清兵卫与葫芦两课时教案

清兵卫与葫芦

教学目标

1、正确对待待孩子的兴趣爱好，尊重个性发展。

2、从不同角度解读小说。

3、心理活动描写对刻画人物的作用。

教学重点：

体会本文前后对比照应的写法及体会心理和神态描写。

教学难点：

思考怎样保护孩子培养的的自尊自主的人格。

课时安排：

两课时

第一课时

教学目标

1、了解作者等相关文学常识；

2、夯实字词，检查预习；

3、划分段落，理清情节结构；

教学重难点：

划分段落，理清情节结构；

教学过程：

一、导入新课

德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。

二、作者简介：

志贺直哉：(1883～1971) 日本作家。1883年2月20日生于宫城县,祖父是相马藩府的家臣。3岁即随父母上京,开始受贵族子弟式的教育。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时

主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用,提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。

志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》(1917)、《佐佐木的场合》、《好人物夫妇》(1917)等名著，以及历史小说《赤西蛎太》(1917)相继问世。

从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，历时15年之久，于1937年完成。这是他的代表作，写一个孤独的知识分子在不幸的生活中与思想苦闷的道路上探索的历程。主人公时任谦作是祖父和母亲的私生子，在兄弟间一直遭受歧视，在母亲死后，他与祖父及其年轻的妾共同过着寂寞的生活。为立志从事文学事业与父亲发生冲突，婚后又发现妻子不忠，便独自流浪，最后在旅途中病倒。妻子赶到时，只见病床上的丈夫睁开柔和而充满爱情的眼睛。

他对人性作深邃的观察，对于庸俗与虚伪有惊人的敏感与强烈的憎恶，具有理想主义的热情。1917年的中篇小说《好人物夫妇》,表现了他心境的转移,从生气蓬勃与激越的性格转变为苍劲沉着的态度。

志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。

志贺直哉一向关心社会事务，在政治上和文学上表现坚贞不屈。早年关怀足尾矿工中毒事件，同情小林多喜二的牺牲。在第二次世界大战中，他保持沉默，以示对侵略战争的抗议。后期的作品还有《万历红瓷瓶》、《台风》、《早春的旅行》、《寂寞的一生》、《灰色的月亮》、《被腐蚀的友情》等。

志贺直哉于1971年10月21日逝世。

三、检查预习

1、生字：

茶卤（chálǔ）葫芦籽（húlu zǐ）呵斥（hēchì）

战战(zhàn)兢兢(jīng)薪水(xīn shuǐ)隐瞒(yǐn mán)

嘀咕(dígu)干涉(gānsha)

2、多音字：

没收(m?shōu)没有(m?iyǒu)便宜(piányi)方便(fāngbiàn)

人参(r?nshēn) 参考(cānkǎo)参差不齐(cēncībùqí)

朝鲜(cháoxiǎn)朝气(zhāoqì)

3、词语：

呵斥：大声斥责。

热衷：十分爱好某种活动。

隐瞒：把事情真相掩盖起来不让人知道。

光彩熠熠：形容闪亮发光。

茶卤：很浓的茶水。

名伶：旧时称著名的演员。

古董店：专门经营古代留传下来的器物的商店。

乖觉：机警聪明。

嘀咕：猜疑，犹疑不定。

四、理清情节

开端清兵卫爱好葫芦1-7段

发展清兵卫买到喜爱的葫芦8-26段

高潮教员没收葫芦27-35段

父亲砸碎葫芦

小高潮葫芦被卖出高价36-43段

结局清兵卫改变爱好44-45段

（一）开端

小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系……”请思考：

1.“这件事”指发生的一件什么事？

2.小说采用了什么叙述方式开头？有什么作用？

（倒叙：先说结局，设下悬念，引起读者的阅读兴趣）

课文2到6自然段叙述了清兵卫“热衷于葫芦”的事迹。

如何买来、数目多少、如何加工、如何保存、熟练程度、以及产生错觉等等。其中有什么样的细节描写？

细节描写：把老头子的秃脑袋当葫芦。

（二）发展

接下来写了哪些情节？

1.清兵卫的爱好与人们的不理解。

（1）清兵卫的爱好与父亲的不支持之间的矛盾。

（2）清兵卫的独到眼光与世俗常人的眼光之间的矛盾。

交代父子矛盾

2. 清兵卫买到一个好葫芦；

父子正面冲突的潜在原因

(三)高潮

（1）清兵卫上课玩葫芦；

（2）教员没收葫芦；

（3）教员家访；

教员与清兵卫的矛盾冲突，为下文父子矛盾的爆发蓄势

（4）父亲揍骂清兵卫

（5）父亲砸葫芦；

父子矛盾爆发，又为表现清兵卫与常人眼光的不同蓄势

理解掌握“危机爆发”对情节的推动作用

危机爆发是指情节走到一定程度，郁积的矛盾就会选择一个合适的时机爆发，这个危机的爆发同样是情节的新的起点。

随着情节的郁积，教员的家访成了矛盾爆发的合适时机，而父与子的矛盾爆发又是下一个清兵卫与常人的理解不同的矛盾开始的新起点。由此可见，危机爆发式的情节安排，可以使故事的发展曲折生动，故事的情节丰富多变，并在情节的展开中展现人物的个性。

（四）小高潮

（1）教员扔葫芦

（2）校役卖葫芦

为清兵卫与常人眼光不同的矛盾冲突蓄势

（3）古董店收购并高价卖出葫芦

清兵卫与常人眼光不同的矛盾冲突爆发

小结：

小说的矛盾最终爆发，清兵卫的爱好被生生扼杀，这是小说情节的高潮部分；而后清兵卫慧眼发掘的葫芦，被卖到六百块的高价，这有是一个情节的小高潮。

从前面的矛盾来看，清兵卫被压倒了，然而从后面的矛盾激化来看，清兵卫却是胜利者。正是如此，更加深了作品的意味，正体现出作者安排的精心。

四、作业

复习课文，熟悉小说情节，尝试选择一个叙述视角进行复述

第二课时

教学目标

1、探究文本，把握文章主题；

2、学习摇摆相关的知识；

教学重难点：

1、探究文本，把握文章主题；

教学过程：

一、研读品析

1、课文中哪些地方写他对葫芦的痴迷？你认为哪个地方写得最传神？

讨论并归纳：

他对卖葫芦的店铺特别钟情，总是呆呆地站在门前望，他所居住的小镇，所有的葫芦都已被他一一看过；他制作加工葫芦的技术很娴熟；把秃头当成葫芦；能在二十来个当中发现一个特别的。

