Lost for Words

1.

dying. Most of its speakers are middle-aged or elderly. Although many students take classes in Navajo, the schools are run in English. Street signs, supermarket goods and even their own newspaper are all in English. Not surprisingly, linguists doubt that any native speakers of Navajo will remain in a hundred years’ time.

2. Navajo is far from alone. Half of the world’s 6,800 languages are likely to vanish within two generations --- that’s one language lost every ten days. Never before has the planet’s linguistic diversity shrunk at such a pace. ‘At the moment, we are heading for about three or four languages dominating t he world,’ says M ark Pagel, an evolutionary biologist at the University of Reading. ‘It’s a mass extinction, and whether we will ever rebound from the loss is difficult to know.’

3. Isolation breeds linguistic diversity: as a result, the world is peppered with languages spoken by only a few people. Only 250 languages have more than a million speakers, and at least 3,000 have fewer than 2,500. It is not necessarily these small languages that are about to disappear. Navajo is considered endangered despite having 150,000 speakers. What makes a language endangered is not just the number of speakers, but how old they are. If it is spoken by children it is relatively safe. The critically endangered languages are those that are only spoken by the elderly, according to Michael Krauss, director of the Alassk Native language Center, in Fairbanks.

4. Why do people reject the language of their parents? It begins with a crisis of confidence, when a small community finds itself alongside a larger, wealthier society, says Nicholas Ostler, of Britain’s Foundation for endangered Languages, in Bath. ‘People lose faith in their culture,’ he says. When the next generation reaches their teens, they might not want to be induced into the old traditions.

5. The change is not always voluntary. Quite often, governments try to kill off a minority language by banning its use in public or discouraging its use in schools, all to promote national unity. The former US policy of running Indian reservation schools in English, for example, effectively put language such as Navajo on the danger list. But Salikoko Mufwene, who chairs the Linguistics department at the University of Chicago, argues that the deadliest weapon is not government policy but economic globalization. ‘Native Americans have n ot lost pride in their language, but they have had to adapt to socio-economic pressures,’ he says. ‘They cannot refuse to speak English if most commercial activity is in English.’ But are languages worth saving? At the very least, there is a loss of data for the study of languages and their evolution, which relies on comparisons between languages, both living and dead. When an unwritten and unrecorded language disappears, it is lost to science.

6. Language is also intimately bound up with culture, so it may be difficult to preserve one without the other. ‘If a person shifts from Navajo to English, they lose something,’ Mufwene says. ‘Moreover, the loss of diversity may also deprive us of different ways of looking at the world,’ says Pagel. There is mounting evidence that learning a language produces physiological changes in the brain. ‘Your brain and mine are different from the brain of someone who speaks French, for instance,’ Pagel says, and this could affect our thoughts and perception s. ‘The patterns and connections we make among various concepts may be structured by the linguistic habits of our community.’

7.So despite linguists’ best efforts, many languages will disappear over the next century. But a growing interest in cultural

identity may prevent predications from coming true. ‘The key to fostering diversity is for people to learn their ancestral tongue, as well as the dominant language, says Doug Whalen, founder and president of the Endangered Language Fund in New Haven, Connecticut. ‘Mos t of these languages will not survive without a large degree of bilingualism,’ he says. In New Zealand, classes for children have slowed the erosion of Maori and rekindled interest in the language. A similar approach in Hawaii has produced about 8,000 new speakers of Polynesian languages in the past few years. In California, ‘apprentice’ programs have provided life support to several indigenous languages. V olunteer ‘apprentices’ pair up with one of the last living speakers of a Native American tongue to learn a traditional skill such as basket weaving, with instruction exclusively in the endangered language. After about 300 hours of training they are generally sufficiently fluent to transmit the langue to the next generation. But Mufwene says that preventing a language dying out is not the same as giving it new life by using it every day. ‘Preserving a language is more like preserving fruits in a jar,’ he says.

8. However, preservation can bring a language back from the dead. There are examples of languages that have survived in written form and then been revived by later generations. But a written form is essential for this, so the mere possibility of revival has led to many speakers of endangered languages to develop systems of writing where none existed before.

