外语教学心理学

外语教学心理学

掌握外语教学心理有助于制定外语教学的原则、基本方法以及教材的编制。外语教学心理的研究分为宏观和微观两大部分。宏观研究包括外语学习理论以及由此而产生的教学原理和原则；微观研究包括外语教学中学生掌握外语语音、语法、词汇和听说读写能力的心理过程和心理特点。

外语学习理论

国外的外语学习理论主要有三种:听说习惯形成论、认知符号学习论和自觉实践学习论。听说习惯形成论来自行为主义心理学，认为语言是一种习惯，语言习惯的获得过程是刺激－反应－强化。主张学习外语要通过持久的模仿、大量的口头机械训练，让学生学会不自觉地运用所学外语结构，把所学外语变成新的语言习惯。认知符号学习论的倡导者是美国心理学家J.B.卡鲁尔。他认为语言是一个知识整体，学习一种外语就是对该语言的语音、语法、词汇的结构进行自我控制的过程。如果学生对所学语言的结构有正确的理解,那么他运用该语言的技巧就会在有意义的情景中得到自动化的发展。这一理论的心理学根据是J.皮亚杰的发生认识论、美国认知心理学家D.P.奥萨贝尔的有意义的学习理论（见意义学习和机械学习）和N.乔姆斯基的生成语言学理论。乔姆斯基曾对听说习惯形成论提出全面挑战。他认为语言习得决不能单纯依靠模仿和机械训练。人类之所以能够学会语言是因为人类具有高度发达的大脑和先天的语言习得机制，因而学习外语决不

是刺激－反应的动物型的学习，而是理解规则，运用规则，在有限的规则中生成和理解无限的句子，是通过大脑的逻辑推理创造性地活用语言的人类型的学习。以上两种外语学习理论有着很大的区别（见表）。外语教学心理学

自觉实践学习论为50年代末60年代初苏联心理学家Β.Β.别利亚耶夫首创。他认为外语学习有多种途径：从直觉到直觉、从直觉到自觉、从自觉到直觉，而比较合理的途径应该是在理解语言材料（自觉）基础上通过言语实践活动达到自动化（直觉）地运用所学语言材料表达思想。讲解语言规则对实际掌握外语只能起促进和加速作用，只有言语实践活动才能保证言语熟练和交际能力的形成。学习外语要学会用外语进行思维。为了培养外语思维能力，要限制翻译的运用。教学顺序要从听说到读写。70年代苏联出现由Α.Н.列昂节夫倡导的言语活动理论，使自觉实践学习论发展到一个新阶段。言语活动理论认为外语学习与人的其他活动一样，是一种有目的、有动机、有意识的活动。言语活动的动机在于解决一定的交际课题。也就是说，外语学习的目的在于把外语作为交际工具来掌握，从而具有在各种真实的交际情景中交流思想的能力，最终掌握用外语进行交际的本领。因此交际性原则是自觉实践学习论的一条基本原则。自觉实践学习论不同于听说习惯形成论，它不是把外语学习看成为一系列的刺激和反应的行为，而是看成为能动的、有目的的言语交际活动,主张理论指导下的实践(即自觉实践),反对盲目实践；它也不同于认知符号学习论，因为它不仅

重视智力和语言规则对外语学习的积极作用，更重视言语实践活动对掌握外语交际本领、养成外语思维能力的决定性作用。

06422-教学心理学练习题

06422-教学心理学练习题

外语教学心理学练习题 单项选择题 1.确认知觉本身显示出一种整体性，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了________________的影响. A、格式塔心理学 B、联想主义心理学 C、构造主义心理学 D、认知心理学 2.______________的出发点就是在交际活动的过程中表达意念. A、功能法 B、听说法 C、直接法 D、翻译法 3. 行为主义心理学的创始人是_________. A、弗罗伊德 B、沃森 C、冯特 D、马斯洛 4. 把个体所有行为的产生和改变看作是刺激与反应之间的联结关系的心理学观点是（） A、精神分析的观点 B、认知的观点 C、生物学的观点 D、行为的观点 5. 学习心理学发展的早期，首先进行人的学习心理试验的是__________. A、桑代克 B、斯金纳 C、艾宾浩斯 D、托尔曼 6. ___________的学习理论乃是以”联结”这一概念贯穿起来的,故被称为”学习的联结说”或”联结主义”(连接主义).

A、赫尔 B、桑代克 C、斯金纳 D、布鲁纳 7. 操作条件作用论是由现代心理学领域中最重要、最有影响的行为主义心理学家____________提出来的. A、皮亚杰 B、艾宾浩斯 C、斯金纳 D、沃森 8. 格式塔心理学学派的创始人是____________. A、托尔曼 B、韦特墨 C、布鲁纳 D、班杜拉 9. 根据加涅的学习条件理论对学习的分类,对一类刺激的共同性反应属于_________ A、概念学习 B、信号学习 C、刺激—反应学习 D、规则学习 10. _________提出的”内部言语说”极大地丰富了认知心理学. A、乔姆斯基 B、斯洛宾 C、维戈茨基 D、索绪尔 11. “思想不是在词中体现,而是在词中完成”是__________关于思维与言语关系的著名论断. A、乔姆斯基 B、维戈茨基 C、米勒 D、沃夫 12. “提供的内容应与谈话的目的有关”是格赖斯会话原则中的___________. A、关系准则 B、方式准则 C、量的准则

