什么样的信息技术课是好课

什么样的信息技术课是好课

高中新课程的实施和推动，无疑对中小学信息技术教育是一个很大的促动。近年来各级各类教研活动，如公开课、评优课、研究课以及各种教学大赛越来越多，相关信息技术课堂教学评价的讨论也很热烈，有很多不同的观点。这个方面说明学科教学研究在持续深入；另一方面，花样繁多的评价标准和令人眼花瞭乱的优质课，也给一线教师带来很多困惑。常常听一些教师说，在课堂教学上，我们抬起的脚不知究竟该往哪里迈？究竟什么样的信息技术课才是好课？

要回答这个问题，首先要搞清楚课堂教学的本质是什么。

教学是“教”与“学”的有机结合。教学的核心是学习，是在教师组织和指导下学生有目的、有计划、有效率的学习活动过程。活动的主体是学生，教师是组织者、指导者。教师的“教”是为了使学生“学”的更好，教的效果要体现在学的效果上。

所以，课堂教学评价的重点包括两个方面：一方面是教师如何“教”的，看教师做了哪些工作，做的如何？另一方面，更重要的是看学生是怎样“学”的，“学”的效果如何。就是说，要看学生是否在课堂教学中实行了积极有效的学习，是否高效地达到了学习目的；要看课堂教学是否促动了学生的发展。正如评价之父泰勒所说，教学的成败，归根到底还要看学生做了些什么，而不但仅教师做了些什么；是看学生通过学习是否发生了变化，发生了多大、什么样的变化。

课堂教学不是孤立的45分钟，它是由准备阶段、实施阶段、收获阶段有机结合构成的，评价一堂课也要从这三个阶段综合考虑。这里不想就信息技术课堂教学评价的细枝末叶给出具体的指标，而是从根本上谈一堂好的信息技术课应该具备的基本条件。

一看课前如何实行预设

一节课是不是好课，首先要看教师在课前是否做了充分、恰当的准备和预设。

1．是否深入研究了学生

教学的主体是学生，课前准备工作的第一个重点就是了解学生，研究学生。这种了解和研究不能只停留在一个年龄段、一个年级学生所具有的共性上，而要深入到所教班、班里每个学生的个性上；要研究学生的已知和未知，研究他们的认知和情感需求，研究他们的个体差异，以及在课堂学习过程中可能发生的各种变化。

唯有深入研究学生，才能确立符合学生心智水平、科学明确的学习目标，才能恰当地选择学习内容，才能设计出符合学生需求、让学生感兴趣并乐于参与的学习活动。

2．是否研究了学习内容，目标明确，体现了学科价值

教材作为一种教学资源，特别是面向全国的教材，更强调的是其通用性，它不会也不可能注重到每个地区学生的特点。教师不能生搬硬套教材上的内容，更不能把教材当作唯一的教学依据，要在深入研究学生的基础上，依据课程标准，针对学生的具体情况，结合学科特点，利用多种教学资源深入研究学习内容，确定哪些内容是学生已经掌握的，掌握到什么水准；哪些内容是需要学习的，学习到什么水准；哪些内容是需要补充的，补充到什么深度；哪些内容需要先放一放，哪些内容需要提前讲，最终确定符合学生实际和需求的学习内容。

例如，我在讲高中“信息及其特征”时，通过对学生的深入研究发现，学生对信息及其特征已经有了比较丰富的感性理解，他们缺少的是对感性理解的提

炼、内化，对信息及其特征含义的深刻理解。所以，我没有按照教材从信息的感性理解讲起，而是将学习重点定位在信息概念的深刻理解以及用信息概念阐述信息的本质特征上。教材上没有这些内容怎么办？这需要教师借助于其它教学资源，通过查阅大量的图书和网上资源来备课。

此外，在研究确定学习内容的基础上，还要将学习内容按知识与技能、过程与方法、情感态度价值观实行分类，从而确立科学明确的学习目标，充分体现学科的价值。为什么要对学习内容实行分类？因为不同的学习内容，人接受的方式不同，学习策略也不同，当然，教学策略也要随之改变。

3．学习策略是否恰当，学习活动是否多样化，有效而富有弹性

有了明确的学习目标，还要看教师如何为学生选择学习策略，如何设计教学案例和学习活动，如何设计预案以应对课堂上可能发生的变化。这是课前教学设计的精华，也是充分发挥教师聪明才智和创造力，展示教学艺术魅力的关键点。

学习策略的选择是否恰当，从横向看，要从是否充分发挥了学生在学习活动中的主体作用、突出了信息技术学科特点、符合所学内容的基本特征等方面考察，要看是否给学生留下自主探究和实践的时间，是否给学生留下发挥想象力、创造力的空间。从纵向看，要考察学习方法的选择是否符合学习内容，学习内容的组织与表现是否符合学生的认知规律，学习资源的准备与利用是否支撑了学习活动，教学媒体的选择与使用是否促动了学习效率。

教学案例与学习活动设计的好坏，首先要看是否具有典型性，是否突出表现了所学内容，承载了学科的内在价值；其次要看是否贴近学生的学习生活，能否引发学生的兴趣，激起学生积极参与的热情；第三要看形式是否多样性，内容是否具有弹性、开放性，是否注重了不同层面、不同特点的学生，是否具有梯度和挑战性。鉴于信息技术学科的特殊性，课前预设还需要把课后评价设计在课堂教学过程中，它除了要满足学习活动设计的标准外，还要看其是否覆盖了学习目标的各个方面，是否能够检验学习目标的达成。

此外，还要看是否对课堂上可能发生的各种变化做出了恰当的处理预案。

总来说之，课前的预设要突出学科特点，体现学科价值，适合学生的实际情况，激发学生的学习兴趣和创造力。

二看课上学生的学习活动及动态生成的处理

评价一节课的优劣，第二要看课上学生的学习活动，以及教师如何引领和处理学习活动中的各种动态生成。

1．是否创设了宽松、和谐、安全的学习环境

一堂好课，首先要有一个宽松、和谐、安全的学习环境。因为，只有情绪上的放松，学生才有可能集中精力于学习活动中；只有思想上的无拘无束，学生才能迸发出创造的火花；只有在安全、和谐、愉快的气氛，学生才能没有顾虑地发表意见，交流观点，才能积极、主动、充满活力地去思考，去探究，去实践。在一些公开课上看到教师摆放一个电子时钟来掐算学生活动的每分每秒，令学生紧张万分，我个人认为是不可取的。当然，强调宽松的课堂并不是否定必要的课堂纪律和秩序。但宽松、和谐、安全是课堂氛围的根本。

