教育科学出版社十二所重点师范合编 《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安教育心理学《教育心理学》北京师范大学出版社刘儒德、陈琦 中外教育史《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青 《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖教育研究方法《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜 二、311教育学专业基础综合参考书目看书顺序 参考书有了，那么参考书要如何看效率会相对高一些呢？下面博仁考研就跨专业备考教育学考研考生看书做出如下建议： 1.对于跨专业的考生来说，最好是从教育史学起，因为这是四部分中最容易学的。最好是先抽出时间把课本精读一遍，这样头脑中就有了整体概念，然后再开始针对考试来学习。学习时可以把重要的东西划下来，把该背的东西做上标签，有时间拿出来背诵。 2.然后是教育学原理，学习时就可以结合教育史部分的内容来理解了。也是要对着大纲，重在理解，学会用教育学的语言分析问题。对一些经典的考题一定要全文背诵。 3.接下来是教育心理学，对于跨专业的考生来说，这是最难学的一部分，一定要认真理解定义，尤其是各著名心理学家的著名理论，一定要背诵。这一部分同样是理解为主，不仅要理解定义，还要理解各个

教育学参考书目

教育学参考书目 Document number：BGCG-0857-BTDO-0089-2022

【参考书目】 参考书目即北师大招生目录上指定的11本参考书。 教育学原理两本：十二校联编的《教育学基础》和黄济、王策三的《现代教育论》 中国教育史两本：孙培青的《中国教育史》和王炳照的《简明中国教育史》 外国教育史两本：吴式颖的《外国教育史教程》和王天一的《外国教育史》 教育心理学三本：陈琦、刘儒德的《当代教育心理学》，吴庆麟的《教育心理学》和冯忠良的《教育心理学》 教育研究方法两本：裴娣娜的《教育研究方法导论》和叶澜的《教育研究方法论初探》 另外，我在复习时看了两本统考时的考纲，一本是厦大版的，一本是高教版的。 【总体复习过程】 首先，我总体说一下我的整个复习过程。 第一步：根据两本考纲做笔记。因为我是跨专业，准备的时间也比较晚，7月底北师大发布招生简章那天才把工作辞了准备考研，时间很紧张，想把11本书连看好几遍根本没时间，所以我第一步并没看书，而是看了厦大版和高教版的两本考纲，大致了解了一下整个教育学包括哪些内容，接着综合这两本考纲做了一套自己的笔记，可以说，这两本考纲上的知识点我一点没落地总结到了自己的笔记上，而且是边看边撕，等

笔记做完，两本考纲已经惨不忍睹了，我就把它们扔了，把自己做的笔记当做我之后复习的总宝典。 第二步：看11本参考书。按照我给自己制定的复习计划，11本书只能看一遍，所以必须在一遍之内把书彻底读懂。每开始看一本新书，我首先把整本书通读一遍，大致知道这本书都讲了哪些内容，有哪些内容是我笔记上没有的，然后就把这些内容撮其要补充在我原来做的笔记上，这样一本一本地攻克，直到11月最后一天才把11本书完全看完，这个时候我的笔记已经正面反面密密麻麻地写满了字，中间还夹着补上的纸片······虽然乱，好在我自己能看懂，而且这绝对是我的宝贝，那时我每天都把全部笔记装在背包里，从住的地方到自习室来回背着，可以说，如果当时一不小心把笔记给丢了，我就只能去跳楼了······? 第三步，最后一个月的冲刺。其实这个地方是有点教训的，因为时间紧任务重，我每看完一本书就把这本书扔了接着看另一本书，没有做到及时复习，以致于最后一个月看自己做好的笔记，竟然发现已经忘得差不多了，虽然每个字都是自己写出来的，但重新看时，不得不在脑海里重新消化吸收这些知识。所以我提醒学弟学妹们，在学习新的东西时一定要及时复习已经看过的东西，每天学习新知识之前都要复习一下昨天学过的东西，隔三四天再做一次总的复习，这样不仅事半功倍，而且记得也牢。看到自己写下的东西居然都忘了，那个心情是很难以形容的，但最后一个月，怎么着也得挺到底！于是我调整好心态，把书收好放回住的地方，开始一遍一遍地看自己做的笔记。我不喜欢背，一是东西太

2018浙江大学教育学考研参考书汇总

2018浙江大学教育学考研参考书汇总 本内容凯程崔老师有重要贡献 教育学考研分为统考和自命题，大部分院校在以考研为主的方式选拔人才的过程中，不指定任何参考书目，这就给广大考生的考研复习备考带来很多不便。为此，凯程老师为大家整理了教育学考研参考书，从而方便大家的复习备考 考试科目参考书目 专业基础课：教育学1 叶澜：《教育研究方法论初探》，上海教育出版社，1999年版。 2 裴娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年版。 3 瞿葆奎、沈剑平选编：《教育与教育学》，人民教育出版社，1993年版。 4 陈桂生：《教育原理》，华东师范大学出版社，2000年版。 5 吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，2003年版。 6 孙培青主编：《中国教育史》，华东师范大学出版社，2009年版。 专业课：教育思想与实践1 叶澜：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版。 2 联合国教科文组织国际教育委员会：《学会生存：教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版。 3 杜威著，王承绪译：《民主主义与教育》，人民教育出版社，2011年版。 4 杜普伊斯、高尔顿著，彭正梅、朱承译：《历史视野中的西方教育哲学》，北京师范大学出版社,2006年版。 专业课：课程原理与教学设计1 泰勒著，施良方译：《课程与教学的基本原理》，人民教育出版社，1994年版。 2 吕达著：《课程史论》，人民教育出版社，1999年版。 3 钟启泉著：《课程与教学概论》，华东师范大学出版社，2000年版。 4 瞿葆奎主编：《教育学文集·教学》（上中下），人民教育出版社，1988年版。