外语教学心理学复习

填空: 1 行为主义心理学：40年美国兴起的听说法，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S-R） 2 认知心理学与心理语言学：认知心理学的兴起现代加工理论的影响。功能法的出发点就是要在交际活动过程中表达意念。 3 外语教学心理学作为分科心理学的一个分支，无疑应以普通心理学一般原理为基础。 4 学习理论的发展：学习心理学发展的早期，有一位德国心理学家首先进行人的学习心理试验。这就是艾宾浩斯，发现了遗忘先快后慢的规律，通过实验绘制的遗忘曲线。而处于对立面的格式塔心理学和较新的信息加工理论，则属于理性主义的学习理论。 5 桑代克的联结主义：通过对动物的研究，他还提出了“尝试与错误”的学习理论。 6 格思里的接近条件作用：行为主义心理学的创始人是沃森。 7 斯金纳的操作条件作用：他提出有机体的行为可分两类：一是应答性行为，另一是操作性行为。应答性行为是由已知的刺激所引起的反应，操作性行为则没有已知刺激，而是由有机体本身发出的，因而操作性行为亦称自发性行为。 8 格式塔理论：整体比它部分的总和多。他们的工作是从研究似动现象的知觉试验开始的，它的基本公式可表达为：有些整体的行为不是由个别元素的行为决定的，但部分过程本身则是由整体的内在性质决定。 9 托尔曼的符号学习：他认为行为的最初原因是由五种自变量组成的：环境刺激(S)，生理内驱力 (P) ，遗传 (H)，过去的训练(T)，年龄(A)。 10 行为的信息加工理论：主要特点是借助计算机模拟人类的认知和行

为活动，运用计算机运转程序的形式来进行理论描述。11 人类的观察学习涉及两种表征系统，一是形象的，二是言语的。 12 心理语言学家感兴趣的首先是人言语活动，亦即个人运用如何在心理上成为可能的问题。 13 语言的结构： 1）音素：语言的最小结构单位是音素，是说本族语言者能分辨的最小语音单位。2)词素：词素是语音最小的意义单位。3)词：词是用构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。14 语音的基本功能是交际15 注意可分为不随意注意，随意注意，后随意注意。引起不随意注意的原因，主要是客体本身的外部特点，即新异性和这些客体对人能引起的兴趣性。16 客体对人能引起的兴趣性，在引起不随意注意方面起着主要作用。产生兴趣的两个基本因素是求知欲和对客体的肯定的情绪态度。 17 后随意注意是随意注意发展的结果，虽不可经意志努力而实现，却与预先确定的目的相联系，保持着一定的监控作用，具有一种与不随意注意截然不同的性质。18 心理状态是人在一定时期表现心理生活全貌的一种暂时特征。19 写作是一个自觉的过程，意识和记忆在写作过程中有着特别重要的作用。 20 神经系统类型可大分为四种：兴奋型、活泼型、安定型、抑制型。这种划分正好与气质说的四种类型（胆汁质：兴奋性强、反映迅速、有外向性；多血质：兴奋均衡|、反应迅速、灵活性高、有外向性；粘液质：兴奋均衡|、反应缓慢、沉默寡言、有内向性；抑郁质：弱型、孤僻、行动迟缓、有内向性）吻合。

外语教学心理学

名词解释 1.动机：是促进达到目的的动因，通常产生于某种需要。 2.记忆：是过去经验在人脑中的反映，也是人类对客观现实的反映。识记、保持、再认和重现是记忆的基本过程。 3.复用：在心理学上复用指的是在记忆中再现某种材料，也就是在没有言语信息输入的情况下主动地再现材料。 4.社会学习理论：班杜拉等人提出的社会学习理论，采纳行为主义的塑造原理，更主张人类进行的大量学习是通过观察别人的 熟练反应，然后再努力模仿示范者的反应才完成的。 5.前摄抑制：指先学习的材料对后学习的材料的保持所产生的干扰作用。 6.倒摄抑制：指后学习的材料对先学习的材料的保持所产生的干扰作用。 7.随意注意：是具有自觉地目的，而且要求作一定的意志努力的注意。 8.词汇检索：是人脑中存在着类似词典的内部词汇，从记忆中寻找提取这些词汇的信息。 9.智商：心理年龄（MA）与实际年龄（CA）之比。 10.图式：是皮亚杰用于人们为对付环境中各种特殊情境而发展的思维结构，构成可能有组织或有结构的行为型的认知能力。 11.技能：是顺利完成某种任务的活动方式，包括心智活动方式。 12.知识：是以经验或理论的形式存在于人脑中的对客观现实认识的结果，反映客观事物的属性与关系。 13.语法教学的归纳法：归纳的过程即由特殊到一般的过程。采用归纳法进行语法教学，在学习者就特定结构的使用进行练习之 前，先让他们接触一定数量的实例，使从中概括出该结构的有关规则。通常进行大量练习应用 所学语法规则。 14.感觉记忆：指感知停止后瞬间即逝的记忆，是将进入的感觉信息保持到某类型被认知的系统。 15.语感：在心理学上应属于被称为理智感的情感范畴。应理解为对语言的感性反映。语言联系和关系的所有这些感性反映形式 构成巨大而复杂的感性复合体，这便是语感。 16.气质：是个性心理的重要特征之一，表现于心理过程的速度和稳定性、心理过程的强度，以及心理活动的指向性特点（外倾 或内倾）。 17.命题：是句子的储存方式，也是句子记忆的基本单位，是关于一个或几个概念的判断。由一个谓语和数个中项组成。 18.同化：是按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。 19.调节：是改变图式使之更好地符合现实世界的过程。 20.意理识记：是通过对材料的理解进行的识记，基本条件是对材料的理解。 21.即时记忆广度：短时记忆的有限容量称为即时记忆广度。 22.遗忘的干扰说：这种解释认为，由于记忆痕迹受到内外因素的干扰，引起相应的神经抑制过程，呈现遗忘现象。一旦抑制过 程解决，记忆仍能恢复。 23.习得：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力。 24.词汇的习得：词在人的长时记忆中储存并随机取用。 25.再现：（亦称重现或回忆）指过去经历过而当时并未呈现的刺激，在脑中重新呈现出来的记忆过程。 26.情感：人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验。 27.内部言语：维戈茨基认为初始的“思想”与最后的外部表述之间有一个必要的中间环节，是把内部的主观意思转化成外部扩 展性言语意义系统的一种机制。 28词素：是语言最小的意义单位，可由一个或多个音节构成。 29引发行为：（即应答性行为）是由已知的刺激所引发的的反应 30第一信号：巴甫洛夫把客观世界一切直接作用于机体的刺激物称为第一信号 31第二信号：言语中的词也可以成为条件信号，作为特殊的刺激物，标志着某 一事物，成为这一事物的信号。巴甫洛夫把这种信号称为第二信号 32分析性阅读：分析性阅读伴有对材料的全面分析，必要时还使用翻译，从而 推理地间接理解文字材料 33综合性阅读：是一种要求不经意翻译直接理解的阅读 34有意识记：亦称“随意识记”，指具有预定目的，按一定方法、步骤，经必要