2、花一毛钱最张以六百元的高价卖出，这说明了什么？这个结果与前文的哪些内容构成对比？

讨论并归纳：

这说明他具有独到的审美能力和创造能力。与前面父亲对他的审美观的否定构成对比，同时批判了长辈的专断行为使一个孩子失去了自己原有的爱好和能力。

3、如何理解文末父亲对其新爱好的态度？

父亲仍无法理解他的爱好，使我们不得不担心，他的这项喜好又能坚持多久？

4、从文中找出清兵神态描写的句子，分析其作用。

二、摇摆

小说在情节发展过程中，还插入了许多其他内容的介绍，这样写有什么好处？

小说情节的安排不会是直接跑到故事终点，作者会让人物千折百回，最终才抵达终点，这种安排叫做摇摆。

找找小说情节上有哪些摇摆？

1.当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以

后，没有马上叙述其后果，而是宕开一笔，去写这个教员的爱好。

2.教员家访，清兵卫只求不要危及自己剩下的其他葫芦。结果教员

只管训斥，并未注意近在咫尺的那些葫芦。刚刚松了一口气，父亲回来

了，最终注意到那些葫芦，并非常粗暴地将之“一个一个地砸碎”。

三、体验感悟

1.如果你是清兵卫，你会如何与父亲沟通？

如果你是清兵卫的父亲，你会怎样对待孩子的喜好？

如果你是清兵卫的老师，你会怎么对待违反纪律的清兵卫？

2.你们有什么兴趣爱好？受到了怎样的对待？你们想让家长老师怎样做呢？

小结：

发展个性的前提：完成学习任务，不影响身心健康，不违反法律，不侵害他人利益，不违背道德，在合适的时间、场合进行。

老师家长和社会：提高认识，对孩子的健康有益的兴趣、爱好给予理解和支持，并正确指导、调控，给孩子以自由的空间，发展自己，健康成长。

努力培养自己的兴趣，发展自己个性；要学会尊重别人的个性。

四、作业

小说结尾清兵卫改变了自己的爱好，然而父亲又开始嘀咕了。思考这样作者设置结尾有何用意。尝试发挥想象续写小说，并使用一些构思小说情节的手法。

语文版初中语文九上《清兵卫与葫芦》教案

8 清兵卫与葫芦 教材分析 1．学习《清兵卫与葫芦》这篇小说，以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节反应社会生活。学习本文以语言﹑动作﹑神态﹑心里描写刻画人物性格，推动情节发展的特点。本单元四篇课文，主题深刻具有丰富的人文内涵。学习《孔乙己》让学生懂得如何对待生活中的弱者和别人的不幸，让学生懂得要有同情心，继承中华民族扶危济困的传统美德。《一厘米》，告诉学生要懂得体谅父母，学会宽容，做一个诚实、正直、善良的人。《差半车麦秸》让学生体会到游击队员们的革命乐观主义精神，懂得革命战争的艰险。 2．本节核心内容的功能和价值：（《清兵卫与葫芦》主要引导学生关注自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。） 学情分析 1．这课学生不难懂，内容学生一下就了解，我想要上的是让学生懂得关心自己的个性，发展自己的个性，尊重别人的个性。 2．学生认知发展分析：阅读小说，学生是可以读得下去的，刻画人物的语言、动作、神态、心里描写学生也是懂的。 3．学生认知障碍点：对扼杀学生的爱好，抑制学生个性发展的那种痛，学生不一定体会得那么深刻。本节课就是让学生以当导演拍电影的方式深刻体会个性、爱好被扼杀的那种绝望与悲哀，从而唤起他们关注自己的个性，发展自己的个性，尊重他人的个性。 教学目标 教学目标：1.比较深刻地了解作者在小说里表现的关注青少年个性，反对封建家长粗暴干涉孩子兴趣的思想倾向。2.了解清兵卫的形象和性格。3.品尝本文刻画人物的方法，品尝语言和结构。4.培养朗读小说的能力。 教学重点和难点 了解青少年个性被扼杀的绝望、无奈与悲哀，救救孩子们！ 教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。）

《清兵卫与葫芦》导学案2

《清兵卫与葫芦》导学案 一、学习目标 1．积累字词。 2．了解时代背景、作家作品。 3．用心读课文，深入体会人物的思想感情。 4．研讨如何尊重他人的个性，关注自己的个性，发展自己的个性。 二、学习重点与难点 研讨如何尊重他人的个性，关注自己的个性，发展自己的个性。 一、预习 1．给加点的字注音。 茶卤( ) 熠熠( ) 呵叱( ) 热衷( ) 2．你能说出下列词语的意思吗？ 熠熠：呵叱： 乖觉：热衷： 战战兢兢： 3【作者简介】 志贺直哉(1883～1971)，日本小说家。1883年2月20日生于宫城县，卒于1971年10月21日。1906年经由学习院升入东京大学英文系，1910年中途退学。在此前后，与友人合办传阅杂志《望野》，并写下了《一个早晨》、《到网走去》等短篇小说。1910年4月，与武者小路实笃和有岛武郎等人创办同人杂志《白桦》，《到网走去》在创刊号上刊载，以其准确的描写和清新的风格获得广泛好评。继之，发表的优秀作品有短篇小说《清兵卫和葫芦》、《范氏犯罪》等。其后由于辗转迁居和自我省察，辍笔数年。1917年先后发表《佐佐木的场合》、《在城崎》、《好人物夫妇》、《赤西蛎太》和《和解》等名篇，其中《在城崎》被誉为日本近代心境小说之代表作，《和解》则以表现作者与父亲的冲突及其和解过程为题材。从1 921～1937年间，作者花费许多精力写作平生唯一一部长篇小说——《暗夜行路》。这部作品通过主人公时任谦作关于出生秘密、妻子过失等烦恼的描写，象征性地表现了作者本人自我成长的曲折过程，被认为是志贺文学的高峰之一。第二次世界大战期间，作者保志留纪生物示意图持沉默态度。战后发表的小说有《灰色的月亮》和《白线》等。志贺的作品大多从身边取材，以观察细腻、描写精确为特色。 4、、《清兵卫与葫芦》的作者是，(国别)小说家。提倡人道主义与理想主义的文学，形成“”一派。代表作

九年级语文上册 第二单元 第8课《清兵卫与葫芦》教学设计 语文版1

《清兵卫与葫芦》教学设计 教学目标： 1．了解作家和小说的主要情节。 2．感受语言魅力，体味传神描写；提高欣赏水平，培养赏析能力。 3．揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。 4．理解小说深刻主题。引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。 教学重点： 感受语言魅力，培养赏析能力。 教学难点： 把握人物性格，理解小说主题。 教学设想： 这是一篇文质兼美的好文章。文字朴素精练；细节生动传神，结构精巧；寓意深刻。非常适合学生揣摩品味，学习借鉴。自读课文应以学生自读自悟为主，教师仅需给以必要的方法指导和示范。精心设计“说故事、赏细节、析形象、论主旨、谈感悟”五个教学环节，引导学生通过自主学习和合作探究等方式，初步学会品读和赏析小说的一些方法。 教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法 课时安排: 一课时 教学过程： 一、导入话题 古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，一起感受其跌宕起伏的情节。 二、作家简介（用投影） 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义

