关于高校英语教学若干问题的思考_程晓堂
中国大学教学 2010年第6期
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关于高校英语教学若干问题的思考
程晓堂康艳
摘 要：改革开放30年以来，我国高校英语教学取得了巨大的成绩。本文在肯定成绩的同时，从教学大纲、教学实施和师资队伍建设等方面探讨高校英语教学中所存在的问题，旨在提出问题，探讨解决方案，促进英语教学的健康发展。
关键词：高校英语教学；大学英语；专业英语
改革开放30年以来，我国高等学校英语教学取得了
举世瞩目的成绩。但是，在英语教学繁荣发展的背后，仍然存在不少问题，有的是一些老生常谈但又没有得到解决的问题，有的则是由于在理论认识上缺乏共识而导致的问题。如果这些问题得不到及时的解决，英语教学恐怕很难取得进一步的突破性进展。
一、关于教学大纲的问题
教学大纲是指导教学的纲领性文件，它体现了英语教学的培养目标、教育理念，也规定了教学中的课程设置、教学要求、教学方法与手段、考试与评估方式等，是规范教学的指导性文件。近30年来，指导我国高校英语教学的教学大纲几经修改，反映了国家和外语界对英语教学的深度思考，也体现了我国外语政策与时俱进的特点。然而，在这些大纲中仍然存在教学目标不清楚、教学要求与考试要求混淆、高校英语课程与基础英语课程衔接失当等问题。
1．英语教学的目标不清楚
教学目标是任何教学大纲需要首先明确的一个重要问题。对教学目标的认识直接关系到教学内容、教学方式和评价方式的选择。纵观过去20多年里使用的各个版本的英语教学大纲可以看出，大纲对教学目标的描述可谓“飘忽不定”。
以非专业英语（即通常所称“大学英语”）教学大纲为例，到目前为止该大纲已经经历了三次修改，这三个大纲对教学目标的描述差距甚大。1986年出版的《大学英语教学大纲》规定的教学目标是“培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力”。1999年修订的大纲将教学目的改为“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力，使他们能用英语交流信息”。2004年试行、2007年正式修订的《大学英语课程教学要求》指出，大学英语教学的目的是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听、说能力”。从三个版本的大纲来看，1986年和1999年的大纲在教学目标上强调的是培养以阅读能力为主的语言基本功，而2007年的教学要求则首先提出要培养学生的英语综合应用能力。但是何谓“综合应用能力”，大纲却没有给出明确的定义。大纲在强调培养综合应用能力的同时，又特别强调听说能力的培养。
依照大纲制定者的解释，之所以强调听说能力，一方面是因为当前用人单位对大学毕业生的听说能力要求更高，仅有较强的阅读能力不能满足社会的需求；另一方面也是考虑到大学英语教学的特殊性及学生的地区差异性，认为非专业英语教学不可能与专业英语一样同时培养四种能力，必定要分个主次先后(蔡基刚2003, 2005)。然而，我们认为大纲时而强调阅读，时而强调听说；在提出综合应用能力的同时又单独强调听说能力的现象实际反映了教学大纲对语言能力的模糊认识，在理论和教学实践上都存在一定的问题。
从语言学习理论来看，听与读、说与写的过程分别属于语言输入(input)和输出(output)的过程。对语言学习者而言，语言输入是必须的，但要达到较高的外语水平，还需要进行语言输出(Swain 1985)。在语言活动中，听和读是获取信息的途径，说和写是传递信息、表达思想、交流情感的渠道，它们之间是相互关联、相互交织，不可分离和对立的。语言能力是一种综合能力，是听、说、读、写的有机结合，在日常生活中实难区分孰轻孰重。既然教学目标提出要培养英语综合运用能力，就不应该再片面强调某些单项技能。
在实践方面，当前大学英语课程大多分成阅读（精
程晓堂，北京师范大学外文学院院长，教授；康 艳，首都师范大学讲师。
读、泛读）和听说两部分，在有限的教学时间里，强调着重培养学生的听说能力，就意味着要增加这一方面课程的强度，而自然削弱另一方面课程的内容。其结果可能是学生的听说能力不一定有较大的提高，而阅读能力也不能保证。学生的阅读能力不强和阅读广度不够，对语言的理解也不会深刻，其听说能力也自然无法显著提高。进入高等院校的学生大多已经具备一定的语言知识，通过听、说、读、写的综合训练，将知识转化为综合应用能力才应该是高校英语教学所要解决的主要问题。如果没有这样的能力，就谈不上交际，也更谈不上专业领域内英语能力的发展。
2．教学要求与考试要求混淆
教学要求是教学大纲对英语教学过程中不同层次上学生应达到的语言能力的规定。考试要求是从命题的角度对考试形式、内容和考试反映的水平的描述。由于考试是根据抽样的数据对学生的英语水平进行判断，所以考试要求往往不是对学生应该掌握的知识和应该发展的技能的全面描述。
高校英语教学大纲在对教学要求的描述中都不同程度地存在着教学要求与考试要求相混淆的情况。以英语专业教学大纲为例，该大纲2000年的修订本是目前我国高校英语专业教学的指导性文件。在教学要求上大纲按级划分，以本科四年每学期为一级，共分为八级，每一级在英语各项技能和文化素养等方面对学生做出具体规定。姚乃强(2001)指出，大纲在教学要求方面陈述详尽，要求明确，“便于操作和检查”。但是，如果我们对这些规定进行仔细研究就会发现，所谓的“便于操作和检查”实际上就是以考试要求代替教学要求。在听、说、读、写、译的五项技能上，与其说大纲的教学要求是对学生语言能力的要求，还不如说是对学生考试能力的要求。例如，在四级阶段，大纲对学生听力的要求是“……能在15分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为200个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料，错误率不超过8%”；大纲同时规定学生的“阅读速度为每分钟120-180个单词，理解准确率不低于70%，能在5分钟内速读1，000词左右、中等难度的文章，掌握文章的大意”；在写作方面，“在30分钟内写出长度为150-200个单词左右的短文……；并能根据提示在10分钟内写出长度为60个单词左右的应用文”(p. 8-10)。且不说在多长时间内完成何种任务、准确率多高的标准是如何制定的，是否具有科学性，单看大纲对教学要求的描述无疑会使人联想到考试大纲的要求。如果我们再查阅一下英语专业四级考试大纲就会发现，考试大纲对听力、阅读、写作等方面的要求与教学大纲相差无几。考试大纲出于规范试题，保证考试信度和效度的需要，将试题的选材难度和要求量化，并规定统一的通过标准，使考试更具有可操作性和科学性。而教学要求重点描述的应该是学生在某一能力层次能够使用语言达到的交际目标，这和学生在考试中能达到的准确率应该是有根本差异的。
英语专业教学大纲规定，英语专业的培养目标是使学生“具有扎实的英语语言基础、宽广的知识面、一定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质”(p. 1)，那么教学的要求就应该紧扣培养目标，以学生的语言能力和专业素养为基础制定评价标准，区分不同层次学生能够使用语言完成的交际任务或达到的交际目标。以考试要求代替教学要求不能为外语教学提供正确的内容支持和有效的评价方式，其结果只能干扰正常的教学秩序，同时助长应试教育的风气。
3．高校英语课程与中学英语课程的衔接问题
