黄厚江-葡萄月令

黄厚江《葡萄月令》教学实录

师：我们今天学习汪曾祺的《葡萄月令》，课前把课文看过三遍的同学请举手（没有学生举手）；看过两遍的举手（没有学生举手）；看过一遍的请举手（少数学生举手）；一遍也没看的请举手（半数以上的学生举手）。向你们的坦诚表示敬意。没有预习是正常的，很多同学学语文是不预习的。其实不预习也不是大错。我们上课一起好好学，一样能把课文学好。

师：据说，汪曾祺先生写了这篇散文后，非常得意。后来，人们一般也把它当做汪曾祺的代表作。（板书：代表作）可是它能“代表”什么呢？这是一个有意思的问题。很多人认为它首先能代表的是汪曾祺的“汪氏语体”（板书：汪氏语体），汪曾祺的散文和一般人不一样，这不一样首先表现在语言上。究竟是什么语体？请同学选课文的一小段，通过你的诵读，读出“汪氏语体”的特点。

【一名学生朗诵课文描写“五月，浇水，喷药，打梢，掐须”的选段，语气平淡，语速中等】

师：大家认为他读得怎么样？认为读得好的请举手（多数学生举手）这么多同学认为读得好，请一位同学说说好在哪里。

生：他读出了汪曾祺先生语言的特点，就是平淡、朴实、自然。

师：很好。这篇文章其实不好读，那种情感比较外显的文章，是好读的，而这样一种情感比较内敛的文章很难读。因为它不能用语音的技巧，一用，就破坏了文章。就如我们这位同学归纳的，这篇文章的语言特点是平淡、质朴。读这样的文章，最高的技巧就是不用技巧。刚刚那位同学读得非常好，他读得很陶醉。如果我建议的话，还可以再读得慢一点，节奏还可以再舒缓一点，这种平淡的味道可能更好。

师：品味一篇文章的语言更重要的是要从语言本身入手。有人说这篇文章语言的特点就体现在好几个“多”上。请同学们仔细阅读文本，看看能找到语言的几个“多”。（板书：多）找到越多的“多”，那就读得越细、越深入了。大家发现几个“多”了？找到一个就说一说。

【学生阅读课文，小声讨论】

师：找到“多”的举举手。

【有学生举手找到一个，有学生找到三个】

生：首先找到很多描写时间的词。

师：这些表现时间的词有何作用？

生：成为全文的线索。

师：这篇文章行文是什么线索？

生：他种下了葡萄，从1月到12月，是个时间过程，葡萄的生长过程。

师：这个“多”很好地体现了文章的结构特点。再找找语言方面的“多”

生：文中写色彩的词语多，还有很多的语音助词。

师：举个例子看看。

生：比如说，“树枝软了”、“树绿了”、“树醒了”。

师：这位同学找得很不错，其他同学有没有找到？

生：描写多，抒情多。

师：抒情有直接有间接，那么直接抒情多还是间接抒情多？

生：直接抒情多。

师：哪些句子是直接抒情（学生未能举例）找了半天还没找到，说明（直接抒情）多不多？

生：不多。

师：不要轻易下结论，也不要因为找不到而着急。让黄老师和你们一起找，好吗？从句子长短来看，长句多还是短句多？

生：（齐）短句多。

师：再从修辞的角度看，哪些修辞多？

生：（齐）拟人多，比喻多。

师：整篇文章来看，用修辞的句子多还是不用的多？

生：（齐）不用比喻的多。

师：不用比喻的语言是什么语言呢？

【学生在下面说“白描、平实”】

师：对，所以虽然文学性的语言不少，但总体来看，口语化的语言比较多。（板书:口语多）可见，文章的“淡”，主要就体现在口语多上。如果这篇文章就是淡，就是口语化，它就算不得是散文语言的极品。这篇散文是淡，但是淡的好，那什么样的语言淡的好呢？

生：（齐）淡而有味。

师：这篇文章的“淡而有味”的“味”体现在哪里呢？它运用了口语化的语言，同时又有文学的色彩，这非常难，一般人写不好。要把口语的语言和文学的语言融合得天衣无缝，这非常非常难。它的句式是短的多，但有没有长句啊？