一年级上数学教案610的认识 (5)_西师大版

6-10的认识 教学目标： 1．通过学习,让小朋友们能数出数量是6~10的物体的个数； 2．学会读、写10以内的数字； 3．在活动中让同学们体会数字与生活的联系； 4．培养学生动手操作能力。 教学重难点： 学会读、写10以内的数字。 教学过程： 活动1【导入】激趣导入 师： （出示苹果树图）经过一段时间的学习，我们认识了几个数字小朋友。今天老师为大家带来了一棵智慧树，我们的数字小朋友变成了智慧树上结了几个果子。我们把它按从小到大的顺序从树上谁想上来摘果子呢？并且按从小到大的顺序把他们排好队。 同学们你们知道5的后面还可以排哪些数字小朋友呢？今天我们一起进入6～10的认识。（板书课题） 活动2【讲授】探究新知 同学们你们喜欢这颗智慧树吗？想不想一起来看看是谁种下了这棵树？出示情景图① 活动3【活动】看一看，说一说 1．仔细观察图，看看小燕子们看到了什么？

2．小组讨论一下，尽是用一句带数的话来说说图上的内容，比如说，我们可以看到图上的小朋友们总共拿了1、2、3、4、5、6个水桶是不是？那我们就可以说小朋友们拿了6个水桶（老师可以先给学生举例说一下），好，下面同学们开始讨论吧！ 3．这幅图上我们找出了哪几个数？（抽象出6、7、8、9、10这5个数字）；4．想一想，大家能按照一定的顺序将图上的内容说一遍吗？ 5．按顺序从1说到10。 6、直观感知数序（计数器、直尺） 师：同学们刚才认识了6～10，老师这有一个计数器（课件）你们数一数老师拨了几颗珠子？生：5颗师：5颗添一颗是几颗？生：6颗师：用数字几表示呢？生：6 师：你们真了不起，答的非常正确，老师再添一颗是几颗呢？生：7颗师：这回你知道用哪个数字表示呢？生：7 师：老师真佩服你们。（边说边竖起大拇指）下面这把折断的直尺按顺序写有0、1、2、3、4、5六个数字，你能填上后面的数字吗？（课件）师：在这把直尺上的数，最大是几？最小是几？ 活动4【活动】摆一摆，说一说 1．老师在黑板上写数6、7、8、9、10，请同学们在自己的桌子上摆小木棒；2．老师出示小木棒，学生说数。 3．出示6、7、8、9、10，问他们发现了什么？ （从小到大依次多1) 活动5【活动】比画读写 请同学们手、脑、嘴齐动员完成25页例二的内容 1.读数，并用手指表示。

一年级数学上册 610各数的认识教案 青岛版

一年级数学上册 610各数的认识教案青岛版 教学目标： 1. 在具体情境中了解10以内数的顺序，能够区分几个和第几个。 2. 学会读、写6—10。 3. 能够借助具体物品正确的数出10以内物体的个数。 教学重点： 在具体情境中了解10以内数的顺序，能够区分几个和第几个。 教学难点： 书写6—10。 教学过程： （一）导入新课 小朋友们，下课了，小朋友们都喜欢到操场上玩吗？今天，老师带领小朋友到操场上，看看小朋友们是怎么样玩耍的。（出示课本第8页的图片） （二）探究新知 1. 小朋友们，图中的小朋友都在干什么？谁能说一说？（做游戏的、看游戏的、操场上跑步的） 小朋友们，你能数出操场上玩游戏的有几个小朋友吗？有一个扎小辫子的小姑娘，她排第几？（引导学生明白从不同的方位数，小姑娘的位子是不一样的） 2. 从前面数她排在第五位，从后面数，她排在第六位。 在操场上跑步的小朋友一共有几个？其中，身前的数字是6的，排在第几位？（注意巩固：从不同的方位数，小朋友的位置是不一样的） 3. 请小朋友指一指从前数第4个和从后数的第4个。 小博士在考同学们呢！同学们知道这几个数字应该怎么样写吗？ 4. 在跑道上跑步的小朋友，身上的6表示什么？（六号）让学生明确不是6个人或跑第6就可以了。 （三）从现实生活入手来进一步理解数的顺序 请一排同学站起来，让其他同学按要求指一指或一位同学说要求，另一位同学把他找出来。（四）学习书写6-10 教学生在田字格里书写6-10。 引导学生看每个数字像生活中的什么东西。