2．是否激发了课堂动态生成，学生是否全身心地投入到学习活动

无论是精心的课前预设，还是宽松环境的创设，都是为了让学生在课堂上全身心地投入到学习活动中，高效、主动地学习，使学生的知识、水平、情感得到发展。所以，看一节课是不是好课，关键中的关键是看学生在课堂上的表现。课堂学习活动是一个动态生成的过程。在这个过程中，学生的主动性和积极是否

充分发挥出来，大脑是不是高度集中地在思考，在运转，学生在实践活动中是否充满了激情与兴趣、想象与创意、智慧与灵感；教师在预设的前提下，是不是努力地激发学生去思考、去实践，是否引领了学生的思维，是评价课堂活动的关键点。

具体来说，在信息技术课堂的内容学习阶段，教师是不是沿着学生的思路去组织和引导学习活动？学生在探究过程中有没有生成动态资源？如果有，资源在形式和内容方面是否丰富？方向是否准确？综合性、新颖性、创造性是否突出？

在信息技术课堂的实践阶段，教师是否给学生提供了充足的实践时间？是否为学生创设了安静的实践空间？学生是不是积极主动地去思考、实践？在完成实践内容的过程中有多少动态资源生成？这些都是这个阶段评价的要点。

令人欣喜的是，在我的课堂上，每次都有95%的学生能够利用当堂所学创作出具有丰富想象力的作品。五十个学生五十个创意，使我积累了大量的课堂动态生成性资源，这些资源持续丰富着我的教学。

3．是否恰当处理和利用了动态生成，激发了学生的思考与想象

当学生积极主动地、全身心地投身到学习活动中，教师全神贯注于学习活动的组织与引导时，课堂就是一个师生情感与智慧、思维与水平相互交融、共同作用的真实过程，就不可能完全是预设状态，学习活动过程中不但有丰富的动态资源生成，还有无法预测的过程状态生成。教师如何处理和利用这些动态生成的过程状态也是课堂评价的一个重点。如，教师是否允许学生发表不同的观点，并倾听学生的问题和观点？是否能够组织学生实行深入的探讨？是否能够即时点拨学生的思路？是否能够对学生动态生成的问题或思路上产生的歧义实行即时的回应？回应是否明确？是否能够即时地分析动态生成、提炼观点并利用结果对学习内容实行重组，继而形成新的学习方案？是否能够即时地鼓励并进一步激发学生的思考与想象？因为篇幅所限，相关处理课堂动态生成的例子这里不再给出，读者能够参看作者发表在本杂志第5期文章中的案例。

恰当处理和利用课堂的动态生成，激发学生的思考与想象是好课的一个重要标志。

三看学生的学习效果

一节好课一定是学有所获的学习活动，评价好课最终还要看学生的学习效果，看学生课后有哪些收获？有多大收获？

1．学习目标是否达成

教学的目标导向性原则指出教学要明确学习目标，并通过课堂的学习活动完成这个目标。学习目标是否达成是学习效果的第一检测点，也是评价一节好课的基本要求。对于信息技术学科来说，学习目标是否达成要从学生课堂的实践活动结果，即作业中检测。首先要从量上看，有多少学生完成了作业？其次要从质上看，每份作业的质量如何？是否符合评价的基本要求？这是检测学习目标的基本内容。当然，在课前预设时要保证作业及其评价标准的科学客观、公平公正、可测量等性质。

2．学习效率是否高效

课堂学习的效度也是评价一节好课的测量点。做任何事都要讲求实效，课堂学习也不例外。学习效果除了要检测学习质量外，还要检测它的效度。即看学生是不是以尽量少的投入得到尽量大的发展？只有持续提升课堂学习效益，才能把学生从繁重的加时、加课、加作业、加练习等困境中解脱出来，才能让学生有更多时间和精力参与各种活动，才能使学生心身得到全面发展。

3．是否能够引发继续学习的意愿

真正的好课还要看它是否能够给学生以继发的效果，是否能够激发学生对该学科的兴趣？是否能够引发学生继续学习的愿望？一堂好课应该能够激发学生的灵感火花，引发学生思考新的问题，启动更深入的学习活动。

总来说之，一节好课不能单单看课堂上教师的表演多么出色，也不能只看课上学生的活动和表现多么热闹和热烈，而要本着一切为了学生的态度，以学生的学习活动为出发点，从课前预设、课上学习活动、课后效果等方面综合来评价。

中小学信息技术新课程标准及特点

中小学信息技术新课程标准及特点 计算机学院现代教育技术系10级徐嘉一、课程性质 中小学信息技术课程是为了适应技术迅猛发展的信息时代对人才培养提出的新要求而设置的必修课程，是以培养学生的信息素养和信息技术操作能力为主要目标，以操作性、实践性和探究性（创新性）为特征的指定学习领域。在国家规定的必修课程领域外，各省、市、自治区在保证最低要求的基础上，在课程内容、培养目标、课时安排等方面有一定的自主权。 信息技术属于技术类课程，在目标上强调对事物的改造使之适应人们的各种需要。信息技术教育过程的着力点以设计为基本特征。作为与课程整合的有力工具，学生在学习其他科目时可以发挥其重要作用，开好信息技术课程是实现与其它许多科目领域整合的先决条件。信息技术课的理论基础，依赖电子技术与软件基础的发展，所以信息技术课的内容设置和课程实施是与时俱进的，并且具有明显的时代性和流行性。 二、课程目标 中小学信息技术教育的课程目标是培养发展学生积极学习和探究信息技术的兴趣，养成巩固良好的信息意识和健康负责的信息技术使用习惯，形成提高信息处理能力，培养强化学生使用信息技术支持各种学习和解决各类问题的意识和能力。 课程目标分为总目标和教学目标两个部分。 总目标分为以下四个方面： 知识目标：掌握信息科学，信息技术的基本知识。 技能目标：培养采集、加工以及发布信息等处理信息的基本技能。 情感目标：明确并接受参与未来信息社会特的道德规范与法律法规。 能力目标：能够利用信息工具和信息资源，通过评价信息、应用信息解决具体实际问题。教学目标分为以下几个方面： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使 用计算机的兴趣和意识。 3、能够通过与他人合作的方式学习和使用信息技术，学会使用与学生认识水平相符的多媒 体资源进行学习。 4、初步学会使用网络获取信息、与他人沟通；能够有意识地利用网络资源进行学习、发展 个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 6、在条件具备的情况下，初步了解计算机程序设计的一些简单知识。 三、内容设置和选择原则 1、小学、初中、高中的信息技术教育要衔接。 小学的信息技术教育基本完成应用软件的学习；初中的信息技术教育要具有"双衔接"，初中不再是零起点。关于义务教育阶段信息技术教育的内容及目标要求的衔接，参考下表： 兴趣特长 应用技能 信息素养 技术创新 小学 激发兴趣保持学习动机 掌握常用软件/工具的应用技能 体验信息活动形成信息意识

