统编教材三年级上册上册第六单元第 19 课《海滨小城》教案、教材分析

统编教材三年级上册上册第六单元第19 课《海滨小城》

海滨小城

大足区教师进修学校何敏

【教材分析】

（一）单元结构

《海滨小城》是统编教材三年级上册第六单元的第三篇课文，本单元以“祖国河山”为主题，选编的三首古诗，三篇课文，都是赞美祖国大好河山的作品。

本单元要落实两条语文要素：1.借助关键语句理解一段话的意思；2.习作的时候，试着围绕一个意思写。分析本单元的两条语文要素，不难发现其中的相互关联：“借助关键语句理解一段话的意思”是从理解内容的层面出发，同时也为达成习作目标“试着围绕一个意思写”作铺垫。什么是“关键语句”呢？《现代汉语词典》中，对“关键”一词的解释是：比喻事物最关紧要的部分，对情况起决定作用的因素。本单元中提到的“关键语句”，主要针对一段话的中心句，意在引导学生有意识发现一段话的中心句，并能借助它来理解一段话的意思，为高年级学习提高阅读速度起着至关重要的作用。

本单元的三篇精读课文《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》，在结构上都有围绕关键语句构段、谋篇的共性，教材编排以课文为依托，将语文要素由浅入深分散到每一版块的学习中，每个版块都有各自的担当。18 课精读课文《富饶的西沙群岛》，通过泡泡提示语，让学生初步认识“有的段落是围绕一句话来写的”构段形式。19 课精读课文

《海滨小城》的课后练习题提出“有些句子很重要，可以帮助我们理解一段话的意思，你能从课文中找出来吗？”意在引导学生阅读时学会提取关键语句的信息，并借助关键语句进一步读懂文段的其它内容，初步建构段的概念。20 课《美丽的小兴安岭》则是让学生在前两课学习的基础上，围绕关键语句介绍文中美景。单元习作《这儿真美》要求学生运用从课文中学到的方法，试着围绕一个意思写。

（二）文本特点

《海滨小城》一课的文章结构非常清晰，全文描写了大海、沙滩、庭院、公园、街道五个场景，表达了作者林遐对家乡的热爱之情。尤其是描写庭院、公园、街道这三处场景，都运用了总分结构，围绕段落中心句展开描述，文章结尾又围绕一句话进行了全文的总结。吴忠豪教授指出：课文只是一个例子，用课文教语文才是语文教学的本真。文本中提供的三个

典型段落，便于学生在阅读时学会提取关键语句的信息，并能联系关键语句进一步读懂文段的其它内容，从而发现“总分”结构的段落特点，这为单元习作“尝试围绕一个意思写一段话”，起到了非常重要的例文作用。

【学情分析】

《义务教育语文课程标准》在中段目标中指出：“有初步的独立识字能力。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。”三年级学生已具备初步的独立识字能力，但对提取关键语句信息缺乏意识。教学中应充分发挥课文是例文的优势，引导学生阅读时有意识提取关键语句，并能借助关键语句的意思，通过抓住关键词联系上下文，读懂段落意思，以此丰富学生的言语积累经验，形成阅读能力，进而提高阅读质量。

本课学习中，学生还会遇到一大困难：作家林遐描写的是上个世纪 60 年代的海滨小城景象，而学生心中的海滨小城与作者笔下的海滨小城，在认知上是有差距的。因此，教学设计应考虑学生的认知现状，挖掘文本语言背后隐藏的信息，引导学生借助关键语句，抓住关键词想象画面，读懂课文内容，经历深度阅读体验。

【教学目标】

1.认识“滨、臂”等 12 个生字，会写“滨、遍”等13 个生字。

2.有感情的朗读课文，感受海滨小城的美丽景象。

3.能借助关键语句，理解段落意思。

4.积累文中的优美词句，并摘抄下来和同学交流。

【教学重难点】

学习一边读故事一边预测，能够顺着故事情节去猜想。

【教学设计】

第一课时（略）

【本课时教学目标】

1.认识“滨、臂”等 12 个生字，会写“滨、灰”等13 个生字。

2.有感情地朗读课文，积累文中的优美词句。

3.能找出课文描写了海滨小城的哪些景象，感受大海、沙滩的美丽景象。

【教学过程】

板块一创设情境，揭示课题1.

出示地图，引入新课。

2.读课题，认写“滨”字。

板块二初读课文，整体感知

1.检测预习，认读生字，重点指导读好多音字“臂”。

2.认读词语，理解意思。

3.朗读句子，做到正确流利。

4.自由朗读课文，思考作者向我们介绍了海滨小城哪些地方的景象？板

块三聚焦大海、沙滩景象

1.默读课文 1-3 自然段，想一想：大海、沙滩给你留下了怎样的印象？圈画出你印象最深刻的地方，和小伙伴交流。

2.学生交流对大海、沙滩的印象。

3.朗读指导。

（1）读好“的字短语”（2）加重语气强调颜色词（3）边读边想画面4.