高校英语教学的起点是中学阶段的英语教学结果。随着基础教育阶段（尤其是高中阶段）英语课程标准的制定，高校英语课程与中学英语课程的衔接问题就成为外语界探讨的一个重要问题（戴炜栋2001a；蔡基刚2005，2007；胡壮麟2005等）。从教学目标的宏观框架来看，《普通高中英语课程标准》（教育部2003）比现行的《大学英语课程教学要求》内涵更加全面丰富。大学英语关注的重点是语言知识（词汇、语法知识）和基本的语言技能（听、说、读、写、译），而《普通高中英语课程标准》强调的课程目标除了语言知识和语言技能外还包括文化意识、情感态度、学习策略等。从课程设置上，高中新课程将英语课程分成必修课和选修课，选修课的类型包括语言知识与技能类、语言应用类、欣赏类等，这与大学英语甚至英语专业的某些课程已有一定相似性。在具体的语言知识的要求上，以词汇量为例，《普通高中英语课程标准》对高中毕业时八级的词汇量要求是3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，对优秀学生的词汇量要求(九级)达到4500左右；大学英语一般要求推荐的词汇量为4795个单词和700个词组，其中2000个为积极词汇；而英语专业的入学要求仅为认知词汇不少于2000个；经过一年的专业学习后，达到的二级认知词汇4000-5000个。由此可见，随着高中课程要求的提高，高校英语教学已不能与高中起点正常衔接，甚至出现了高中毕业生词汇量要求高于高校英语专业一年级学生的倒挂现象。
随着接受新课程的高中学生陆续进入高校，这种衔接问题必然日趋严重。基础较好的高中毕业生进入高校
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后，无论是接受大学英语教育，还是进行专业英语学习，都会存在重复学习现象，这必然会挫伤他们的学习积极性，造成教学资源和时间的浪费，也容易使学生产生厌倦情绪。因此，高校英语教学是否需要体现个性化、本土化、多元化（蔡基刚、辛斌2009），是否可以允许中学毕业生直接过渡到专业英语学习，或是制定一个统一的英语语言能力等级量表，以处理大、中、小学英语教学的衔接并区分专业与非专业(陈国华2002；蔡基刚2007)等都是今后需要研究的问题。
二、关于教学过程与方法的问题
1．过于强调英语的工具性
当前高校英语教学似乎越来越强调语言的工具性，无论是非英语专业的英语教学还是英语专业的英语教学都强调学以致用，强调教学如何使学生达到用人单位的工作要求，致使教学过程中实用性和功用性的倾向越来越突出。戴炜栋、王雪梅(2007)指出，英语专业教学大纲提出的对复合型外语人才的培养就是英语工具性的一种直接体现，其本质就是英语作为一种工具被夹在其他专业知识中。这种实用主义的工具性观点体现在教学中就是在外语专业教学的有限时间内挤进了大量外交、经贸、新闻等方面的专业课程，从而客观上减少了英语专业知识性课程。因此，不少专家(如胡文仲、孙有中，2006)指出，当前英语专业教学对学生的人文素养重视不够。
这种过于强调工具性的现象在非英语专业的教学中更加突出。《大学英语课程教学要求》中明确提出，英语的教学目标就是使学生“在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。虽然大纲也强调了提高学生的综合文化素养，并在2007年修订版中肯定英语课程兼有工具性和人文性，但在教学中，掌握作为信息交流工具的语言，培养各项语言技能无疑是学习的首要目标。当前大量对学生学习动机和需求的调查(周燕、高一虹等2009；王斌华等2003等)都证实，工具性动机是学生学习的主要动力，相当部分的同学学习英语就是为了通过各种考试获得证书，今后能找个好工作。
外语学习不仅仅是掌握一种语言符号系统，将语言作为交际工具；它也能促进人的思维能力发展，提高人文素养，促进全面发展。Stern (1999: 84)指出，语言训练的同时完全可以追求一个智力发展目标(intellectual goal)，使学习者对该语言和文化有个概念性的掌握。大学生是社会最高的文化群体，高等院校是当代社会先进思想的发源地。高等教育的功能应当
体现在对学生的认知能力、文化素养、主体意识和情感等方面的培养。高校英语教学应该帮助学习者从更高层次认识西方文化，掌握一种科学的思维方式，并在学习过程中通过对学习方法和经验的积累提高自己的认知能力。这正是英语教学的人文性所在。另外，有相当多的大学毕业生在工作中不一定使用英语。如果单纯强调英语的工具性，那么对于那些学了英语但并不使用英语的人来说，其意义就很有限了。如果我们重视英语以及英语学习的人文性，那么英语学习的意义就会超过“实用”的范围。
2．过于强调知识的教学，忽视能力的培养
高校英语教学大纲都强调能力的培养，广大教师也能认识到培养能力的重要性，但在实际课堂教学中，以传授语言知识为主的现象仍然十分突出，外语教学的重点仍然仅限于语法、词汇等语言知识的讲解，对能力的培养不够重视，似乎大学英语教学区别于中学英语教学就是要让学生学会更复杂、更丰富的语言知识。在教学过程中，教师过于强调“教学生”，也忽视了如何帮助学生学会学习。学生只是被动地接受知识，或者在教师的控制下进行机械的操练，而不是主动地探索学习过程与方法，尝试使用学习策略，发展自主学习能力。戴炜栋、王雪梅(2007)认为，在英语课堂教学中，教师没有充分进行挖掘和利用课内外学习资源，“一言堂”的现象仍然比较普遍；在教学重点的安排上，过分强调知识点的讲授，忽视学生能力的培养；对学生独立思考能力、创新能力和自主学习能力的培养不够重视，这不利于激发学生的学习热情，也不利于激发学生的创造性。传统的外语教学强调机械式思维，注重重复、模仿、记忆，较少运用辩证的思维方式。当前外语教学理论所提倡的启发式、讨论式、探究式的教学方法将学生作为知识建构的主体，更加强调学生学习主体性，也有利于学生自主学习能力和思维能力的培养。
高等教育的特殊性之一是将科学研究引入教学过程，使大学教学区别于中小学学习现成知识的教学过程，成为在教师指导下学生的学习与研究相结合的过程。因此高等教育除了要培养学生的专业能力之外，还要培养学生的科学精神和创新思维习惯，使学生具备有一定的自主学习能力，以便在今后的工作中不断更新知识、提高能力。如果作为高等教育阶段素质教育一个重要组成部分的英语课程，甚至作为学生职业生涯起点的英语专业课程仍然强调知识的灌输和积累，而忽视学生思维能力、创新能力和自主学习能力的培养，学生将难以在今后的人生和职业发展中取得进步。
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三、关于英语教材的问题
目前，我国高校英语教材呈现百花齐放的局面。激烈的市场竞争使各出版社对教材开发投入了大量的精力和财力，不断更新教材，提高教材质量。随着高校英语教学改革的推进，特别是为了顺应大学英语教学改革充分利用现代信息技术的要求，传统的纸质教材正在逐步为基于计算机和网络的新型教材所代替，教材的开发取得了很大进步。但是，由于国内教材编写理论研究和技术研究非常贫乏，大多数教材编写者未经过专门的训练，教材编写的理念和技术都不尽人意。陈坚林(2007)认为，目前各院校大学英语使用的几套教材仍未打破“以教师为中心”的教学模式。虽然教材载体多样，但教材资源未被充分利用；教材的网络版只是纸质教材的翻版，而计算机只是作为一个辅助的工具，没能与课程完全整合。胡壮麟(2005)指出，各出版社对语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程的教材编写似乎力度不大。
高校英语专业的教材开发较之大学英语教材而言似乎更加滞后。一些院校的精读课至今仍然使用上个世纪九十年代编写的教材，这些教材编写观念陈旧，大多仍然局限于词汇和语言点的解释和理解，在练习中设计大量句型操练，而鼓励学生用语言解决问题的活动较少。课文中所选的材料大多缺乏真实性，题材单一，有的材料文学分量过重，内容陈旧，普遍缺少其他学科知识，如科技、经济、贸易等，没有时代感，与现实生活脱节，学生没有学习兴趣，教师的教学积极性也自然受到了影响。此外，与大学英语教材相比，与英语专业教材配套的多媒体课件、网络课程、教学光盘、电子教案等屈指可数，在某种程度上也限制了教师教学和学生自学的灵活性。束定芳等(2004)通过一项对教材的调查发现，当前的英语专业教材不能全面反映丰富多彩的语言活动，教师的课堂教学也常常枯燥乏味，远离真实的语言交际活动。调查发现，现有的英语专业教材与中学教材的衔接出现了矛盾，学生认为高校英语专业教材的第一册对他们帮助最小，二、三册对学习帮助最大，但第四册的教材对他们的帮助又开始下降。束定芳等认为，教材在满足学生对语言知识学习需求的同时忽视了学生对语言知识和语言基础训练之外内容的需求，如以“主题”为中心的某些专业领域知识，扩大学生的知识面，保持和提高学生的学习兴趣和成就感等。
