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小学语文课文中的叠字形容词没有必要读变调

笔者最近参加了人民教育电子音像出版社小学语文课本的录音监听工作，发现小学语文课本的叠字形容词，特别是ABB式的叠字形容词一律按变调发音，例如：灰蒙蒙huīméng m éng要读成huīmēng mēng，绿油油lǜyóu yóu要读成lǜyōu yōu。我问了几册课本的责任编辑为什么要读变调，他们都说是经过研究的，ABB式叠字形容词都读成变调，是为了和《现代汉语词典》一致。我认为小学语文课文中的ABB式叠字形容词没有必要读变调。

普通话中的叠字形容词主要有三种形式：AA式、ABB式和AABB式，例如：

AA式：好好、慢慢、满满

ABB式：红彤彤、黑洞洞、明晃晃

AABB式：干干净净、漂漂亮亮、舒舒服服

普通话中的叠字形容词变调现象是指不管叠字形容词最后面的1~2个音节原来是什么声调，读变调时一律把它们读成阴平声调。例如：好好h?o h?o 变读成h?o hāo；红彤彤h óng tóng tóng 变读成hóng tōng tōng；干干净净gān gān jìng jìng变读成gān gān jīng jīng 。著名语言学家、普通话专家徐世荣先生对叠字形容词的变调很有研究，他认为叠字形容词的变调是一种普通话的口语现象，其变调原则是：1、能不变的可以不变；2、口语中可以变，书面语中可以不变，3、读成儿化的变，不读成儿化的不变；4、描写实际情况的不变。例如：“好好学习h?o h?o xuéxí”在口语中可以变读成“好好儿学习h?o hāor xuéxí”，“红彤彤hóng tóng tóng ”在口语中可以变读成“hóng tōngr tōngr”，“漂漂亮亮piào piào liàng liàng”在口语中可以变读成“piào piào liāngr liāngr”。

普通话特别是北京话的口语中，过去的确存在叠字形容词变调比较多的现象，《现代汉语词典》将这一语音现象记录了下来。但是，语言是不断发展变化的。新中国成立以后，人们受教育的程度不断提高，特别是电台、电视台规范的播音用语对人们的影响，以及改革开放以后，大批外地人涌入北京，使普通话也在悄悄地发生着变化。我们可以感觉到，口语和书面语的差别在缩小；口语中的轻声词、儿化词在逐渐减少，仅保留了一些必读的轻声词和必读的儿化词；叠字形容词的变调也在减少，很多人特别是中等以上文化程度的人的口语中，叠字形容词的变调现象比以前大大减少了，仅剩下一些口语色彩比较浓的词读变调了（如果不变调读起来有些不习惯），如：黑黝黝hēi y?u y?u变读成hēi yōu yōu。这类词如果今后很多人都不读变调，可能过些年这样读大家也就习惯了。

《现代汉语词典》在ABB式叠字形容词的处理上采取写实的手法，根据当时（大约20世纪60年代左右）人们的实际发音，对口语色彩浓的ABB式叠字形容词一般都作变调处理，如：绿油油lǜyōu yōu，红彤彤hóng tōng tōng；对书面语色彩的ABB式叠字形容词一般不作变调处理，例如：孤零零gūlíng líng，黑茫茫hēi máng máng，明闪闪míng shǎn sh ǎn。这种变调和不变调的情况基本上没有规律可循。

目前，人教社编写的小学语文课本中的叠字形容词一般都按《现代汉语词典》的注音读作变调，但也有与《现代汉语词典》处理不一致的地方，如：“沉甸甸”（《挑山工》）就读成“chén diàn diàn”，不变调。笔者认为，小学语文课本中的叠字形容词没有必要读变调。因为：1、普通话中叠字形容词的变调现象已减少，不变调读起来不习惯的词已很少，况且，不读变调并不能引起歧义；2、读变调容易给小学生造成不必要的负担。小学生不清楚叠字形容词变调的道理，不明白“油yóu”字在“绿油油”中为什么要读成“yōu”，在其他词中为什么不读“yōu”，这就容易造成混乱，给小学生带来不必要的负担。3、《现代汉语词典》对ABB式叠字形容词的处理基本上无规律可循，会给教师和学生学习、使用ABB式叠字形容词带来不必要的麻烦。

笔者认为，小学语文课文与《现代汉语词典》的读者对象不完全相同，在ABB式叠字形容词变调问题的处理上不一定与《现代汉语词典》一致，可以根据教学对象为小学生的特点，采取自成体系的做法，ABB式叠字形容词处理成一律不读变调较为妥当。

形容词的重叠练习

形容词的重叠一部分形容词有重叠形式。 1.重叠方式：单音的：AA式----大大（的）长长（的）轻轻（的）慢慢（的）双音的：AABB式----清清楚楚明明白白老老实实整整齐齐 ABAB式----雪白雪白笔直笔直碧绿碧绿滚圆滚圆 A里AB式----胡里胡涂土里土气罗里罗嗦傻里傻气（这种重叠式的形容词很少）2.语法意义： A形容词重叠后，都有表示程度加深和加强描写的作用，所以不再接受程度副词的修饰。例如：非常高= 非常高高的十分漂亮＊十分漂漂亮亮特别马虎＊特别马里马虎的“红通通”一类重叠后缀的形容词也不能接受程度副词的修饰。例如：太阳红通通的＊太阳很红通通的 B A里AB式的重叠方式有厌恶、轻蔑的意味，只限于含有贬义的形容词。例如：妖气—一妖里妖气（√）漂亮—一漂里漂亮（×）这类形容词还有：马虎小气拉杂慌张流气土气邋遢 C不是所有的形容词都可以重叠，形容词能不能重叠主要是习惯问题。例如：整齐──整整齐齐漂亮──漂漂亮亮整洁──整整洁洁(╳) 美丽──美美丽丽(╳) 方便──方方便便(╳) 严肃──严严肃肃(╳)