如何上好一节信息技术课

如何上好一节信息技术课 摘要：这篇文章主要谈了本人对信息技术教法的一些观点，并总结的一些教学方法，在教学实践过程中，我和学生们朝夕相处，在听取学生们对信息技术课的反馈意见之后，不断改进教学方法，在操作教学上，根据具体的实际情况，采用适宜的教学方法。 关键词:信息信息技术 信息技术课程已被列为我国中小学的一门必修课，它具有基础性、操作性和实践性等特点。基于这些特点，在教学方法上就不能完全等同于其它学科。教师要确保信息技术教育在培养新型人才方面的应有作用，就必须探索出适合本学科教学的方法。 所以，教师要特别注意教学的方法，教学过程中想方设法调动并维持学生的主动性和积极性，力求上好每一节信息技术课。 为了更好地上好信息技术课,在教学中，我从以下几方面进行。 一、备课做到课本与计算机的有机结合 课前备课是每一门学科教学过程中必不可少的，教师必须在课前进行详细、周密地备课，确立切合实际的教学目标，精心设计课堂教学任务。针对信息技术课，教学中，教师不但要对教材上的知识进行探索、归纳、总结，更重要的是教师还要在计算机上对这些知识点进行逐一验证、演练。要使学生掌握和理解一个知识点，就必须构造出与这个知识点相对应的实例在机上演示，以使得这些枯燥知识具有可操作性，从而加深学生对知识点的理解。另外，在备课过程中，要根据学生自身特点，从培养学生的信息素质和角度出发，教学内容不能脱离学生的实际，选取信息技术学科中的基础知识和基本技能作为教学主要内容，同时适当补充信息技术在现实生活中的广泛运用及最新发展动态，提高学生的学习兴趣和求知欲望。从而，进一步增强驾驭课堂的主动性，调动起学生的参与性、积极性。 二、注重基础知识教学，理论与实际相结合 考虑到大多数学生起跑线不同，计算机基础薄弱，所以有必要注重基础知识教学。讲授知识需要理论与实际结合，这样更益于引起学生的兴趣。在上课时，要向学生明确课程的学习任务，解决好为什么学的问题，以及怎么学的问题，此后结合课程的目标要求，提出

信息技术与课程整合之主要原则

信息技术与课程整合 主要原则 信息技术与课程整合，是将信息技术有机地融合在各学科教学过程中。但整合不等于混合，在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，并了解学科教学的需求。在整合过程中，教师要设法找出信息技术在哪些地方能提高学习的效果，从而使学生用信息技术来完成那些用其他方法做不到或效果不好的学习任务。 1．运用教育理论指导课程整合的实践 现代学习理论为信息技术与课程整合奠定了坚实的理论基础，在教与学的层面上，每一种理论都具有其正确性的一面。但是，在教学实践中，没有一种理论具有普适性，无论哪一个理论都不能替代其它理论而成为惟一的指导理论。 行为主义学习理论，在对需要机械地记忆知识或具有操练和训练教学目标的学习中突显出来。 认知主义学习理论的指导作用，则主要体现在激发学生的学习兴趣、控制和维持学生的学习动机。 建构主义学习理论，提倡给学生提供建构理解所需要的环境和广阔的建构空间，让学生自主、发现式地学习。如利用信息技术进行适当的内容重复，帮助学生记忆知识。通过信息技术设置情景，让学生便于意义建构。 2．根据学科特点构建整合的教学模式 每个学科都有其固有的知识结构和学科特点，它们对学生的要求也是不同的。 语言教学是培养学生应用语言的能力。主要训练学生在不同的场合，正确、流利地表达自己的思想，较好的与别人交流的能力。 数学属于逻辑经验学科，主要由概念、公式、定理、法则以及应用问题组成，教学的重点应该放在开发学生的认知潜能上。 物理和化学，则是与人们的生产、生活密切相关的学科。在教学中，应注意学生的观察能力、解决问题的能力和做实验的能力的培养。

如果需要培养学生的操作能力，那么用计算机的模拟实验全部代替学生的亲手实验，将会违背学科的特点，背离教学目标中对学生动手能力的培养。 3．根据教学内容选择整合策略 信息技术与课程的整合应该根据不同的教学对象，实施多样性、多元化和多层次的整合策略。对于学习类型和思维类型不同的人来说，他们所处的学习环境和所选择的学习方法将直接影响他们的学习效果。如有的学生不能主动地对外来信息进行加工，喜欢有人际交流的学习环境，需要明确的指导和讲授。而有的学生在认知活动中，则更愿意独立学习、进行个人钻研，更能适应结构松散的教学方法或个别化的学习环境。 4.“学教并重”的教学设计理论来进行课程整合的教学设计 目前流行的教学设计理论主要有“以教为主”的教学设计和“以学为主”的教学设计两大类。理想的方法是将二者结合起来，取长补短，形成优势互补“学教并重”的教学设计理论。而且，这种理论也正好能适应“既要发挥教师主导作用，又要充分体现学生主体作用的新型教学结构”的要求。将信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具。 5．个别化学习和协作学习的和谐统一 信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，对于同一任务，不同的学生也可以采用不同的方法和选择不同的工具来完成。这种个别化的教学策略，对于发挥学生的主动性，进行因人而异的学习是很有帮助的。既要为学生提供个别化的学习机会，又要组织学生开展协作学习。

信息技术课教学方法的探究

信息技术课教学方法的探究 如今的时代是知识经济时代,也是信息技术日新月异的时代,信息化已经为世界经济和社会经济发展的共同趋势;信息技术一旦与某领域融合,便对该领域的发展速度产生历史的变革。各行各业对计算机这一重要信息工具越来越依赖。“少年智则国智”,现在的年轻一代若干年后将成为建设现代化科技强国的骨干力量。因此,如何使学生在《信息技术》课堂上学到信息技术知识、培养信息素养,提高信息分析处理能力,能够在步入社会后,适应信息化社会的要求,将是我们信息技术教师直接面对的问题,也是信息技术教师在教书育人领域上进行探究的问题。 随着计算机硬件和软件的不断发展和信息技术教学的不断深入，其课堂教学从不规范到基本规范，教学方法从无到有，教学模式从借用其它学科的教学模式逐渐过渡到具有信息技术学科特色的教学模式。从事中学信息技术教育教学几年，以信息技术的课程目标为依据，结合学生的身心发展特点，积极探索信息技术教学方法，根据平时教学的总结，归纳出以下六种可以运用的教学方法供大家交流。 1、传统讲解法传统讲解法就是教师对知识进行系统地讲解。它作为一种最常用、最古老的教学方法，同样适合新兴的信息技术学科，这种教学方法主要运用于信息技术常识性的知识教学，它不用借助其它教学设备就能完成教学过程，如教学计算机的发展史、计算机的组成、计算机的日常维护和病毒预防以及计算机的用途、网络道德等。这种教学方法也同样适用于计算机操作性知识的原理讲解和操作步骤的讲解，如：操作计算机的坐姿、汉字输入法分析等，在教学中教师要根据学生的特点，教学语言