英语教材作为英语课程教学的重要组成部分，是教学理念、原则和方法的体现。教材编写需要反映最新的语言学理论和语言教学理论，并将之贯穿始终。教材的选材应该具有真实性、人文性、代表性，应该反映经济和社会的最新发展，具有一定的深度和广度；教材在编写中要坚持任务型原则，根据语言知识设计适当的交际任务，使学生在语言交际的过程中习得语言知识。此外，教材的编写还应该兼顾学生自主学习能力的培养，使学生能够通过教材形成良好的学习习惯，培养有效的学习策略。
四、关于英语教师专业发展的问题
近年来，我国高校外语教师的学历层次有了大幅度的提高，大批在国内外获取硕士、博士学位的学生充实到高校英语教师队伍中，缓解了我国高校英语教学师资匮乏的情况，也为提高教学质量、提升整体科研水平奠定了基础。但是，大批新鲜血液的注入也揭示出我国高校英语教师专业队伍建设不足的现状。当前我国高校的英语教师大多没有系统学习过外语教育理论，他们教学多凭经验，缺乏理论指导；而一些刚刚走上教师岗位的硕士、博士毕业生未受过专门的师范训练，对教学理论缺乏了解；即使是毕业于师范院校的教师，在校期间所受的外语教学训练也参差不齐，他们在教学过程中可能出现的问题可想而知。中国外语教育研究中心对全国48所院校900多位大学英语教师的一项调查显示，高校英语教师在教学中基本上沿袭传统的教学模式，他们以自己当学生时的经验为蓝本进行教学，对现代教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的了解。参与调查的教师中82.2%认为，只要自己的英语功底好就能教好外语(周燕2002)。但是，外语水平高并不一定就能教好外语。英语教学有自己的特点，教师需要遵循语言学习规律，选择恰当的教学方法，调动学生积极参与语言实践活动，并有效培养学生的自主学习能力。因此，高校英语教师光有扎实的语言基本功是远远不够的，他们还需要了解语言学习理论、语言教学理论、英语语言学、教育心理学和课堂教学管理的基本原则等等。
不少学者指出，外语教师理论意识淡薄，课堂教学缺乏理论指导将极大制约我国外语教学质量的提高(束定芳等2004；戴炜栋2001b；王才仁2009)。因此，加强英语教师专业队伍建设是高校英语教学得以持续发展的关键。要提高教师的理论素养和教学能力，就必须加强师资培训工作，鼓励教师通过各种方式参与进修。然而，当前在我国不少高校里，无论是英语专业还是大学英语的教师出国进修的机会少之又少，出国比例也因学校和所在区域不同而呈现不均衡现象。教师申请国内进修、在职就读学位或脱产进修等也受到学校各种政策的限制。此外，一些高校大学英语教师的课时量过重，有
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的甚至达到每周20节。沉重的备课负担使他们根本无暇考虑进修和科研问题。为了缓解英语教师队伍建设不足的情况，各高校应为教师参与各种方式的进修创造宽松的条件，并且鼓励教师通过集体备课、听课、讲座、讨论和观摩等多种形式进行理论和实践交流，提升理论水平，改进教学方法。
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[责任编辑：陈立民]
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浅谈词汇教学在英语教学中的重要性
浅谈词汇教学在英语教学中的重要性 摘要:英语词汇一直是影响英语学习者提高英语水平和学习积极性的主要障碍之一。本文以培养学生语言知识和语言应用能力为出发点，探讨词汇教学的现状和词汇教学的重要性，并结合教学实践提出提高英语词汇教学效果的方法。 关键字：词汇教学英语教学 词汇是语言的三大要素之一，是表达语言意义的重要媒介。一个人的语言素养和语言交际能力取决于诸多因素，词汇是其中一个非常重要的环节。因为，构成语言知识和语言应用能力的所有元素中，词汇是基本的材料，没有词汇就没有语言。 英语教学的实践显示，词汇是英语学习和英语语言应用能力提高的最大障碍。词汇学习能否与时俱进，并且努力适应高职英语教学的需要是高职英语教学的重要内容。 一、词汇学习的现状 在英语学习中，词汇的记忆是学生们最感棘手和头疼的问题。虽然花了大量的时间和精力背单词，但往往是今天背明天忘，这种情形大大地挫伤了他们学习英语的积极性。根据笔者的调查和了解，学生的词汇学习状况可以归为三类：一是基本上能够自己有效地学习词汇。这类学生英语基础比较好，学习英语的兴趣和积极性比较高，基本上能够按照词汇学习的要求掌握词汇。二是机械地扩大词汇量。这类学生或者是认识到了词汇学习的重要性，或者是由于学习压力，机械性地死背硬记词汇表，没有结合语篇、语境进行有效的学习，其结果只能是事倍功半；三是处于放任自流状态。这类学生对词汇学习没有信心，对词汇乃至英语学习听之任之，采取完全放弃的学习态度。而在高职英语词汇的教学中，目前英语词汇教学主要存在以下四个方面的问题：(1)进行翻译或写作时搜索不到所需要的词汇；(2)学生不能够恰当地使用词汇；(3)词汇的使用不得体；(4)词汇的
对高中英语词汇教学方法的思考
对高中英语词汇教学方法的思考 发表时间：2011-06-02T15:42:21.843Z 来源：高教版英语周报11年38期作者：闫小霞[导读] 词汇是语言学习的基石。文 / 闫小霞 词汇是语言学习的基石。Wilkins在其Linguistics in Language Teaching中论述了词汇在交际中的重要性：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇，则什么都表达不了。”可见，词汇的积累极其重要。在教学中教师有必要向学生说明词汇学习的重要性和艰巨性，指导学生科学识记单词，在不同的语境中体会词汇的应用，从而真正掌握词汇，增强运用能力，提高英语水平。 一、当前词汇教学中存在的误区 1.脱离句子和文章内容孤立地讲解词义 传统的英语词汇教学往往是在脱离句子和文章内容的情况下,把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，首先是拼读发音，然后了解单词的不同意义和用法。此种方式不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还难以让学生理解词汇的真正含义及用法。 2.教师未能给予学生词汇识记方法的指导 在如何掌握单词的用法等策略上，有些教师很少给予学生建设性的指导，而且自身对词汇教学也没有足够的重视，致使学生在记单词时耗时多、效果差。事实上，随着学生英语词汇量的增多，教师应引导他们在理解的基础上掌握单词，即通过新旧单词之间有规律的联系来记忆单词。把词根、词缀有机地结合起来学习单词，会极大地降低词汇理解的难度。如果没有构词法的帮助，记忆大量单词是非常困难的。学校教育的目的不仅是教授具体的知识，更应该教会学生学习的方法和技巧，从而从更深层次的意义上培养他们自主学习的能力。 3.在词汇内容方面，教师往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇更深的层面:文化教育及语用原则 英汉两个民族的文化背景、社会习惯、风俗人情等差异甚大，所赋予词的文化内涵也不一样。我们的学生大都是在母语的文化环境中学习英语，他们对于英语词汇文化内涵的了解受到很大的限制，在英语学习中经常出现语用错误。因此，在词汇教学中，适时有效地进行文化导入，有助于学生更全面、更深刻地理解词的意义。 4.教师没有给学生提供相关材料来提高单词复现率 通过对教材的分析，我们可以看到部分单词的复现率过低，有相当一部分课内词汇与学生见过一两次面之后就很难再见，使学生没有足够的机会去接触这些低频词汇。这就要求教师在教学中补充相关材料，提高单词复现频率，为学生提供更多的学习机会，以促进其词汇学习，然而并非所有的教师都注意到了这一点。 二、对词汇教学的思考 针对词汇教学中的不足之处，我们应作出相应的改进，以求取得良好的教学效果。 首先，循序渐进、由浅入深地进行词汇教学，引导学生掌握必备的词汇记忆知识及构词法常识。有关词汇的知识应该在课堂教学中教给学生，如派生词、转换法、复合法等构词法的介绍肯定会有利于学生掌握构词规律，从而有效地扩大词汇量。 其次，多渠道输入、多渠道输出进行词汇教学。教师应尽量用英语授课，还要定期给学生上听力课，组织学生阅读中学生英文报刊、改写课文等。