华南师范大学自考英语教育专业

培养目标 主要培养具有扎实的英语语言基础知识和语言基本技能、较熟练的英语语言运用能力的，具有先进的教育理念，熟悉教育基本规律，能够使用现代化教学手段和方法的，能适应小学英语新课程标准改革体系的小学英语教师。 主干课程 英语精读、英语泛读、英语语音、英语听力、英语语法、英语口语、英语写作、英语视听说、英语国家社会与文化入门、现代汉语、英汉/汉英翻译基础理论、英美文学欣赏、报刊英语文章选读、心理学、教育学、小学英语教材教法、英语课程标准解读、教育实习等。 英语精读 国内院校中，外国语学院和国际教育学院的必修科目。注重对英语阅读能力的培养，有别于普通学院的大学英语课程。现在比较好的教材是北京外国语大学杨立民教授编写的《现代大学英语》这套精度教材，由外研社出版发行。 毕业前可通过考试获得的证书 普通话二级乙等证书；计算机等级证书；全国英语等级考试PETS-3级证书；小学教师资格证书。 就业方向 该专业毕业生适合在中小学、幼儿园以及其他类型、层次的英语培训机构从事英语教学工作和教育管理工作；其次在各类各级公司、企业从事一般性翻译工作. 本文档由深圳自考网https://www.wendangku.net/doc/8f4784362.html,编制 专业代号：A040115 ;专业名称：英语教育（专科）*

号码号式 001 03707 毛泽东思想、邓小平理论和“三 个代表”重要思想概论 4 必考笔试 002 04729 大学语文 4 必考笔试003 11485 中学教育学 4 必考笔试004 11486 中学心理学 4 必考笔试005 11487 基础英语(一) 6 必考笔试006 11488 基础英语(二) 6 必考笔试007 11489 基础英语(三) 6 必考笔试008 00595 3475 英语阅读（一） 6 必考笔试 009 10655 英语听力 3 必考实践考核 010 10664 英语口语8 必考实践考核 011 11490 实用英语语法 5 必考笔试012 06423 英语语音学 4 必考笔试013 11491 中小学英语教材教法 4 必考笔试014 00597 4511 英语写作基础 4 必考笔试015 01212 英美概况 6 必考笔试 016 07846 教育实习(一) 2 必考实践考核 式 面向社会及独立办班报考范 围 全省及港澳地区 主考学 校 华南师范大学 课程设置 必考课程16门，共76学分；选考课程0门，共0学分；加考课程1门，共4学分； 毕业要求 说明 1、港澳考生可不考001课程，但须加考231课程。 2、教育实习（一）课程实习时间4周。 备注 根据粤考委[2006]8号文件《转发全国考办关于调整高等教育自学考试大学语文》课程设置有关事项的通知，本专业从2007年4月开始调整考试计划

201410月广东高等教育英语教育自学考试外语教学心理学真题-(22069)

完美 WORD 格式资料 2013 年 10 月广东省高等教育自学考试 外语教学心理学试卷 （课程代码 11500 ） 重要提示： 1、本试卷共 3 页，满分 100 分；考试时间 150 分钟。 2、应考者必须在“答题卡”上按要求作答，答在试卷上无效。 一、单项选择题（本大题共10 小题，每小题10 分，共 10 分）在每 小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并 将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.20 世纪 60 年代中叶出现的 ___, 以认知心理学为基础。 A．听说法 B. 直接法 C. 翻译法 D. 认知法 2.亚里斯多德曾提出过控制思维的过程的三条联想规律：接近律、相似律和 A．准备律 B. 练习律 C. 对比律 D. 效果律 3.1787 年，德国生物学家 ___就尝试记录过一个儿童的语言发展，后 来有不少心理学家和语言学家进行类似的研究。 A. 托尔曼 B. 苛勒 C. 蒂德曼 D. 考夫卡 4.在人们的短时记忆中，字母 D常混淆为 T，而不是 O，这是因为人们在短时记忆阶段主要依靠 A. 视觉编码 B. 听觉编码 C. 动觉编码 D. 语义编码 ５.知觉的 ___在于人们所知觉的，不是抽象的形象，而是实际存在的客体的形象。

完美 WORD 格式资料 A. 选择性 B. 具体性 C. 恒常性 D. 意义性 6.下列活动中，不属于习得活动的是 ．．． A. 交流情感活动 B. 背诵单词活动 C. 游戏活动 D. 解决问题活动 7. 把“ Katz and Fodor ”说成“ Fatz and Kodor ”的口误属于 ____ 型口误 A. 颠倒 B. 预置 C. 反复 D. 混合 8.研究表明，语段的基本概念单位是 A. 图式 B. 命题 C. 反射 D. 句子 9.艾宾浩斯的遗忘曲线反映的是 ____与记忆的关系。 A. 时间因素 B. 材料性质因素 C. 材料数量因素 D. 输入方式因素 10.“尽量使提供的信息是真实的，不说任何你认为是虚假的东西” 是格赖斯会话原则中的 A. 关系原则 B. 方式原则 C. 质的原则 D. 量的原则 二、填空题（本大题共10 小题，每小题 1 分，共 10 分）错填、不填均无分。 11.句子有两类表征，即逐字逐句表征和 ___。 12.通常外语教学中把教语音的方法主要划分为 ___和分析模仿法。 13.遗忘的 ___认为遗忘是由于记忆痕迹未得到强化而逐渐消退的。 14.直观手段揭示词义有时会造成误解。有人主张，外语词实际上不 应与实物直接联系，而是应与 ___直接联系。 15.___ 认为儿童的心理发展、智力发展、语言发展是内因和外因相互 作用的结果。