形容词的重叠练习: 1、改错：（1）我每天都非常高高兴兴的。（2）大街上干净干净。（3）人们快乐快乐地去上班。（4）她打扮得美美丽丽的。（5）那些工艺品都做得细细致致的。（6）她把我的房间打扫得干干净净极了。（7）我们一说到她的男朋友，她的脸就很通通红红的。（8）下课后，同学们都很匆匆忙忙地走出了教室。（9）她的头发金金黄黄的。（10）那个孩子的小手冻得冰冰凉凉的。（11）姐姐比我漂漂亮亮。（12）中国的孩子没有我们快快乐乐。 2、把形容词改写成重叠的形式，填在横线上：她（高）个子，（长）头发，（大）眼睛，（小）鼻子和嘴巴，（瘦）身材，（甜）笑容，是一个喜欢打扮得（漂亮）的女孩。 3、搭配练习：

新版部编人教版小学语文六年级上册【课内外阅读理解专项训练(完整)】及答案

新版部编人教版小学语文六年级上册【课内外阅读理解专项训练(完整)】及答案 1．阅读课文，回答问题。我爱家乡的秋夜家乡的秋夜素雅、幽静。我对家乡的秋夜有一种眷恋之情，我爱家乡的秋夜。家乡的秋夜像一幅美丽的水墨画。柔和的月光下，一望无际的田野是碧绿的翡翠，水稻的叶子挑起一粒粒的秋露，远远望去，好像珍珠撒在翡翠上，绿得逗你的眼，亮得闪你的目。月光慢慢地从浓密的竹林里一丝一缕地透过来，撒在细密的竹叶上，撒在亭亭玉立的竹茎上，撒在浓黑的小草上。叶的碎影、枝的碎影、茎的碎影，重叠错落，把竹的绿映照得深浅明暗，美丽极了。柿子园里的景色更是迷人。走进柿子园，枝繁叶茂的柿子树上，挂满了沉甸甸的柿子。黄澄澄的柿子，晶莹透明，令人垂涎欲滴。家乡的秋夜像一首美妙的交响曲。瑶寨的小伙子、大姑娘能歌善舞，每当夜幕降临，他们就会载歌载舞，用山歌来表达对生活的赞美，用舞蹈道出丰收的喜悦。田野里的小艺术家们也不甘示弱：蝈蝈们欢快地哼着小夜曲；蛤蟆用粗大的喉咙在弹奏大提琴；青蛙似男高音唱着那粗犷嘹亮的歌儿；蟋蟀们更是尽情地伴奏，构成了一首绝伦无比的交响曲。这声音在空旷的山野间回荡，如春蚕的咀嚼声，似清风拂过杨柳，又似草原上的野马在奔驰…… 夜深了，人们睡了，大山睡了，湖也睡了，只有风儿还在神采奕奕地守护着。风儿把湖面吹醒，在月光的朗照下，湖面闪动着片片银光。柳儿也不甘示弱地飞舞着，梳理着自己的秀发。在这深夜里，偶尔传来几声汽车喇叭声，那是家乡的经济命脉在流动。那响彻夜空的鸡鸣声，划破了黑夜的幕布，预示着黎明即将到来，美好的一天又开始了。（1）填上恰当的修饰词语。 ________的月光 ________的翡翠 ________的交响曲 ________的山野 ________的柿子 ________的水墨画（2）根据下列解释，从文中找出相对应的词语。不愿意显得比别人差。________ 馋得口水都快要流下来。形容非常馋或眼红。________ 指边唱歌，边跳舞。形容尽情欢乐。________ 一眼望不到边。形容十分辽阔。________ （3）按要求从文中摘抄句子。比喻句：________ 拟人句：________ 排比句：________ （4）作者说：“家乡的秋夜像一首美妙的交响曲”请简要说说这首交响曲是由哪些曲声构成的？（5）作者在文中表达了一种什么样的感情？

