要重视发挥非智力因素在数学教学中积极作用,提高教学质量-
要重视发挥非智力因素在数学教学中的积极作用，提高教学质量
现在的中小学生由于接触社会的各种媒体多，因此接受来自各方面讯息的机会也就多，大大地扩大了眼界，增长了见识，这是他们学好各门功课的智力基础。如果他们能具备爱学习数学，而且还掌握了学习数学的整套方法等非智力因素的话，那么每个学生都可以成为学好数学的好学生。因此，作为当前的数学老师，就必须顺应学生的这种形势，在教学中要有目的地去引导学生爱学数学，指导学生掌握学习数学的整套学习方法等非智力因素。我们都知道一个学生的学业成长不仅需要智力因素，而且也需要非智力因素，学习的成功是智力因素与非智力因素的综合效应，智力因素与非智力因素都是学生学习的内因，它们是相辅相承的。良好的非智力因素可起到激发、维持、加强智力因素的作用，促进学业成长。不良的非智力因素则阻碍学业成长。在学习中，如果智力水平大体相同，非智力因素则会对学习效果起决定作用。为了提高中、小学生学习数学的成绩，必须深入研究数学教学中有关的非智力因素问题。我们应按照非智力因素的特点进行数学教学。也要通过数学教学促进学生的非智力因素的发展。
（一）什么是非智力因素？
广义地说：凡智力因素（观察力、想象力、思维力等）以外的一切心理、生理、环境因素都称非智力因素。
狭义地说：非智力因素包括那些不直接参与认识过程但影响着智力活动进行的心理、生理、环境因素。它的具体表现可分为情绪、兴趣、意志、性格等四类。
这里着重研究情绪、兴趣及其与智力因素的关系。
情绪是人们对客观事物态度的反映，它能促使人的行为积极，也能促使人的行为消极。情绪状态分为心境、激情与热情。心境是一种比较微弱、平静而持续的情绪体验，它具有持续与迁延的特点。良好的心境能提高人的敏感性。心境好，可使人思维敏捷、联想活跃。能够提高学习效率；而消沉、抑郁的心境使人对学习缺乏兴趣，思路不通畅，想象贫乏，联想不活跃，降低学习效率。激情是一种猛烈、迅速爆发而短暂的情绪体验。并且伴有明显的机体变化与外部表现。如狂喜、愤怒、恐惧、绝望等都属于这种情绪状态。积极的激情对学习是个强烈激励因素，能够极大地激发学习积极性，产生巨大的动力作用。消极的激情使学生产生冲动，甚至失去自制力与理智，抑制思维，抑制想象活动，影响智力效应的发挥。热情是一种强有力、稳定而深厚的情绪体验。它具有持续性与行动性的特点。它能控制人的整个身心，影响人的思想与行为。它是学习的心理推动力量，能使学生注意力集中，甚至达到废寝忘食、动员与调动智力因素充分发挥智力效应。
兴趣是人们对于事物的特殊的认识倾向（倾向指的是认识过程的指向与趋向）。当人在持续较长时间内，认识稳定的指向或趋向于某种事物时，就表现出人的兴趣。这种认识倾向的特殊性，在于认识主体总是带有满意的情绪色彩和向往的心情，主动而积极地去认识事物。兴趣是学习的心理推动力之一。它能促进学生充分发挥智力作用，促使感知活跃，观察敏锐，注意力贯注而且持久，创造性思维活跃，创造性想象丰富，从而提高学习效率。
（二）怎样按照非智力因素的特点去进行数学教学，促进学生智力的发展，提高学习成绩呢？
这里最关紧要的是明确教师的教全是为了学生的学，在教学常规的几个环节中，需要考虑下列问题：
备课时，要注意心理换位，什么叫做心理换位？心理换位是指在人际交往过程中，把自已置于对方的心理位置去认识、体验和思考问题，从而选择有针对性的最佳方案来处理问题，以取得良好的效果，达到预期的目的。老师要多考虑各个学生的实际，从他们的爱好、情感以及接受知识的具体情况出发去备课。师生感情交流要从备课开始，且贯串于课堂及课外活动之中。
在课堂上，如果教师具有同情、亲切、信任、激励的情感则可以缩短师生之间的心理距离。充分了解学生的认识水平、思维动向，这样，教师的教学就容易被学生接纳，具体地说，教师通过情感把教材复杂抽象的内容具体化或转化为疑问，使学生沿着情境进行心智活动，这时学生往往是无意识地被吸引到知识的学习和理解中来。实质上这是以教师的情感唤起学生情感上的共鸣，进而引起学生认识结构上的变化。因此，课堂上要给学生创造这样的环境，让学生始终保持心情愉快。教师要以和蔼亲切态度对待学生，做学生入山探宝的好导游，使学生习惯于随时向教师提问，又从教师处得到满意的答复。