图景对比，积累语言。

5.小结：五彩缤纷、热闹非凡的海滨让人陶醉。板

块四书写指导

1.观察字型，重点指导书写“遍”和“载”。

2.学生书写生字。

3.摘抄1-3 自然段中的优美语句和同学交流。

第二课时（详）

【本课时教学目标】

1.有感情地朗读课文，感受海滨小城的美丽景象。

2.能找出一段话的关键语句，借助关键语句理解段落意思。

3.知道围绕一句话来写的段落里，每一句话都表达了关键语句的意思，初步发现段落结构特点。【教学准备】

希沃白板课件、学习单

【教学过程】

板块一学习借助关键语句，尝试理解段落意思1.

回顾内容，引入新课。

（1）读课题。

（2）师生合作朗读关键词句，回顾大海、沙滩五彩缤纷、热闹非凡的景象。

（3）设疑：小城的景象又会是怎样的呢？

2.找出关键语句，初步感知庭院、公园、街道的景象。

（1）自由朗读课文 4-6 自然段，尝试用一句话说说庭院、公园、街道的景象是怎样的？

（2）学生初读课文后，交流对庭院、公园、街道的初步印象。

（3）尝试在4-6 自然段中找出关键语句，并圈画下来。

（4）小结：找到了关键语句，能帮助我们大致了解段落意思。3.学

习借助关键语句，理解第 4 自然段的意思。

（1）齐读关键语句“小城里每一个庭院都栽了很多树”，提取关键词——很多树。

（2）默读第4 自然段，边读边想：哪些词句具体描写了很多树呢？

自学提示：用“～～”画出描写“很多树”的句子，用“△△”画出描写“很多树”的词语。

（3）汇报交流。

①抓关键词“别的、许多”，读懂庭院里树木种类多。

②抓关键词“满街满院”想象画面，读懂庭院里桉树叶香浓。

③抓关键词“热闹、笼罩”想象画面，读懂庭院里花儿多。

④联系上下文，理解段落中的每一句话都是围绕着“很多树”来写的。

（4）朗读感悟。

朗读指导：适当加重语气强调关键词，边读边想画面。

（5）小结学法。

找出关键语句——提取关键信息——抓住关键词想象画面——联系上下文读懂段落意

思

【设计意图】通过搜集部分学生预习情况得知，学生对第 4 自然段的阅读理解停留在浅层面，大部分同学读不懂段落中每一句话都是围绕一句话来写的，个别同学虽然关注了“满街满院”“热闹”等一些关键词，却只读到了“香味浓”“花儿多”，并没有进行前后联系，想到这与“树很多”有关，并不懂得作者写“香味浓”“花儿多”是为了表达“很多树”这个意思。因此，教学设计要让学生在自我阅读经验的基础上，独立经历真实的阅读实践，在阅读中感受方法，在引导中提炼方法，再在实践中体验方法，最终能树立一个意识：阅读中有意识找关键语句；养成一种阅读习惯：阅读中抓关键词展开想象、联系上下文读懂每句话

表达的意思；形成一种阅读能力：在提高阅读速度的同时提高阅读质量。

板块二迁移方法，借助关键语句理解段落意思1.

迁移方法，自学 5-6 自然段。

（1）品读关键语句，提取关键信息——美。

（2）运用第4 自然段学习的方法，选择一个自然段自主学习。2.交

流汇报。

（1）小组交流。

（2）班级交流。

3.小结：我们想着关键语句的意思，抓住关键词想象画面，感受到了小城干净整洁之美，温馨和谐之美。

板块三围绕关键语句组段，初步发现段落结构特点1.

小练习：找出关键语句，并将错乱的句子排序。

2.交流汇报。

3.段落对比，发现关键语句的位置变化。

4.小结：无论关键语句放在开头或结尾，每一句话都表达了关键语句的意思。

【设计意图】儿童心理学家皮亚杰的认知理论告诉我们：从学生现有的思维水平出发，不断提出新的学习需求与原有水平之间的矛盾，就能推动学生思维不断向前发展。本环节教学设计在帮助学生理解段落意思的基础上，尝试找到段落里句与句之间的逻辑联系，初步建构段的概念，在推进学生思维发展的同时，落实年段课程目标，落实语文核心素养。

5.总结全文，升华情感。

【板书设计】

19 海滨小城关键语句

庭院很多树美丽

公园更美整洁

街道也美

【教师简介】

何敏，女，1983 年 6 月出生，大足区教师进修学校小学语文教研员，重庆市小学语文骨干教师，“肖兴英名师工作室”学员。先后荣获区优秀教师、区十佳辅导员等荣誉称号。长期致力于信息技术与语文教学的融合创新研究，曾两次代表市教委在全国教育信息化应用活

动中进行说课展示。参加群文阅读教学大赛获市级一等奖，参加语文优质课大赛获区级一等奖。多篇论文获国家级、市级奖励，并在《小学语文教师》《小学语文教学》等杂志上发表。