《教育心理学电子书》word版

第一章绪论

1、教育心理学:是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

理解教育心理学的对象，注意以下四点：

①教育心理学是一门科学的学科,他要遵循科学的全部规律,具备科学学科应当具备的要求

②教育心理学并不研究所有的学与教的问题，它主要研究学校情境中的学与教。

③教育心理学研究的学与教，包括知识、技能的学与教及其伴随这一过程的有关能力的发展但也涉及学生的思想品德、行为习惯和情感态度的学习。

④学校中的教育和教学活动虽然是教与学双方共同完成的活动，但只有弄清楚了学生如何学习的过程及其主要影响因素，才能知道如何有效地指导学生学习。所以，教育心理学是以学生学习过程的研究为核心，其研究序列是学与教而不是教与学。

2.你认为学习教育心理学有何意义？

①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解

②教育心理学知识是所有教师的专业基础

③有助于科学地总结教育经验

④提供了学校教育、教育改革和研究的理论和方法基础

3、教育心理学的研究内容：（5个要素和3种活动过程）

5种要素：

学生：知识的主动吸纳者。学生这一要素影响教育学的过程包括两个方面；群体的差异和个体差异。

教师：学生学习的的促进者、设计者、帮助者和合作者。

教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，是教学中的客体。表现为课程计划课程标准和教材；

教学媒体:用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体。

教学环境：学生所接触道德社会环境的主要组成部分。包括物质和社会环境，前者指照明座位等。而后者指课堂纪律，课堂气氛，师生关系等。

3种活动过程：

学习过程：学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

教学过程:教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动构建自己知识的过程。

评价、反思过程：反思过程反映了教师的元认知能力。

三种过程的相互作用：学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。教学过程是以学习过程为基础而进行的。

4.教育心理学研究对教师的作用：1.帮助教师准确的了解问题。

2.为实际教学提供科学的理论指导。

3.帮助教师预测并干预学生。

4.帮助教师结合实际教学进行研究。

5、教育心理学研究设计的基本原则：（１）客观性原则。（尊重客观事实，实事求是。）（２）系统性原则。（把人的心理作为开放的动态的整体系统来加以考察）（３）理论联系实际的原则。

6、中学心理学常用的研究方法

一.描述性研究：通过观察记录教育过程中某些心理活动的表现或行为变化来解释研究对象的心理与行为特征。

①观察法②调查法③个案研究法④行为研究

1.观察法的优点：被观察者在自然条件下的行为反映真实自然。

缺点：观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响。而且只能回答是什么不能回答为什么，是研究的初级阶段使用的方法。

2.调查法：包括问卷法和访谈法、

１、问卷法是课题研究中常用的调查方法；测验法则是调查法中技术性最强的研究方法。

问卷是研究中常用的一种调查方法。它具有简便易行、省时省力、取样大

问卷内容有两个部分：个人资料的问题和所要填写的问题

２、访谈法

调查法的优点：能够同时收集到大量的材料，使用方便，并且效率高。

缺点：难以排除某些主客观因素的干扰。

3.个案研究法：收集单个被试的资料以分析其心理特征的方法.

优点：能加深对特定个人的了解。

缺点：收集的资料往往缺乏可靠性、

4.行动研究:在课堂中研究学习并与其他老师分享他们的研究成果的机会。

优点：给教师或管理者提供更具有指导性的有价值的信息，

缺点：缺乏客观性。

二.实验性研究方法：在控制的条件下系统的操控某种变量的变化来研究这种变量对其他变量所产生的影响。

①实验室实验法②自然实验法。

实验室实验周期短，效果可以用仪器检测。

三.相关研究：研究者试图考察各个变量之间是否相关。

最好是几种方法一起使用，以取长补短，更好的为研究服务。

第二章教学的依据：中学生的心理发展

第一节中学生的心理发展

1.心理发展：广义：心理发展包括心理的种系发展、心理的种族发展和个体心理的发展

心理的种系发展：动物种系演进过程中的心理发展

心理的种族发展：人类历史发展过程中的心理发展

狭义：心理发展指个体心理发展

个体心理发展：人的个体从出生到成熟、再到衰老整个生命历程中的心理发展。2、儿童（2.儿童（0-18岁）心理发展有一个指标，是心理的研究个体发展的核心内容。

3、中学生心理发展的基本特征：1.发展的连续性与阶段性。

2.发展的定向性和顺序性。（心理发展总是指向一定的方向并遵循确定的先后顺序。）

3.发展的不平衡性。（婴幼儿期属于第一个发展加速期，青春期属于第二个加速期

4.发展的差异性。

4.心理发展阶段的划分:

1-3岁为婴儿期；3-6.7岁为幼儿期；7-11.12岁为童年期；11.12-14.15岁为少年期；14.15-25岁为青年期；25-65岁为成年期；65岁以后为老年期；

5.中学生心理发展的特征：

青春期是以性成熟作为生理基础的，是一个人从性发育走向成熟的特殊时期。中学生正是处于青少年时期，包括心理发展的两个阶段：少年期和青年期。

1.少年时期的心理发展特征：（半幼稚与半成熟、独立性和依赖性、自觉性与冲动性等各种矛盾错综复杂时期）

1.）身体的发展。身体发育的第二个时期以及第二性征的出现和性成熟开始。

2.）认知的发展。

3.）情绪和社会性的发展。

4.）个性的发展。

2.少年心理发展的矛盾与教育：（少年时期是个体身体发育的鼎盛时期，相对于生理发育速度而言心理发展平稳，所以身心发展不平衡而导致很多的矛盾）

1.）独立性与依赖性的矛盾

2.）旺盛精力与能力发展水平的矛盾

3.）意志的自觉性与冲突性的矛盾

3.青年初期的心理发展特征：开始出现辨证思维，形成了理智的自我意识

4.青年初期心理发展的矛盾与教育：

心理的闭锁性与交往需要的矛盾；

求知欲和识别力之间的矛盾

情绪与理智的矛盾

理想的我与现实的我的矛盾

6.学习与心理发展：

1.学习必须依赖学生的心理发展水平

2.学习促进了学生心理的发展

7.教学与心理的发展：

中学生的心理发展水平与特点是教学的起点与依据，是教学的前提。而学生的身心发展又依赖于教学，是教学的产物、结果。

8.教学应该怎么促进身心发展：

维果斯基提出了发展性教学的主张提出只有当教学走在发展的前面时，这样的教学才是最好的教学。

要确定儿童的两种发展水平：1.儿童的现有水平和2.即将达到的发展水平

这两种水平的差异就是最近发展区：指在儿童在又的指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异。

提出这种说法的意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态，自己鞥在发展的过程。

9.认知：广义：人的认识过程

狭义：思维或记忆

10.认知发展的阶段理论：

皮亚杰研究内容：儿童认知的发展

1.感知运动阶段（0-2）：儿童智力发展的萌芽阶段。大约在9-12个月获得客体永久性的建立标志者儿童已把主体和客体分开，完成“哥白尼似的任务”即从以自我为中心变为把自己堪称无数客体中的一个。

2.前运算阶段（2-7）：儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。其思维有一下特征：1.自我中心 2.思维的不可逆性

3.单维思维

4.拟人化或泛灵论

3.具体运算阶段（7-11）：运算：在心理进行操作，是外部动作内化为头脑内部的动作。

该阶段的标志是儿童获得了守恒：儿童认识到物体在外形上发生了变化，但其特有属性不变。

特征：多维思维思维的可逆性（可逆性的出现是守恒的标志，也是具体运算阶段出现的标志）去自我中心化具体思维推理

4.形式运算阶段（11-15）最大的特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，能根据种种可能的假设进行推理

特点：能理解命题之间的关系可以进行假设-演绎推理具有抽象逻辑思维可逆与补偿思维

5.思维的灵活性

11.认知发展与教学的关系：

认知发展制约教学的内容和方法教学促进学生的认知发展

12.人格：又称个性，是决定个体的外显形为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。性格是人格的核心、