老师示范每个数字的笔画以及在田字格中的位子（学生练习，教师巡回指导，纠正学生写字的错误）。

一年级数学上册一快乐的校园10以内数的认识《610的认识》教学建议青岛版六三制

一年级数学上册一快乐的校园10以内数的认识《610的认识》教学建议青 岛版六三制 信息窗3——老鹰捉小鸡 本信息窗呈现的是以学生熟悉的“老鹰捉小鸡”等为活动题材的综合情境。图中信息主要有：10个小朋友在做游戏，其中有9个小朋友当“小鸡”，1个当“老鹰”；还有6个小朋友在跑步；背景中有7棵树、8个吊环、9棵向日葵、10个足球。借助问题“跑步的有多少人？树、吊环、向日葵、足球各有多少呢”，引出对6～10各数的认识。 通过本信息窗的学习，学生能正确地数出数量在6～10的人或物的个数；理解6～10各数的意义，知道6～9各数的后继数，并能正确地读、写；掌握6～10各数的组成，理解基数和序数的意义，能区分几个和第几。 教学时，教师要先引导学生全面观察情境图，说一说图中做游戏的、操场上跑步的各有多少人，然后让学生说一说图中还有哪些数量信息。在此基础上，引导学生自主地提出数学问题。 “你说我讲”中共有3个红点问题。第一个红点问题是引导学生数一数，解决 6～10各数的认识，用6～10表示物体的个数，建立6～10各数的概念。第二个红点问题是学习6～10各数的写法。第三个红点问题是学习10以内各数的序数意义，知道第几和几个的区别。 第一个红点问题是：“跑步的有多少人？树、吊环、向日葵、足球各有多少呢？”教材对应的呈现了不

同个数的事物、点子图、数字卡片，逐步抽象出6～10各数，建立6～10各数的概念，并渗透了一一对应的思想。通过横档计数器拨珠，进一步体会后继数。 教学时，可以参照5以内数认识的教学建议进行教学。要着重关注学生能否把数数和相应的物体个数

对应起来，防止学生只“唱数”而不理解数的实际意义；还要注意指导学生有序地去数数。6～10各数学生不容易按群记数，所以让学生记住数的组成有助于理解数的意义，对学习加减法也具有重要意义。因此，在教学完第一个红点后，可以安排数的组成的教学。教学时，仍应按照“操作——想象——填写”的模式进行，防止学生死记硬背数的组成。 第二个红点问题是：“这些数怎么写呢？”教材的编排与学习1～5各数的写法是一样的，也是呈现了田字格，先描红，再临摹书写。教学时，可以参照1～5的写法进行教学，要重点指导“8”的写法和写“10”时田字布局的方法。这里学习书写6～10各数任务很重，可以不集中教学书1、2、3取分散教学的办法。 第三个红点问题是：“扎小辫的女孩排第几？戴帽子的女孩和扎两条小辫的女孩呢？”教材呈现的数的方法是从前往后数。 教学时，可以让学生通过数一数，解决扎小辫的女孩从前面数和从后面数分别排：第几的问题，然后解决戴帽子的女孩和扎两条小辫的女孩排在第几的问题。还可以引导学生观察图中运动员跑步的顺序信息，问：“谁排在第一？第二呢？”加深对“第几”的认识。学生理解序数的意义以后，教师可提出问题“为什么扎小辫的同学排在第5，而不是5个”，让学生进行辨析，加深学生对基数和序数的区别，使学生体会到l、2、3……10不仅可以表示1个、2个……10个等数量，还可以表示第1、第2……第10等序量。除了结

