2中学化学教学设计课程期末考试A卷答案)答案网课刷课答案1291357910
山东师范大学2013-2014第二学期末学化学教学设计试题A卷
一、简答题
1. 化学教学设计的基本环节包括哪些？
分析课程标准、分析化学教材、分析学生起点、设计教学目标、设计教学活动、设计学习评价。
2.化学教材的分析思
路是什么？
3．从哪些方面分析学习者的已有知识经验？
分析学习者的已有知识经验需要考虑以下几个问题：（1）学生需要具有什么知识基础？（2）学生是否具备了这些知识基础？（3）学生可能存在的认知障碍是什么？
（1）学生需要具有什么知识基础？学习过程是一个从已知到未知，循序渐进的过程。在进行教材内容分析时，要根据教材内容的知识类型，考虑学生需要具备什么知识基础，从终点（学习结果）逆推到起点（知识基础）。
（2）学生是否具备了这些知识基础？学生的知识经验可能来源于课内或课外，对于那些正确、清晰、稳定的知识经验会促进新知识的理解。对于那些错误、模糊、潜在的知识经验则会阻碍新知识的理解。所以需要分析学生头脑中的知识经验是正确、清晰、稳定的还是错误、模糊、潜在的。
（3）学生可能存在的认知障碍是什么？学生头脑中的相异构想会阻碍学生科学概念的学习，导致学生学习困难。导致学生学习困难的因素很多，除了学生的知识基础，学生的智力发展水、思维方式，以及学习内容的抽象性、复杂性等也是重要的因素。
4. 如何确定化学教学重点和难点？
教学重点通常是教材中最重要、最基本的内容，是学科知识网络结构中的联结点，是教师组织教学的主要线索，也是学生必须理解和掌握的内容。可以从以下方面来研究和确定教学重点：（1）根据课程标准的要求，标准中规定的“理解”、“区分”、“初步学会”等内容，可作为判断教学内容重要性的依据之一。（2）根据教材内容的编排，通常用黑体字排印的内容比较重要，每章节小结中给出的知识点也都是本章节要求学生掌握的重要内容。（3）通过比较找出重要内容。一般来说，物质的化学性质相比其物理性质更重要；反映物质组成、结构的化学基本概念、原理相比具体元素化合物知识更重要。
教学难点，其实是学习难点。是学生感到学习困难或存在认知障碍的内容。化学学科内容本身的复杂性是导致学生化学学习困难的重要因素。化学以可以触摸的形态（宏观）存在，其性质和反应可重复观测；为了解释宏观行为，人们提出了分子、原子、结构等微观的视角；两者同时又可以用符号和可视化方式（包括数学）加以表达。化学的这种“三角”性质可能是学生化学学习困难和信息超载的重要来源。
5. 如何确定化学课堂教学的思路？
思路一：依据教材的编排思路。在社会情景中，学科逻辑顺序、学生认识顺序和学生心理发展顺序进行第一轮结合得出了教材思路。在实际教学过程中，将教材思路与学生的实际情
况进行二次地整合得出教学思路。
思路二：依据任务分析的结果。学习过程是一个从已知到未知，循序渐进的过程。再明确了学生的起点能力与终点目标之后，在二者之间建立一些使能目标，从而确定课堂教学思路。
思路三：围绕教学重点组织教学内容。教学重点是实现教学目标的重要课程内容和载体。它是教师组织教学的主要线索，是课堂教学中师生共同活动的主攻方向。以教学重点为核心组织教学内容的框架为：首先，确定教学重点是什么？其次，分析为理解教学重点需要解决的核心问题是什么？最后，为解决这些核心问题需要选择哪些具体内容？
二、论述题
学习活动总是在一定的情境中产生的。化学学习情境指的是学生所要学习的化学知识内容存在于其中或应用于其中的环境、活动等。请结合教学实际谈一谈化学教师应如何创设化学学习情境。
在课堂教学中，可以通过多种途径创设情境，如语言叙述、图片展示、视频放映等。下面以“海水晒盐”的情境使用，来谈一下如何有效地运用学习情境。
师：我们吃的食盐主要来自哪里？
生：海水。
师：同学们想象一下海水晒盐的过程。
生1：将海水放在太阳底下晒晒就有盐了。
生2：将海水蒸发。
生3：可以使用晒盐的仪器。
师：在工业上具体是如何晒盐的，请同学们看一段视频来验证一下自己的观点。
（放映“海水晒盐”的视频）
师：对刚才的过程同学们有没有疑问？
生：没有。
师：那么老师问你们一个问题，在储水池和蒸发池中都有水蒸发，为什么没有食盐析出呢？在一定量的溶剂中固体能否无限溶解呢？请同学们按照规定步骤进行实验。
（教师直接给出实验方案，并提供了食盐、水、酒精灯等，要求学生验证食盐不能无限
溶解在水中。）