外语教学心理学第9-15章要点

第九章外语词汇教学的心理分析 第一节词的结构 一．词的感性基础 按心理学的观点，词的结构包括两方面，一是在感知和理解口笔语时可以通过听觉和视觉听到和看到的复合刺激物；另一方面，是在口笔语中表达自己思想时可以通过发音和书写说出和写出的回答反射。 按认知理论的观点，掌握一个外语词是通过感觉登记和短时记忆储存在长时记忆中的多种编码的信息痕迹。 词的视、听和动觉结构是其感性基础。 此不仅可以感知，还可以表象出来。 词的表象：在记忆中恢复的词的形象称为词的表象。 词的心理结构中包含着词的听觉表象、视觉表现和动觉表象。 二、词义与概念 （一）词的中心意义和具体意义 1. 具体意义：是词对所代表客体或现象的关系。 2. 中心意义：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。词的中心意义常被称为词的一般意义，包括词的是所有个别意义。 3. 词的中心意义与具体意义之间的关系是一般与个别的关系，亦即概念之间的从属关系。中心意义——类概念；具体意义——种概念 4. 概念的内涵和外延 5. 两个概念之间的关系：从属、完全相合或同义、部分相合或交叉、互相排斥 6. 概念之间的关系即为词与词之间的关系 第二节词义的揭示 一．不同语言的词之间的相互关系 一种语言的词在多数情况下不是简单地与另一种语言的词相适应，而是在彼此之间存在着非常复杂多样的关系。这些关系的复杂多样是由于一种语言的词所表概念系统与另一语言的词所表概念系统不是相同的。 不同语言的词所表的概念，以不同的形式反映现实。 不同语言的词不可能都是等义的，不可能完全相合而且绝对等值。 二．揭示外语词义的方法 1.词汇对译的方法：只有在完全相合或等值的情况下，用翻译揭示词义才是有效的。 2. 直观手段揭示词义：有一定的效果，但也会造成误解。 ●外语词实际上不应与实物直接联系，而是应与概念直接联系。 ●使学生正确理解词义最合理的方法：根据词的特点，分别采用翻译、直观演 示、构词分析、同义词、反义词、上下文等手段，并着重就词所表概念进行必要的讲解。主要在于让学生就所学的词形成正确的概念。 第三节词汇的习得

广东省高等教育自学考试外语教学心理学试题

广东省高等教育自学考试外语教学心理学试题 一、单项选择题 1.外语教学法中的_____以心理学上的机械主义为理论基础。 2.当人们在交谈中提到“黄山”时，头脑中重现迎客松的形象，这是_____。 3.二十世纪四十年代美国兴起的_____，其理论基础除结构主义语言学外，就是行为主义心理学。 4.行为主义心理学的创始人是_____。 5._____是语言最小的意义单位，可有一个或多个音节构成。 6.心理学家_____提出的有名的效果率认为；随伴满意的事态发生的反应将与情境更牢固地联结；随伴烦恼产生的反应则与情境的联结将削弱。 7.一般认为，对外语教学的比较系统的心理学研究，是以前苏联_____1959年出版的《外语教学心理学概论》为先导。 8.确认知觉本身显示出一种整体性，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的这种观点显然受到了_____的影响。 9.认知心理学可以认为是传统的意识心理学和_____的混合体。 10.根据加涅的学习条件理论对学习的分类，经典条件反应属于_____。 11.从电话簿上查找一个电话号码并根据记忆拨号，但事过之后就记不得此电话号码了，这种记忆类型是_____。 12._____提出的“内部言语说”极大地丰富了认知心理学。 13.“心不在焉，则黑白在前而不见，雷鼓在侧而不闻”这句话说明人的心理活动过程离不开_____。 14.“提供的内容应与谈话的目的有关”是格赖斯会话原则中的_____。 15._____是用以构成句子或话语的最小单位，必须至少由一个自由词素组成。 16.看到一张桌子，听到一首乐曲，闻到一种菜肴的芳香，这些都是_____现象。 17.在幼儿习得语言的“电文阶段”中，下列词类中的_____先学。 18.在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，使心理学成为一门独立科学的学者是_____。 19.当人们在交谈中提到“北京”时，头脑中重现天安门的形象，这是_____。 20.在幼儿习得语言的“电文阶段”中，下列词类中的_____先学。 21.现在心理学领域中最重要最有影响力的行为主义心理学家_____提出的操作条件理论，是由沃森行为主义派生出来的一种新行为主义理论。 22.人把直接作用于感官的客观事物的各种属性或各个部分作为整体反映的直觉特征是_____。 23.“提供所要求的信息量，不必多于所要求的信息量”是格赖斯会话原则中的_____。 24.下列活动中，不属于习得活动的是_____。 25.在人们的短时记忆中，字母D常混淆为T，而不是O，这是因为人们在短时记忆阶段主要依靠_____。 26.艾宾浩斯的遗忘曲线反映的是_____与记忆的关系。 28.从气质类型看来，多血型和胆汁型对发展_____有利。 29.从气质类型看来，粘液型和抑郁型对发展_____有利。 30.对所计划的句子而言，其核心是它的_____。 二、填空题