如何进行小学语文朗读指导

如何进行小学语文朗读指导学生在朗读上存在着以下一些常见的弊病：（1）朗读时“多字、漏字”；（2）朗读时“唱读”；（3）“一字一顿”，速度过慢；（4）速度过快，无法品味。因此，我觉得非常有必要对学生进行合理的朗读教学方面的指导，寻找“新的构思”，“新”中结合学生的实际，让学生乐读、会读、读好。小学语文的朗读指导形式多样，大致可以分为：有目的地朗读、有个性地朗读、有重点地朗读、多种方式地朗读等，学生朗读后的评价与反馈也能在很在程度上提高学生的朗读能力。那么，教师该如何进行语文朗读教学方面的指导呢？一、语文教学朗读指导《语文课程标准》明确提出：小学阅读教学要加强学生的朗读训练，不但要从朗读技巧上进行指导，而且要引导学生入情入境，表达出思想感情。教师在进行朗读指导时，应重视学生自己对文本的感悟与理解，对同样内容的朗读，能读出各自的韵味，让学生在反复、有效的朗读中，理解、感悟课文的点滴妙处。（一）、有目的地朗读如今课堂形式花俏，朗读看似很多，确没有实质性的目标。在预习时，教师要提出明确的目标，让学生将课文读通读顺，字词读准确。在上课时，要让学生感知全文，看看全文说了一件什么事，体会课文的中心思想和感情基调。只有明确目标，读才会发挥其意义。（二）、有个性地朗读如果没有自己的见解，课文的朗读就会显得单一、乏味、没有感情。让全班读对，读完，读好，就成了走过场。只有对课文有一个自己的理解，才能读准语音、节奏和语调，读出语言气势，把握朗读的速度，从而达到声情并茂的效果。这样，学生才能进入语境，体验文章的语言美和情感美。既诠释了朗读课文的核心，又保护了孩子的学习积极性。由此看来，朗读的最终目的不是大家都读的多一致，而是每个人在朗读中，都能读出自己的理解。 2.表情和动作人的声音和表情是分不开的，声音和情感也有内在的密切联系。内心的情感主要是通过外在的表情在传达的。读高兴的内容表情就开心，读悲伤的内容就应该戚戚然。因此，指导学生用表情来辅助朗读，有很好的效果。当你喜欢的时候，不光可以用声音，也可以用表情、眼神来表达。（三）、有重点地朗读要求学生读正确、读流利、有感情的朗读，就一定要掌握朗读的方法和技巧。教师要有意识地让学生在课本上圈点、标划，突出重点词语，养成“不动笔墨不读书”的好习惯。当拿到一篇具体的文章时，怎样才能朗读好？这要教学生四点要求：（1）了解文章的主要内容；（2）了解文章的思想情感和感情基调；（3）注意文中表现中心或人物形象的重点词句；（4）注意标点符号的运用。本节课的教学中，三种层次的读循序渐进，完成了感知——理解——融情的全过程。这样学生朗读时，教师只要辅以适时的点拨，就能使学生读出真情实感。（四）、多方式地朗读课堂朗读本应该形式多样，这样有利于学生朗读水平的提高，还有利于激发学生的朗读兴趣。但因为课堂实际教学的限制和教师的喜好不一，造成了课堂朗读形式的单一，单调的一种形式的读，这就很难调动学生的朗读兴趣。将朗读形式的多种运用，将改变这一面貌。有如下几种常见的朗读形式： 1、教师范读

汉越重叠式形容词的异同论析_朱金妹

2009年1月第7卷第1期云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)Jan 1,2009Vo l 17N o 11 * 收稿日期:2008-10-08 作者简介:朱金妹(CH I CAM MU I )(1985)),女,越南人,胡志明市楷达外语学校教师,重庆师范大学在读硕士研究生,研究方向为对外汉语。王玲娟(1970)),女,湖南安仁人,重庆师范大学教授,博士,硕士生导师,研究方向为汉语言文学和艺术学。汉越重叠式形容词的异同论析 * (越南)朱金妹,王玲娟 (重庆师范大学文学与新闻学院,重庆400047) [摘要] 越南语和汉语重叠式形容词在语法形式、语法意义和语法功能上均存在异同。相同的形式有AA 式、AABB 式、A BB 式和BBA 式,越南语中没有AXY Z 和A B A B 式;越南语形容词重叠后,有的意义加强,有的意义减弱,而汉语形容词重叠后往往含有程度加深的语法意义;两种语言的重叠形容词都能充当句子的谓语、定语、补语,都不能受程度副词的修饰。不同的是,越南语重叠形容词不能作状语,而汉语重叠形容词可以作状语。 [关键词] 汉语;越南语;重叠式形容词;异同中图分类号: H 195 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2009)01-0089-04 形容词重叠是现代汉语中一种活跃的语言现象,在汉语重叠的语言现象中数量最多。从王国章、吴淑春等5现代汉语重叠形容词用法例释6[1] 中,得知重叠形容词共有1575条,包括AA,AABB ,ABB ,AB AB ,A 里AB ,AXYZ 和BAA 等形式。形容词重叠也是现代越南语中常见的一种语言现象,而汉语与越南语同属孤立语,因此汉语、越南语重叠形容词在结构类型等方面必有异同之处。越南学生在学习汉语重叠式形容词时常遇到困难,使用汉语重叠式形容词时常受到母语负迁移影响。本文针对越南学生的学习难点,从语法形式、语法意义和语法功能3个方面对汉越重语叠式形容词进行对比,以期为对外汉语教学提供参考材料。一、语法形式方面 (一)AA 式汉语里的AA 式是由单音节形容词A 重叠后形成的。 [2][p 126] 重叠以后,口语音声调有变化,第 2个音节常变成阴平且儿化,如:红y 红红儿的h ngh ngr de ,小y 小小儿的x i ox i or de ,好y 好好儿的h oh or de 。书面音一般不变调且不儿化,如:红y 红红的h ngh ng de ,小y 小小的x i ox i o de ,好y 好好的h oh o de 。于是越南学生常犯两个错误,一个是给汉语AA 式重叠形容词标调时常把口语的声调标在书面语上;另外一个是分不清口语音和书面音的声调,形容词重叠后仍读原调,之所以这样是因为受越南语AA 式重叠后声调没有变化的影响。因此对外汉语教师在此需加以强调。越南语里的AA 式分为两类:完全重叠和部分重叠。[3][p 1593] 所谓完全重叠即重叠后基本形式A 的声母、韵母、声调与重叠部分的声母、韵母、声调一样,毫无改变之处,无论口语还是书面语声调都没有变化。[3][p 1594] 例如:Xanh (绿)y xanh xanh (有点儿绿),L ?ng (静)y ?ng l ?ng (有点儿静),L ?u(久)y l ?u l ?u (不久),Run(颤抖)y run run (有点儿颤抖)。完全重叠形容词还有一种情况:重叠后,重叠部分的声母、韵母一样,只有声调有