第五单元610的认识的加减法

第五单元 6~10的认识和加减法 单元教材分析： 本单元教材主要由“6、7的认识和加减法”、“8、9的认识和加减法”、“10的认识和有关10的加减法”、“连加和连减”、“加减混合”等内容构成。 这些内容不仅在日常生活中有着非常广泛的应用，而且也是学生进一步学习20以内数的认识和加减法计算最直接的基础。本单元内容是全册教材的重点内容之一，在整个小学数学教学中占有非常重要的地位。在教学中，可加强操作和观察活动，高度重视学生对实物、模型、图画的深入观察和学具拼摆，引导学生亲身经历观察、操作的活动过程，让他们在活动中建立起6－10的数概念和加减法计算的知识表象，让学生全面感受数概念的形成过程，通过多种途径掌握加减法的计算方法，感受学数学、用数学的乐趣。 单元教学目标： 1、学生熟练地数出6－10各数，会读、会写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2、学生掌握6-10数顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。 3、学生进一步认识“＞”、“＜”、“＝”的含义，知道用这些符号来表示数的大小。 4、学生比较熟练地口算10以内的加、减法。 5、学生比较熟练地进行10以内的连加、连减和加减混合计算。 6、学生用10以内的加减法解决生活中的简单问题，初步感受数学与日常生活的密切联系，体验学数学用数学的乐趣。 7、学生在学习中感受到热爱家乡、热爱自然、保护环境、讲卫生等方面的教育，促进学生在情感、态度等方面的健康发展。 单元教学重点、难点： 1、能正确的读写6-10这些数字，知道6、7、8、9、10的组成，以及10以内数的循序，大小。 2、能正确、迅速的进行10以内的加减法的口算，能正确的分析和解答10以内的加减法应用题。 单元课时安排：约20课时 1、6、7的认识和加减法5课时 2、8、9的认识和加减法4课时 3、10的认识和有关10的加减法4课时 4、连加、连减、加减混合3课时 5、整理和复习2课时

一上数学《610的认识与加减法》教案

第六单元：6-10的认识和加减法（共19课时） 第一课时：6和7的认识 教学内容：教科书第42页6和7的数数和认数以及序数和书写的内容。 教学目标：1.使学生能正确地数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字6和7。 2.使学生知道7以内数的数序，会比较7以内数的大小。 3.使学生掌握6和7的组成。 教学重点：学生能正确数出数量是6和7的物体的个数，会读、会写数字。 教学难点：学生会正确书写数字6。 教具、学具准备：点子图、数字卡片、计数器、直尺图、鱼图、数学卡片、小棒、三 角形、课件、投影器。 教学过程： 一、复习导入： 1.我们以前学习了哪些数字? 0、1、2、3、4、5(学生齐数)。 2.你想知道更多的数字吗?你想知道它们在日常生活中的作用吗?猜一猜我们今天学 习什么?(板书：6、7的认识) （8）提问：这题为什么用加法计算，4+2为什么等于6？ 同学们真聪明。我太佩服你们了。这么快就帮老师解决了问题，而且还认识了一个新 朋友，老师真替你们高兴。 5、现在老师带你们去一个叔叔家，看他在干什么。（出示第二幅画。） （1）看这幅画与第一幅比较有什么不同？ 第一幅画大括号下面是？号，求一共有几人？第二幅画大括号下面是7个，？在上面。 （2）你能为这道题提出什么数学问题呢？

一共有7个向日葵，摘下2个，还剩几个？ （3）小组解答。 （4）小组汇报，说清楚采用什么方法，为什么这么列式？ 我们小组用减法来计算。因为一共有7个向日葵，摘下2个，就是从7里去掉2个，还剩5个，所以用减法计算。列式：7-2=5。 （5）师小结：同学们，你们真棒。这次郊游你们发现了很多问题，并用数学知识解决了它们。老师真替你们高兴。 二、反馈强化 1、（出示石榴树） 学生独立完成后订正。 2、看谁飞来了？（出示蝴蝶图） 学生写算式，集体订正。 三、当堂巩固 出示一组题，学生独立完成并订正，选一题让学生说想法，对做对的及时表扬。 教师小结：同学们真聪明，帮助老师解决这么多问题，非常感谢大家。那么通过今天的郊游，你想对大家说什么吗？ 学生随意说，教师适时对学生进行环保意识的教育。 现在让我们回家吧。 完成书上第51页的第13题。独立完成，集体订正。 四、全课总结 数学知识很重要，它能帮助我们解决很多问题，因此，我们要善于用数学知识并用心学好它。 第五课时:8和9的认识 教学内容：教科书第53～54页。