《外语教学心理学》教学大纲

《外语教学心理学》教学大纲 课程名称：外语教学心理学试用专业：英语专业本科 英文课程名称: Psychology in Foreign Languages Teaching 课程编号 总学时数：32 学分数：2 理论教学时数：32 实践教学时数：0 执笔者：编写（修订）日期： 一、课程的性质 《外语教学心理学》是一门理论性和实践性都很强的学科。它主要研究学校情景下外语学与教的基本心理学规律。既要探讨学生如何学习外语，又要研究外语教师如何传授外语。它是教育心理学的一个分支。一方面，它有自己的核心概念和范畴群；另一方面，它也要综合应用普通心理学、教育心理学等心理学科的研究成果，分析和研究外语教育领域的心理学现象，总结心理规律。 二、教学的对象 作为一门专业课，外语教育心理学的对象是英语教育专业本科高年级学生。这些学生已经完成了英语精读、泛读、听力、口语等课程的学习，对普通心理学专业有了初步的认识，一般具备了接受外语教育心理学理论和方法的知识和能力基础。 三、教学的目的 外语教育心理学的教学目的，是要使学生掌握有关外语教育与学习的本质、过程、影响因素的基本理论，对不同类型的学习有较深入的理解；形成运用教育心理学方法指导研究学校外语教育，指导学生外语学习的能力。 四、课程体系与教学安排 本课程围绕心理语言学和外语教学的理论和方法展开，可大体分为四个部分： 第一、二、三章是第一部分，这是心理学、心理语言学和学习理论的基础部分，包括心理学与外语教学、学习理论的发展和心理语言学的研究成果。第四到八章是第二部分。主要内容是外语教学中涉及到的心理语言学理论，`包括掌握外语的心理分析、外语的感知、外语的理解、外语的表达和语言材料的记忆。第三部分包括第九到十三章，主要内容是外语教学过程中不同课型具体涉及到的心理分析，如：外语词汇教学的心理分析、外语语音、语法教学的心理分析、外语口语教学的心理分析、外语阅读教学的心理分析和外语写的教学的心理分析等。第四部分包括教与学的主体：第十四章关注学习者，主要涉及学习者的心理状态和个别差异。第十五章关注教学者，讨论如何提高外语教师的教学能力。

外语教学心理学复习题

外语教学心理学复习题一 参考 行为主义是美国现代心理学的主要流派之一，也是对西方心理学影响最大的流派之一。行为主义的发展可以被区分为早期行为主义，新行为主义和新的新行为主义。早期行为主义的代表人物以华生为首，新行为主义的主要代表人物则为斯金纳等，新的新行为主义则以班杜拉为代表。 行为主义者的主要人物(依据时间先后粗略的排列): 罗意德·摩根（C. Lloyd Morgan） 伊万·巴甫洛夫 爱德华·桑代克 约翰·华生 爱德华·C·托尔曼（Edward C. Tolman） 克拉克·L·赫尔（Clark L. Hull） J·R·坎特（J. R. Kantor） 吉伯特·赖尔（Gilbert Ryle） 伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳 认知心理学是心理学发展的结果，它与西方传统哲学也有一定联系。其主要特点是强调知识的作用， 认知心理学对知识的分类 认为知识是决定人类行为的主要因素。这个思想至少可以追溯到英国的经验主义哲学家如培根、洛克等人。笛卡尔强调演绎法的作用，认知心理学重视假设演绎法。康德的图式概念已成为认知心理学的一个主要概念。 认知心理学也继承了早期实验心理学的传统。19世纪赫尔姆霍茨和东德斯提出的反应时研究法，今天是认知心理学家广泛采用的方法，并已有了新的发展。 冯特是现代实验心理学的奠基人，认知心理学对心理学的对象和方法的看法与他的观点很接近。他认为心理学的对象是经验，是意识内容，方

法是控制条件下的内省。有些心理学家说，认知心理学又返回到冯特的意识心理学上去了，所不同的是方法更加可靠，更加精巧了。詹姆斯关于两种记忆，即初级记忆和次级记忆的提法，今天已成为认知心理学关于记忆研究的基础。 格式塔心理学对认知心理学的影响很明显。它以知觉和高级心理过程的研究著称，强调格式塔的组织、结构等原则，反对行为主义心理学把人看成是被动的刺激反应器。这些观点对认知心理学有重大影响，如认知心理学把知觉定义为对感觉信息的组织和解释，强调信息加工的主动性等。 在方法上，格式塔心理学主张研究直接的生活经验，主张把直接的生活经验材料与实验资料结合起来，如重视观察者对自己知觉内容的直接描述，并把这个方法称为现象学方法。这种观点，既不同于冯特和铁钦纳只承认经过严格训练的被试的内省，也不同于行为主义只重视实验室实验的做法，却与认知心理学的基本观点相一致。 认知心理学是反对行为主义的，但也受到它的一定影响。认知心理学从行为主义那里接受了严格的实验方法、操作主义等。近年来，认知心理学已不专注于内部心理过程的研究，也注意了行为的研究。一般认为，人们使用从环境得来的信息，结合记忆内存储的东西，指导未来的行为，并塑造生活环境。 一、选择题 1.下列心理学家-------不属于行为主义。 P18 A斯金纳P45B布鲁纳(结构主义) C 华生 2.下列心理学家------不属于认知心理学派。 A 巴普洛夫P2 B皮亚杰P29 C 布鲁纳 3.乔姆斯基的转换生成语法以------为基础。P43 A 行为主义心理学 B 认知心理学C格式塔心理学D唯理主义 4.社会观察学习理论的代表人物是--- 。P33 A 斯金纳B加涅C班杜拉5外语教学的听说法是建立在-------心理学基础之上的。P4 A行为主义 B 格式塔C认知心理学 6.奥苏泊尔倡导---------学习。P32 A 发现B试误C阐释 7.语言的基本功能是------。 A 思维B交际C文化