只有有了良好的输入，才能有良好的输出。在输出环节上，教师也要促使学生用英文回答问题、复述课文、即兴演讲、开展课本剧的排演、勤练作文等，只有两者高效结合，才能收到满意的词汇教学效果。 再次，丰富词汇教学手段。词汇量的增加决不是每天固定地给学生提供新单词或让其背诵词汇表，科学的词汇教学应从提高学生的兴趣切入，吸引其注意力，合理有效地设立能让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇。同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，让学生加深对词义的理解，真正体会到学习的乐趣，不断增强学习英语的兴趣。例如，当我们提及“Athletes and sports”这一话题时，体育明星们会唤起学生学习运动名称的兴趣，如刘翔(hurdle race)、泰森(boxing)、舒马赫(rally)和刘旋(gymnastics)等。我们还可以在词汇教学中引入适当的游戏和竞赛，如猜词游戏、单词接龙、单词识记比赛等，这样不仅可以营造轻松和谐的课堂氛围，达到检测词汇学习效果的目的，还能训练学生思维的敏捷性。 最后，引导学生及时、定期复习。要教会学生用科学的方法进行复习，根据遗忘规律，合理安排时间，有计划地做好定期复习，强化记忆。在复习时，我们可引导学生采用词汇归类作为一种有效的记忆辅助手段，如当提及商场的名称时，我们可补充相关词汇:department store(百货商店)，shopping plaza(商城)，supermarket(超市)，exclusive selling agency(专营店)，chain store(连锁店)，antique shop(古玩店)，second-hand store(旧货店)等。词汇归类的范围可大可小，这一点应根据课堂内容及学生的实际情况来确定。 词汇教学质量的高低不是由教师教给了学生多少词汇来衡量的，而是由最终学生自己学得多少以及由此能外扩的语言空间的大小来判断的。教师应努力激发学生学习词汇的兴趣，提高教学效率。每一种词汇教学方法都有其自身特点，我们应从学生的特点及所学课文出发，合理选择搭配不同的教学方法，充分发挥学生的主观能动性，从而切实提高英语词汇教学效率。作者单位：山西师范大学实验中学
英语课后教学反思
英语课后教学反思 英语课后>教学反思（一） 小学>英语教学反思过程实际上是教师把自身作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学行为\教学观念以及教学效果。简单地说，教学反思就是研究自己如何教、自己如何学，即“教中学，学中教”。 在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整>教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。那么，怎样写好小学英语教学反思呢？教师可以从以下五个方面进行反思。 一、思效——自我评价 学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习《用英语问候他人》。我根据课文内容作如下的安排： 1、学生听录音，感知课文。 2、听音，识图。 3、听音，重复课文。 4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，对教案做了重新调整，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本节课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。 二、思得——总结经验 一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如我在教“cock （公鸡）”一词时，突然有个男孩子怪声怪调地说：'有没有母鸡呀？'顿时，全班一片喧哗。我没有马上批评那个学生，而是平静地说：'有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。'接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。我觉得这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。 三、思失——及时补救
英语教学困惑
1、小学生记忆单词方法欠佳，记忆单词很吃力，这样情况严重影响了学生今后英语的学习，如何在教学中提高学生单词学习的能力？ 2、在课堂教学活动中，有时活动不容易收回，甚至有的学生往往对活动本身更感兴趣，而对运用语言并不是很感兴趣。如何让学生对活动感兴趣的同时也积极运用语言有效地交流？ 3、农村英语教师工作量繁重,课时量不足,班级中两极分化十分严重，后进生随着年级的增大而增多。课堂教学中有时为了完成课时教学任务，很难兼顾到这些学生，怎么才能更好地处理好这一关系？ 4、低年级学生注意力持续性差，后半节课老师更多的精力忙于管纪律较多，教学效果开始下降，如何提高后半节课的效果？ 5、低段年级学生回答问题容易出现人云亦云，有时师生互动难以开展，特别是小组活动的效果难以实施，怎样才能逐步改变学生这样的学习状态？ 6、高段学生（包括优生）上课不愿意主动发言，如何调动他们参与到课堂教学活动中来？ 7、高段学生两极分化严重，在开展阅读教学时，怎样照顾到程度较差的学生，让他们也能参与到阅读教学中来？ 8、高段学生对英语的兴趣随着内容难度的增加在一点点减少，我们应怎样保持学生对英语学习的兴趣？ 9、高年级英语课中有时知识点多，且繁杂，有的一课时根本来不及完成任务，但为了赶进度，有时教学难以到位，如何做好教材处理和加工？ 课堂检测方面 1、四年级的字母书写教学虽然教师也很重视，不断采用各种方法，但是部分学生的书写作业还是不太理想，如何改变这种教学现状？ 2、对于课堂中一些书面作业，教师往往会在学生完成后先集体进行讲评，但是后进生的书面作业问题还是很大，特别是高年段的学生如何提高这些学生作业质量？
关于大学英语教学的思考
关于大学英语教学的思考 摘要：大学英语课程教学长期难以走出“费时”、“低效”的怪圈。如何在大学英语教学中满足个性化学习需求，有效促进自主学习的实现，是高校英语教师面临的共同挑战。大学英语课，一方面在做好帮助学生补基础和打基础的同时，另一方面必须探索有效途径，通过提高学生对英语语言和异域文化的兴趣，培养大学生自主学习能力。本文通过实际的教学案例，探讨培养大学生自主学习意识和自主学习能力的方法及手段。 关键词：大学英语自主学习英语用法英语使用 1.引言 一直以来，我国的英语教学都过分强调英语语言本身的用法，注重阅读能力的培养，忽略学生对英语语言的使用，导致学生听、说能力较差。这种现象虽然在近几年有了一定的改观，但部分学生对英语学习目的仍存在严重误解，英语学习方法不当，自主语言学习能力仍然较差。当前，如何提高学生学习英语的兴趣，培养大学生自主学习的能力，是每一位大学英语教师共同面临的问题和挑战。 教育部2007年颁发的《大学英语课程教学要求》（以
下简称《课程要求》）指出大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强他们自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。可见，大学英语课堂教学必须肩负起培养学生自主学习能力的艰巨任务。同时，由于时间、场地等多方面因素的限制，课堂教学时间远远不能满足广大学生使用英语、体验英语的实际需求，因此，学生往往少有机会获得利用英语阅读和交流带来的乐趣。 另外，近年来，大学英语四、六级考试不断改革，难度系数不断加大，因此对学生综合语言应用能力的要求更高。然而，据笔者调查，目前国内基本上所有大学的大学英语课堂都普遍采用大班或合班教学，老师很难兼顾每一位学生的个性化语言学习需求、层次和特点。同时，随着大学英语教学课时的进一步压缩，课堂教学时间减少，仅仅依靠有限的课堂帮助学生提高英语综合应用能力，将变得更加艰难。 上述矛盾的日益凸显，从客观上要求每一位英语教师有意识地探索培养广大学生语言学习兴趣和自主语言学习能力的新思路和新方法，培养大学生的语言自主学习能力。面对这一严峻的形势，笔者回顾了“英语用法”和“英语使用”这对概念的区别和联系，强调大学英语教学不能忽视甚