生：（齐）有。

师：长句和短句又结合得这么好，这也增加了语言的味道。当然，更重要的味道就像吃葡萄一样，我们还要慢慢地欣赏。因为语言的“味”不仅仅表现在语言本身。

除了语言，这篇文章在写法上，也是汪氏散文的代表（板书）。那么这篇文章的写法有什么特点？

生：这篇散文是以时间为序来安排结构的。

师：大家在读的时候觉得，这篇散文是更讲究技巧，还是不讲技巧？

生：（齐）不太讲究技巧。

师：也就是说写法比较简单（板书）。武术里有句话叫“无招胜有招”，而在文章里面，

没有技巧往往是最高的技巧。这简单的写法能写成精品，有其艺术的规律在其中，简单却能体现其艺术的匠心。请同学们围绕这一点谈一谈，它“简单”中的匠心体现在哪里？

【学生讨论】

生：还写到别的树，丰富了文章的内容；色彩也很丰富，展现了非常美丽的画面；因为用了口语化的语言，所以在阅读的时候很有亲切感；很多地方语言很幽默、风趣；拟人和比喻让人觉得很有美感，而且很幽默。

师：除了写到桃花梨花，还有一些其它的内容。比如，四月引用了《图经》。——散文中引用文献，是很难的。运用口语，一难；把口语和文学语言融合在一起，二难；又把学术文献的语言融在里面，三难。融的天衣无缝，一般人做不到。——我们再从写法来看。本来这篇文章是个简单的结构，以时间为序，而又写了桃花等，在内容丰富的同时，写法上又富于变化。散文的特点是什么？

生：（齐）形散而神不散。

师：所以写散文要把它“散”开去，“散”开去了文章就显得摇曳而有变化。另外，在结构上，十二个月是不是平均用力？

生：（齐）不是。

师生：（齐）有详——有略，有长——有短。

师：大家看看，哪些段落写得长，哪些段落写得短？

【大家在下面回答：五月，还有八月】

师：为什么有的段落长，有的段落短呢？长的段落写得长的原因是什么？首先这几个月从葡萄生长来讲——（学生齐）最重要。还有什么深层的原因？

生：这几个月葡萄长得好。

师：这个“好”是怎么个“好”。能不能说得具体一些？

生：天气好。（学生笑）

师：你看，这也暴露了写作中的问题，对吗？写文章能不能这样写啊？天气好就多写一点？（学生笑）这几个月除了对葡萄的生长最重要以外，还有深层的原因，是因为这几个月的葡萄园有什么特点？

【有学生答：生命力、生机】

师：对，具有生机，具有了生命的活力，最容易引起作者内心的共鸣，所以作者才详写。

师：下面，我们给同学们一个更有难度的任务。假如让你把汪曾祺的文章缩写成一篇短文，你能缩写到多少字，而且内容比较全，忠实于原文。看谁缩写得最快，缩写得最短，内容最全。在草稿纸上写一写也可以，在书上圈一圈也可以。一个人完成也可以，两三个同学商量也可以。

【学生讨论、活动，老师巡视、指导3分钟】

师：缩写的字数在50字以内的同学请举手。（一名学生举手）就请你来说一说。大家看

是不是符合内容不缺少的要求。

生：一月，葡萄未出窖；二月，葡萄吐芽；三月，葡萄上架；四月，为葡萄浇水施肥；五至七月，喷药修枝；八月，葡萄成熟；九到十二月，葡萄下架入窖。

师：嗯，不错。他的内容全不全？

生：（齐）全。

师：的确全了，有没有比他写得更短的？一个都没有？我就认为他的内容还可以再短。那该怎么做？大家想一想。

【学生七嘴八舌】

师：需要每个月都写“葡萄”吗？

生：（齐笑）不用。

师：一月葡萄怎么样，二月葡萄怎么样，12个月就多了24个字。（学生笑）其实，我们只要把葡萄移到最前面就行了。（示范）葡萄一月在窖，二月出窖，三月上架，四月、五月、六月浇水、喷药、打梢、掐须，五月中下旬开花，七月膨大，八月着色，九月、十月自然生长，十一月下架，十一月、十二月葡萄入窖。