对外汉语教学

对外汉语教学既是一种第二语言教学，又是一种外语教学，它是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。出现在20世纪80年代，是应用语言学的一个分支学科。 第一语言：通常指学习者的母语或本族语而言的。有时，学习者的第一语言并不是他的母语或本族语。第二语言：指人们在获得第一语言之后再学习和使用的其他语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民族语言、本国其他民族的语言和外国语言都可以叫做第二语言。 母语：从亲属角度来说，一般指本国本民族的语言。 外语：从国别角度来说，一般指外国语或者外族语。 目的语：指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语或者非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。 习得——儿童并没有非常明确的语言学习的意识，这种在自然的语言环境中，通过语言交际活动潜意识地获得语言，称为“习得”。学习——在课堂教学的环境下，有专门教师的指导，严格按照教学大纲和课本，通过讲解、练习、记忆等活动有计划、有系统、有意识地掌握语言规则，逐步获得运用目的语进行交际的能力过程，称为“学习”。 第二语言教学:指人们获得第一语言以后在学校环境里对第二语言进行的正规的教学活动。双语教学:同时进行有相同或相近的教学目标的两种语言的教学，一般指同时进行的母语教学和一种第二语言教学。 第二语言学习与第一语言习得的比较：相同之处：相同主、客观条件。都为了培养语言交际能力。都必须掌握语音词汇语法等要素和受文化制约的语用规则。（学习内容）。都经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和应用阶段（学习过程）。不同之处：主体、动力、环境、过程、文化因素习得的不同。 迁移：在学习过程中已获得的知识、技能和方法甚至态度等对学习新知识、新技能的影响。第二语言的特点（1）以培养目的语交际能力为目的（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能（3）以基础阶段为重点（4）以语言对比为基础（5）与文化因素紧密结合（6）集中、强化的教学语言对比分析：将两种语言的系统进行共时比较，以揭示其相同点和不同点的一种语言分析方法。语言学理论基础：结构主义语言学时间：四五十年代的美国人物：美国语言教育家拉多代表心理学理论基础：行为主义心理学行为-刺激-反应理论 程序（1）描写—发现（2）选择—选择（3）对比—对比和解释（4）预测—教学 不足：正负迁移与实际不符、错误不止来源于第一语言的干扰、不全面，只对表层结构进行对比、不重视学习者，看作机械刺激对象。 中介语假说与偏误分析定义：是第二语言学习者特有的一种目的语的语言系统。这种语言系统在语音、词汇、语法、文化和交际等方面既不同于自己的第一语言，也不同于目的语，而是一种随着语言学习的进展向目的语的正确形式不断靠拢的动态语言系统。20世纪六七十年代美国语言学家塞林克《中介语》 中介语的特点：1是一种学习者创造的一种介于第一语言和目的语之间的独特的语言系统，在语音、词汇、语法方面都有自己的规律，可以作为一种交际工具2不是固定不变的，而是随着学习的进展不断地向目的语靠拢3中介语存在一定的偏误，但也有正确的部分4中介语的偏误有反复性5中介语的偏误有顽固性，其中一部分可能形成僵化 中介语变异：社交情景变异、语境变异 偏误分析定义：语言偏误分析是对学习者在第二语言学习过程中所产生的偏误进行系统的分析，研究其来源，揭示学习者的中介语系统，从而了解第二语言学习的过程和规律。人物：英国应用语言学家科德语言学理论基础：普遍语法理论、认知理论 偏误的形式分类：误用、遗漏、误加、错序 偏误的来源分析：母语负迁移；目的语负迁移；文化因素负迁移；学习策略和交际策略引

外教心理学复习题

外语教学心理学复习题一（1-7章） 一、选择题 1.下列心理学家-------不属于行为主义。 A斯金纳 B布鲁纳 C 华生 2.下列心理学家------不属于认知心理学派。 A 巴普洛夫 B皮亚杰 C布鲁纳 3.乔姆斯基的转换生成语法以------为基础。 A 行为主义心理学 B 认知心理学 C格式塔心理学 4.社会观察学习理论的代表人物是-------- 。 A 斯金纳 B加涅 C 班杜拉5外语教学的听说法是建立在-------心理学基础之上的。 A行为主义 B 格式塔 C认知心理学 6.奥苏泊尔倡导---------学习。 A 发现 B试误 C阐释 7.语言的基本功能是------。 A 思维 B交际 C文化 8.借助计算机模拟人类认知和行为活动的是-------理论。 A 行为主义 B信息加工 C格式塔 9. 斯金纳的操作性学习指的是-------- 。 A. S-R B. R-S C.S-O-R 10.以克拉申的习得理论为基础的外语教学法是-----。 A 自然法B直接法 C交际法 二、填空题 1. 行为主义心理学家桑代克认为，学习是一种不断尝试、错误的过程，这便是------式学习。 2. 在格式塔心理学里，人的心理具有“完形”即--------功能，如豁然开朗、恍然大悟。 3.根据皮亚杰的认知发展理论，当新信息与人的现有心理图式具有一致性并被纳入现有心理图式，这个过程叫-------；而当新信息与现有心理图式不一致时，须改变现有图式以便吸纳新信息，这个过程叫------。 4. 感觉是人脑对事物——的反映，而知觉是对事物的——反映。 5.感觉和知觉属于——认识。言语感知属于——信号系统活动，而言语理解则是——信号系统活动。 6.在言语交际活动中，人们感知到的是——，理解到的是——。 7.从言语感知到理解是从语言的——结构到——结构的过程。 8.日常交际过程中，言语感知主要涉及——，——，——等感觉。 9.听觉的主观感受是——，——，和——，分别对应于声学上的——，——和——三个概念。 10.在言语交际过程中，听觉感受到的韵律因素主要包括——，——和——。 11.在阅读过程中，一次注视所看到的词数叫作——，一次注视所理解的词数叫作——。 12.外语能力包括-------，---------和--------。 三、判断题 1. 鹦鹉学舌属于认知学习。 2.电子游戏、程序教学基于斯金纳的操作性条件反射。 3.根据巴普洛夫关于两个信号系统的理论，外语学习（第二信号系统）需要通过母语（第一信号系统）来进行。 4.外语教学的视听法是建立在行为主义心理学基础之上的，并在一定程度上受到

外语教学心理学考试简答题

简答题： 1.习得活动一般分为哪几类？p270 （1）交流情感活动（2）解决问题活动（3）游戏活动（4）吸取新知识活动 2. 什么是词的中心意义和具体意义？请举例说明。P215 具体意义：词对所表客体或现象的关系。 中心意思：决定于词与概括地反映着现实的相应概念之间的直接联系。eg. (英语单词car,在具体情况下可称为汽车，轿车，电车，车厢，而其中心意义则为有轮子运行的车辆) 3.简化皮亚杰的同化和调节理论。p30 同化:按信息与现有图式一致的方式提取和解释新信息的过程。 调节：改变图式使之更好地符合现实世界的过程。 4.外语词的被习得有何表现？p226 （1）其意义被认知和理解（不是猜出），不受语境影响 （2）可自然而是和情景地使用，语音语法正确 5. 影响技能学习的因素有哪些？p236 （1）有效的指导和示范（2）练习（3）反馈和纠正错误