初中英语教学的几点思考
初中英语教学的几点思考 发表时间：2013-09-04T11:02:50.483Z 来源：《中小学教育》2013年12月总第154期供稿作者：孙启霞 [导读] 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。 孙启霞山东省淄博市淄川区磁村中学255100 身处现代社会，英语作为一种世界通用的交流工具，其重要性毋庸置疑。我国的英语教育事业正处于一个机遇与挑战并存的“十字路口”：一方面，社会各界对英语教育工作投入了极大的关注，英语学科的重要性得到进一步的认知，英语教育事业获得了更加广阔的发展平台；另一方面，受传统教学模式的束缚，不少英语教学工作都以应试化考核为教学目标，教学内容和教学形式较为单一，致使英语课程的教学职能无法得到最大程度上的发挥。在此大背景下，初中英语教学工作既面临着发展的契机，也遭遇到了一些困境。为进一步开掘初中英语课程的教学价值，提升教学质量，有必要对初中英语教学工作进行深入的思考与研究。本文认为，若想使初中英语教学保持生机与活力，应当在理念与实践这两个层面进行探索。理念是行动的前阶，是科学指导实践的理论支柱；实践是理念的合理化落实，是理念的必然结果。初中英语教学必须做到理念与实践层面的双向合一，即用理念来规划教学路径，并用具体的实践来加以践行。围绕着初中英语教学工作，下文中列举了几点有益的思考，这些思考均良好地结合了理念与实践，既是初中英语教学应当秉持的教学理念，亦是值得尝试的教学实践路径。具体来说，这几点思考主要表现为： 一、冲破陈旧范式的桎梏，将“创新”视为教学工作的第一要素 创新是一切事物发展的不竭动力，初中英语教学同样不可缺少创新这一要素的滋养。诚如上文所言，虽然当前的素质教育工作正在稳步推进中，但是传统教学范式仍旧影响着初中英语教学工作，造成教学工作局限于单一线性的教学思维和教学形式中，英语课程的重要意义无法得到彰显。“创新”是一剂良药，可以化解初中英语教学开展进程中存在的一些难题，为其注入全新的血液。在教学中秉持“创新”要素，大致体现在这么几个方面： 其一，在教案设计环节中，坚持创新精神，融入创新型元素。教案设计是教学活动进行之前的必备步骤，教师要细致考察教学对象、教学环境，开展针对性的教学措施规划。教案设计环节应摆脱教学大纲、教材的局限性，在考察学生的学习进度、知识接受心理的基础上，规划出多元化的、不拘一格的教学路径。 其二，应在教学内容、教学形式上予以创新。初中英语教学若仅限于教材内容教学、“灌输式”教学形式，那么学生必然提不起对英语学习的兴趣。一旦缺失了学习兴趣，学习效率便不能得以提升，学生甚至还会产生消极抵触心理。所以，初中英语教学必须尝试多元化的教学形式，并将更多新鲜有价值的教学知识增添到教学内容中，力求打造出一个知识丰富、形式多样的英语教学氛围。 其三，应当将培养学生的创新精神作为最重要的教学目标之一。初中英语教学不仅仅是为了让学生掌握一定的语言知识，还是为了培养他们的语言交际素质、思想品德素质以及创新能力。二十一世纪最珍贵的便是创新资源，初中英语教学应当大力开发学生的创新思维，在教学过程中引导学生的思维不断走向纵深化、发散化。在初中英语教学工作中贯彻“创新”精神和创新元素，将是推动教育事业蓬勃发展的必要途径。 二、尊重语言文化的特质以及学生的主体性地位，尝试情境教学方式 语言是一门博大精深的体系，英语不仅是单词、词组、语法规则的简单组合，而且是结合了独特文化背景的一项语言载体。也就是说，初中英语教学不能单单靠语法教学、单词背诵这几个单一环节来支撑，而要让学生融入到具体的语境氛围中去，从中感受语言的魅力、理解语言文化的内涵。这不光是尊重语言文化本质的表现，也是尊重学生在教学活动中主体地位的体现。情境教学法是一种值得尝试的教学路径，可以有效地凸显语言的实践性与可感性，令学生们在可感知的语境中学习英语知识，从而逐渐树立起对英语的信心与兴趣。教师可以将以往的单词记忆、语法学习、习题演练等环节“加工”成情景对话、模拟交际、语言鉴赏等模块。如设计出一个生活场景，然后让几位同学通过角色扮演的形式，结合刚才的知识点进行对话练习。此举不仅可以丰富课堂教学形式，还可以提升英语学科的实践交际性能。在多媒体技术广泛渗入到教育事业中的今天，教师可以利用多媒体网络技术为情境教学提供有力条件，通过图片、声音、影像等多元载体来增添英语知识的立体“外观”。 三、融入“合作互动”学习模式，构建师生之间和谐交流格局 传统教学模式中，学生往往处于被动接受知识的局面。实践证明，只有激发学生的自主意识和合作热情，才能在最大程度上提升教学质量。初中英语教学应融入合作互动模式，利用各种途径来让课堂教学“活”起来。比如教师可以采取小组互动法，将班级划分为若干小组，然后组织各小组进行英语话剧表演、主题讨论等活动。学生可以以小组成员的身份参与到教学活动中，同时提升个人能力和集体意识。初中英语教学还应延伸教学课堂，如教师可以带领学生们建立兴趣小组、在BBS等网络空间中开展英语交流、参加演讲竞赛等等。在这种合作互动的格局中，教师将充当“引导者”的角色，学生的个性将得到开掘。如此一来，师生之间的交流模式将会变得更加灵动、和谐。 以上是对初中英语教学的几点思考，是在全新时代环境和教学环境下对初中英语教学工作的一些认知和探索。唯有在初中英语教学工作中持续不断地加以探究，方能引领其迎来更加明朗的发展前景。
浅谈小学英语词汇教学的重要性与有效性
浅谈小学英语词汇教学的重要性与实施方法 陕西省岚皋县城关小学方行艺 725400 【摘要】词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听，说、读、写之中体现。要学好英语,必须具备丰富的词汇。词汇教学 既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。有效教学，即教师通 过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生 的参与。在音、形、义结合记单词的基础上加强在泛读中的词汇记忆, 有助于大量增加词汇的习得,并促进词汇的长久记忆,这也是一个培 养自主能力的过程,对提高英语水平有着重要的意义。 【关键词】词汇教学有效教学模仿发音构词法记忆法归纳法重点词汇 持之以恒 词汇是语言的三要素之一,与语音、语法、句型、课文相结合；并在听、说、读、写之中体现。要学好英语,必须具备丰富的词汇。因此词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。所以提高小学英语词汇教学的有效性就显得非常重要。有效教学，即教师通过一定的经验活动，使学生的学习达到预期的最佳效果，它重在学生的参与。那么如何提高小学英语词汇教学的有效性呢？我总结了以下几点： 一、课堂词汇教学活动要有明确的目标 教学目标的制定是教学环节的关键，只有把握住教学目标才能在教学环节的设计上抓住重点和要点。新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂词汇教学中，教师应该广泛采用贴近学生生活、易于学生参与体验的任务型教学活动。 二、灵活多样的教学方式，增加词汇教学的趣味性 在词汇教学中，我们应该根据教材中词汇反映的不同内容，根据学生的年龄特点精心组织教学，使学生学得快、记得牢。在训练中做到词不离句、句不离义。一般而言，词汇教学可采用以下几种方式进行。 1、巧用实物及图片。直观教学法主要是通过实物、图片、手势、动作、表情等使学生建立形象思维，可大大提高记忆效果，这也是最常用的一种教学手段。 2、创设情景和语境，在情景中运用词汇。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。因此，教师应当在平时的教学过程中，尽量多创设一些语境，让学生在语境中运用新词汇、掌握新词汇，逐步掌握语境中灵活应变的技能，这就是情景词汇教学最终所要达到的目标。小学英语教学中
对初中英语词汇教学的思考和感触