小学语文朗读教学案例

小学语文教学案例分析 ——阅读有效教学案例 “朗读”是阅读教学中最为基本的方式，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规学生的口语，也可以增强学生的语感，加深学生对课文容的理解，还有助于发展学生的语言和思维。《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。” ［设计依据与教学目标］《语文课程标准》强调阅读“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。《荷花》这篇课文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中，与荷花融为一体的感受。作者以丰富的想象力，描写了荷花的清新美丽，展现了一幅各具姿态、色彩明艳，活生生的水中荷花的画面，表达了作者热爱大自然的感情。因此，在本课的教学中，我们要引导学生通过朗读、想象去感受、体验和理解荷花的“形”之美，“神”之美，从而让学生体会作者热爱大自然的思想感情。本课的教学目标是： (1)会认3个生字，会写12个生字。能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、蜻蜓、随风飘动”等词语。 (2)能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分，积累优美语言。 (3)理解课文容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。 (4) 体会作者丰富的想象、学习边阅读，边想象画面的读书方法。［教学过程与教学策略］

一、猜谜激趣，引入新课师：同学们都喜欢猜谜语，现在老师让大家来猜两则谜语，看谁猜得既快又准。 (1) 小小一姑娘，坐在水中央，身穿粉红袄，阵阵放清香。( 荷花) (2) 泥里一条龙，头顶一个莲，身体一节节，满肚小窟窿。( 莲藕) 荷花，有“花中仙子”的美称，现在让我们一起走进课文，目睹一下荷花的风采。二、初读课文，了解容 1. 让学生自由轻声读课文，要求：(1) 把课文读正确、读流利。(2) 圈划出生字、新词，凭借拼音多读几遍。 2. 同桌互读课文。读得好的由同桌加“☆”。 3. 鼓励学生上台读自己最喜欢的段落。 4. 让学生说一说：课文主要写了什么？三、品读课文，理解容 1. 引导学生有感情地朗读课文。 (1) 学生自读课文，边读边想象画面。 (2) 分小组朗读，并选派代表在班上读。 (3) 班级赛读，评选班级“朗读能手”。 2. 抓重点词句，启发学生展开想象。 (1) 读了“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，你仿佛看到了什么？“冒”字用得好在哪里？ (2) 读了“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势”，想象一下，荷花有哪些姿势？ (3) 为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”？ (4) 如果你也是一朵荷花，你会看到、听到、想到些什么？

一、不、去声和重叠词的变调训练

第二节“一"“不"“去声"和重叠词变调与训练学1 ?掌握“一”、“不”、目2掌握上声的变调规律 “去声”和重叠词的变调占小掌握“一”、“不”、“去声”和重叠词的变调规律难占八、、 “一”、“不”、“去声”和重叠词的变调及其训练 1? “一”的四种声调 2 . “不”的三种声调 3?去声、重叠形容词的变调教学过程 “一、不”的变调及其训练 1. “一“的四种声调 ① 单念，在词句末尾，表示序数、基数或后面跟着别的数词时，读原调。如: 始终如一第——九九五年万——楼初——营一班 ② 在去声字前读阳平。如：一定一瞬一切一块一座 ③ 在非去声字（阴平、阳平、上声）前，读去声。如：一杯一天一览一桶一般一直一点一心一年一起 ④夹在重叠的词中间读轻声。例如：看一看尝一尝谈一谈画一画比一比 “不”、“去声”和重叠词变课时课型新授

练习：一天一群一样一笔一切一斤一家一组想一想听一听试一试一来二去了百了一落千丈一脉相承一毛不拔一劳永逸 2. “不”的三种声调 ① 但念，在词句末尾或非去声（阴平、阳平、上声）前读原调。不决不不说不谈不写不曾不服不及不吃不湿 ② 在去声前读阳平。即：“一、不” +去声变为35: 不利不懈不测不会不败不错不看 ③ 在阴平、阳平、上声前，读去声。即： “一、不” +非去声 ④在重叠词中间读轻声：酸不酸回不去说不好行不行要不要练习材料: 不去不想不看不行不惜不来不要不忍不定来不及买不起不卑不亢不义之财（三）去声、重叠形容词的变调及其训练坏蛋庆祝愤懑 ①AA 式一般不变调，如：快快的、长长的。即"AA 儿”式'如： ②ABB 式的形容词, BB 一律读为阴平调: 叠形容词，一般BB 读阴平。”那究竟这个一般该如何把握, 谈到ABB 式重叠形容词的读法时说: “除叠字本身为阴平调即不再变外，其余各调的都可把后面两个字变为阴平调……如果念得缓慢些，念清楚它的原调，显得读字清楚，不变也可以。”（《普通话语音知识》）北京岀版社编写岀版的《普通话语音常识》一书中也有类似的说法。这种两可的说法似乎也让人们难以把 2 ?重叠式形容词的三种形式，即 AA 式、ABB 式和 AABB 式。快快儿好好儿远远儿早早儿饱饱儿圆圆儿亮堂堂红彤彤慢腾腾绿油油沉甸甸文纟刍纟刍软绵绵矢于ABB 式重叠形容词的音变规律，语言学界争议颇多, 大多辞书、教材等都这样描述: ABB 式重不三不四不拘一格不伦不类不即不离 1 ?两个去声相连，前面一个一般读成 35: 只有带儿化韵尾时第二个叠字变成阴平, 什么情况下要特殊呢语言学家徐世荣先生在

汉语变调

“一”和“不”的变调 “一”和“不”这两个字，单念时“一”读阴平，“不”读去声，但用在语句中就不一定读它的原来声调。有的人不了解其变化规律，常常把声调读错。 ⒈“一”的变调 A、单念或用在词句末尾，或表示序数、基数等时，读原调阴平例如：说一不二数一数二一班一楼统一划一万一 B、在去声前读阳平例如：一致一阵一切一块 C、非去声前读去声例如：一杯一直一早 D、夹在词语中间变轻声看一看试一试等一等 ⒉“不”的变调 A、单念、词句末尾，非去声前均读原调去声例如：不，我偏不谁敢说个“不”字？不通不齐不巧 B、去声前读阳平例如：不但不利不会 C、夹在词语中间读去声例如：了不起吃不了去不去