要注意“生动”、“形象”，防止照本宣科，对教材的内容必须深加工，这样教师才能教的轻松，学生听得愉快，记得牢固。 2、广播演示法广播演示法就是教师利用网络演示软件操作如远志、苏亚星等软件，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于操作性较强的过程，如画图、WORD、POWERPOINT等应用软件的启动、退出、操作界面的介绍、各种编辑操作等，这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法，学生能够在很短的时间内直接了解各种应用软件的功能用操作方法，这种方法不但可以用在讲解新课，也可用于总结学生操作中存在的问题和作品评价。只要教师组织一些新颖的导入内容，吸引学生的注意力和激发学生的学习兴趣，并有利于让学生同步进入教学过程，防止个别学生在做其它操作，达到全班学生的学习能与教师的授课内容同步。 3、分层合作学习法“分层”实质上是在课堂教学中尝试实现个别化教学的一种方法。在课堂教学中允许学生对学习材料、学习方法、达到目标的程度和达到目标的期限有灵活选择的机会和余地。教学目标、教学内容、教学时间、教学步骤以及教学方法的确定都可以从不同层次的学生的实际出发。针对不同层次的学生，教学目标的高低应有不同的要求。针对学生在学习效率不同，学习内容的容量也应有多少不同。针对学生认知能力，在自学、讨论、练习上也有不同的要求。教学目标分层是实施“分层教学”的关键之一。目标分层就是将传统教学中统得过死的划一的教学目标，改为可由学生选择的弹性目标。学习目标和学习方法允许由学生来进行选择，就决定学生“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和讲授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学和小组合作学习。分小组学习是“分层”教学比较可行的一种课堂教学形式。

如何上好信息技术课

如何上好信息技术课 摘要：由于信息技术自身的学科特点以及学生对该门学科的基础，这就要求我们信息技术老师有自己的一套教学模式。本文针对我的初中信息技术教学的经验，从学生、教学设计及评价制度等多方面分析，并为此采取一些行之有效的应对策略，力图能够使信息技术课堂教学活动更有效的开展。 关键词：信息技术;兴趣;知识与技能;教学经验 信息时代的到来，使信息技术成为一个现代人必须具备的技术之一。当前，计算机与网络逐步渗透于各行各业，并与人们的日常生活越来越贴近，不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，信息技术教育也越来越重要，成为中学生的必修课。 在我校一周只安排一节信息技术课，是作为所谓的副科来上的，但学生们是非常的喜欢。信息技术课一到，学体们是欢呼雀跃。教室里是充满了一派“喜庆”气氛。但作为教师，素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。如何教好这门课，结合自己的实际教学经验，谈谈我自己在几个方面的教学思考：

一、巧设“导语” 良好的开端是奠定一节课成功的基础。因此每节课的开始，教师的“导”是很关键的，是一节课的开场白，既可以调动起学生的学习兴趣，也可以让学生愉悦身心，唤起他们更高的学习热情。作为教师应当注重“导语”的设计，使它能够充分调动学生兴趣、乐于去学新的知识。？中学生的年龄、心理决定了他们对各种新生事物都充满了好奇，有极强的求知欲望。作为计算机教师，应该高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素。根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇心和产生兴趣的“导语”导入新课，从而缩短学生同教材的距离，使他们乐学。当然这儿所说的”导语”，不仅仅是指“语言”，还可以是“范例”。让学生看与本节课内容相关的教师制作完的成品。比如：讲解WORD 时，我就根据教材内容精心设计出能够反应每节课知识点的范例，“春”、“迎国庆板报”、“父亲节贺卡”、以“光盘行动这时就不能任由他们胡闹了，要认真的上好这节课，让学生要学到一点有用的东西，而不是任由他们上上网就算了。通过对信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输、处理和应用信息的能力，培养学生良好的信息”为主题的用Word设计的版报等。用这些生动、形象的具体事例，激起学生学习的热情。 二、巧妙设计教学任务，采用任务驱动式的教学过程

信息技术教学之我见

信息技术教学之我见 摘要：一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果，因此确立新的教育 观念是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起，教育观念一 转变，许多困难就会迎刃而解。 关健词：小学计算机教法 比尔·盖茨在《未来时速》一书中写道：“未来社会属于那些具有收集信息、 选择信息、处理信息和应用信息能力的人。”当今社会，全球化进一步加快，国家之间的竞争就是综合国力的竞争，而信息技术又是提高综合国力的主要驱动力之一。因此，目前信息技术正以前所未有的广度、深度在影响着人们的生活、学习、工作等各个方面，作为我国未来建设的骨干力量的当代中学生，必须掌握好信息 技术这门基础工具。 那么如何使信息技术教学真正体现基础性、趣味性、应用性和理论性呢？落 实信息技术的基础知识和基本技能，开阔学生视野，打开学生思路，帮助学生提 高智力、发展能力，就成为信息技术教师亟需研究的新课题。现结合本人多年的 教学经验，浅谈以下几点自己的经验： 一、吃透教材，自主学习 信息技术课以培养学生自主学习的能力为主。自主学习能力是指在学习知识 和学习实践中自我筛选和设计目标、自己寻找学习内容，自己确定学习方法和学 习途径以及自我管理学习过程的能力。这就要求信息技术教师在教学中做好一系 列的准备工作。首先要吃透教材。在备课过程中，我们对课本中的多个软件要逐 一操作，对使用过程中自己发现的问题和预见学生会出现的问题逐一记录下来， 在讲课和上机中对学生提出的问题及时指导。同时要充分发挥学生的能力。对每 个软件按课本要求，只介绍部分主要功能，其余的放手由学生自己去大胆使用。 作业布置得灵活，学生们做得有的比书本或教师要求的更好，这就开发了学生潜能。要由原来的教学生“学会”使用各个软件变成教学生“会学”，会探求各软件中 包含的各项功能。培养好这种学习方法，对学生今后自己学习、迅速掌握新开发 的软件有很大好处。 二、激发兴趣，培养创新 我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”夸美纽斯也说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”兴 趣是最好的老师，是学习的基础和前提。计算机课程具有灵活性、实践性、综合 设计性较强的特点，在教学中，我们应结合教材，大胆进行教学设计，注重激发 学生的创新思维，以培养学生的创新能力。在教学中，应化静态为动态、变抽象 为形象、变虚为实，从而激发学生的学习兴趣。 比如教学《电脑的组成》这课时，计算机是由运算器、控制器、存储器、输 入设备和输出设备五个部分组成的，接着讲：主机内部除了有运算器外，还有一 个“仓库”叫存储器，一个“心脏”叫中央处理器，英文CPU。形象的比喻，把复杂、抽象的机械原理说得通俗易懂、简单明了，学生一听就懂，很快便学会了。 另外，我们还可以在激发学生创新意识的基础上，加强培养学生发现问题、 提出问题和解决问题的能力。 比如，在讲PowerPoint方面的知识时，我们可以教给学生怎样插入自选图形，然后让他们充分发挥自己的想象力，引导他们合理地插入各种各样的图形，并加 以修饰。如果条件允许的话，还可以让他们从网上自己搜索一些动画图标等，插