的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。 三、走近课文 1、学生自读课文，教师提出本课任务： 说故事、赏细节、析人物、论主旨、谈感悟。 2、说故事 （学生回答，教师明确)小说以“葫芦”为线索，讲了清兵卫爱葫芦、买葫芦、失葫芦、弃葫芦的故事。 3、赏细节 ①请仔细再读课文，圈画出你认为精彩传神的字词句段。 ②从中选出一处你认为最精彩最有所感的地方读一读、品一品。 教师指导： 朗读指导：读出语气，读出感情，进入角色。比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字，语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的不满；读“老师”应读出武断与威权…… 品读指导： 抓关键词（如动词、形容词、副词），谈语言准确、凝练、生动；抓细节描写（人物语言、肖像、神态、心理）谈人物个性；抓修辞（比喻、拟人、排比、反问、设问……）谈表达效果。 教师示范：第2段用“切、淘、装、泡、擦”等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷；第3段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力； ③学生思考、交流、品读、评价。 ④小结： 细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。 4、析人物 你喜欢清兵卫吗？为什么？ 明确：痴迷葫芦有非凡的艺术天赋独到的审美力个性独立 5、论主旨

《清兵卫与葫芦》教案

《清兵卫与葫芦》教案 【教学目标】 1.紧扣线索，梳理内容，理清故事情节，感受文章的双线交织之美。 2.品读细节，抓住人物的语言、动作、神态描写，体会人物情感。 3.抓住冲突，赏析情节的“生发—突发—爆发”对表达主题的作用。 【教学重难点】 1.从细节、情节的突发事件和危机爆发入手探讨文章主题。 2. 通过合作探究的方式探讨文章的深刻主题和现实意义。 【教学方法】 朗读法、圈点批注法、细节品读法。 【课例实录】 一、导语引入，创造学习氛围 （课前准备：由于大赛规定，学生进场时并不知道自己将上哪篇课文，教师请一个学生在黑板正中画一个大葫芦。） 师：台湾漫画家朱德庸说：“大人往往以为孩子什么都不懂，但大人什么都懂却不懂孩子。”日本“小说之神”志贺直哉就曾经是这样一个孩子。他因人生追求得不到父亲的理解而与父亲断绝了关系，他深深苦痛于父子的隔膜，于是，他的作品中常常流露着对人道主义的呼唤，对个性解放的追求，对人的尊严和意志的捍卫。而他自己也因此成为日本重要文学流派“白桦派”的主要代表。今天，我们学习他的小说《清兵卫与葫芦》。 二、梳理情节，感知双线魅力 师：文章开头说“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事”，其实，小说还有一条暗线，是“大人与葫芦”的故事。请大家速读课文，分别扣住“清兵卫与葫芦”和“大人与葫芦”的线索，用含有“葫芦”的短语来说说这是一个什么故事。（学生默读课文，并圈点文段，梳理情节线索。） 生1：老师，我读完了，想发言！（评委、在场老师和学生笑了）这篇文章讲了清兵卫热衷葫芦的故事。（师在黑板上葫芦图形的中间板书：热衷） 师：从哪些情节可以看出清兵卫对葫芦的热衷？ 生1：清兵卫喜欢买了葫芦来玩，走在海边心里依然想着葫芦，上街的时候喜欢看葫芦。有一次买到了一个葫芦，因为上课忍不住，偷偷藏在桌子底下磨擦葫芦。师：热衷葫芦的清兵卫最后怎么样了？ 生1：他的葫芦被老师没收了，被父亲砸碎了，最后清兵卫和葫芦断了关系，热衷于绘画去了。 师：从你的叙述里，我们听到了清兵卫与葫芦之间起伏跌宕的故事，清兵卫玩葫芦、想葫芦、看葫芦、买葫芦，以致于最终舍弃了对葫芦的热衷。（教师在画的葫芦左侧竖条板书：清兵卫玩想看买舍） 师：大人和葫芦之间又发生了什么故事呢？ 生2：教员没收了葫芦，父亲砸碎了葫芦。（在黑板画的葫芦的右侧竖条板书：大人没收砸碎） 师：还有哪些大人和葫芦发生了关系？ 生2：客人和父亲谈到了葫芦，校役和古董店老板卖掉了葫芦。

《清兵卫与葫芦》导学案

《清兵卫与葫芦》导学案 送给你们的话 ·努力培养自己的兴趣， ·发展自己个性； ·要学会尊重别人的个性。 一．教学目标 1、领会作品的内容与主旨 2、理解故事与情节的关系，认识情节发生的途径及其效果 3、体会小说情节与细节的关系，增强在阅读和写作中对细节的敏感 二学法指导， 引导学生分析和体会情节因素是如何发挥其作用的 教学过程 一、导语 我国伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国著名的物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。日本与中国同属于东方国家，封建的家长专制思想在人们的头脑里是根深蒂固的，缺少个性和自由的空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。清兵卫的命运令人同情；家长的武断、专制、扼杀个性的做法令人气愤。更令人深思的是清兵卫在这些压力下，自觉地放弃爱好，是多么可惜啊！他将永远无法正确估计自己天才般独特的审美能力，而这一切与他擦肩而逝，难道不令人感叹吗？ ☆知识链接 1．走近作者 志贺直哉(1883－1971)，日本作家。3岁开始接受贵族子弟式的教育。21岁入学习院高等科，有志于文学创作。1904年发表处女作《___________》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《_____》杂志，围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦派”。 志贺直哉为“________”代表作家之一，代表作有长篇小说《暗夜行路》、中篇小说《和解》《好人物夫妇》以及历史小说《赤西蛎太》。 志贺直哉是二次大战中少数有良知、不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾在20世纪30年代对他的作品和人格作了很高的评价，甚至认为他“______________________”。 2．资料链接 (1)写作背景 《_______________》是志贺直哉早期短篇小说的代表作之一。这篇小说于1912年12月完成，1913年1月1日发表在日本最大的报纸《读卖新闻》上。作者青少年时代一直与父亲不和，父亲对他选择走文学创作的道路持反对态度。在早

《清兵卫与葫芦》教案

《清兵卫与葫芦》教学设计 教学目标 知识与能力引导学生用心自读课文，理清小说情节，把握小说情节安排的特点，体会情节“摇摆”的内涵和作用。 过程与方法通过梳理故事情节，掌握情节“摇摆”的内涵和作用；指导学生揣摩探究作者的情感态度，深刻理解作品的主题。 情感态度与价值观理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和人道主义的精神追求，对学生进行情感、价值观教育，使之获得人生的感悟。教学重点领会小说的内容和题旨；理解故事与情节的关系；情节的“摇摆”及其作用。 教学难点了解情节的“摇摆”及其作用。 教学过程 一、名人的童年 （1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。 ——好啊，不过一定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！ （3）面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。 二、良知的作家