……
师：现在我模拟“海水晒盐”的过程。将5ml 饱和食盐水置于蒸发皿中，加热蒸发。观察有什么现象发生。
生：有晶体析出。
师：固体物质从它的饱和溶液中以晶体的形式析出的过程叫结晶。
师：回到之前的问题：蒸发池里为什么没有晶体析出？
生：因为海水在蒸发池接近饱和状态时就引入了结晶池。
师：也就是蒸发池里的溶液没有达到饱和。
综上分析，在课堂教学中要有效运用教学情境应注意以下方面：
（1）应使学生明确情境的学习意义。
教师在对情境做出选择时，必须明确情境中所含的有关知识，并使学生了解这个情境的学习意义。上述案例中就很好地利用了这一点，他让学生“想象海水晒盐”的过程，学生在想象中感觉到知识匮乏的困境，于是产生学习的需求，这时教师呈现情境，既符合学生的认知需求，同时也有助于学生明确情境的学习意义。
（2）应挖掘情境中能引发学生思考的信息。
教师要有效地运用情境，充分发挥其教学价值，很重要的一点是深入挖掘情境中能引发学生思考的信息，并设计相应的问题引发学生积极思考。上述案例中的教师看到了情境中暗含的信息“蒸发池中没有晶体”，从而提出问题“在储水池和蒸发池中都有水蒸发，为什么没有食盐析出呢”。从真实情境中提出的问题比孤立地提出“一定量的溶剂中，固体能无限溶解吗？”更能调动学生思维的积极性，引发学生积极思考。
（3）探究活动的设计应尽可能与情境具有相似性。
教师不仅要从情境中提炼出引发学生思考的信息，而且要善于从情境中抽象出学生能完成的探究活动，使其与情境具有相似性或者是情境中活动的模拟。上述案例设置的探究活动是让学生“模拟海水晒盐的过程”，这样学生根据情境中的信息，自觉地将实验探究与情境联系起来，明确了实验探究活动的意义，而不是单纯地为了探究而做实验。
（4）应重视引导学生挖掘情境的深层内涵。
在学生获得了一般性知识之后，应引导学生对情境进行更深入的分析，运用所学的知识解决情境中所蕴含的深层次问题。在“海水晒盐”情境中，学生获得了有关“饱和溶液”
和“结晶”的知识后，教师若能引导学生对“母液”再进行探究，不仅能够将一般性知识
迁移应用，也会深化学生对一般性知识的理解。
三、设计题
请自选一节中学化学教材内容，完成具体的教学设计方案，要求写出教材分析、学情分析、教学目标、教学重点、难点、教学方法、教学设计思路分析和教学过程。
《碳的多样性》教学设计
1、教学设计思路分析
1.教材内容分析
“碳的多样性”是鲁科版高一化学（必修1）第3章第1节。共2课时。本节为第一课时第一部分。介绍了各种碳单质（金刚石、石墨、C60）。分析了石墨和金刚石物理性质存在较大差异的主要原因是结构不同，即碳原子的排列方式不同。进而引入C60的发现史，并概括出同素异形体的基本概念。
承上的作用：第一章中，介绍了研究物质的方法与程序。第二章中，介绍物质是由元素组成的，元素在物质中以两种形式存在，游离态与化合态。所以，该节深化认识元素与物质间的关系。
启下的功能：第三章和第四章中介绍了自然界中其他元素，无机与有机金属元素。所以，该节也为下面的课程做了良好的铺垫。
2. 学情分析
学习者为高一学生，他们对木炭、活性炭、金刚石、石灰石、大理石等含碳物质已有基本的感性认识；已了解元素以两种形式组成物质，游离态和化合态；了解金刚石和石墨是由碳元素组成的单质。
但是，学生并没有系统认识含碳物质的性质、分类及用途；没有从微观角度上认识物质结构与性质的意识；没有把握含碳物质多样性的学习价值。
2、教学设计方案
1. 教学目标
⑴ 通过对石墨和金刚石物理性质、结构的分析，建立同素异形体的概念。
⑵ 从微观角度分析石墨和金刚石物理性质存在差异的原因，加深对“结构决定性质”的认识。此外，通过对人工合成金刚石的了解，认识到反应条件对反应的重要性，初步形成变化观。
⑶ 通过对C60发现过程的了解，加深对科学本质的认识。
2. 教学重难点
⑴ 教学重点：同素异形体的概念、碳单质间物理性质存在差异的主要原因；
⑵ 教学难点：理解石墨和金刚石结构的差异对其物理性质的影响；
3. 教学策略选择与设计
⑴ 教学方法：讲授法、讨论法、启发引导法、多媒体教学法
⑵ 教学手段：多媒体教学和传统的教学手段相结合
4. 教学过程
外，碳元素还参与组成了一
化合物体系，由此，足可
性。今天，我们来学习多种
质。碳单质的种类有很多，
来了解一下石墨与金刚石。
石墨的用途、结构资料
的用途、结构资料
【提升】：结构决定性质