怎样上好信息技术的第一节课

怎样上好信息技术的第一节课 俗话说“万事开头难”。对于大部分学生来说，在上第一堂信息技术课之前，对信息技术可能尤如“白纸一张”，一无所知，就算有些学生对计算机有点熟悉，不过只是对其中的游戏、聊天等感兴趣，而对于其它操作应用方面却不是很清楚，需要教师很好的去引导，让学生对信息技术产生兴趣。 初中学生刚接触信息技术，他们对计算机既有新鲜感、又有陌生感，如果不能很好的使他们注意、引他们入胜、培养好他们对计算机的兴趣，很可能使这门学科变的枯燥无味。上好第一节课，培养学生的自信心、兴趣非常重要，它关系到学生对信息技术这门学科的真实看法和学习态度。上好第一节课有以下几个目的： 1、激发学生对信息技术的兴趣。为了达成这一目的，我们要精心设计这节课的教学内容上，要尽量地从学生感兴趣的话题着手，例如:让学生说说信息技术在现实的应用及功能（利用计计算机可以放音乐、看电影、帮助我们学习、上网等功能），来提高学生对信息技术的学习兴趣;还可以从学生最喜爱的游戏、QQ聊天等功能入手，来进一步激发学生学习信息知识的兴趣。通过第一节课使学生对信息技术产生了浓厚的好奇心、兴趣感，有了兴趣学生就会发自内心地、主动地想学计算机、学习信息技术的应用。当然，教师还要在今后的信息技术教学过程中，不断的想办法来保持、激发学生的这种学习兴趣。 2、消除学生对信息技术的神秘感。学生都认为信息技术课就是计算机课，而计算机是高科技产品，很难掌握，无形中会对信息技术的产生神秘感，认为学好信息技术是件很难的事。加上计算机理论知识的相对抽象难学、操作技巧难熟练，及操作过程中由于不熟悉易出故障，很容易使学生对信息技术产生畏惧感。老师应当给指出，计算机的复杂，是因为它的功能强大，要完全掌握是需要花费很多的时间才行，但如果我们用它做简单的事情，它使用起来就简单了，例如学习输入汉字，只要会拼音，会切换输入法即可掌握，但是如果要想打字速度快，就要花时间苦练了。 3、计算机是我们手中的一种工具，是帮助我们学习的工具，只不过这个工具的相对功能多一点、强大一点，当我们从简单的内容、操作方法开始学起，并没有多大困难。并且教师还要告诉学生计算出现机故障是也是正常的，故障的绝大多数原因是由于操作不当引起的，只要我们按照计算机的操作的步骤一步步地来，不急不燥，减少操作错误，完全可以把故障降到最低，即使偶尔出现了故障，也没关系，我们只要正常使用，计算机是不会坏的，只要重新启动一下就可以，不要因为出故障而不敢操作，只有不断的在实践中操作发现问题，解决问题，才能把信息技术学的更好，才能掌握更多的信息应用能力。 4、我觉得感情联络、强调纪律和坐位分配应该是第一节课的另一个主题，然后从感情交流再到教学内容交流，最后到规章制度及纪律的交流，最后安排位置。因为过了一个假期，学生要从家庭和社会生活一下子转换到学校生活，是需要一个过渡的。其实教师也一样，从休息状态转到工作状态，一开始太紧张容易给精神加压，不如给双方一个喘息的机会，我觉得是必要的，并且感情上接受了，那么心情就是愉悦的，后面的学习活动就比较好展开。师生互相熟悉接纳，老师与学生对学习内容的互相熟悉和学习方式、方法的共同探讨。 教师对上学期考试作总结，好的表扬，差的一定要努力补上去，并且成立兴趣小组，实行“一帮一”扶差，基础好学生扶助基础差的学生，寄予期望，让学生明确学习目标，并同时对课

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略

浅谈小学信息技术课的教学方法和策略 东光县南霞口镇段庄小学田伟 人类已跨入21世纪，信息社会已经来临，初见端倪的知识经济预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化。信息的获取、转输、处理和应用能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志。随着中小学生素质教育的深入，许多有识之士认识到，在中小学进一步开展计算机文化知识和技能的教育是十分重要的，它是一项面向现代化、面向未来的素质教育。为此，如何开展小学“信息技术课”的教学，我根据几年的教学实践谈谈自己的看法。 一、小学信息技术课的内容和基本要求 小学信息技术课基本以应用为主，包括基本技能操作(掌握键盘鼠标操作，了解操作系统windows的基本用法，上网搜索资料等)和一些日常应用很广的应用软件(windows中自带的画图软件，金山画王软件，office系列中的word、PowerPoint和FrontPage软件等)操作。 小学信息技术课的教学目标是： 1、了解信息技术的应用环境及信息的一些表现形式。 2、建立对计算机的感性认识，了解信息技术在日常生活中的应用，培养学生学习、使用计算机的兴趣和意识。 3、在使用信息技术时学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习。 4、能够在他人的帮助下使用通讯、远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。 5、知道应负责任地使用信息技术系统及软件，养成良好的计算机使用习惯和责任意识。 小学信息技术课的主要目的是培养学生信息素养，通过信息技术这门工具课的学习，获得终生学习的能力。 二、小学信息技术课的教学方法和策略 素质教育要求教师在教学中积极探索，努力拓展教学思路，引导学生主动学习知识，促进学生在学习过程中想得新、想得巧，从而将学生引入创新学习的境界。为此，如何对学生进行信息技术教育，如何培养他们的信息素养，是每位教育工作者应该思考的问题。笔者在信息技术课的教学中采用了几种教学方法和策略，总体上可以归纳为八个方面： 1、初识计算机，让学生重视操作规程 在学生初识计算机时，让学生们意识到认识计算机是一种文化，动态地看待信息技术知识及其重要性，是信息技术教育的良好开端。 计算机是一种精密的设备，需要学生们的规范使用和护理才能保证其正常运行。如何让学生们正确地使用计算机并对其进行护理呢？这就需将有关计算机的简单组成及原理，基本性能及操作规程，和其它注意事项向学生认真介绍，并要求作为信息课的基本技能来掌握。以前，我所在学校也曾发生过此类事情。 A、学生乱敲打键盘，造成按键失灵。