师：假如把我和这位同学缩写的内容加一个题目，能不能叫《葡萄月令》？好不好？

生：（齐）不好。

师：“月令”是什么意思？“月令”有两个意思：一、气候；二、物候。这里主要指气候还是物候？

生：（齐）物候。

师：什么是物候呢？物候就是植物生长的周期特点以及与气候的关系。

【学生记笔记】

师：不要记。上课笔记是最不重要的。这个记下去有什么用？给你们的孙子看？（学生笑）那重要的是什么呢？听比记重要，说比听重要，想比说重要。所以我们要多想一点，多说一点。

师：尽管解释“月令”说什么“气候、物候”，但是用了“月令”两个字，从语感上看上去，有了“月令”我们就有一种什么感觉？

【有学生小声说：美感】

师：太好了。这就是良好的语言素养。你去查了字典就没有美感了，你不查反而有美感。刚才我和那位同学压缩的几十个字，美感还有没有？

生：（齐）没有了。

师：我们也想一个没有美感的题目。

【有学生答“四季葡萄”，有学生答“葡萄的生长周期”】

师：如果题目就叫“葡萄的生长周期”，这篇文章成了什么文体了？

生：（齐）说明文。

师：那我们现在读《葡萄月令》是什么文章？

生：（齐）散文。

师：（板书：说明文、散文）汪氏散文是说明文的内容，散文的意境，诗的语言。这就是汪曾祺的散文。《白杨礼赞》比它好写多了，《背影》你和我都能写得出来。这种文章，一般人写不出来。所以，我们才称之为“散文中的散文，散文中的极品”。大家想一想，什么样的人才能写出这样的文章呢？什么样的人才能写出这样的《葡萄月令》来呢？要写《葡萄月令》这样的文章，必须具备几个条件。第一个条件是什么呢？

【有学生答：诗人】

师：诗人就能写出《葡萄月令》了吗？（板书：诗人）（学生答：熟悉葡萄的人）对，第一个条件是熟悉葡萄的人。那在汪曾祺之前那么多人种葡萄怎么没写出《葡萄月令》呢？

【有学生答“还有丰富的内心”，有学生答“懂一点文学的人”】

师：对。还要懂一点文学的人。可是当时懂文学而且和汪曾祺一起种葡萄的有人就跳湖了。所以还有一个条件，是什么？

生：（齐）乐观的、热爱生活得人。

师：对，还是一个热爱生活、热爱生命的人。（板书：“热爱生活”）在这么多条件中，最重要的一条是什么？

生：（齐）最后一条，热爱生命。

师：其实，我们这样的了解还是不够深入。下面，黄老师来读一段话。是汪曾祺女儿写的。我读一遍，看你能记住几个关键词。不是记得越多越好，而是记得越关键越好。然后想，汪曾祺是什么样的人。

【教师朗读汪曾祺女儿汪明的文章选段】

不管别人怎么评价，我们知道，父亲自己对于《葡萄月令》的偏爱是不言而喻的。当年因为当了“右派”。他被下放到张家口地区的那个农科所劳动改造。在别人看来繁重单调的活计竟被他干得有滋有味、有行有款。一切草木在他眼里都充满了生命的颜色，让他在浪漫的感受中独享精神的满足。以至于在后来的文章中，他常常会用诗样的语句和画样的笔触来描绘这段平实、朴素、洁净的人生景色。果园是父亲干农活时最喜爱的地方，葡萄是长在他心里最柔软处的果子，甚至那件为葡萄喷的“波尔多液”而染成了淡蓝色的衬衫在文章中都有了艺术的意味，而父亲的纯真温情和对生命的感动也像“波尔多液”一样盈盈地附着在《葡萄》上。

师：让我们看看同学们都记下了几个词。就记下一个词的同学请举手（没有）。记下三到五个词的举手（有一部分学生）。记五个以上的举手（很多）。你们记笔记的功夫很厉害。（学生笑）我们看看记的是不是最重要的。哪个同学主动来说说看？