对学生一定要有信任感和真诚的期待心情。特别是当学生在学习中碰到困难的时侯，更需要这样，当学生在解决难题时，能从教师的信任中得到勇气，能从教师的鼓励中得到信心，能从教师的启发下打通思路。
要鼓励学生超过自已。由于教师受某些教学参考资料及经验的影响，往往在思路上、解法上不如学生敏捷，这是常见的现象，我们要敢于面对现实，公开指出某某学生的思路、解法就是比我们好，这样就会培养出比教师更强的学生。何况由于长期教学，免不了出现一些差错，对这些我们更应襟怀坦白，勇于认错，学生会更信任我们，而且还可由此教育学生吸取教训，认识到学习非下苦功不可。教师要敢于改革创新，让学生感觉到每天学到的从形式到内容都是新鲜的。天天保持愉快心情和良好的精神状态，促进学生更好、更快去领会理解掌握所学知识。
对成绩中下的学生要同情、爱护，不能老是盯住几个尖子学生。中下学生特别是下等生常为他们学不懂而苦恼。甚至因成绩不好丢泪，他们更需要热情帮助。数学成绩中下的学生多数是害怕数学。要消除学生害怕数学的心理，让学生体会到在教师的帮助下，靠他们自已的努力是可以学会数学的。要帮助学生学懂，只有懂了才能有兴趣。
要使学生懂，教学的要求步子要适当，不宜过大，特别要注意温故知新。要使学生了解新旧知识的联系，只要能运用好已有知识，就能解决新问题。
我们还要交给学生一套好的学习数学的方法。使学生有法可依，有路可走，才能保持学习数学积极性，保证有好的数学成绩。这些方法包括听课的方法，记忆的方法，运用旧知识解题的方法。
听课的方法：要克服那种事先自已预习了教师要讲的内容，就以为懂了，于是在课堂上与老师讲课同步进行的是“自已做习题”的做法。教育学生逐步学会这样的听课方法。就是在听教师讲课时，能跟教师同步地进行着自已的思考过程而随时与教师的思路加以对比，特别是例题课，更应力争想在教师的前头，至少也要使思考与老师保持同步。相同的
地方及时加以肯定，不同的地方及时鉴别。这种听课方法，虽然紧张，但会使学生聪明起来。
记忆的方法，要克服死记结论、公式的方法，而是着力理解思路、记观点、记规律，一个题目的好解法可以长时间记住，这倒不是有意去死记，而是由于对解法的技艺之高超所产生的求知欲望使他记下这一方法。
解题的方法，数学能力的高低很大程度上体现在解题上，但要注意克服学生中存在的一种普遍现象，他们只是一味地解题，很少动脑想一想，他们花费了不少时间，演算了上百、甚至上千道习题，而一旦碰到没有见过或没有做过的题目，则显得那样束手无策为之而苦恼。这原因就在于他们只运用了自已的记忆力，记住了上千道题的解法，而没有从上千道题的演算过程中归纳成若干规律贮存起来的原故。
（三）在数学教学中应有意识地去促进学生非智力因素的发展。
老师在讲课时，要把对题目的解答的全过程，包括审题，寻找解法思路，解题后的总结告诉学生。这里要注意的是不要只告诉学生正确的思路，正确的解答，而要把老师在解题过程中所走的弯路也告诉学生，以便教育学生，要有坚韧不拔的意志去学习，同时让学生体会到寻找正确解法的途径，学会解决数学问题的方法。
老师在答疑、辅导时，要注意引导和指导学生去参阅哪一段课文，哪一本参考资料，从哪一方面去思考，让学生按照教师指导的方向自已去获得解难的办法。这比老师直接指出答案强，学生能体会到自已确有力量解难获取知识，逐渐对数学产生兴趣。
课内、课外要有目的地创造环境和条件，让学生有较多的时间和机会去表现他们的才华，课堂上要给生当众阐述自已解决某一问题的思路，观点，方法的机会。根据不同层次学生的实际情况，设计对这些学生而言是高而可攀的题目，这样学生必能解决这个题目的一部分乃至全部。作为老师再适时地、恰而其分地加以表扬，鼓励。这样往往有很多学生就会奇迹般地喜欢上数学，并加倍地去学习、掌握它。在课外，我们可以让学生出数学版报，指定为小先生去辅导学习有困难的同学，甚至可以辅导某些同学举行数学讲座，举办数学晚会。这样做的结果，不但鼓舞了负责这些活动的学生，而且也可给参加活动的广大学生有所启发，为他们提供战胜困难获取成绩的榜样。
非智力因素在教学中的积极作用，是人们熟知的，我们希望数学界的同志们，继续交流探讨发展学生非智力因素的经验。