6. 记忆的基本过程有哪些？p185 记忆是过去经验在人脑的反映，也是人类对客观现实的反映。基本过程：识记，保持，再认和重现 7. 语法教学的目标是什么? p245 （1）领会式掌握：在于帮助学生理解所学语言的言语 （2）活用式掌握：帮助学习者流利地产生话语并适合情景地使用语言进行交际。 （3）复用式掌握：帮助学习者初步掌握一定范围内的语法规则和语言材料，通过语法练习熟悉词的变化和用词造句的规则，初步掌握语言的用法。 8. 简述克拉欣的输入假设的主要内容。P268 （1）与习得有关，与学习无关（2）通过理解略高于现有能力水平的语言进行习得，这须借助语境来实现。（3）熟练的口语是逐渐形成的，非直接教会（4）当监护人对习得者谈话，使之理解信息时，输入自动包含习得者准备习得的语法结构。 9. 写作中通常可采取哪些策略帮助组织思想？p322 （1）组织思路，顺应读者的期待（2）找出控制的思考类型（3）作出许诺和应答（4）组块内的组织（5）使用过渡的词或短语

心理学预测题1及答案.docx

河北省教师资格认定2010年 教育心理学模拟试题（一）及答案 一、单项选择题（四个选项屮，只有一项是正确的，每题1分，共1（）分） 1.年徳国莱比锡人学的冯特创立了世界上第-?个心理学实验室，标志着心理学成为了 一门独立的科学。（C ） A.1913 年 B.1903 年 C.1879 年 D.1923 年 2.二至三岁是儿童学习口头言语特别快，四至五岁是开始学习书面言语的最佳时期，错过了这些学习的最佳期，学习的效果就会差些。这说明人的身心发展存在 o （ B ） A.特殊期 B.关键期 C.差界期 D.阶段性 3.在一定限度内，学习程度越高，保持效果越好，学习程度保持在，记忆效果最好。超过一定限度的过度学习，会造成“报酬递减”。（B ） A.50% B」50% C. 200% D.100% 4.问题解决的过程分为四个步骤，下列阐述正确的是：（B ） A.发现问题、提出问题、分析问题、解决问题 B.发现问题、分析问题、提出假设、验证假设 C.发现问题、叨确问题、寻求答案、验证假设 D.发现问题、提出假设、验证假设、解决问题 5.科尔伯格认为大多数青少年和成人的道徳认识处于。（D ） A.超习俗水平 B.前习俗水平 C.后习俗水平 D.习俗水平 6.行为矫止是用原理來强化学生良好的行为以取代或消除其不良行为的一种方法。（C ） A.认知疗法 B.行为契约?? C.条件反射?? D.无条件反射 7?师生交往的过程中，如果对学生的某个特征产生强烈的印象，以这个印象为中心形成总体印象，从而掩盖了他的其他特征，这种心理现彖叫（D ）。 A.刻板印象 B.第一印象 C.以偏概全 D.晕轮效应 8.学生对发音或拼写相近的字词读错或写错就可以看作是。（A ） A.泛化 B.分化 C.条件反射 D.消退 9.马斯洛把人的需要分为从低到高七种，其屮，最高层次的需要是：（D ） A.审美需要 B.归属和爱的需要C、尊重的需要D.自我实现的需要 10.认知心理学家安徳森从信息加工的观点出发，依据知识的性质和个休反映活动的形式，将知识分为。（A ） A.陈述性知识和程序性知识 B.感性知识和理性知识 C.狭义知识和广义知识 D.概念、判断和推理 二、多项选择题（选出所有正确的选项，多选少选不得分，每题2分，共20分） 1.学与教的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、等五种耍素。（ACD ） A.教学内容 B.教学行为 C.教学环境 D.教学媒体 2.加涅按学习结

2011年7月外语教学心理学真题11500

2011年7月广东省高等教育自学考试 外语教学心理学试卷 (课程代码11500) 重要提示: 1、本试卷共3页,满分100分;考试时间150分钟。 2、应试者必须在“答题卡”上按要求作答,答在试卷上无效。 一、单项选择题(本大题共10小题,每小题1分,共10分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。 1.外语教学法中以心理学上的机械主义为理论基础的是 A.翻译法 B.直接法 C.听说法D情景法 2.当人们在交谈中提到“黄山”时,头脑中会出现迎客松的形象,这是 A.回忆 B.重现 C.表象 D.想象

3.语言最小的意义单位,它可由一个或多个音节构成,这种语言单位是指 A.词 B.短语 C.句子 D.词素 4提出有名的效果律,即随伴满意的事态发生的反应将与情境更牢固地联结;随伴烦恼产生的反应则与情境的联结将削弱的心理学是 A.桑代克 B.马斯洛 C.巴甫洛夫 D.冯特 5.一般认为,对外语教学的比较系统的心理学研究,是以前苏联1959 年出版的《外语教学心理学概论》为先导,其作者是 A.维戈茨基 B.马斯洛 C.巴甫洛夫 D.别里亚耶夫

6.确认知觉本身显示出一种整体性,认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的;这种观点显然受到了 A.格式塔心理学的影响 B.联想主义心理学的影响 C.构造主义心理学的影响 D.认知心理学的影响 7.根据加涅的学习条件理论对学习的分类,经典条件反应属于 A.刺激—反应学习 B.规则学习 C.概念学习 D.信号学习 8.一般认为,“内部言语”说在很大程度上丰富了认知心理学。“内部言语”说的提出者是 A.乔姆斯基 B .斯洛宾 C. 维戈茨基 D.索绪尔 9.“提供的内容应与谈话的目的有关”是格赖斯会话原则中的 A.关系准则 B.方式准则 C.量的准则