对初中英语词汇教学的思考和感触 发表时间：2013-12-25T15:24:32.997Z 来源：《科教新时代》2013年12月供稿作者：蔡素芹 [导读] 初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学。 新疆奎屯第七师126团中学蔡素芹 【摘要】英语词汇教学的效果将直接关系到学生能否真正理解和掌握英语，能否用英语进行交际。教师应该结合教学内容、学生年龄特点，采用灵活的方法教学词汇，这样才能激发学生学习英语词汇的兴趣，有效地训练基本技能。 【关键词】英语词汇；教法；兴趣 【中图分类号】G468.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）12-0015-01 词汇是构成英语语言的三要素之一，记忆并熟练掌握运用单词，就成为检验和衡量英语学习效果的重要标志。然而随着学习内容的深入和词汇量的不断增加，许多学习成绩不太好的学生对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快、费事多、效果差，影响了学生学习英语的兴趣，给听说和阅读理解等能力的训练带来很大的困难。因此，词汇教学在英语教学中不可忽视，有效地指导学生尽快而牢固地记忆单词也是英语教学中的一个重要课题。 初中阶段是学生学习英语的基础阶段，教师如何有效地进行英语词汇教学，将直接关系到学生能否真正理解掌握英语，能否切实有效地打好基础以至运用英语进行交际。在此笔者谈谈自己的一些思考和感触，与同行共同切磋。 一、结合实物与图片引入生词 新教材教学目标中，大部分单词都比较具体，可借助实物(pen，eraser)、挂图、绘画以及动作、表情等进行直观情景教学，使学生看到实物、听到声音、口头拼读、音、形、义三者相结合，这样不仅使单词教学具体、生动、形象，而且能激发学生学单词的兴趣。语言的应用单位是句子，从教学法的角度看，整句学习，学生可以学会单词的意思和用法，能逐步学会流利自然的语音和语调。 1.实物。用实物教学单词是学生最容易接受、记忆最深、保持最久的方法，它把单词的发音、拼写与实物直接联系在一起，有助于记忆。如：教牛津预备课程Unit 7 Colors时，就可以带一些彩色水笔、油画棒之类的实物给学生看，教学中让学生拿实物问答。“What color is it？It is blue. What color are they？They are orange.等。在教学过程中，学生也可拿出自己的油画棒进行问答，并适时引导他们对自己的衣着颜色进行问答，课堂气氛活跃，学生口语得到充分训练，不但学习了知识，训练了语音、语调，而且表达能力也得到了提高。 在讲授cool时，笔者从热水壶中倒出一杯开水，让学生摸一摸，感受hot，引出该词汇。然后通过几次加冷水，逐渐让学生感受warm和cool，最后拿出一袋冰，再让学生触摸，引出单词cold，然后再让学生自己用这几个词来造句。通过实物和学生亲身感受的事物相对应，把单词的“音”和“义”结合了起来，加深学生的印象，使他们有兴趣并能记住这些词的用法。 2.图片、绘画与动作。采用图片、绘画及动作进行教学在英语教学中是一种行之有效的方法。如教八年级Book A Unit 5 Animals时，就可用多媒体准备一些图片，其中有的是学过的词汇，如cat, dog, rabbit, goldfish等；有的是本节课应学的词汇，词汇与图并举，如panda，tiger，elephant，dolphin, monkey等。在教学中，先出示已学单词，用图片进行交流：What’s this? Do you like it？Why？然后用新词进行替换，并领读生词，下一步让学生用这些词进行对话练习，这样学生就能很快掌握这些单词。 采用绘画教学生词能激发学生的学习积极性，这种方法使学生学习不枯燥，有兴趣；记忆起来准确而有印象深刻。如教七年级时，笔者用简笔画进行教学，在教学过程中，笔者边画边出示单词，即：画一只猫在树上，学习in the tree，画一个苹果在树上，出示on the tree.这样，学习单词的效果比单纯读生词表要轻松得多，并能收到事半功倍之效。 另外，借助动作教学也是一种直观生动的教学手段，如go，run，jump，close，open等通过动作演示，学生会很快学会这些日常生活中非常熟悉的单词。 二、提高学生学习和记忆单词的方法和能力 英语单词数量多，记忆难。作为第二语言的学习，在初学英语阶段，教师不仅要引导学生机械记忆的学习，更要有意识地引导学生用理解记忆的方法掌握单词。 理解记忆的方法很多，例如： 1.利用构词法。 ①动词加后缀：work-worker，teach-teacher，clean-cleaner， Drive-driver：educate-educator，visit-visitor等(引导学生通过观察、分析、归纳出将er或or加在动词后面，表示做这个动作的“人”。这样就可避免靠死记来记忆单词)； ②同义词与反义词的比较：long-short；new-old； ③数词的比较：four-fourteen-forty；five-fifteen-fifty； ④同音异形词的辨别：who’s-whose；there-their；he’s-his； ⑤近音词的比较：horse-house；hair-here； ⑥兼类词的介绍：in(prep/adv)；one(num/pron) 2.拼读规则。①利用开音节：face；nose ②利用闭音节：bag；apple；map ③利用英语词汇的“组块”如mouth，可分为m，ou，th三个组块，当然还可以以单个字母形成一个组块；play—ground，可分为两大组块play，ground；planning，可分为plan，ing；teacher可分为teach，er两个组块，也可把整个词作为一个组块等等。其次，单词与单词之间按语义、种属、时空等关系形成的组块。如词组、常见表达方式、常用语句、同义词组、反义词组及种属群等等。 3.寻旧联想。在单词学习过程中，教师引导学生利用英语单词的构词特点，找出生词中所蕴含的旧词或旧词根、词缀(旧组块)，挖掘生词与旧词的内在联系或结合已有知识经验人为地建立形象联系，形成新的组块，从而记住生词。主要引导学生掌握新旧词之间的以下几种联系：一是生词中包含旧词，在新旧词之间人为地建立联系，如学习practice时，将其划分为pr-act-ice，就可发现旧词act，ice，并将之与生词practice的词义联系起来—“在冰上做练习”，从而完整记住其拼写及词义。二是合成词中包含的旧词，在新旧词之间建立内在联系，如学习cupboard时，将其划分cup-board，使旧词cup(杯)，board(木板)与其词义联系起来，可想象“木质的器皿柜中放有许多酒杯”。三是生
英语课后反思.doc
英语课后反思 11月8日,在教育局进修学校的组织下,全县的小学英语教师观摩了六位优秀教师的课堂教学。这几节课可以说让在座的各位老师品尝了一顿丰盛的知识大餐,为我们的英语课堂教学指明了方向。在几节课中,他们注重激发学生的学习兴趣,提高学生的口语和交流表达的能力。使学生在情景中学习和运用语言。 我感觉各位老师教学过程很顺利,师生间配合也还默契。下面是我对这节课的反思。 优点：上课的流程快,不拖拉,时间安排得当,操练的方式丰富,游戏设计新颖,学生们都积极踊跃乐于加入其中。但他们的课又各有特色。张老师注重学生能力的培养,她大胆地放手让学生自主学习,给学生锻炼和表现的机会,充分将课堂还给了学生。她的很多做法都值得我们学习,例如她让学生注意倾听学生的回答,及时纠错,长此以往,学生养成了认真听课的习惯。她的这节课的容量特别大,学生在学会了主题句型之后,通过let’read的学习,让学生在一定的语言环境中运用语言。学生的能力不是一朝一夕培养的,由此可见,张老师在平时的课堂教学中注重了对学生使用语言的训练。陈老师的课设计新颖,特别是操练的方式非常丰富,极大地激发了学生的学习兴趣。陈老师比较有个性,课上得也很真实,这生动的一课给在座的各位老师留下了深刻的印象。她的课堂教学环环相扣,紧紧抓住学生眼球,吸引学生的注意力,打造了高效课堂。朱老师流利的口语,会馨的微笑,和谐的课堂气氛,无不让在座的老师拍手叫好。 