13.人格的特征：整体性、结构性、独特性和社会性

14.人格的发展阶段：埃里克森人格发展理论，将儿童人格阶段分为五个阶段：

（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5）该阶段的发展任务是培养儿童的信任感。

（2）自主感对羞耻感与怀疑（1.5-3）该阶段的发展任务是培养自主性，初步尝试独立处理事情。

（3）主动感对内疚感（4-5）该阶段的基本任务有两个1.发展良心 2.获得性别角色

（4）勤奋感对自卑感（6-11）该阶段的危机是勤奋进取与自贬自卑的冲突

（5）自我同一性对角色混乱（12-18）该阶段的发展任务是培养自我同一性

自我同一性是指：个体组织自己的动力、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。

15.影响人格发展的社会因素：

人格的发展是个体社会化的结果。

(1)家庭：创造人格的工厂。首先家庭把基因素质传递给后代其次家庭是人的第一个社会环境。

在影响儿童人格发展的诸多因素中，最重要的是父母的教养方式。

1.专制型，中等成熟

2.放纵型,最不成熟

3.民主型，最成熟

（2）学校教育学校教育是制约学生人格发展的重要环境条件，其中最重要的是通过教师与学生的互相影响来实现。

（3）同辈群体

16.自我意识：作为主题的我对于自己以及与周围事物的关系。包括三个部分：自我认识。自我体验。自我监视

儿童在三岁以后是自我意识的发展进入社会自我的阶段，心理自我是在青春期开始发展和形成的

17.青少年自我意识的发展（青少年自我意识发展发生了质的变化.原因有三）

（1）生理上的原因（2）心理上的原因（3）社会的原因

18.青少年自我意识发展的第二次飞跃，集中反映在以下几个方面：

（1）强烈关心自己的外貌与体征

（2）高度重视自己的学习能力和学业成绩

（3）十分关心自己的人格特征和情绪特征

19.认知过程：学生借以获得信息、作出计划和解决问题的心理过程。

20.认知方式：个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。、

21.认知差异有几种：1.认知方式差异 2.智力差异

22.认知方式差异有以下几种：

（1）场独立与场依存

场独立：指人们在信息加工过程中倾向于依赖内在参照或内部感知线索作指导。

场依存：人们在加工信息过程中，倾向于依赖外在环境和参照物作指导。

（2）沉思型与冲动型

（3）辐合型与发射型

辐合型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出辐合思维的特征，表现为搜索或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直到找到最适当的唯一正确解答。

发射型认知方式是指个体在解决问题过程中常表现出发散思维的特征，表现出发散思维的特征

23.智力：使人能顺利地从事某种活动所必须的各种认知能理的有机结合，并以抽象思维为核心。

（1）比纳-西蒙量表

（2）斯坦福-比纳量表（简称S-B量表）

IQ=智力年龄/实际年龄 *100

（3）韦克斯勒智力量表

学龄前智力量表（WPPIS）儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）

将智力分为言语和操作两个部分

24.智力的差异：智力的个体差异和群体差异

群体差异：男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大。

男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。

25.认知差异的教育意义：主要影响学生的学习方式，努力因材施教

26.怎样因才施教：1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

2.采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化、

3.运用适应认知差异的教学手段

27.性格：个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式，是人格的核心

28.学生的性格差异：性格的特征差异和性格类型差异

性格的特征差异：1.对现实态度的性格特征

2.性格的理智特征

3.性格的情绪特征

4.性格的意志特征

性格的类型差异：1.依据个人的心理活动的倾向分为外倾型与内倾型

2.依据个人独立或顺从

29.列维托夫将学生的性格分为：1.目的方向明确和意志坚强型

2.目的方向明确，但在坚定性自制力方面有某些欠缺的类型

3.没有目的方向，但意志坚强的类型

4.没有目的方向和意志薄弱的类型

30.性格差异的教育含义，学校教育应针对学生的性格特点进行，使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异

性格的核心是道德品质

第三章学习的基本理论

1.学习：广义：加涅认为，学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。

狭义:特指人类的学习。

邵瑞珍等认为教育情境中的学习可以定义为：“凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。”

变化是衡量一种学习是否发生的标志

2.学习的说明（学习观点的共同点）：

①学习就是人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的变化。

②由于学习引起的行为或行为潜能的变化是否能够相对持久保持的。

③学习产生于实践或其他经历

综上所述，学习是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。由学习引起的变化既可以是外显的行为变化，也可以是个体内部经验的重组或改组。学习引起的变化是能够相对持久保持的，是通过反复练习、训练所产生的。

3.学习的意义:一个人从出生到死亡，是在不断的自身发展过程中去适应不断变化的现实，只有不断学习，才能不断的获得新的发展，才能满足生产和生活对新知识的要求。

4.我国认为学习的分类：①知识的学习②动作技能的学习③智慧技能学习④社会行为规范的学习

5.加捏的学习层次分类：1.信号学习：学习对某种信号刺激作出一般性和弥散性的反映

2.刺激-反映学习：指一定的情景或刺激与相应的反映向连结，其中强化起着十分重要的作用。

3.连锁学习：多个刺激-反映联结起来，形成动作的序列

4.语言的联合：指语词的连锁，即将单个的语词按照语法的规则组成一种句子

5.辨别学习：识别和区分多种刺激的异同之处，并作出反映

6.概念学习：在对刺激进行分类时，对事物所具有的共同的、关键的特征进行概括的反映，概括抽象出一类事物的本质特征。

7.原理学习：了解概念之间的关系，实现概念的联合

8.解决问题学习：在各种条件下应用原理或规则去解决问题，是学习的最终目的

6.加捏对学习结果的分类:1.言语信息 2.智慧技能 3.认知策略 4.动作技能 5.态度

7.联结学习理论：强调对行为研究的重要性，排斥和否认对头脑内部过程的研究，他们认为把行为可以简化为刺激-反映，认为对强化的控制就是对行为的控制，一般把环境看做为刺激，把由刺激所引起的有机体的行为看作为反应