志贺直哉（1883-1971），日本作家。是“白桦派”代表作家之一，享有“小说之神”的誉称。他的作品经由鲁迅等人翻译介绍到中国，对中国现代文学产生过一定影响。他是二次世界大战中少数有良知的不为日本军国主义摇旗呐喊的日本文艺家，郁达夫曾经给予他很高的评价，甚至认为他是“大可以比得中国的鲁迅”。他的作品，追求个性解放，提倡人道主义，强调人的尊严和意志。他肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学。 三、葫芦的故事 1、检查预习：你会读吗？ 热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉 2、指名复述故事情节。 明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 3.以清兵卫与葫芦为贯穿线索，概括本文主要情节。 补充关键字词：清兵卫爱葫芦→______葫芦→______葫芦→______葫芦→_______葫芦→弃葫芦。 明确：买——玩——被没收——被砸。 四、“摇摆”的情节 1.情节上的大摇摆。 小说的主线收拾葫芦——买葫芦——没收葫芦——砸葫芦——卖葫芦——丢葫芦、爱绘画，已经把清兵卫和葫芦的故事说的很清楚了，但文章

清兵卫与葫芦公开课教案设计

清兵卫与葫芦公开课教案设计 【设计理念】 《清兵卫与葫芦》是人教版普通高中课程标准实验教科书高二语文选修教材《外国小说欣赏》第五单元里的精读课文，也是省新课程会考基本篇目之一。这篇小说是日本作家志贺直哉写的主张尊重个性的作品，小说的精彩之一为情节的摇摆和结尾的跌宕，是小说情节教学的很好的范例；精彩之二是小说极具时代教育意义——于学生而言，“于我心有戚戚焉”；于教师而言，“拨开云雾见青天”；于家长而言，“风物长宜放眼量”；于社会而言，“不拘一格降人才”。故在设计本课时，以新课标对外国小说鉴赏的基本理念为基点，以单元教学要求的建议为依据，重心落在以上两处精彩之处的鉴赏之上，整个设计“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，彰显语文的“人文性”，以“人”为本，以生为本，全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。 【教学目标】 知识目标：了解志贺直哉其人其作；把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕；领会作品的内容与主旨。 情感目标：理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和坚持个性解放、人道主义的精神追求。 能力目标：通过自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和探究意识，进一步培养学生鉴赏外国小说的能力。 发展性目标：通过学习体验，引发学生对个性的解读，正确培养自己的兴趣和个性的同时，学会尊重别人的兴趣和个性。 【教学重点】把握小说情节运行的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕。 【教学难点】引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，理解情节运行与主题表达的关系。 【教学方法】采用自主、合作、探究的学习方式，激发学生学习的主动性。 【课前准备】 1.收集整理作者志贺直哉的相关资料（生平及作品）并与他人共享。 2.以小组为单位，课前交流自己对本文的理解。 3.制作多媒体课件 【教学流程】 一.导入新课 小调查：你的兴趣爱好是什么？你的父母是如何对待你的兴趣爱好的？（一石惊起千层浪，引发学生的学习兴趣；同时引出清兵卫的悲剧故事） 二.整体感知 1.简介故事情节。

《清兵卫与葫芦》导学案

《清兵卫与葫芦》导学案（备课） 学习目标 1、了解志贺直哉其人其作 2、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕； 3、引导学生领会小说的容和题旨； 4、培养自己的兴趣，发展自己的个性，尊重别人的兴趣和个性； 学习重点 1、把握小说情节的基本模式，体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕； 2、引导学生领会小说的容和题旨； 学习难点 体会情节中的“摇摆”及结尾的跌宕； 学习方法：合作讨论探究 课时安排：二课时 学习过程 第一课时 学习容及步骤： 一、导入新课 德国著名物理学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”的确，兴趣是求知的原动力，是智慧的触发器，是才能的增长点，是成功的奠基石。古今中外，很多人在兴趣的指引下走向了成功，可是，也有很多人的兴趣被家长、老师或者社会给扼杀了。今天我们学习日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，来品味一下这是怎样一个悲剧故事。 二、作家作品及背景简介（参考校本教材P39） 1、志贺直哉（1883-1971），日本作家。1910年与有岛武郎等共同创办《白桦》杂志，是“白桦派“代表作家之一。他在日本文学史上地位很高，甚至被誉为“小说元神”。1917年发表的著名中篇小说《和解》，从此进入创作旺盛时期。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。 2、了解背景及流派 三、出示学案，要求学生自读课文，完成以下学习任务： 1、词语积累 茶卤（chálǔ）葫芦籽（húluzǐ）呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)薪水(xīn shu ǐ)隐瞒(yǐn mán)嘀咕(dígu)干涉(gānshè) 2、下列书写有误的一项是（） A、情不自禁光彩熠熠狭隘 B、不知疲倦气喘吁吁干涉 C、忍气吞声横瞧竖看出息 D、偷偷模模呆头呆脑热衷 3、写出下列句子对人物的描写方法。 ⑴“好，你别卖给别人，我回家去马上拿钱来。”清兵卫急匆匆地说。（） ⑵他脸无人色地回到家里，靠在火炉边发呆。（） ⑶清兵卫的父亲听了这话，立刻抓住身边的清兵卫，使劲揍了一顿。（） ⑷清兵卫偷偷地发笑，他们所说的马琴的葫芦，是那时候一件很有名的东西，他也去看