上声变调（1）上声音节在阴平、阳平、去声（非上声音节）前，丢掉后半段上升的尾巴，调值由214变为半上声21。例如：上声＋阴平：百般bǎibān保温bǎowēn打通dǎtōng纺织fǎngzhī海关hǎiguān 上声＋阳平：祖国zǔgu?旅行lǚxíng导游dǎoy?u改革gǎig?朗读lǎngdú 上声＋去声；广大guǎngdà讨论tǎolùn挑战tiāozhàn土地tǔdì感谢gǎnxia 注：上声音节在轻声前的变调情况要根据轻声音节的情况而定。a、当轻声音节由上声字构成时，前面的上声音节的变调有两种情况，一是变读为阳平，调值时35；二是变读为半上，调值是21。例如：阳平：等等děngdeng讲讲jiǎngjiang想起xiǎngqi 半上；嫂子sǎozi碾子niǎnzi姐姐jiějie b、当轻声音节由非上声字构成，前面的上声音节变读为半上，调值是21。例如：阴平：打听dǎting眼睛yǎnjing比方bǐfang 阳平：本钱běnqian老婆lǎopo老爷lǎoye 去声：脑袋nǎodai寡妇guǎfu本事běnshi （2）上声音节在上声音节的前面，即两个上声相连，则前一个上声的调值由214变为35，与普通话阳平的调值相同，而后一个上声保持原来的调值不变。例如：

小学语文阅读理解万能答题模板

语文阅读解题步骤点拨： 1．通读文章，了解主要内容，揣摩中心思想。 2．认真通读所有题目，理解题意，明确题目的要求。 3．逐条解答，要带着问题，仔细地阅读有关内容，认真地思考、组织答案。 4．检查，看回答是否切题，内容是否完整，语句是否通顺，标点是否正确。主要题型及解题套路题型一：归纳段意 1．记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事格式：（时间＋地点）＋人＋事。 2．说明文：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么，格式：说明（介绍）＋说明对象＋说明内容（特点） 3．议论文：回答清楚议论的问题是什么，作者的观点怎样，格式：用什么论证方法证明了（论证了）＋论点题型二：概括中心思想（有很多的问答题都是根据中心解答的）例如：谈谈你的收获；告诉我们什么道理；你有什么启发有些文章可以直接在文中找到中心句。写人的，主要是赞美主人公的某些优秀品质；写景主要赞美景的美丽可爱。写物比较复杂一点，单纯写物，就是表达对物的喜欢；借物喻人和借物喻理的文章，在此类文章的结尾部分，仔细地揣摩，看它那些带有议论性的话，如果有写人的成分，那就是借物喻人；如果有说理的意思，那么一定就是借物喻理。题型三：理解含义所谓的含义就是蕴含在文章里面的意思，不是一下子就能看出来的，要通过我们仔细的揣摩，采取一找二写的方法来完成。句子的意思有明暗两种。明的就是在文章结束那些议论性的话，你把它拿过来，稍加整理，也能回答。暗的难度大一点，必须在通晓全文的基础之上，把文章中一些重要的事件所反映的思想感情等的关键词摘录出来，用自己的语言表达出来。题型四：某句话在文中的作用 1.文首：开篇点题；总起下文； 2.文中：承上启下；总结上文；引起下文 3.文末：点明中心；深化主题；篇末点题；照应开头

小学语文朗读教学的方法

小学语文朗读教学的方法朗读是小学语文教学的根本，孩子们只有爱上了读书，才能发展语言能力，进而理解力，创作力才能得到提高。因此，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，引导学生通过朗读理解课文内容，体会文章抒发的情感，培养语感。一、未成曲调先有情在学生朗读时，教师要先引导学生把握好文本的情感，让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。二、朗读时间要充分，知意悟情由于一节课的时间有限，教师多重讲解，轻朗读。朗读练习犹如蜻蜓点水，来去匆匆，如在预习时的朗读，教师要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上呢?学生往往连一遍课文都未读完，更别提读通课文了，认识字词了，朗读俨然成了“花架子”。学生没有得到充裕的时间去朗读课文至读通课文，因此学生对课文的理解并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈，学生无非是一个个“面塑的听者”，无非是用自己的脑袋去装老师的思想，他们体会到的并不是自己的“情”，悟到的并不是自己的“理”，长此以往如此剥夺学生的朗读时间，学生必然会失去理解的个性。那么我们如何来解决这个问题呢?教师应该根据教材特点安排好每节课的朗读时间，要把朗读时间交还给学生，要有充分的时间让学生正确地读课文，要让全班的学生读完、读好，切不可玩“花架子”“走过场”。要有足够的时间让学生反复的地读，读出感觉，读出味道，读出情趣。要鼓励学生多读，最为重要的是在朗读教学中教师不能以自己的分析来代替学生的朗读，一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读书，让学生通过所读的文字自己去体会，去领悟，让此时的学生由“听者”变成真正的“读者”，让他们去体会自己的情，领悟自己的理而我们教师给学生担兰“学习的促进者、指导者”。正如《语文新课标》中提出的：“要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中培养语感，在读中感受情感的熏陶”。二、精读领悟，重在“巧” 朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引