5盛群力著：《教学设计》，高等教育出版社，2005年版。 6盛群力主著：《现代教学设计论》（修订版），浙江教育出版社，2010年版。 专业课：中国教育史1 毛礼锐、沈灌群主编：《中国教育通史》，山东教育出版社，1989年版。 2 王炳照、阎国华主编：《中国教育思想通史》，湖南教育出版社，1994年版。 3 田正平主编：《中国教育史研究（近代 卷）》，华东师大出版社，2009年版。 专业课：外国教育史4 吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，2003年版。 5 单中惠主编：《西方教育思想史》，教育科学出版社，2008年版。 专业课：比较教育学1 王承绪等主编：《比较教育》，人民教育出版社，2012年版。 2 王承绪主编：《比较教育学史》，人民教育出版社，1998年版。 3 吴式颖主编：《外国教育史教程》，人民教育出版社，2003年版。 4 联合国教科文组织国际教育委员会：《学会生存：教育世界的今天和明天》，教育科学出版社，1996年版。 5 贝磊(Bray,M.)：《比较教育学：传统、挑战和新范式》，华东师范大学出版社，2007年版。 专业课：高等教育学1 潘懋元、王伟廉主编：《高等教育学》，福建教育出版社，1995年版。 2 伯顿·克拉克等著，王承绪等译：《高等教育新论——多学科的研究》，浙江教育出版社，2001年版。 3 约翰·布鲁贝克著，王承绪等译：《高等教育哲学》，浙江教育出版社，2001年版。4 闵维方编著：《高等教育运行机制研究》，人民教育出版社，2002年版。 专业课：教育技术学1 张剑平主编：《现代教育技术（第4版）》，高等教育出版社，2016年版。 2 盛群力：《教学设计》，高等教育出版社，2005年版。 3 （美）迈耶著：《多媒体学习》，商务印书馆，2006年版。 专业基础课：体育原理1熊晓正著：《体育概论》，北京体育大学出

北师比较教育学考博参考书解析-育明考博

北京师范大学教育学部比较教育学考博备考资料-育明考博一、北京师范大学教育学部考博招生情况统计（育明考博）

二、北京师范大学比较教育学考博招生情况（育明考博）专业方向复试人数/招生人数复试方式 040104 比较教育学基础教育比较研究高等教育比较研究国际教育与发展教育研究 教育政策与管理比较研究14年24人/7人15年17人/6人16年15人/5人专业笔试成绩占30%专业面试成绩占70%外语加试 育明教育杜老师解析： 1、北京师范大学自2013年为更好选拔博士生生源质量试行“申请-审核”选拔博士生制度，与以往的考试制在考查方式、考查测重点方面都有所区别。“申请制”不代表不考试，也不代表考试不重要，最终决定能否被录取的还是考试成绩。选拔流程为提交申请材料-笔试-面试-录取（北师考博真题、资料、辅导咨询育明教育杜老师叩叩：八九三.二四一.二二六）。 2、材料审核中重点打分项：个人自述、科研成果（论文、working paper、参与课题）、外语水平、 本硕院校、博士修习计划 3、初审委员会委员及复试小组成员原则上由相关学科领域副教授（含）以上担任，至少5人。 初审：初审满分值为100分。在初审成绩60分以上(含60分)的考生中，进行成绩排序，并按不低于1：3（即录取名额:复试人数）的比例确定复试名单。 复试：复试包括外语加试、专业笔试和专业面试（含外语口试），满分值为100分，其中，专业笔试成绩占30%、专业面试成绩占70%，外语加试成绩仅记“合格”或“不合格”。复试考核内容主要包括：专业基础知识、科研潜力、学术水平、外语能力、创新意识与能力等。复试成绩60分以上（含60分）且外语加试成绩合格的考生有资格进入最后的录取排名。 （北师考博真题、资料、辅导咨询育明教育杜老师叩叩：八九三.二四一.二二六）育明教育针对北师教育学院考博开设的辅导课程有：考博英语课程班·专业课课程班·视频班·复试保过班·高端协议班。每年专业课课程班的平均通过率都在80%以上。根植育明学校从2006年开始积累的深厚高校资源，整合利用历届育明优秀学员的成功经验与高分资料，为每一位学员构建考博成功的基础保障。三、北师教育学部博士研究生招生申请-审核制实施细则（育明考博） 申请条件 1．拥护中国共产党的领导，愿意为国家现代化建设事业服务，品德良好，遵纪守法。 2．已获硕士学位人员，或应届硕士毕业生，或符合条件的同等学力人员（见学校的招生简章），或已获博士学位人员。 3．身体健康状况符合规定的体检标准。 4.外语水平需达到以下条件之一： （1）外语专业本科(含)以上毕业。