《清兵卫与葫芦》教学实录

《清兵卫与葫芦》教学实录 教学目标： 1、学会梳理故事情节并简明概括情节内容。 2、赏析文章“欧?亨利式结尾”的艺术魅力。 3、赏析细节描写的作用，探究小说主旨。 教学重点： 赏析细节描写的作用，探究小说主旨。 教学过程： 一、梳理情节，整体感知 师：今天我们一起来学习日本作家志贺直哉的作品《清兵卫与葫芦》，请同学们在清兵卫与葫芦间加一个词。 生：（几乎异口同声）热衷 师：他一直都热衷么？ 生：没有，他最后放弃了葫芦，转而喜欢绘画。 师；文章采用的是什么叙事方法？能说说它的好处吗？ 生：倒叙，设置悬念，激发读者的阅读兴趣。 生：强调了故事的结局，与结尾照应。 师：故事结局清兵卫与葫芦断了关系，喜欢上了绘画，但是父亲又开始嘀咕了，大家觉得绘画的结局会是怎样？ 生：同样的结局 师：结尾“又在开始嘀咕了”这个细节就巧妙的告诉我们故事还远没有结束，悲剧还在上演。这都是“自从发生了这件事以后”的事情了，这到底是件什么事？请同学来介绍一下。生：清兵卫很喜欢葫芦，有一次，买了一个很好的葫芦，但因上课在桌子底下摩擦，被老师没收，后来，老师家访告知他的家人，结果，家里先前搜集的葫芦也被父亲砸碎。后来，他就放弃了葫芦。 师：同学介绍得很完整，概括小说的主要内容就应该明确“谁做了什么”，将事情的开端发展高潮结局介绍清楚。本文紧扣“葫芦”二字，写了清兵卫“热衷”葫芦，“喜获”好葫芦，但因上课玩葫芦而“痛失”葫芦，最后在老师和家人的反对中“放弃”葫芦的故事。我们发现这个被放弃的葫芦好到什么程度。 生：买来1毛钱，后来卖了50元，最后古董店老板卖了600元 师：即相当于校役4年的工资。大家读到这个结局的时候，有什么感受？ 生：可惜啊！一大笔钱就这么没了。（生笑） 生：很遗憾，本来清兵卫真是前程似锦啊。 生：有点痛恨他的父亲，觉得那老师也很不称职。（学生很有共鸣） 生：震惊！清兵卫的眼光居然这么好。 师：这种结尾方式就叫“欧?亨利式的结尾”，出人意料，当然又在情理之中。其实，清兵卫的天赋异禀早就显现出来。主要集中在2—6段和发现葫芦那一节里边。下面，我们来当一回伯乐，从细节描写中去寻找证据证明清兵卫确实具有葫芦鉴赏家的资质，为清兵卫喊一回冤。（生自由朗读，圈点勾画） 二、细节分析，主旨探究 师：哪一位伯乐慧眼识英才？ 生：我找到的是清兵卫把老头子昂着的光彩奕奕的秃脑袋错看成是葫芦这一细节，我想只有整日都在琢磨葫芦，才会有这样的误会，可见他对葫芦的痴迷。 生：“这葫芦真好！”这句心理描写写出他对葫芦的喜爱之情，说明他总是想着得到或者是制

九年级语文上册《清兵卫与葫芦》学案练习语文版

《清兵卫与葫芦》（共一课时） 一、基础驿站 1.下列词语中加粗字的读音全都正确的一项是（） A.砸碎（su 1）投掷（zh 1）绘画（hi!） B.模样（mo）顽固（w an 摩擦（c a） C.乖觉（ji aO塞子（s a i 哆嗦（du o） D.狭小（xi①呵叱（ch i）热衷（zh o ng 2.下列词语书写有误的一项是( ) A.乖觉古董薪水珊栏 B.锤子嘀咕接洽机械 C.约莫玷污热衷埋怨 D.包庇畸形寄托喘气 3.根据拼音与汉 字。 他永远不ju a n （ ）地看着, 看过之后，很郑重地j ）（）好络绳，拴在朝阳的 檐I a ng （）下，然后上学校去。 4.下列句子中，标点符号使用有误的一项是（） A.去好呢，还是不去好？ B.“那种葫芦我可不大喜欢，不过大一点就是了。”他插嘴说。 C.清兵卫又被骂做“没出息的孩子” ！他的父亲还说：“像你这种家伙，赶快给我滚蛋吧。” D.“真是小孩子呢，不是这种葫芦他就不喜欢”。一位客人来看望他做木匠的爸爸，看见清兵卫在一旁很专心地擦葫芦，就这样说。 5.解释下面句子中加点词语的意思。 清兵卫现在正热衷于绘画，自从有了新的寄托.…… 热衷：寄托：

6.本文按照故事情节的发展可分为：热爱葫芦（开端）（发展）一—葫芦被缴——葫芦被砸（高潮）——（结局）——爱好绘画（尾声）。 二、综合园地 7.找出下列语句中表示动作的词，看看这些词语在刻画人物形象上起到了怎样的作用？（1）他能够自己把葫芦口切开，把里边的籽掏出来，技巧很好，塞子也是自己装上的。 这句中的动词有： （2）先用茶卤一泡，把气味泡干净了，然后就把父亲喝剩的淡酒装在里面，不停第把表面擦亮。 这句中的动词有： 作用： 8.下列各句中，加点的成语使用正确.的一项是（） A.小沈阳的表演幽默搞笑，每每使大人忍俊不禁地笑了起来，孩子更是笑得前俯后仰。 B.他妄自菲薄别人，在班里很孤立，大家都认为他是一个自负的人。 C?他酷爱收藏，为了充实自己的“奇石王国”，他常常慷慨解囊，上门求购别人珍藏的奇石。 D.专家指出，日常体验式活动更能潜移默化.地影响学生，帮助学生树立珍爱生命的意识，锻炼学生克服困难的意志。 9.请在文段后面的横线上续上适当的议论，用上“外部环境”、“内心世界”两个关键词。 人的成长如日本鲤鱼非常相似，日本鲤鱼能长到多大与池塘的大小有直接关系。不过对于人类而言， 8?《清兵卫与葫芦》

《清兵卫与葫芦》教学设计

第五单元：情节—— 《清兵卫与葫芦》 教学目标：1、领会小说的内容和题旨 2、理解故事与情节的关系，并且能够举例说明。 3、能结合作品分析情节生发的途径及其效果。（危机爆发） 教学重点：1、领会小说的内容和题旨 2、理解故事与情节的关系 教学难点：分析情节生发的途径及其效果（危机爆发）。 课时安排：2课时。 教学用具：常规用具；PPT辅助。 教学过程： 一、导入：名人小故事 （1）——妈妈，我想要跳到月亮上去。 ——好啊，不过一定要记得回来喔。 人类第一个登上月球的人——美国宇航员尼尔·阿姆斯特朗 （2）身材矮小的邓亚萍，喜欢乒乓球，所有人都不看好她，但是父亲对她说：你很优秀，真的！ ※教师语：面对孩子的天性，我们往往缺乏足够的耐心，缺乏上时的心态。生活中，大人们常常不知就里地扼杀了孩子的天性，今天，我们就来看看这样的一个孩子，感受他独特的世界，思索我们的人生。 二：文本感知： 1、检查预习：你会读吗？ 热衷战战兢兢茶卤薪水哆嗦呵斥熠熠乖觉 2、请几位同学复述故事情节（训练学生用间接地语言概括中心内容的能力） ※明确：它讲述了一个小学生热衷于葫芦，并且对于鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 三、文本研习 1、小说开头这样写到：“自从发生这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系。过了不久，他又有了代替葫芦的东西。正如他过去热衷于葫芦一样，现在他热衷着绘画……” （1）.小说采用了哪种记叙方式？有什么作用？ （倒叙：先说结局，设下悬念，引起兴趣） （2）阅读21——36，思考：.“这件事”指一件什么事？ 明确：这件事：(21-27)开端：清兵卫发现葫芦；(28-29)发展：教员没收 (30-36)高潮：父亲砸碎葫芦 （3）、所谓命运，就是你周围的人。在这件事情上，周围的人都有什么样的反映？ 父亲—“圆睁着眼呵斥”“抓”“揍”“骂”“拿起槌子来一个一个地砸碎” 母亲—“吓得战战兢兢地不敢出声”“哭”“唠唠叨叨”“怨言” 教员—“气得连声音都颤抖”“没收”“挟着一只书包来访问” （4）你觉得父亲是一个怎样的人？ 简单、粗暴，对孩子缺乏耐心；在家庭中拥有绝对的强权。 （5）教员能够容忍学生在操场上唱歌，却不能容忍清兵卫在课堂上把玩葫芦，你觉得是什么原因呢？