变调词组

冀教版教材中轻声、变调的处理原则一、轻声问题冀教版教材中，标注为轻声的，除了我们习惯的“吧、吗、呢、啊”等语气词和“的、地、得、着、了、过、们”等助词外，还包括下列几种情况。 1.《现代汉语词典》（商务印书馆出版）中收入的词语，注音为轻声的，则冀教版教科书也标为轻声，如桌子(zhuō zi)、早晨(zǎo chen)。 2.方位词“上”、“里”、“边”、“面”在名词后面，表示方位地点时为轻声，如“桌子上”、“箱子里”、“东边”、“上面”。 3.“上”、“下”用在动词后，表示趋向、结果等，读轻声，如“爬上山顶”、“锁上门”、“坐下”、“传下命令”。 4. 重叠动词的末一个音节读轻声，如“看看”、“说说”。 5.“个”字做量词时读轻声，如“一个”、“几个”。 6. “不”夹在词语中间时读轻声，如“看不清”、“行不行”、“挡不住”。 7.“一”夹在重叠动词中间时读轻声，如“读一读”、“写一写”。 8. 表示趋向的动词，如“起来”，用在动词、形容词后面做补语时，读音会有轻重变化。如在“拿起来”里，“起来”两字都为轻声；插入“得”或“不”以后，如“拿得起来”、“拿不起来”，“起来”两字都重读；“起来”两字之间再加宾语，如“拿得起枪来”、“拿不起枪来”，“起”字重读，“来”字轻读。“上来”、“上去”、“下来”、“下去”、“出来”、“出去”等都可以有同样的变化，注音也用同样方式。二、变调问题 1.“一”的变调：“一”的本调是阴平，单念或在词句末尾念本调，如“第一”；在去声前念阳平，如“一样”、“一见如故”；在阴平、阳平、上声字前念去声，如“一天”、“一言为定”、“一本万利”；夹在重叠动词中间念轻声，如“看一看”。 2. “不”的变调：“不”单念或在词句末尾念去声，在阴平、阳平、上声字前也念去声，如“我不”、“不多”、“不同意”、“不好”；在去声前变阳平，如“不去”、“不是”；夹在词语中间时念轻声，如“差不多”、“用不着”。 3.“ABB”式形容词的变调：现代汉语中，一部分“ABB”式的形容词，后面的“BB”的读音会变为阴平，如“沉甸甸”、“黄澄澄”；但也有部分“ABB”式的形容词不变调，如“亮闪闪”、“乐陶陶”、“红艳艳”。 “一”的单字是一声，“不”的单字调是四声。它们在单念或处于词尾、句尾时读原调，如“二00一”、“统一”、“你不”、“不”等。“一”作序数表示“第一”的意义，不变调，而在其它情况下就要做变调处理。（1）“一”，“不”在四声前面都要变调，都要变成二声。如：一致一再一定一律一瞬一共一带一向一色（2）“一、不”在一、二、三声前，“一”变读四声，“不”不变调，仍念四声。如：一起不好（3）“一”夹在动词中间，读轻声；“不”夹在动词中间、形容词中间或动词补语中间时，读作轻声。如：走一走好不好输不起上不来 1. 轻声普通话里，除四声以外，还有一种又轻又短，听起来声调很不明显的字音就叫轻声。在普通话里，应该成轻声的有以下几种情况： (1)语气词“啦、吧、吗、呢、哪、呀、啊、嘛、哇”等读轻声。 (2)助词“的、地、得、着、了、过”读轻声。 (3)词尾的“子、儿、头”和表示多数的“们”读轻声。 (4)表示方位的词“里、上、下、中、边”等读轻声。 (5)表示趋向的动词“去、来、起来、回来、出去、上来、下去、上、下”等读轻声。 (6)重叠动词和重叠名词的第二个音节读轻声。

小学语文阅读理解答题技巧大全

小学语文阅读理解答题技巧大全（一）某句话在文中的作用 1、文首：开篇点题;渲染气氛（散文），埋下伏笔（记叙类文章），设置悬念（小说，但上海不会考），为下文作辅垫;总领下文; 2、文中：承上启下;总领下文;总结上文; 3、文末：点明中心（散文）;深化主题（记叙类文章文章）;照应开头（议论文、记叙类文章文、小说）（二）修辞手法的作用（1）它本身的作用;（2）结合句子语境。 1、比喻、拟人：生动形象; 答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。 2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等; 答题格式：强调了+对象+特性 3;设问：引起读者注意和思考; 答题格式：引起读者对+对象+特性的注意和思考反问：强调，加强语气等; 4、对比：强调了……突出了…… 5、反复：强调了……加强语气（三）句子含义的解答这样的题目，句子中往往有一个词语或短语用了比喻、对比、借代、象征等表现方法。答题时，把它们所指的对象揭示出来，再疏通句子，就可以了。（四）某句话中某个词换成另一个行吗？为什么？动词：不行。因为该词准确生动具体地写出了……

形容词：不行。因为该词生动形象地描写了…… 副词（如都，大都，非常只有等）：不行。因为该词准确地说明了……的情况（表程度，表限制，表时间，表范围等），换了后就变成……，与事实不符。（五）一句话中某两三个词的顺序能否调换？为什么？不能。因为：（1）与人们认识事物的（由浅入深、由表入里、由现象到本质）规律不一致。（2）该词与上文是一一对应的关系。（3）这些词是递进关系，环环相扣，不能互换。（六）段意的概括归纳 1、记叙类文章：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么事。格式：（时间+地点）+人+事。 2、说明类文章：回答清楚说明对象是什么，它的特点是什么。格式：说明（介绍）+说明对象+说明内容（特点） 3、议论类文章：回答清楚议论的问题是什么，作者观点怎样。格式：用什么论证方法证明了（论证了）+论点（七）表达技巧在古代诗歌鉴赏中占有重要位置表现手法诸如用典、烘托、渲染、铺陈、比兴、托物寄情、情景交融、借景抒情、动静结合、虚实结合、委婉含蓄、对比手法、讽喻手法、象征法、双关法等等。诗中常用的修辞方法有夸张、排比、对偶、比喻、借代、比拟、设问、反问、反复等。分析诗歌语言常用的术语有：准确、生动、形象、凝练、精辟、简洁、明快、清新、新奇、优美、绚丽、含蓄、质朴、自然等。复习时要系统归纳各种表达技巧，储备相关知识。首先要弄清这些表达技巧的特点和作用，再结合具体诗歌进行仔细体味、辨析。至于评价诗歌的思想内容和作者的观点态度，则包括总结作品的主旨，分析作品所反映的社会现实，指出其积极意义或局限性等。

