黄玉峰是复旦附中的语文特级教师

玉峰:中学语文教学中的"背诵""记忆"问题再认识

分类：语文教育

应该指出中小学语文课并不缺少背，然而背的是不该背的东西，因而缺少语言文字的积累，形不成语感，所以造成了以后阅读能力差写作能力更差的结果。

一、怎样学好语文？当代法国教育家阿兰说过：“怎样学语言？向大作家学，别无他途，向最严密最丰富最深刻的语句中去学，而不学那会话课本的平庸语句。”

1．要“法乎其上”。要学好“大作家”们的经典著作，必须要化力气去涵咏体悟！这就需要去朗读，重要的地方还要背诵，语言学有“背词组不如背句子，背句子不如背课文”的说法，学习任何一种语言没有丰富的词汇积累、语言素材的积累是不行的。“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，“劳于读书，逸于作文”。我们的语文学习主要是学习书面语（这一点同学外语不同），从心理学角度看，书面语的学习必须完成从“识别”“再认”词语，“回忆”“应用”词语这一过程，这一过程只有不断重复达到烂熟于心的程度才能完成。朱自清先生认为：“偶然的随意的吟诵是无用的，足以消遣，不足以受用或成学。那得下一番切实的苦功夫，便是记诵。学习文学而懒于记诵是不成的。”

二、然而，我们的语文教学长期以来存在着一个认识上的误区——这便是盲目反对背诵，反对多记多默，将这种传统语文教学中有效做法一概斥之为“死记硬背”，诬之为是封建社会束缚读书人的一套笨办法，因而试图找出一种“多快好省”、举一反三、行之有效的先进办

法来。然而学生自己不活动或活动甚少，教师讲解分析得多，以分析去代替朗读，以习题代替背默，结果出现了教学中的分析肢解，“放胖”（吕叔湘语）：明明一节课可完成的，分析了两节课，明明读一

遍可使学生明白的，非要“精耕细作”，深挖“微言大义”，不但使本来生动的课文变得索然无味，更严重的是损害了学生学习语文的积极性。吕叔湘先生曾经批评过这种现象，他说：“要是学生懂了，你还老在

那儿讲，学生就不爱听，就厌烦了，他肚子里就在说：‘废话，你又

在那里说废话了’。”近年来情况又起了变化。为了适应考试，小学语文教学从二三年级开始，学生花了大量时间去背孤立的词语解释，机械地抄写词语、抄写课文，不必动脑筋。到了五六年级又要做所谓的“阅读分析”题，只是机械地背教师提供的答案，而这些答案又抄自“教学参考书”和“习题集”中的“标准答案”，结果是“死记硬背”。方式其

实没有改变，学生的作业未减少，所改变的只是背的东西不是古典诗词、名家名篇，而是孤立的词语、成语，而是蹩脚的注释，或由一部分人拟定的“标准答案”。这种习题往往把课文中原来明白易懂的地方搞得复杂起来，搞得使人不懂，叫人莫名其妙起来，力气花了不少，分数仍然提不高，共结果是字没有写好，文章没有背几篇，写作能力也没有提高，成了“夹生饭”，白白丧失了大好的语言学习时机。这种失误本来在初中阶段可以得到弥补，而目前初中考试一律考课外篇目，于是有的学校索性连课文也不讲了，而是按照考题形式匆匆做一下课文习题，到了初三更是一张张试卷，铺天盖地而来。高中语文学习基本上仍然是围绕着考试题型转。这几年高考越考越难，越考越怪。高

中生花大量时间去适应那种“标准化”试题，背诵记忆仍然得不到重视。他们还要应付数理化外语，以及层出不穷的各类“统考”、“摸底”、“评估”。

旅美学者唐德刚先生曾说：“每个国家都有其特有的文化传统和

语言文学的特征。他山之石，可以攻玉，吸收他人之精华，剔除自己之糟粕，原是义无反顾的；但是我们断然不可，以为洋人怎样，我们一定也要怎样。”回顾近十多年来中小学语文教学，从“AB”卷到“标

准化测试”“自测评估”，我们大盘照搬西方教育的一套，我们已把中

国传统语文学习的优良传统丢得差不多了。“背诵名家名篇”“多读多写”差不多成了被嘲笑的做法了。

三、在当前形势下有必要提倡“归真返朴”，要重新估计从小学到初中的语文教学，要重新提倡“默写”经典诗词、名篇这种做法。为什么这样说呢？

1．从语文学习角度看：首先加强背诵默写有利于中小学生从小

培养语感；其次有利于提高学生的思维质量，进而为写作打下良好基础。第三，多背多默还有一个更直接的作用，积累语文素材，这种素材既有语言形式方面，更有内容方面的。

2，从培养健全的人的角度看：语文教学决不仅仅是将语文这一“工具”交给学生，语文教学必须从人文教学，必须从培养健全人格这一角度去考虑，必须考虑到审美教育。没有受过文学熏陶的人，不可能成为真正意义上的人。而吟诵是接受熏陶的最好方法。