高中语文《清兵卫与葫芦》导学案

第8课清兵卫与葫芦 作品导读《清兵卫与葫芦》讲述了一个学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师和父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。选文有两层题旨：首先，它表达了对“大人”在不知就里的情况下，粗暴扼杀孩子的天性和天赋的一种批判，也表达了追求个性自由发展的期望。其次，更深一层，这篇作品也传达了作者对美和自然在恶俗的时代氛围中处境艰难、倍感孤立的忧思。 课前自主学习 1.记字音 (1)茶卤．(lǔ)(2)橘．子(jú)(3)槌．子(chuí) 2．识字形 3．辨词语 (1)乖觉乖戾 ①松鼠得很，听见声音就溜跑了。 ②她的单纯变成了浅薄，取代了天真。 (2)战战兢兢胆战心惊 ①她不知道发生了什么事，地走进校长办公室。 ②走在不到一米宽的悬崖边上，我顿时有一种、心跳加速的感觉。 辨析：(1)乖觉：机警；聪敏。乖戾：(性情、言语、行为)别扭，不合情理。二者的“乖”字意义不一样，前者的乖是聪明伶俐的意思，后者的乖是不正常、

不合情理的意思。二者的语言色彩不一样。(结合褒贬色彩辨识) (2)“胆战心惊”形容非常害怕，而“战战兢兢”有两种用法，一是形容因恐惧而特别小心谨慎的样子，二是形容害怕而发抖的样子，但多指微微发抖，害怕的程度要比“胆战心惊”轻。(主要从轻重程度上辨识) 答案(1)①乖觉②乖戾(2)①战战兢兢②胆战心惊 4．走近作者 志贺直哉(1883～1971)，生于日本宫城县。1906年经由学习院升入东京大学英文系，1910年中途退学。在此前后，写下了《一个早晨》《到网走去》等短篇 小说。1910年4月，创办同人杂志《□1白桦》，《到网走去》在创刊号上刊载，以其准确的描写和清新的风格获得广泛好评。1912年发表短篇小说《克罗谛思日记》，显示他出众的才华，为文艺界瞩目。1971年10月21日逝世。 短篇小说有《□2清兵卫和葫芦》《范氏犯罪》《佐佐木的场合》《在城崎》《好人物夫妇》《赤西蛎太》《和解》等。 他是日本小说家，被誉为日本小说之神，日本“□3白桦派”的代表人物。 5．背景解读 日本在文化上受中国影响较深，封建的家长专制思想在人们头脑中根深蒂固，文化传统上强调统一，缺少个性和自由空气，因而扼杀个性的现象比较普遍。同时作者青少年时代一直与父亲不和，父亲一直对他选择走文学创作的道路持反对意见。在早期的创作中，志贺直哉以此为主题写下了不少作品，表达了对压制、扼杀个性的行为的不满，强调“看重个性自由”的理念。本文就是其中最著名的一篇。 6．相关知识 白桦派 日本现代文学中一个重要的流派，因为一批作家与美术家自己创办的文艺刊物《白桦》而得名。代表作家是志贺直哉、有岛武郎、武者小路实笃等。反映1905年日俄战争后日本年轻一代的文艺思想，否定自然主义，提出新理想主义，宣扬人道主义。作品感情纯真，格调昂扬，充满了理想主义激情。在艺术方面，文体

清兵卫与葫芦教学设计

《清兵卫与葫芦》教学设计 一、教材简析 《清兵卫与葫芦》是日本近代小说家志贺直哉的一篇小说。志贺直哉是日本重要的文学流派“白桦派”的主要代表，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，这篇小说很好地体现了这一特点。 这篇小说故事情节完整生动，以现实主义的笔法批判了粗暴扼杀少年个性的做法，呼吁尊重个性、让个性自由发展的主题；作者善于用简练传神的描写表现人物复杂的心理活动，生动传神的描写具有很强的艺术感染力；小说内容比较贴近学生生活，容易激起学生的阅读兴趣和学习热情，是对学生进行小说的阅读欣赏与思想教育的好教材。 二、学情分析 初三级的学生刚刚脱离初二阶段的学习，很多同学依然像初二时那样叛逆，自我，个性张扬，很渴望得到别人尤其是大人们的尊重和认可。因此，《清兵卫与葫芦》这篇小说很容易引起学生们的阅读兴趣，并促使他们产生共鸣。 当然，在教学的过程中要特别注意措辞和引导，否则容易造成部分学生借题发挥，误解甚至扭曲对“个性爱好”“个性发展”的理解。 三、设计理念 《清兵卫与葫芦》是日本作家志贺直哉写的主张尊重个性的作品，小说的精彩之一为情节的摇摆和结尾的跌宕，是小说情节教学的很好的范例。精彩之二是小说极具时代教育意义——于学生而言，“于我心有戚戚焉”；于教师而言，“拨开云雾见青天”；于家长而言，“风物长宜放眼量”；于社会而言，“不拘一格降人才”。 因此，在设计本课时，以新课标对外国小说鉴赏的基本理念为基点，以单元教学要求的建议为依据，重心落在以上两处精彩之处的鉴赏之上，整个设计“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，彰显

语文的“人文性”，以“人”为本，以生为本，全面提高学生的语文素养，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。 四、教学目标 （一）知识与能力目标： 1、了解志贺直哉相关生平、代表作品。 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。 3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。 （二）过程与方法目标： 在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。 （三）情感、态度与价值观目标： 理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 五、教学重、难点 （一）重点 1、分析小说情节发生的特点及其妙处。 2、把握作品主题。 （二）难点 理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。 六、教具准备 多媒体课件、小黑板 七、课时安排 1课时 八、教学方法 启发法，自主、合作、探究法 九、教学过程 （一）导入新课 每个同学都有自己的兴趣爱好，你是如何培养自己的兴趣爱好的？家长及老师对你们的兴趣爱好持什么态度？ 学生自由发言后，教师导入新课学习：“下面，我们一起来关注