当然个别教师的课也存在一些问题： 第一、单词呈现形式较单一,只是一种形式就是图片展示,其实可以加入动作语言用不同的形式呈现单词。 第二、先进行基本的句子练习,多练习之后在进行稳固,练习可以采用不同的形式,小组间,男女生之间,同桌之间,让学生都参与进来。 第三、多听录音,让学生多接触真实语言。在授课过程中尽量少用中文,做到按需,需要是在说,尽量用学生学过的英语解释他们刚接触的新知识。通过这次课,我深深地感受到,教师应该真真正正的关注每一名学生的发展,把学生的兴奋细胞统统调动起来,才能让学生真正的成为课堂上的小主人。 通过这次听课之后,我对英语教学又有了进一步的了解,作为教师要不断的学习不断的完善自己,才能取得更大的进步。篇二：英语教学课后反思 英语教学课后反思 在本学期的教学中,深刻的感受到,在新课程的改革中,教学中教师首先必须转变思想观念,提高认识,深刻理解新课程标准的内涵,树立新的课程观。在第一学期的教学中,我认识到以下几个问题： 一、刚学英语的时候,学生对英语这门课程充满好奇,喜欢学习、模仿。但是,我发现自从小学读了两年后,好奇心逐渐减弱。随着学习难度的增加,学生产生了消极情感,没有兴趣,甚至厌学。 二、教师面对一些整体学生进行教学的态度误区。教师对学生学习英语的要求过于严格,不能注意到学生的差异性,没有发现他们接受语言的快慢程度,最终导致有的学生吃得饱,有的学生吃不饱。吃不饱的那部分学生就会产生以下情绪：上课或讲练习的时候,会马虎,注意力不集中。 三、教师在有些知识点讲过后,有的甚至操练了多遍,反反复 复强调了,学生仍没有掌握。有些教师就责怪学生,并因此加强反复训练。于是在教师的责怪声中,在枯燥的联系中,学生的学习兴趣消失了。 从以上几个问题中,我体会到：学生学习语言的能力是因人而 异的。有差别是正常的,要教好每一个学生,但不能要求每一个学生都一样、一个模式,不能要求学生都按一个模式去发展,而是开发学生不同的潜能,发展学生学英语的各方面能力。而且教师可根据不同学生之间的差异去因材施教。 我认为关键是从激发学生的兴趣入手。教师在英语教学中,让 学生做到听、说、读、写并举,眼、耳、口、鼻、脑并用,是激发学生学好英语的关键。学生的学习类型是有差异的。而没有学习兴趣的差异更大；学生的喜爱也不一样,有的喜欢听说法,有的喜欢阅读法。因此,英语教师必须运用多元化的教学方法,激发每个学生的学习兴趣,能让他们喜欢英语。 听是学习英语的第一步。在长期的实践教学中,教师们发现学 生语音、语调不正确,主要是由于听的不够、模仿不当造成的。教师应训练学生多听英、美人士的发音,正确地模仿。目前各个学校都已设置了语音室,配置了录音机、录像机等现代化教学工具,为教师教、学生学创造了一定的条件与语言场景。但是,上学期,这些设备使用较少,听力操练的不够多,因此,造成期末考试中,听力这一大题失分较多。 读是学习英语的第二步。让学生听了之后要开口读出来是很困 难的,学生往往胆子小或怕难为情,不敢在课堂上大声的读出来。因此,要以鼓励为主,鼓励学生胆子大一点,大声读出来,这也是提高英语的办法之一。 总之,对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探 索,以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采,把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中,不断激发其学习兴趣,让课堂充满活力、充满情趣,让学生们学起来有滋有味,轻松自如。篇三：怎样写英语教学反思 怎样写英语教学反思 课后反思对我们每一位老师的生长都很重要,在课后反思中写些什么呢？我认为应写一些在本单元学生在单词,或是在句型等方面的困难点,或是在本单元用的教学方法, 还有就是学会听他人的课.把其教学过程进行记录下来,对其教学中的做法进行分析和推敲,记下你的体会,试想你上课会出现的情景,......多实际,多体会,多推敲,或许你会有你自己的观点去写教学反思。还有更重要的是多层次反思： 1 这节课上的知识容量是否过多,语言点难点学生是否能接受。 2 反思你的教学设计在课堂上的“运行情况”,或者课堂的生成给你的新的启发,使你在回顾教案上,重建你当初的教学思路 3 学生的学习情况如何, 即使是学的比较开心, 也要考虑下是否效率高。 英语教学反思的步骤： 1、对教学目标的反思：教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面,教师应多思考“我为什么要这样做”。教师要根据整节课的教学实践及学生掌握知识的情况,反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点,是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习,是否达到教学目标的要求。 2.对教学内容的反思。反思教学内容的科学性、思想性和趣味性是否符合学生年龄特点。通过游戏和歌曲,学生兴趣浓厚,求知欲很强。学生借助多媒体,带着问题参观学校。引人入胜的画面,生动的对话,很好地调动了学生的学习积极性。学生都踊跃就课文内容相互提问并解答,以一问一答的方式迅速理解并掌握课文。 3.对教学方法的反思 （1）反思是否以系统的观点为指导,选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几方面：教学目的和任务,教学规律和原则,各种教学方法的效用、适用范围和使用条件,学生的实际水平和可接受水平,教师本身的素养和学校提供的条件等。 （2）反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学方法。各种教学 方法都有其优点和缺点,通过反思,能有机地把各种教学方法结合起来,发挥其最大效用,全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。 科教兴国 1 / 1
英语教学的困惑与对策
新课改下高中英语教学的困惑与对策 在高中教学方面，我们“遭遇”了新课程改革，这对于我来说既是机遇，又是挑战。新课改倡导全员教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习能力；新课改倡导自主性学习和合作性学习注重探究性学习和创新性学习。而相对于义务教育阶段，高中英语新课程则更强调根据高中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发挥学生的基本语言运用能力，为他们进一步学习和发展创造必要条件。因此，新课程对教师的教学能力提出了更高的要求，尤其是我们边远地区高中的英语教师。通过这一阶段的教学有以下几点体会： 一、学生基础差 我校是一所普通高中，学生的基础较差，主要表现在以下几个方面：不认识音标，不懂有关音标的基本常识，最终导致不会拼读单词；无法记忆课文，无法培养语感。口语、听力较差----不能听懂基本的课堂用语，不能用简单的英语进行表达；在习作中，经常出现中国式的英语，偶尔会出现汉语拼音；在一次考试中出现My parents xinkude weiwozhen money．令我们瞠目结舌。词汇量掌握的较少，对一些应在义务教育阶段掌握的词汇仍然不是很熟悉。 二、学生的自觉学习性不高 学生刚进入高中生活，由于在初中阶段死拼活拼才考上高中，在思想上有“放松”的感觉，学习是被动的。例如：每周的习题巩固作业，总有一部分学生不能按时完成；还有一部分以抄答案来应付。更有人放弃学习英语。 三、学生的学习方法不当 面对突然扩充的词汇量，有相当一部分学生仍采用初中阶段的学习方法，不能进行适当的调整。还有一部分学生采用机械记忆。然而，更多的学生则表现出来的是无所适从。因为对音标的掌握很差，往往是第一天记下，第二天就全忘了，从而感觉自己下了很多功夫，但成绩不见一点提高。灰心丧气。 四、教材设计较旧教材难度提升 在课堂教学活动中，曾一度感觉到新教材不适合基础较差的农村学生。主要表现在以下几个方面：1）文章中的句子较长，结构复杂。如：I wonder if it’s because I haven’t been able to be out doors for so long that I’ve grown so crazy about everything to do with nature．(必修l Unit1Anne’s Best Friend)。2）词汇量增加，复杂词汇出现的次数增加，如：vocabulary(必修2 Unit2)，volunteer 等。3）个别对话设置与农村学生的生活实际较远，如：Cultural Relics(必修2