3．从爱国主义教育看：爱国主义决不是抽象的，爱祖国首先爱自己祖国的语言。

四、提倡归真返朴，提倡背诵记忆是对传统的扬弃

1.首先要改变小学初中的考试方式、考试内容，这一点最为要紧。因为考试指挥棒的影响是客观存在，谁也无法否认其作用。因此应当在“指挥棒”上动脑筋，应当简化小学初中考试的题型，增加写字、记忆、背诵部分的内容，将学生引导到“多读”“多背”教科书名篇上去，而不是引导他们去做那使人坠入如五里云雾的“习题”中去；要引导学生向多读书特别是多读名著上下功夫，而不要把学生主要精力用到高深莫测的习题上去。

2．要重新编制中小学课本，从小学开始就编入名家名篇，特别便于吟诵的文质兼美的韵文、诗歌。吕叔湘先生曾说过：“我们的课本，不但小学，就是中学都是薄薄的一本。”就是这些“薄本子”我们所教的还只是其中有数的几篇“必读课文”，广大中小学教师都明白靠这一年十几篇文章是提不高语文水平的，中小学生的语文方面的沉重负担并不来自教科书，而是来自那没完没了的“训练题”。

3．有必要在教学思想在来个转变，重新确立“多读多背”乃语文学习的“不二法门”这一观点，把时间用在刀口上。那种机械重复枯燥乏味的“分析题”，一天不抛弃，我们语文教学不能走出困境。要改变这种教学方法，—方面有待于“考试方式”的改革；一方面更需要广大中小学教师的积极努力。学生是活生生的人，是学习的主体，要引导他

们自己学，自己体会。而不能把他们变成按老师编好的程序去应试的机器人。

黄玉峰把“学生在学校里学的是否快乐，毕业时是否有了独立之人格，自由之精神，人生之梦想，社会之担当。”当做检验教育是否成功的标准。选择了一条“大教育”的实践之路。给我们当下的教育万象一个方向：以学生为本的教育，人的发展的教育，人格、精神、梦想、担当的教育。黄老师说，有事业、有生活、还有爱，才是真正的人；他把“勇敢诚实的面对自己的思想”当做做学问的座右铭，值得我们学习和敬仰。很多事，非不能也，是不为也。很多时候，我们面对日复一日年复一年的学校生活，失去了激情；面对纷杂的社会信息，逐渐丧失辨别的能力，随波逐流有之，思想懈怠有之，渐渐的教书成了一个糊口的饭碗、谋生的工具，激情、理想和担当的一地鸡毛，让我们寻找凡是对学生有好处的事，是否想方设法、全力以赴地去做。为师之责，担当之任，为学生，我们到的做了什么，做了多少。

先做人，再做事。为人师者，把生活、做人的态度，传递给学生，犹如春雨入夜，润物无声。一个真正意义上的知识分子，不仅应该有科学知识、人文知识，更应该有科学素质、人文素养。素养，给教师职业提出了一个非常关键的的核心；她对教师职业的价值取向，职业要求有了追问，什么样的素养才能给孩子们有用的东西。黄老师说，教育，要学生们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。给我们注释的人的

教育似乎很平凡，也很朴实，但细细想来，真正做好，没有一番功夫是不行的。

语文教学的“叛徒”（黄玉峰）

“我们决心做当今语文教学的叛徒”。

“上课听分析对答案，下课做习题，已经成了语文教学的基本模式。而这些分析和练习，无非就是把简单的问题复杂化，把好端端的文章碎尸万段。‘读书人’不读书，全成了‘习

题人’。”

“我有一个想法，不以应试教育对应试，而以素质教育对应试。只要学生的素质真正提高了，他们对付考试的能力

也不会差。”

“如果高中3年那么好的年龄，再全部投入到做一些无聊的习题里，听凭一些蹩脚的老师把已经嚼得毫无滋味的东

西喂给他们，真是迫害他们！”

“学生们爱读书、会读书、将来养成终生与书为伴的

习惯，我觉得，我的教学就成功了一半。”

“老师教的东西，最多就是一杯水、一桶水，为什么不让他们自己到大江大海里去游泳呢？”

“法乎其上，得乎其中，同学们就算不能完全领会也没关系，时间长了，他们的眼界和判断力就会不同。”

“语文要培养一个人的情操和独立的人格”

——《中国青年报》2000 年4月22日