1.）尝试错误说：桑代克认为学习的实质在于形成的一定的刺激与反应之间的联结。桑代克迷箱具有局限性

2.）经典性条件反射说：巴普洛夫

3.）操作性条件反射说：斯金纳行为主义是一种特殊的哲学，对行为的科学研究必须在行为主义的范围内进行他认为有机体有两种行为：1.应答性行为 2.操作性行为

8.认知学习理论：包括格式塔心理学的早期研究和现代认知心理学的研究

1.顿悟学习说：是格式塔心理学提出的一种学习的理论

1）学习是通过顿悟实现的

顿悟：动物突然察觉到问题的解决的办法，动物领会到自己的动作为什么和怎样进行，领会到自己的动作和情景、特别是和目的物之间的关系

2）学习的实质在于构造完形

2.重点,信息加工学习说：他提出的学习模式是依据电子计算机工作的原理，并结合人对信息加工的特点提出来的，信息加工的学习模式是由三大系统构成的：信息的三级加工系统、执行控制系统和期望系统详细P60

信息的三级加工系统：感觉记忆或瞬时记忆到短时记忆再到长时记忆

3.认知发现说：布鲁纳的认知发现学习理论

认知结构：人关于现实世界的内在编码系统，是人们对环境中的信息叫那个以分组和组合的方式，并且是不断变化和重组的，他的一个重要特征是对相关的事物类别作出有层次结构的安排

简述布鲁纳发现学习理论的要点。

1）学习的实质：认为学习是一个主动的认知过程

2）学习的过程 1.新知识的获得 2.知识的转化 3.知识的评价

3）教学的目标：主张教学的最终目标是促进对学科结构的一般理解

4）提倡发现学习（发现学习是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的方式学习）

特点：1.教学围绕一个问题情境而不是一个知识项目展开

2.教学中以学生的发现为主，教师起引导和帮助作用

3.没有固定的组织形式，能最大限度的发挥学生在学习中的主体性和创造性

4.有意义接受教育说：奥苏波提出

1.学习的类型：1）接受学习（学生学习主要表现）和发现学习

2）机械学习和有意义学习

机械学习：死记硬背、简单重复

有意义学习：通过新旧知识之间的互相练习、相互作用，也就是我们说的理解学习

2.有意义学习：其实质是获得知识的意义

有意义学习就是符号所代表的新知识和学生认知结构中以有的适当观念能够建立非人为的和实质性的联系

3.有意义接受学习的条件：客观条件：学习材料必须有逻辑意义

主观条件：学习者要有意义学习的心向或倾向性；学生的认知结构中要有和新

知识有关的、相应的适当观念；学习者必须积极主动的使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识进行相互作用

建构主义学习理论：1.知识观 2.学习观 3. 学生观 4.教学观

第四章为什么学习：学习的动机

1.动机：引起和维持并使一定行为指向某一目标的一种力量。

2.学习的动机：就是激励学生进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为指向一定的学习目标的一种内在的过程或心理因素。它是直接推动学习进行学习的一种内部动力。

3.动机的三种功能：激活功能指向功能强化功能

4.学习动机的两个基本成分：学习需要和学习期待

（1）学习需要与内驱力（在学习动机中占主导地位，是产生学习期望的前提之一）

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种缺陷而力求获得满足的心理状态。

学习需要也称为内驱力：它是由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力构成

认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。是学习的内部动机，是由好奇派生出来的。

自我提高内驱力：个体想要通过学业成就而赢得相应的地位和威望的需要。是由尊重和自我提高的需要所派生出来的。

附属内驱力：是指个体为了获得长者的赞同和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。

开始的学习附属内驱力占得比重大，而到了童年期和儿童期后，学生附属内驱力占得比重缩小，而且由为得到家长认可转移为同伴认可，青年期逐步转为认知和自我提高内驱力的影响。