生：我记得比较多，一个是“偏爱”，这是对葡萄园的感情；一个是当时的身份——“右派”；还有“劳动改造”，是他为什么到这个地方去；“单调”是别人的生活，而他（汪曾祺）

是觉得生活“有滋有味、有形有款”的；还有“生命的颜色”，这也是对葡萄的感情；还有“平实、朴素”是这篇文章语言的风格；还有“纯真，温情”是汪曾祺先生这个人的特点。

师：我觉得你记得够全了。如果让你删掉一个，你删哪一个？

【学生在下面小声讨论】

生：删“单调”。

师：那“偏爱”你为什么舍不得删呢？你也“偏爱”吗？（学生笑）这一段的关键点其实有两个：一个是当时他的处境很不好，同时告诉我们另外一个消息，在这个非常不好的处境当中，他显得很乐观。这是一个什么样的人？用一个词形容。

生：（齐）乐观。

师：有没有更好的词？

【有学生答：豁达】

师：从这个时候的汪曾祺，你有没有想到一个类似的人？

【有学生在下面答：苏轼】

师：对，苏轼。苏轼的人生境界和汪曾祺的人生境界的确有相通之处，如果用一个词概括可以用什么词？

生：超脱。

生：悲惨。（学生笑）

师：听到你这个答案，我觉得很遗憾。（学生笑）他的处境是有点悲惨，但是悲惨的生活他过得有滋有味，就不悲惨了，对吧？

生：有爱。

师：也对，爱是永远不能没有的。假如让你们从黑板上的词语中找一个词来概括汪曾祺的人生境界，可以选哪个词？

生：（齐）淡而有味。

师：汪曾祺之所以这么乐观，在这样的生活中还充满爱，确实是他的恬淡的人生态度决定的。（板书：恬淡）所以只有这样的汪曾祺才能写出这样的“葡萄”来，只有这样的汪曾祺才能写出这样的汪氏散文来。有人读了《葡萄月令》，用一个比喻来形容汪曾祺与葡萄的关系，比得非常好。如果让你来比，你会怎么比？我们把问题简化一下，也就是在汪曾祺的心目中葡萄是什么？

【有学生答：孩子】

师：有何凭据？从文章中找凭据。

生：四月份，给葡萄浇水，“不一会儿，它就从根吸到梢，简直是小孩嘬奶似的拼命往上嘬”。

师：这是把葡萄当孩子了。有其他依据吗？

【学生小声讨论】

生：“九月的果园，像一个生过孩子的少妇，幸福、平静、慵懒。”

师：这怎么说明葡萄是孩子呢？（学生笑）不要害怕别人质问。好多同学都是这样，有很好的想法，看到老师眼睛一瞪就以为自己错了。还有的同学就看老师的眼色判断对不对。这都是不好的习惯。现在请同意这个同学意见的同学举手。（几个学生举手）我认为这足以说明这个问题。葡萄园把每个葡萄看成它的孩子，那葡萄园就是孩子的妈妈。那为什么说葡萄又是汪曾祺的孩子呢？很简单，我们想一下，如果葡萄园是妈妈，爸爸是谁啊？（学生笑）生：（齐笑）汪曾祺。

师：对！（学生笑，鼓掌）其他有没有依据？我们再来看文章最后一小节是怎么说的：“老鼠爱往这里面钻，它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷了。”请注意，“咱们”能不能是一个人？不能，至少两个人。那这里的“咱们”除了作者还包括谁？

生：（齐）果园。

师：这样的一句在文中还有很多，同学们可以课后去找。葡萄在汪曾祺的眼中就是他的一个孩子。由此可以推出一个结论，汪曾祺是一个什么样的人？

【有学生答：汪曾祺就是一棵葡萄树】

师：非常好。葡萄的爸爸不就是“葡萄”吗（学生笑）今天我们这节课一起欣赏了汪曾祺为我们提供的一串葡萄——葡萄一样的语言，葡萄一样的散文，葡萄一样的心，葡萄一样的人。读散文，读现代散文，要读出人物的性情。怎么读出人物的性情呢？从语言入手，走进作者的心中。

好的。今天我们这节课就上到这里。谢谢同学们。