清兵卫与葫芦教案

《清兵卫与葫芦》教案 教学目标： 知识与能力目标： 1、了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2、在理解故事的基础上理清文章的情节结构。 3、结合单元话题，仔细体会本篇小说情节发生的特点及其妙处，如本小说中的摇摆处理，矛盾冲突对情节的推动作用等。 过程与方法目标： 在体味文章结构艺术的基础上，初步掌握细节描写、摇摆等艺术手法的运用。 情感、态度与价值观目标： 理解作品中所表达的追求个性自由发展的期望和个性解放、人道主义的精神追求。 教学重难点： 重点：1、分析小说情节发生的特点及其妙处。 2、把握作品主题 难点：理解“摇摆”等小说中常用的方法与技巧。 教学安排：一课时 教学方法：启发法、提问法、讨论法 教具：多媒体 教学过程： 一、导入 （多媒体播放葫芦工艺品图片）看了这些葫芦的图片，大家是否也惊叹于葫芦的美呢？今天我们就要走近一个叫清兵卫的日本小男孩，看看他与他的爱好——葫芦之间发生了什么故事。我们一起来学习《清兵卫与葫芦》。 二、作家作品 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。1910年，与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。代表作长篇小说《暗夜行路》。 三，初读课文，把握作品情节运行模式 1、回顾小说三要素：情节、人物、环境，其中小说能够吸引人最关键的要素：情节。 2、学生复述课文内容，总体把握故事。 明确：一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师、父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 3、回顾小说情节的运行模式：发生、发展、高潮、结局。 4、本文的情节运行模式：

人教版语文选修外国小说欣赏《清兵卫与葫芦》导学案

盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。—陶渊明 语文选修 《清兵卫与葫芦》导学案（教师版） 学习目标 1、能记住重点字词及作者相关知识。 2、能说出以情节为主线的小说的特征及情节运行的方式。 3、能说出小说的主要内容及其主旨，从而培养自己的兴趣，发展自己的个性。 重点难点 1、能记住重点字词及作者相关知识。 2、能说出以情节为主的小说的特征和分析小说中情节运行的方式。 学法指导 诵读法、合作探究法 学习过程 一、知识链接 1、走近作者 志贺直哉（1883-1971），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。新现实主义的第一人。日本近代文学史上一个重要流派的“白桦派”的主要代表。他的作品追求个性解放，提倡人道主义精神，强调人的尊严和意志。代表作品有长篇小说《暗夜行路》(唯一的一篇长篇小说)等。 2、关于“白桦派” 1910年，志贺直哉与有岛武郎、有岛生马等共同创办《白桦》杂志，他们要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派，是日本现代文学中的重要流派之一。 他们主张新理想主义为文艺思想的主流，因此也称为新理想派。该派的作家主要有武者小路实笃、有岛武郎、有岛生马、志贺直哉、木下利玄、长与善郎等人。受白桦派的影响而成长起来的日本知名人士有剧作家仓田百三、诗人千家元等。

主张善比单纯的美更美，他们举起资产阶级人道主义的旗帜，要求充分地发展个性和自由地表现自我。白桦派的作家们对人生的态度是乐观、明朗而又天真的，他们呼唤着光明和希望，对未来充满了向往之情。白桦派无疑受到了当时流行的西方民主主义思潮的影响，他们对柏格森、尼采等人的思想感兴趣，也推崇托尔斯泰、歌德、惠特曼的作品，还极力介绍贝多芬、塞尚和罗丹。 二、自主学习 1、给下列加点的字注音 热衷．（zhōnɡ）茶卤．( lǔ) 光彩奕奕．（yì）罐．子（ɡuàn）战战兢兢 ．．（jīnɡ jīnɡ） 廊檐．（yán）哆嗦 ．．（duō suō）唠．唠叨．叨（láo dāo）薪．水（xīn）槌．子（chuí） 乖觉．（jué）嘀咕 ．．（dī ɡū） 2、概括小说情节 一个叫清兵卫的小学生热衷于葫芦，并且对鉴赏和收藏葫芦有特别的天赋，但最终在老师父亲的压力下被迫放弃爱好的故事。 三、合作探究 1、父亲、老师是如何看待清兵卫痴迷葫芦的？清兵卫、父亲和客人分别喜欢什么样的葫芦？ 解析：对于清兵卫痴迷葫芦，父亲和老师觉得他是没出息的孩子。 清兵卫喜欢没有开过口的带皮葫芦，很周正，很平凡的。 父亲和客人喜欢又长又大，奇特的葫芦。 2、小说中，作者向我们展示了两组矛盾，请问分别是什么？这两组矛盾的结果分别又是什么？ 矛盾：一是清兵卫的爱好与父亲、老师的不理解之间的矛盾；二是清兵卫独到的眼光和世俗常人眼光的矛盾。 结果：第一个矛盾的结果，葫芦被砸。 第二个矛盾的结果，葫芦被卖了六百块。 3、小说中的开端和结局都很简单，作家决不会让人物选择捷径一口气到底的，而是让他千折百回，最终才抵达胜利的彼岸。这就是小说中情节的摇摆。请阅读小说的高潮部分，说说作者安排了几次摇摆？摇摆的作用是什么？ 本小说中情节的摇摆： （1）当清兵卫上修身课玩葫芦“给级任教员看见了”这一事件发生以后，没有马上叙述

《清兵卫与葫芦》公开课教学设计(附板书)

8＊《清兵卫与葫芦》教学设计总第（）课时 志贺直哉 第1课时 教学目标： 1．了解作家和小说的主要情节。 2．感受语言魅力，体味传神的描写。 3．揣摩人物复杂心理，分析人物性格特征。 4．理解小说深刻主题。引导学生正确对待自己的兴趣爱好，让个性健康发展。教学重点： 感受语言魅力，培养赏析能力。 教学难点： 把握人物性格，理解小说主题。 教学方法：品读法、讨论交流法、点拨法 课时安排: 一课时 教学过程： 一、导入话题 古人云：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”的确，读平铺直叙的文章，就像在一马平川上看风景，毫无情致；而读跌宕起伏的作品，就如同品尝醇香的美酒，妙不可言。今天我们就一同来欣赏日本作家志贺直哉的小说《清兵卫与葫芦》，一起感受其跌宕起伏的情节。 二、作家简介（用投影） 志贺直哉（1883-1971年），日本著名小说家，被日本评论家誉为“小说之神”。1904年发表处女作《菜花与少女》。主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义与理想主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉为“白桦”派代表作家之一，“白桦”派成为日本现代文学中一个重要的流派。 三、课前预习 1、说字解词 茶卤（chálǔ）葫芦籽（húluzǐ）呵斥（hēchì）战战(zhàn)兢兢(jīng)