2012版中小学信息技术课程标准

2012版中小学信息技术课程标准 基础教育信息技术课程标准(2012版) 一、课程目标 基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。信息素养在课程目标的不同维度均有体现。其中，在知识与技能维度，强调了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技术的基本操作与应用；在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯；在情感态度与价值观维度，强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。 学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。其中，小学阶段侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标；高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。 二、课程内容架构 义务教育阶段按照基础模块和拓展模块的方式进行设计。 小学阶段设一个“信息技术基础”模块，其中含“硬件与系统管理”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个专题，共72课时，适宜在三、四年级开设；设两个拓展模块，分别是“算法与程序设计入门”和“机器人入门”，各36课时，适宜在五、六年级开设。 初中阶段设一个“信息技术基础”模块，含“硬件与系统管理”“信息加工与表达”和“网络与信息交流”三个专题，共36课时，适合在七年级开设；设两个拓展模块，分别是“算法与程序设计”和“机器人设计与制作”，各36课时，适合在八、九年级开设，也可以在七年级开始开设。基础模块是各地各校必须完成的内容，拓展模块是可以根据条件选择开设的内容。不同学段在内容和水平上相互衔接、各有侧重。以“算法与程序设计”为例，小学阶段以体验为主，强调借助积木式编程工具，通过对对象、模块、控制、执行等概念及作用的直观操作体验，感受编程思想；初中阶段以高级程序设计语言为工具，通过尝试设计与实现基本程序结构，将实际问题解决与算法思想形成联结；而高中阶段则从面向实际问题的解决入手，借助几种比较典型算法问题的解决，帮助学生体会算法与程序设计的作用及其魅力。本标准对内容的表述力求完备，尽量刻画出主要知识点或教学范围，并以过程化描述或者举例描述的方式表达该类知识点应达到的难度水平，但不以穷举知识点为追求。

论信息技术课的教学特点和教学原则

论信息技术课的教学特点和教学原则 前言： 教学原则是开展课堂教学的主要依据和指导原理。本论文在介绍中小学信息技术课的教学特点和学习过程的基础上，比较全面地阐述了中小学信息技术课的教学原则。对各个教学原则，可以通过对比的方法进行教学和学习，重点理解中小学信息技术课的教学特点和中小学信息技术课的教学原则。 关键字：教学原则教学特点 第一：信息技术课的一般学习过程 信息技术课程的学习过程是一个信息技术科学的认知过程。这个过程包括输入阶段、新旧知识的互相作用阶段和操作阶段。首先，输入阶段就是给学生提供新的学习内容、创立学习情境。同时在具体讲授教学内容是，首先提出与课程相关的若干为题，以引起学生的好奇与思考，激发学生的求知欲望和内在的学习兴趣。之后，学生原有的认知结构和新知识发生作用，进入新旧知识的相互作用阶段，其中新知识被纳入原有的计算机认知结构中进行改组进而形成新的计算机认知结构。最后进入操作阶段，通过实验，练习等实践活动，进一步引导学生应用知识解决问题，以达到预期的教学目标。 第二：信息技术课的教学特点 信息技术课程将逐步成为中小学的一门独立的知识性与技能性相结合的基础性学科。它既与数学、物理等其他学科有共性，

又有它本身的个性。根据我国现代的中小学信息技术教学体系和教学内容来分析，中小学信息技术学科具有以下几个主要特点：现代性特点：教学内容充分体现了计算机现代最新的成果，教学用机与计算机技术的发展同步前进不断更新。 实践性特点：信息技术教学的性质决定了它必须上机实践，我国《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确规定：“上机课时不少于总学时的70%”。 工具性特点：计算机是“人类通用智力工具”。信息技术教学，要求我们的学生必须掌握和应用计算机这个现代化的工具，去处理现代社会的信息。 应用性特点：计算机的应用已经渗透到了各个领域之中，而且越来越深入，例如，科学计算、数据处理、自动化控制、计算机辅助设计、计算机辅助教育、计算机通信等各个领域里计算机都担当了重要作用。 第三：信息技术课的教学原则 信息技术的教学原则是信息技术教学所必须遵循的基本要求和指导原理。它是在基本的教学论原则的指导下，以中小学信息技术的教学目标、主要特性和学生认识发展的基本特点等为依据而确定的。根据基本的教学理论，结合信息技术课教学的特点，中小学信息技术课程教学的基本原则体现在以下八点：1）思想性与科学性相结合的原则：要求教学既有思想性又有科学性，把两者结合起来。思想性，指教学要体

浅谈如何上好信息技术课

浅谈如何上好信息技术课 随着信息技术的发展，中小学信息技术课程的教学研究不断深入，新课程基本理念本着“以人为本”的价值观，要求课堂教学以学生为中心，以问题解决为目标导向，以自主与协作为主要学习方式，从而培养学生信息素养，适应信息社会的发展。信息技术教师要不断丰富自己的教育教学理念，探索行之有效的教学方法，针对不同的教学对象，教学资源，有效地开展教学。怎样才能进行有效的教学，我认为可以从以下几个方面入手： 一、注重导入，激发兴趣 导入是在新的教学内容或新的教学活动开始时，教师引导学生进入学习状态的过程。导入运用的直接目的，并不是针对教学内容的解释与阐述，而是在课堂上使学生进入学习状态的第一个环节。在此阶段，须要调动学生的注意、动机等诸多心理因素，诱发学生的课堂参与，因此，语文特级教师于漪说：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”好的导入可以引发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，特别是信息技术课，更是如此。比如：我们在教学“制作逐帧动画”这一节时，可以先播放一个首先制作好的动画，来激发学生学习制作动画的欲望，这样就更容易完成本节课要学习的任务。 二、形象教学，加深理解 在实际的教学中，各种各样的教学方法可谓是智计百出。对于中学生来说，计算机教学中的一些概念的名词术语最难被他们接受，我