初中英语词汇教学的重要性
初中英语词汇教学的重要性 摘要：目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等，这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部，词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象，由此导致学生学习事倍功半。因此，分析在词汇教学中存在的问题，突破英语词汇学习的难关，寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法，一直是英语教师研究的课题。词汇是语言知识的重要组成部分，词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。 关键词：词汇教学存在问题；教学方法；成果巩固 现针对初中英语词汇教学中存在的问题，根据自己的教学实践和经验，指出英语词汇学习的重要意义，通过分析影响学生词汇记忆的因素，就词汇教学的原则和方法进行了探讨。传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响，认为能指（signifier）与所指（signified）之间的关系完全是任意的，忽视对词语认知理据的观察与讲解。受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。很多学生抱怨英语词汇太多，且无规律可循。还有学生在词汇学习方面存在误区，喜欢背一些偏难生僻的单词。有的虽然背了很多单词，但当口语交流或写作时就词穷，所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。 一、初中英语词汇教学存在的问题 1、教师没有有意识地培养学生的思维能力 开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。但是，在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，都由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。 2、完全按照课本教单词 在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点。 3、词汇教学方法单一 教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。 二、词汇教学方法
从心理词汇角度对英语词汇教学的一点思考
2012年第·5 期 太原城市职业技术学院学报 Journal of TaiYuan Urban Vocational college期 总第130期 M ay2012 [摘要]“词汇是语言的核心部分，其重要性对语言学习者来说毋庸置疑。心理词汇就从心理语言学的角度阐释了词汇如何在人脑中储存以及被提取，对它的研究有助于促进学习者对词汇的习得。论 文通过对心理词汇概念、组织模型、词汇提取的阐述，对英语词汇教学进行一点思考。 [关键词]心理词汇；分级网络模型；扩散的激活模型；词汇提取 [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）5-0130-02从心理词汇角度对英语词汇教学的一点思考 蒲秋菊 （川北医学院，四川南充637000） Zimmerman指出，词汇是语言的核心部分，其重要 性对语言学习者来说毋庸置疑。或者可以认为，词汇是语言学习的基石。不掌握大量词汇，听说读写译等能力的提高都无从谈起。因此，学习者能否灵活运用词汇直接关系到其英语交际水平的高低。基于其重要性，研究者普遍关注人脑中的词汇知识是通过何种方式组织并有效发挥作用的，并且如何永久储存。心理词汇（mental lexicon或internal lexicon）就从心理语言学的角度阐释了词汇如何在人脑中储存以及被提取，对它的研究有助于促进学习者对词汇的习得。论文通过对心理词汇概念、组织模型、词汇提取的阐述，对英语词汇教学进行了一点思考。 一、心理词汇概述 心理词汇是指储存在人脑中永久记忆的词汇。Treisman首次提出了心理词汇的概念。他认为，心理词汇就是说话人或听话人对自己语言所获得的全部信息量。并进一步阐述到，每个说话人脑中都有一套完好的词汇表征系统，在这个系统中，储存着词的拼写、语音、语义，这些通过一定的程序就能提取。Carroll提出了类似的概念。他认为，心理词汇就是词汇知识通过一定的组织构成的永久记忆。桂诗春提出，心理词汇是心理语言学家从另一个角度考察词汇和意义的关系。人们怎样在记忆里保存词语，怎样辨认和提取词语，怎样理解词语的意义，这些过程都和心理相关，故称为心理词汇。心理词汇具有语音、句法、形态、语义等方面的表征，这些表征是我们能发出词的声音，创造新词和了解词义。 如果我们把心理词汇和词典作个比较，将有助于更好地了解心理词汇。桂诗春援引Aitchison从三方面解释了它们的差异。首先，心理词汇是按照词汇的语义联系组成的网状结构，而不是像词典那样按字母顺序排列。其次，词典储存的信息量是有限的，并且常常跟不上词汇更新速度。心理词汇则不然，它并不固定，随时可删减更新词汇。最后也是最重要的一点，心理词汇储存的信息量远比词典多。 二、心理词汇的模型和提取 （一）心理词汇的模型 心理词汇领域主要研究词汇是怎样存储在记忆里和怎样被提取的，其中心理词汇的组织形式一直是心理语言学家、认识心理学家所关注的课题。近半个世纪以来提出了很多相关的模型，极大地促进了人们对词汇组织形式的认识。在这里，我们着重介绍两种较有影响的模型。 1.分级网络模型 分级网络模型主要体现词的范畴关系和属性关系。不同词的接点在网络中有高低之分，如表示“动物”的接点比表示“家禽”的高。这种关系类似于语义场中的上下义词关系。这一模型主要以Collins和Quillian的研究为原型。在Collins和Quillian提出的“认知经济原则”中，他们认为用于存储语义信息的空间是有限的，因此有益的方式是将信息存储于某一特定区域。他们还进一步指出，所有信息都会存储于可能的最高接点。例如，“鸟儿吃食”这一信息就会存储于“动物”这一接点，因为所有动物都会吃食。研究者还指出，信息只会在某一接点存储一次，然后通过语义关系提供给其他接点。 因为人类具有推测能力，节约存储空间的说法有一定的道理。但是，分级网络模型不能解释“典型性效应”：即当陈述正确时，对于某一范畴的典型成员进行验证语义作业时所需要的时间比对非典型成员进行验证所需的时间短；反之，当陈述错误时，对于某一范畴的典型成员进行语义验证所需的时间要长。 2.扩散的激活模型 扩散的激活模型摈弃了分级的概念，接点之间的距离既考虑分类关系这样的结构特点，也考虑非典型性效应这样的现象。激活是从某一接点向周围扩散的过程。Collins和Loftus提出的关于心理词汇组织形式的观点是扩散的激活模型的典型例子之一。他们既保留了分级网络模型的部分观点，又吸收了该模型所引起的批评中有价值的看法。既保留了概念以网状形式相互联系的观点，但修订了认为同一等级的概念完全平等的假设，而是认为使用频率、典型性效应等因素会使某些接点代表的概念更容易提取。此外，Collins和Loftus也改进了关于语义信息检索过程的假设。与交叉搜索不同的是，他们认为搜索是在扩散激活的过程中实现，即激活从某一接点开始，然后在网络中平行扩散。距离增加，激活相应减弱，因此距离较近的接点比距离远的接点更容易激活。 这种扩散激活模型比分级网络模型有了较大的进步，但是也有一些不足。因为从某种意义上说，改模型只是一个概念模型，它对词汇的语音、句法、词法等方面的 130··