薪水(xīnshuǐ)隐瞒(yǐnmán)嘀咕(dígu)干涉(gānshè)熠熠（yì）秃（tū）2小说以“葫芦”为线索，勾勒全文情节的基本构架（学生回答，教师明确）开端爱好葫芦 发展买到好葫芦 高潮砸碎葫芦 尾声葫芦变价 结局改变爱好 3、赏细节 作者很善于以简练传神的描写来表现复杂的心理活动。结合上下文，体味下列句子描写的传神之处，并根据其中的一句写一段话来表现清兵卫此时的心理活动。 1、于是这个清兵卫的葫芦终于被当场没收。清兵卫连哭也没哭一声。 “连哭也没哭一声”形象真切的表现了清兵卫的葫芦被没收后伤心、欲哭无泪的之状。 2、他的脸无人色的回到家里，靠火炉边发呆。 “脸无人色”“发呆”，表现了他痛失葫芦后的痛苦无奈的心情。 3、清兵卫只是脸色发青，不敢作声。 对于父亲粗暴地砸碎自己的宝贝葫芦，清兵卫感到心如刀绞，悲痛欲绝，“不敢作声”则表现了父亲的一贯的的粗暴的家长制的态度。 ②从中选出一处你认为最精彩最有所感的地方读一读、品一品。 教师指导： 朗读指导：读出语气，读出感情，进入角色。 比如，读描写清兵卫痴迷葫芦的文字，语气应轻缓，并带点感叹；读他“买葫芦”，语气应急促，读出兴奋、激动、急切；读“父亲”要读出暴躁、专制与对儿子的不满；读“老师”应读出武断与威权…… 教师示范：第2段用“切、淘、装、泡、擦”等动词，写清兵卫制作葫芦的方法，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷；第3段写清兵卫错把老头儿的秃头当做葫芦的细节及“这葫芦真好”的心理描写，生动地表现了清兵卫对葫芦的痴迷，增强了小说的艺术感染力； ③学生思考、交流、品读、评价。 ④小结： 细节描写的作用:1.使人物形象更加丰满；2.使文章内容更加丰富；3.凸显主题。 4、分析人物 你喜欢清兵卫吗为什么

精品教案《清兵卫与葫芦》

精品教案《清兵卫与葫芦》 湖北省巴东一中邱爽教学目标： 1、梳理情节，感受细节，体会摇摆之美 2、在矛盾冲突中思考小说的主旨 教学步骤： （一）形象 1.这节课我们一起学习一篇很有技巧的小说《清兵卫与葫芦》。作者名字请大家一起念一下。这是一个值得铭记的名字。他被郁达夫称作中国的鲁迅，被日本人民称作小说之神。 2.这个单元的话题是……这篇小说作为情节的代表作选入教材，确定我们今天这堂课的学习目标。请大家齐读一下：梳理情节，感受形象，体会摇摆之美；在矛盾冲突中思考小说的主旨。3．小说开篇点明了，这是…………的故事。我在读这个故事的时候，很快就读到了自己，

想起了“我与玄幻小说的故事”。 我在高中的时候，一度非常喜欢玄幻小说。后来在书店看到一本小说叫《轩辕绝》，觉得很不错，就不吃早餐节约资金买了一整套。我废寝忘食，还忘了上课，不幸被老班发觉并没收，交给了我亲爱的妈妈。妈妈知道后，臭骂了我一顿，并叫我一张一张的撕掉我还没看完的小说。良心发现的我改变了自己自己的爱好，选择了非常适合我这种身材的事情——打篮球。于是，从天天不吃早餐，变成了天天晚上吃泡面。4.我的故事跟清兵卫的经历有很多相似的地方。志贺直哉的选材是非常普通的。我们已经预习过了，以“葫芦”为线索梳理了情节主线，我请一位同学简要地概述一下“清兵卫跟葫芦的故事”。 泛读喜欢葫芦——买葫芦——上课玩葫芦——没收葫芦——父亲砸葫芦——弃葫芦 5．我们知道，情节是小说人物形成和发展性格的历史。大家读了这篇小说，你心目中的清兵卫是一个什么样的形象呢？ 痴迷葫芦；爱之有道（葫芦最终卖出了高价，情节的逆转让人物

形象更深入、更立体） （二）情节1.大家阅读很仔细，已经关注到了情节主干之外的东西。“卖葫芦”就是情节主干上的一个“枝桠”。 我们再来，细读课文，找一找情节主干上，作者还增添了哪些“枝桠”呢？（梳理了主干之后，这个工作就变得比较简单了，我们一起 说说）2.这主干上的“枝桠”，在文学理论中有一个专业的名字叫——“摇摆”。 一般的，摇摆就是情节主干上的节外生枝，可以让一个平凡的事件横生波澜、跌宕起伏。 大家知道，韩剧的凄美主要源于车祸、失忆、癌症；前一段时间，善于虐心的编剧还安排了一场外星人与地球人的旷世奇恋，来赚取我们的眼泪和尖叫。 回到课文，这几处“摇摆”是如何让情节横生波澜、跌宕起伏的呢？ 准备：（1）谈论葫芦。为后文砸葫芦埋下伏笔。暗示了葫芦的命运。

《清兵卫与葫芦》导学案(学生版)

高二年级语文学科导学案 学习时间第周第节年月日教案编号 学习内容清兵卫与葫芦 主笔人审核人 学习目标方法指津 1.了解志贺直哉相关生平、代表作品； 2.领会作品的内容与主旨。 合作探究 3. 理解故事与情节的关系，分析情节生发 的途径及其效果 【自主预习】 一、了解作家 志贺直哉（1883－1971），日本作家。1904年发表处女作《菜花与少女》。1910年，与有岛武郎、有岛生马、武者小路实笃、木下利玄等共同创办《白桦》杂志。围绕于这个刊物的一些年轻作家与美术家，对当时主张纯客观主义的自然主义文艺思潮不满，要求肯定积极的人性，主张尊重个性，发挥人的意志的作用，提倡人道主义的文学，形成“白桦”一派。志贺直哉是“白桦派”代表作家之一。1917年发表的著名中篇小说《和解》，写他立志于文学创作与父亲发生冲突而终于得到和解的经历。作者从此进入创作旺盛时期。《在城崎》（1917）相继问世。从1921年开始，着手写他生平唯一的长篇小说《暗夜行路》，于1937年完成，这是他的代表作。志贺直哉的作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的现实主义的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。志贺直哉于1971年10月21日逝世。 二、知识积累。 1.“测评卷”第33页“基础巩固”。 2.文学常识天空。 志贺直哉（1883－1971），作家。主要作品有处女作《》、中篇小说《》、《在城崎》、长篇小说《》等。他是“”代表作家之一，其作品大多从自己及和自己有直接关系的生活中取材，是现代日本文学中从自我经验中取材最多的作家。在创作方法上的精神，对同时代的日本作家有深刻的影响。 三、整体感知，熟悉课文内容。 请用简洁的语言概括故事情节（训练学生用间接的语言概括中心内容的能力）