认为在具体的教学中要注意运用形象化教学，适当运用一些形象生动的比喻，对学生计算机知识的学习尤为重要。比如：在讲计算机的组成时，如何让学生理解那些枯燥的专业名词呢，我用人自身来比喻，谁在控制，谁在运输，谁在制造等等，然后再用一个具体的计算题的实例来演示，计算这个题目，计算机是如何来工作的。再比如:在讲新建文件夹时，我们可以把“文件夹”比喻为同学们的“书包”，把“文件”比喻为同学们的“书、本、文具”，把“子文件夹”比喻为“文具盒”等等。这样一来，学生就很容易理解了。 三、分层教学，让每一个学生都得到发展 对于信息技术科来说，学生掌握知识的程度参差不齐，接受知识的能力不同，如何让不同的学生都能得到一定的发展是每一个教师的责任。在具体的教学中，任务不能定得太高，太高了有的学生完不成索性就不愿意做了，任务太低了，成绩好的学生完成了就没有事做，可能会制造一些其他的“事件”。这就要求我们教师要深入了解学生，要注意分层教学，要做到对学困生保“底”，达到标准规定的最基本要求；对学优生不封“顶”，鼓励他们向更广、更深的学习目标进军。鼓励不同层次水平的学生在达成学习领域共同性目标以后，根据具体情况，选择更高一个层次的教学目标，进行达标学习，用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学习可能性的关系始终处在动态协调之中。 如一位教师在教学《美化文章》一课时，有两个学习目标要完成：插入艺术字和自选图形。教师讲解示范了如何插入艺术字，之后布置插入艺术字的练习。有的学生一会儿就完成了，教师要求学生自主完成“插入一个自选图形（星形）”的任务。学生自主探究操作，很有兴致。 有的学生很快完成了插入自选图形的操作，教师又要求他们帮助没完成的同学完成任务。在帮助同学之后可以玩一个益智游戏作为奖励，于是完成任务的学生非常积极地帮助其他同学去完成任务。 下课时，绝大部分学生都完成了学习任务。

信息技术教学之我见

信息技术教学之我见 开封市东郊中学 曲海军 2006年3月

信息技术教学之我见 【摘要】随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。随着新课标的实施，在信息技术教学中，我们必须从多个方面来进手入手，无论是教学方法、教学内容或者是综合评价体系，我们都要不断探求，不断总结，以达到不断提高信息技术课教学质量的目的。 【关键词】信息技术兴趣创新意识任务综合评价 【正文】 随着计算机技术的迅速发展，人类社会已进入信息时代。信息时代不仅对教育提出了更高要求，同时信息技术本身也对教学产生了深远的影响。虽然在中小学开展信息技术教育是近十几年的事，但随着多媒体计算机的出现，网络技术的广泛运用，使得人们关于教育、教学的传统观念受到了冲击，教学手段、教学方法、教学模式正在发生改变，导致教学内容、教学思想、教学理论的变革，随着计算机走进学校、家庭，教育也象经济一样走向“全球一体化”，我们必须努力掌握现代信息技术，提高中小学信息技术课的教学质量，跟上信息时代的步伐。而现如今，数字化教室、数字化校园、电子备课室、网络教学、多媒体教室，这些新名词已离我们越来越近了，可以说信息技术及信息技术教育已步入了快车道。作为一门年轻的学科，应当如何探索自己未来教育发展的机制和模式，已成为大家所关注的。信息技术教育也已成为我们必须研究的大课题。下面，作为一名长期在教学一线工作的计算机教师，仅就信息技术课程浅谈几点我的认识： 一、注重培养学生学习兴趣 兴趣是学习的强大动力和内在力量，孔子早已指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”意思是说，对于学识，懂得它的人赶不上喜欢它的人，喜欢它的人又赶不上醉心于它，以它为乐的人。兴趣是青少年学生学习的主要动力。拉扎勒斯等人的研究表明，兴趣比智力更能促进学生勤奋学习，从而取得优秀的学业成绩。兴趣对智力起着促进作用，是开发智力的钥匙。兴趣使个体的整个心理活动积极起来，处于“最佳状态”，从而促进智力的发展。皮亚杰十分重视兴趣对智力的作用，他指出：“……所有智力方面的工作都要依赖于

中小学信息技术课程的教学方法

中小学信息技术课程的教学方法 一、情境性问题悬念法 现代人本主义学习理论认为：要使学生全身心地投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的问题，让学生把生活中的现实问题联系起来，让他们直接面对各种现实问题，让每个学生经历将来会成为他们的真正问题的情境。 在中小学信息技术课程教学中，采用情境性问题悬念法教学，就是在教学过程中，依据新的教学内容，设计安排一个或几个相关的现实问题的情境，其中蕴含了与学习有关的问题悬念，以此引导学生独立思考，激发学生对新内容的强烈求知欲望，让学生在最佳的学习状态下进行学习，比如，在教文字处理系统Word 2000时，可先给学生每人一份与教学内容有关的样稿，然后让他们想办法如何实现样稿中的模式。如果想改动样稿中的某模式，又如何操作。然后，教师有针对性地讲述样稿的实现方法与步骤。 二、形象比拟法 限于中小学生的年龄特点和实际知识水平，信息技术课程中有些内容比较抽象，不容易被学生接受和理解，作为教师应有能力化繁为简，将深奥的理论讲得通俗易懂，将难懂的理论用现实中易理解的事物形象化。这需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用学生熟悉的生活实例，使学生容易接受。 比如在讲Windows 98文件管理中的文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，学生很难理解，教师若照本宣读，学生就难以接受，而生活中的一些实例，如用外国人的取名比拟文件名与扩展名，一棵树的结构比拟文件目录结构等，学生会感到所学内容与生活是接近的，理解起来相对容易。 这种用现实生活中大家熟悉的事物，对问题进行说明，以达到加深印象，帮助理解的方法要贯穿整个教学过程。但在教学中要注意两点：一是比拟的两种事物在某一方面要相似，其他方面则未必相似，不可将二者混为一谈；二是所打比方一定要贴切，否则容易产生误导。 三、直观演示法 在教学中，直观演示可使学生对所学信息技术课程内容有感性认识，他们就能更深刻、更牢固地掌握信息技术课程中的概念、原理、规律等基础知识。通过演示，还可以引起学生兴趣，激发学习积极性，发展观察能力和思维能力。 有条件的学校，硬件上应能保证教学需要，多媒体教室、多媒体投影仪等是上好信息技术课程的硬件保证。在多媒体教室，教师可以很方便地采用演示法，使学生能看到教学内容，学生更容易接受所学知识。 为了提高演示的教学效果，教师要注意以下四点：一是由于学生不习惯长时间看计算机屏幕或投影屏幕，容易引起注意力不集中；二是演示法要配合讲授法一起使用；三是在演示过程中，教师要引导学生观察，把学生的注意力集中于演示对象的主要特征、主要方面或事物的发展过程，要重视演示的适时性；四是应选择那些用演示比用语言表达更容易使学生领会的内容，同一内容多次演示是不必要的，演示要注意引导学生抽象思维，发展他们的空间想象能力和思维能力。 四、操作实践法 在中小学信息技术课程教学中，操作实践法是指在教师的指导下，借助计算机硬件和软件等器材，对某一问题反复实践，或某一动作反复地进行，使学生形成技能、技巧或习惯的教学方法，它可以使学生获得生动的感性认识，从而加强对理论知识的理解，可以发展学生的观察和思维能力，培养学生热爱科学和实事求是的精神，以及独立动手操作的能力。操作实践法的运用通常有两种形式： 1.课堂练习。比如写命令的练习，建立自动自理文件的练习，编写程序的练习。 2.上机实践。操作实践法在中小学信息技术课程教学中的应用，更多的是在机房操作练