心理学与外语教学--朱纯版本

第一章心理学与外语教学 第一节心理学在外语教学领域中的影响及其演变 一、早期的机械注意和联想主义 1.早在17、18世纪，外语教学中盛行的翻译法，就是在机械主义哲学的影响下出现的。 2.按机械主义观点，认为一切语言起源于一种语言，各种语言的语法是共同的。 3.著名经验主义者和联想主义者的传统理解是，一切知识始于感觉，较高水平的复杂观念，则由感觉并通过联想 过程获得。 4.可以说，翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础。 5.在外语教学法史上占重要地位的直接法，则以冯特的构造主义心理学为理论基础。 6.冯特是现代实验心理学的奠基人。1879年在德国的莱比锡大学建立了第一个正式用于实验心理学研究的实验 室。 7.直接法以模仿为主，理论无需先行，直接联系，口语为基础等主张的基本点就在于仿照幼儿学习母语的过程来 设计外语教学过程。主要点也在于强调培养语感，强调直觉。 8.帕默是直接法重要代表人物之一。斯威特强调重复和记忆的必要性。 9.学习语言是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程，而不是导致形成概念和系统思维的学习 过程。 10.帕默和斯威特一样都赞同外语学习的联想主义心理学。 二、巴甫洛夫学说（巴普洛夫与狗，生理学家、科学家） 1.40年代至60年代在苏联等一些国家外语教学中占统治地位的自觉对比法，无疑是在巴甫洛夫学说基础上建立 起来的。巴甫洛夫关于高级神经活动的研究，在心理学上占据重要地位，对学习理论的发展产生了深远的影响。 2.自觉对比法的倡导者们正是根据两个信号系统的原理提出了依靠本族语原则。 3.50年代后期和60年代初期，原苏联外语教学界曾进行过外语教学改革的讨论—崛起自觉实践法。 4.自觉实践法以别里亚耶夫的外语教学心理学为理论基础。别里亚耶夫所著的《外语教学心理学概论》主张从自 觉学习外语导致巨额掌握外语。从而提出要培养外语思维。后来列昂季耶夫提出“言语活动”论。 5.言语活动理论用培养外语交际能力的提法，取代了别里亚耶夫的培养外语思维的提法。使自觉实践法突出了“交 际性”原则。 6.巴甫洛夫学说的巨大影响，特别明显的反映在行为主义的发展上。 三、行为主义心理学 1.40年代美国兴起的听说法，其理论基础除结构主义语言学外，就是行为主义心理学。 2.行为主义实际上渊源于巴甫洛夫学说。 3.沃森侧重条件发射学说，提出了行为主义心理学公式：刺激—反应（S –R）。 4.斯金纳则进一步发展成新行为主义，把重点放在操作行为上，认为强化石条件作用的规律，归结为：刺激—反 应—强化（S –R– S）。 5.50年代，法国创始的视听法或情景法，在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。 6.视听法一般说来以行为主义心理学理论为指导，把外语学习过程归结为刺激—反应过程。但强调图像和声音刺 激的相互联系和相互作用，在一定程度上受到格式塔心理学的影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。 7.格式塔理论的公式是，“有些整体的行为不是由个别元素的行为决定，但部分过程本身则是由整体的内在性质 决定的”，确认知觉本身显示出一种整体性。从而提出了排除母语和文字为中介的主张。 8.里弗斯的《心理学家与外语教师》，对听说法教学理论的心理学基础进行了批判的分析。 9.里弗斯在1968年出版的第二本主要著作中，保持了提出第二语言学习基本上是两阶段过程这一思想的立场。

新课标背景下高中英语阅读教学

新课标背景下，高中英语阅读教学初探 [摘要]阅读教学是英语教学的重要环节，本文从新课标的要求出发，结合中学英语教学的具体情况，就如何优化英语阅读教学的策略提出若干建议，旨在与同行探讨交流，共同提高教学质量。 [关键词] 新课标高中英语阅读教学优化策略 阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式。阅读教学实质上是帮助学生同化和调节发展的过程。在高中英语阅读教学中，应重视培养学生的语言能力，扩充语言广度和深度；扩大阅读量，丰富阅读内容；区别文章体裁，完善阅读形式；进行策略训练，培养学生良好的阅读习惯，进而优化英语阅读教学的策略。 （一）新课标的要求 《普通高中英语课程标准》指出，新一轮英语课程改革的重点就是要改变过去课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验、主动思维、大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。由此可见，课程不仅是知识，同时也是经验，是活动。课程不只是知识的载体，更是教师和学生共同探求新知识的过程。学生获取知识的过程是自我建构的过程。新课程体现出与旧课程截然不同的基本理念：突出以学生为主体，注重素质教育；尊重个体差异，强调自主、合作学习；采用活动途径，倡导体验参与；注重过程评价，重视情感因素。 （二）高中英语阅读教学现状分析 虽然新课标已经颁布几年了，但许多老师对其了解并不深入，尤其是对英语阅读教学的理论学习、研究还很不够。没有先进教学理论指导的教学实践会是盲目的、低水平的。在高中阶段，虽然阅读教学一直备受教师的重视，但教学效果却不尽理想。目前高中英语阅读教学中存在的主要问题： 1.过多强调语言知识传授。不少教师仍然把阅读材料作为用来传授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完整而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点传授给学生，使学生“只见树木，不见森林”。 2.“舍弃”词汇教学，“淡化”语法教学。与上述情况相反，有些教师矫枉过正，忽视词汇教学，或不引导学生进行必要的语法分析，致使学生只要碰到不认识的生词就束手无策，时常对一些复杂长难句理解不准确，严重地影响他们的阅读速度和对阅读材料全面、正确的理解。 3.采用单一的阅读教学模式。很多教师在阅读教学中，更多地采用灌输式的教学模式。即便采用一些启发方式，也是教师设计提问，学生被动回答，学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来。 4.缺乏对阅读策略的指导。英语教师经常缺乏对学生阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻碍他们做出正确的推理判断。