形容词的重叠

第一章汉语部分词类及其教学四．形容词的重叠：形容词重叠是我们汉语中很有特色的一个语法现象。留学生在学习形容词重叠时经常出现一些偏误。这一部分我们打算先从留学生的偏误出发，然后分析形容词重叠的形式和意义，最后总结在对外汉语教学中，形容词重叠应该注意的问题。（一）留学生形容词重叠偏误分析：留学生在学习和使用形容词重叠的过程中所出现的问题各种各样。如：A:*她每天都打扮得美美丽丽的。 *哪些工艺品都做得细细致致的。 B:*她把我的房间打扫得干干净净极了。 *我们一说到她的男朋友，她的脸就很通红通红的。 *下课后，同学们都很高高兴兴地走出了教室。 C:*她的头发金金黄黄的。 *那个孩子的小手冻得通通红红的。 D.*姐姐比我漂漂亮亮。 *中国的孩子没有我们快快乐乐。在形容词重叠方面留学生经常犯的错误主要有以上四类： A类是把不能重叠的形容词重叠了。 B类是形容词重叠后一般不能再受程度副词的修饰，也不能再带程度补语，而留学生带了。 C类是重叠方式有误。把状态形容词的重叠方式错误地认同为性质形容词。 D类是形容词重叠后用在了比较句。我们知道汉语形容词重叠后是不能用在比较句的。（二）形容词重叠的形式：性质形容词，尤其是单音节的形容词大部分都可以重叠，部分状态形容词也可以重叠，但重叠方式不同。重叠形式大致有以下三种： AA式：好好儿、慢慢儿、高高、大大、松松、长长、紧紧等。 AABB式：干干净净、快快乐乐、清清楚楚、高高兴兴、漂漂亮亮、轻轻松松等。 ABAB式：笔直笔直、通红通红、漆黑漆黑、金黄金黄、碧绿碧绿、雪白雪白等，这一部分都是状态形容词。（三）不可以重叠的形容词：从留学生的偏误中我们可以发现，汉语中有一部分形容词是不能重叠的，但教材中一般并没有明确指出，到底哪些形容词不能重叠，我们现在来分析一下哪些形容词不可以重叠。 1、带有贬义色彩的形容词一般不可以重叠。如：狠毒、卑鄙、丑、困难、冷漠等。 2、带有明显书面色彩的形容词一般不可以重叠。如：美丽、勇敢、伟大、

叠音词的读音

小学语文课文中的叠字形容词没有必要读变调魏丹（教育部语言文字应用管理司100816）河北杨艳丽(435252292) 转载笔者最近参加了人民教育电子音像出版社小学语文课本的录音监听工作，发现小学语文课本的叠字形容词，特别是ABB式的叠字形容词一律按变调发音，例如：灰蒙蒙huīméng méng要读成huīmēng mēng，绿油油lǜyóu yóu要读成lǜyōu yōu。我问了几册课本的责任编辑为什么要读变调，他们都说是经过研究的，ABB式叠字形容词都读成变调，是为了和《现代汉语词典》一致。我认为小学语文课文中的ABB式叠字形容词没有必要读变调。普通话中的叠字形容词主要有三种形式：AA式、ABB式和AABB 式，例如： AA式：好好、慢慢、满满 ABB式：红彤彤、黑洞洞、明晃晃 AABB式：干干净净、漂漂亮亮、舒舒服服普通话中的叠字形容词变调现象是指不管叠字形容词最后面的1~2个音节原来是什么声调，读变调时一律把它们读成阴平声调。例如：好好hǎo hǎo 变读成hǎo hāo；红彤彤hóng tóng tóng 变读成hóng tōng tōng；干干净净gān gān jìng jìng变读成gān gān jīng jīng 。著名语言学家、普通话专家徐世荣先生对叠字形容词的变调很有研究，他认为叠字形容词的变调是一种普通话的口语现象，其变调原则是：1、能不变的可以不变；2、口语中可以变，书面语中可以不变，3、读成儿化的变，不读成儿化的不变；4、描写实际情况的不变。例如：“好好学习hǎo hǎo xuéx í”在口语中可以变读成“好好儿学习hǎo hāor xuéxí”，“红彤彤hóng t óng tóng ”在口语中可以变读成“hóng tōngr tōngr”，“漂漂亮亮piào pi