浅谈如何上好现代信息技术课

浅谈如何上好现代信息技术课 发表时间：2012-02-03T11:38:45.490Z 来源：《素教教师》2011年第12期供稿作者：张曰华[导读] 现代教育技术迅速发展，人们需要学习的知识越来越多，信息技术是现代信息社会的重要技术之一 现代教育技术迅速发展，人们需要学习的知识越来越多，信息技术是现代信息社会的重要技术之一，正确运用信息技术是现代人必须具备的技能。当前很多小学都开设了信息技术课，但如何上好现代信息技术这门课，给广大信息技术教育者带来了新的挑战和思考，同时，对信息技术教师的“教”也提出了更高的要求，教师需要不断探索，改革教学方法和教学手段，提高教学效率，才能适应现代教育技术的发展。 通过几年来在一线的探索与实践，笔者对信息技术教育教学有了一些肤浅的体会。 一、要有明确的教学目标 《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》在课程任务和教学目标的阐述中，着重强调了对学生获取、传输、处理和应用信息能力的培养，利用信息技术进行学习和探究的能力的培养，以及创新精神和实践能力的培养。因此，如何提高教学质量和教学效率，课堂教学必须有一个明确的教学目标，师生教和学的一切活动都要围绕这个目标来展开。我们必须从学生的实际水平、知识本身的特点出发来建立每一堂课的教学目标，使教师有准备地教，学生有目的地学。 二、科学合理地安排好教学内容 新课标要求教师创造性地使用教材，合理地对教材进行取舍，既要做到立足于教材，又要做到突破教材。我们可针对学校情况，有选择性地打乱章节顺序，如：选择理论知识较强的内容在教室上课，上机操作实践在机房上课。这样避免了因教师在机房讲解过多理论知识，而频繁控制学生屏幕，挫伤学生学习的积极性，分散学生的注意力，影响学生对理论知识系统的理解，造成事倍功半的后果。 三、创设情境，激发学生学习兴趣 创设情境成为教学设计最重要的内容之一，要求我们针对特定的学习目标，将学习内容安排在情境化的真实的学习活动中，让学生通过参与真实的问题求解等实践活动而获得更有效的学习，在教学过程中，创设一些生活中的情景，以此来激发学生的兴趣，调动学生的积极性。这是许多教师常用的方法，也是非常有效，非常实用的方法。 对于信息技术课程来说，这一点尤为重要。作为一门工具学科，信息技术的特点就是它的实用性。在当今社会，信息技术已经渗透到了人们生活的各个领域。各种信息技术的运用就出现在我们身边，从中挑选出一些和学生联系密切的，符合教学目标的事件与问题在课堂上创设成教学情景并不困难。 通过解决这些模拟现实中发生的事情、遇到的问题，可以使学生真实地体会到信息技术的实用性，自然而然地就会被吸引。同时在这种贴近现实的情景中，可以很好地培养学生运用信息技术解决日常问题的习惯，提高学生的信息技术素养，正所谓取材于生活，应用于生活。 四、注重课堂实效，培养学生的应用能力 信息技术课堂上要培养学生学习和应用计算机的兴趣与意识，要让学生用所学到的知识和技能去解决实际生活中的问题，让所学的为自己的需要而服务，因此在课堂上要让学生学以致用。教小学生学计算机时，综合训练的教学内容要符合他们的年龄特点和实际需要。例如“画图”，学生可以利用它来设计贺卡，送给他人；“Word”，学生可以利用它写作文、写信；“Power Point”，学生可以利用它来制作贺卡；“录音机”，学生可以利用它放自己喜欢的乐曲，学英语。这样，在课堂上学的都能与生活实际相结合，都能服务于现实生活，都是学生所需要的，学生学起来就会有兴趣，乐于学。 五、适时引导，解决问题 通过解决问题进行学习是信息技术教学的主要途径之一。通过解决问题活动学习信息技术，可以激发学生的学习动机，发展学生的思维能力、想象力以及自我反思与监控的能力。 需要注意的是，近来我们提倡课改、新课标，有的老师就努力把自己的课堂设计得非常有新意，把以往那些旧的东西删掉，只谈新的，事实上不是这样的。比如说，自学法能够发挥学生主动学习创造的主体意识，但是它也有缺点。不是每个学生都能按老师的要求去做；学生通过自学学来的东西，往往不是系统的，是零散的，不全面的。 信息技术是一门实践性很强的学科，不可能什么都由学生去发现，去尝试，所以在整个解决问题的过程中教师并不能完全放手，把所有问题都丢给学生让他们自己去解决，学生不是天才，在此教师对一些问题要适时地引导，提供多种解决问题的方法。 六、重视学生信息反馈，以学促教 学生在开展自主学习、合作学习的过程中，最忌讳的现象是教师无事可做。“关注学生学习的过程与方式是引导学生学会学习的关键”，关注学生的学习过程，就是要求教师重视学生在课堂内的信息反馈。“以学促教”课堂教学评价模式关注的是学生在课堂上做了些什么，想了些什么，学会了什么和感受到了什么。活生生的课堂、活生生的人，学生在课堂上难免会提出一些教师意想不到的问题，及时地指导学生的学习与合作，解决学生在学习中存在的困难，不断调整课堂教学各个环节，是促进每一位学生发展的具体措施。 七、做好课堂教学延伸与拓展 拓展在教学中是一种对知识的延伸，作为信息技术课笔者认为拓展主要分为思想的拓展和技能的拓展。思想的拓展，除了认知目标、技能目标，还有情感目标。比如学生自评、互评、师评之后老师就问同学们这作品好不好，好在哪里，当然如果语言表达能力强的学生自然而然地就说得非常好，而我们信息技术要上出自己的特色，技能的拓展也同样重要，但目前教师往往倾向于对孩子进行思想上的拓展。 总之，教师在信息技术教学过程中要从更新教学观念入手，营造创新环境，使一些枯燥乏味的知识变得有趣、生动。要注重培养学生动脑、动手、应用的能力。应把更多的时间交给学生，让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣。这不仅能深化教学内容，充分发挥学生的主体性，把学生的兴趣推向高潮，而且还有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力和自学能力。作者单位：山东省寿光市第二职业中专