一年级上数学教案610的认识(17)_西师大版

一年级上数学教案610的认识(17)_西师大 版 教学目标： 1.让学生通过情境体验与参与，初步理解“几”和“第几”的不同含义，能区分几和第几。并在实际生活中加以运用。 2.让学生在具体的情境中运用“上、下、左、右、前、后”这些词语与第几相结合描述物体的位置，初步感知“第几”的相对性。3．培养学生的口头表达能力、有序的思维能力、多角度思考问题的能力。 4．让学生感受到生活中处处有数学,体验到学习数学的快乐。 教学重难点： 能区分“几”和”第几”，并在实际中加以运用。 教学过程： 活动1【导入】创设情景，激发学习兴趣。 师:小朋友,你喜欢小动物吗?我就你们讲一个猴子吃桃子的故事。 森林里有一只小猴子摘到了一大堆桃子，它每天都要吃7个桃子,才能吃饱。时间一天一天的过去了,眼看桃子也越来越少了，小猴子着急了，心里想啊：“照这样每天都吃7个，要不了多久桃子就吃完了,怎

么办呢？”突然，它想到,我每天吃的都是7个桃子,都是吃完第7个，才吃饱的，这说明前面吃的6个没用？于是，小猴子就把7个桃子，一个一个的排成一排，（摆）当数到第7个时，就把第7个桃子吃掉。 活动2【讲授】创设情景，初步感受“几和第几” 师：小朋友们，小猴子能不能吃饱？为什么？说说你的理由. 把你的想法告诉同桌。（学生思考，讨论；教师巡视，发现问题。）师:能够认真的倾听同桌说话，彭老师很欣赏！如果还能把想法 大声的告诉全班同学那你就更能干了！ (请小朋友上来指)（板书：7第7） 预设1：我想它能够吃饱，因为还是吃7个。 预设2：我们认为它不能吃饱，因为它只吃了一个，少吃了第6个，预设3：因为小猴子每天要吃7个才能吃饱，吃第7个只吃了一个，预设4：“第7个”和“7个”是不一样的，第7个只有1个。 师：幸亏你及时帮小猴子发现了问题，没有把第7个桃子当成7个。师:好！现在我们一起来告诉小猴子：(指黑板说) 7个和第7个不一样,7个是一共有7个,第7个是排在第7的那一个桃子,只有1个是7个中的一个。

冀教版数学一上610各数的认识1

6-10各数的认识 学习目标 1．经历从熟悉的事物中抽象出6—10各数的过程。 2．能认、读、写6—9各数，会用6—9的数表示物体的个数。 3．通过练习加强对1—10各数的认识。 4．激发学生学习数学的兴趣。 教学重、难点 学生能正确数出数量是6～10物体的个数，会读、会写数字，并会正确书写数字6～10。 学习过程 情境创设 今天，咱们先来进行一个小竞赛，看看谁能数出下面各种事物的数量，并根据数量说一句话？ 学生自由回答。 教师用电脑出示第一组实物图片（1-5） 学生仔细观察图片，自己把发现说出来。 出示第二组实物图片。 教师：看看谁能数出这些事物的数量，并根据数量说一句话。 全班汇报交流，引导学生从事物抽象出数字。

第一幅图有8个葫芦；第二幅图有6个哨子；第三幅图有9把勺子；第四幅图有7把小刀。 教师根据学生的回答，在黑板上贴出相应的物体的图片，并按数目的大小排列： 6只哨子、7把小刀、8个葫芦、9把勺子。 探究与体验 教师：这个6表示什么？ 我们在什么地方还能用到6？谁能用6说一句话？ 指导学生，帮助学生表述。 教师引导学生归纳并在相应的图片下面出示6-9各个数字。 大家都知道了，在图中这些数字都可以表示什么？在我们日常生活中这些数字又可以表示什么？ 引导学生举出生活中6-9分别可以表示什么。 如：我有6个本子、我们学校有6个年级…… 实践与应用 老师说一个数字，你能用小棒表示出来吗？还可以用其他方式表示吗？ 学生操作小棒。 老师拿出6朵红花，你能用你喜欢的方式表示出红花的朵数吗？ 学生思考后操作，然后同桌同学互相出题操作。 感知数的产生。 同学们先摆5个圆片，用数字几表示？ 学生操作回答用数字5表示。