小学语文阅读训练80篇三年级1-4

写人文章阅读怎样阅读写人类文章写人文章，就是以人物描写为主，通过具体的事例反映人物的特点或思想品质。根据小学中年级学生阅读要求，阅读写人文章时要注意： 1、熟悉文章所写的事情熟悉文章所写的事情是分析文章中人物和中心思想的基础。写人与记事是分不开的，文章中的任何人物特点都是在事情的发展演变过程中展现出来的，文章的中心思想也是在事情发展演变过程中逐渐表现出来的。因此，熟悉作者所写的事情，是理解写人文章的关键一步。 2、分析人物的描写方法写人文章，是以表现人物为重点的，而人物的特点，除了通过事情来表现外，还通过人物描写来展示。人物描写方法，主要有肖像描写、行为描写、语言描写、心理描写等。只有这样，才能把人物写得活灵活现。我们在阅读时，一定要抓住人物的言行举止，体会人物的个性和品质，理解作者所要表达的意思。 3、了解选材特点，抓关键字词语句写人文章所写的人是具体的人，活生生的人，他的思想性格不是凌空表现的，而是通过具体的事情或者材料来显示的。这样的事情或材料可以是一件，也可以是几件。因此，在阅读写人文章时，要看一看作者是通过写什么事情来表现人物的，想一想所写事情的侧重点在哪里，它对表现人物特点有什么好处等等。另外，有些文章能够直接找到反映人物性格特点、内心世界的句子或词语，阅读时只要找到这些关键的句子或词语，就能比较容易地领悟文章的中心。但是大部分文章中心是通过人物和事件的叙述间接地反映出来的，所以还须抓住文章思想内容的理解，同时还能提高自己对文章的欣赏能力。训练一明星上的一粒微尘那是在北京召开数学研究会的时候。有一天，著名的数学家华罗庚收到了一位普通中学青年教师的来信。信上大意是：读了您写的《堆叠素数论》，觉得这本书写得很好。可是经过反复核算，发现有一个问题的计算错了，这好比在明星上蒙一粒微尘，希望您能更正。华罗庚读完信，翻开书来看，再一算，果然有错，他赞不绝口：“真的太好了。他的意见完全正确，有着很高的才华。” 华罗庚在数学研究会上读了这封信，还把写信的青年人请来参加会议。这个青年人就是陈景润，后来他也成为一个有名的数学家。

小学语文教学各年级的朗读要求

小学各年级朗读要求一年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文 1．学习用普通话正确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要注意轻声、变调、儿化，纠正地方音。 2．学习流利地朗读课文。努力做到不顿读、不唱读、不重复、不破读词句，注意读出句与句之间的停顿和长句子中间的停顿。 3．学习有感情朗读课文。尝试根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。 4．能像平日说话那样自然地朗读。二年级：学习用普通话正确流利有感情地朗读课文 1．正确：读准字音，不错字，不丢漏字，不加字，不倒词、不倒句、不跳句。注意轻声、变调、儿化。纠正地方音。 2．流利：朗读时努力做到不复读，不断读，不读破词句，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。 3．有感情：能根据自己对课文内容的理解，选择自己觉得合适的语气、语调和语速来朗读。4．学习根据课文体裁的不同，选择不同的语气、语调和语速来朗读。能注意诗歌、散文、透过童话故事和科普文章的不同读法，尝试用不同的读法，表达出不同的感情色彩。讲述型：语调亲切自然，好像讲故事，娓娓动听。描述型：语调轻快活泼，好像读儿歌一样，轻松俏皮。抒情型：语调轻柔缓慢，好像读散文一样，充满幻想。三年级：用普通话正确流利有感情地朗读课文 1．准确地朗读课文。读准字音，要做到不错字、不丢字、不添字，要重视纠正地方音。2．读顺句子（不破词，不颠倒，不重复字句，要读出句与句之间的停顿，把握逗号和句号的停顿时间。） 3．能根据自己的理解，引用恰当的语气来读出感情，（借助句号、叹号和问号，把握陈述句、感叹句、疑问句的语气、语调；初步把握不同的情感色彩的文章内容应选用不同语气的方法）。四年级; 用普通话正确流利有感情地朗读课文 1．做到普通话语音、语调标准（要做到不错字、不丢字、不添字），停顿适当，节奏分明，有一定语感。 2．停顿适当，节奏分明，有一定的语感。 3．根据文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等尝试确定朗读的情感基调，读出恰当的语气和语调。五年级：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课外。 1．能用普通话读准字音，注意句子间的停顿。 2．运用朗读的技巧，如停顿、重音、语调、语速、语气等表情达意。 3．注意体会并综合文章的体裁、写作背景、表达的思想感情等确定朗读的情感基调。4．熟读成诵，进一步体会文章的思想感情。 5．注意恰当的停顿，读好文言文。

人教版小学五年级语文课文阅读练习题(1)

小学五年级语文课文阅读练习题班别：姓名：座号：得分：一、阅读《将相和》选段，回答问题。有一天，蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。蔺相如手下的人可看不顺眼了。他们说，蔺相如怕廉颇像老鼠见了猫似的，为什么要怕他呢！蔺相如对他们说∶“诸位请想一想，廉将军和秦王比，谁厉害？”他们说∶“当然秦王厉害！”蔺相如说∶“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。（）我们俩闹不和，（）会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！” 蔺相如的话传到了廉颇的耳朵里。廉颇静下心来想了想，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。从此以后，他们俩成了好朋友，同心协力保卫赵国 1、“诸”字用音序查字法应查___ ___，“荆”用部首查字法应查__ _____。 2、在括号里填上恰当的关联词，并用这个关联词写一句话。 ______________________________________ ______________________________。 3、写出下列词语的近义词。削弱——（）进攻——（）同心协力——（） 4、不改变句子的意思，请将文中画横线的句子换一种说法。 5、从文中选项一个词语作为这个小故事的标题： 6、你认为蔺相如处处避让廉颇，做法对吗？ 7、结合本文段，说说你喜欢哪个人物，为什么？二、阅读《草船借箭》选段，回答问题。有一天，周瑜请诸葛亮（商量商议）军事，说∶“我们就要跟曹军交战。水上交战，用什么兵器最好？”诸葛亮说∶“用弓箭最好。”周瑜说∶“对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。这是公事，希望先生不要（推却推脱）。”诸葛亮说∶“都督（嘱托委托），当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”周瑜问∶“十天造得好吗？”诸葛亮说∶“既然就要交战，十天造好，必然误了大事。”周瑜问∶“先生预计几天可以造好？”诸葛亮说∶“只要三天。”周瑜