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关于创设有效教学情境的思考与探索
有效的情境教学就是在教学中充分利用形象,创设具体生动的情景,激起学生的学习情绪,从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。既然学生要掌握并运用一种语言,教师就应该创设语言环境,让学生身临其境,能在欢乐的气氛中学好英语,并能够积极参与语言实践活动,最终达到教与学和谐发展的效果。本文围绕如何在小学英语课堂教学中创设有效情境,谈一些笔者的思考与探索。
一、创设唱游情境,活学乐学
小学英语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造一
种生动、活泼的气氛。只有生动才能吸引学生的注意力,只有活泼才符合学生的心理特点。富有趣味性的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态,并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲,使学生乐学、爱学。
如教学牛津英语3B Unit 7 where时,笔者让学生用《两只老虎》的旋律来边唱边找物品:Where’s the ruler? Where’s the ruler?Sorry,I don't know.Sorry,I don’t know.新授了Sorry, I don’t know.学生听着熟悉的旋律,跟着音乐的节拍边唱。当音乐停止时,这时笔者提问Where’s the ruler?引导学生根据自己实际情况回答It’s on the desk.用这样的方法,来引出和操练句型Where’s the…? It’s in/on the…将重点的句子简单化处理,学生们学起来没有拘束,说得比平常更为大胆、声音更为响亮。这样唱一唱、问一问的活动情景,很好达成了教师预设的教学目标。
二、创设运动情境,全员参与
情境教学强调学生的积极参与,强调对学生兴趣的培养,以形成主动
发展的动因。以学生为中心,让他们主动地、创造性地学习和运用语言,这样的情境符合学生的身心特点和认知水平,有利于提高课堂教学效率。
小学生天性好动,注意力不能持久。针对这一特点,笔者在教学牛津英语5B Unit6 A PE lesson 时,创设体育课准备活动情境,把学生带入室内
活动室,把他们熟悉的准备活动和英语学习结合起来:Stand in a line.Put your feet together.Jump up and down ten times.Turn left and right.让学生在give orders和 follow the orders的过程中,感受到用英语上
体育课的魅力。学生富有个性化的作品展示,再加上完整、流畅、正确的
解说把课堂活动推向高潮,特别是有些能力较强的学生,甚至将课外所学
到的词句也用到了课堂上,各个层面的学生或多或少的都体验到了成功的
喜悦。笔者始终让学生在动动、说说的过程中感受、理解句子意思,从而
达到会说会用的水平。在教句子Turn left /right.时,笔者和学生们跳起了《兔子舞》,欢快的节奏让学生放松、积极投入到课堂教学中,取得良好的课堂效果。
三、创设角色扮演情境,引人入胜
角色扮演可以让学生轻松有趣地体验和运用所学过的英语知识。例如: 在小学三年级的英语课堂上,笔者通过角
色扮演让学生学习使用This is…来介绍身边的同学和老师。一方面
通过创设真实的情境使学生扮演不同的角色进行对话很好地复习旧知(简
单的英语问候语Hi.Good morning.I’m… .what’s your name? Etc.),
运用所学过的语言知识;另一方面通过角色扮演学生能够很清晰地进入角
色,体验英语语言思维方式,从而了解意会This is …的真实语用含义。
在教学小学牛津英语句型What’s the time? It’s…o’clock后,在巩固操练环节,笔者和学生们一起玩“老狼老狼几点钟?”的游戏,教师先做老狼示范,接着让学生扮演老狼玩游戏,游戏创设了轻松愉快的学习
氛围,学生们在玩的过程中积极参与、积极开口说,取得良好的课堂效果。这样的游戏符合中低年级学生的生理和心理特点,因而达到了教师预设的教学目标。
四、创设表演情境,贴近生活
让学生在生活情景中用所学语言进行对话表演,把课堂教学融入到真实的生活中去,使之贴近生活,从而培养学生运用英语交际的能力。
如在教学牛津英语3B Unit 8 I’m hungry.笔者把一些食物和饮料带进教室,创设了一个snack bar,吸引学生的注意力。在训练本单元的四会句型后,笔者对学生说: “Are you hungry? Let’s buy something to eat. OK? ” 学生们欢呼雀跃。接着笔者请一个男生或女生到教室前面,扮演服务员,手拿一张 menu.学生觉得非常有趣,都积极地点餐。当学生练习完四会句型后,笔者又引导学生说:How much? 将Unit 9的句型提前渗透,让整个对话更加贴近生活。通过表演,学生加深了印象,在不知不觉中理解、掌握了看似有难度的句子。这样的情景创设,不仅具有真实感,还有极大的趣味性,大大调动了学生参与课堂学习的积极性。
五、创设游戏情境,寓教于乐
小学生有爱玩的天性,活泼好动使他们的本性。他们与游戏有着天然的联系。教师要利用寓教于乐的方法让他们充分进入、接触教学情景。在
课堂上适当地有意识地增添一些趣味性游戏,常设丰富的游戏情景,延长学生注意力的保持时间,能更有效地参与教学。
如在操练方位词时,笔者在黑板上画一张缺鼻子的脸,请一个学生走到黑板前,用布蒙上他的眼睛,让他贴出鼻子。引导台下的学生用“up, down, right, left”这四个词汇告诉他该怎么做。“Up, up…”、“Down,down…”随着鼻子位置的变化,学生们调整指令,在大家的共同努力下,找到鼻子的正确位置。体现了“玩中学”、“乐中学”的教学思想,目的在于让学生乐于开口,感受到成功的喜悦,培养学生敢于表现的意识。让学生蒙上眼睛玩游戏,他们就会感到新奇、有趣,充满挑战性。“贴鼻子”的学生在其他学生的指令下完成任务,是游戏的“执行者”,会感觉责任重大,肯定会好好表现,不能让大家失望。其他学生在帮助“执行者”共同完成任务,也是兴致盎然,一个个都急于表现,想马上把自己知道的告诉“执行者”。游戏的成功会让学生体会到团结协作给他们带来的成果。学生在游戏时反复练习并巩固了这些单词,在记忆中留下了深刻的印象。
六、创设评价情境,激活思维
能否激起学生的兴趣、有趣是衡量教师所创设的教学情境是否有效和高效的重要指标之一。富有趣味性的情境,才能让学生产生主动探究的愿望,学生的思维才会被激活,一起参与学习活动的积极性才会被调动起来。
笔者在教学牛津英语3A Unit 8 Let’s go to the park 这一单元B 部分地点单词时,笔者没有把合成词超市supermarket分为两个单词进行解释,而是举了一些例子。笔者问:“Do you know Jay? He’s a super boy.”我又结合近期张家港电视台举行的主持人大赛Super Star的比赛
活动作为例子,让学生进一步感受super一词的意思。超市supermarket 这个单词较长,学生一下子难以背出来,于是笔者说:“supermarket 这个单词比较长,谁能最先把它背出来,谁就是这一节课的Super Boy 或者Super Girl !”学生在笔者的激励下跃跃欲试,就连一些平时学得不太扎实的学生也参与进来。当有学生背出这个单词时,笔者就带领全班学生一起鼓两次掌翘起大拇指说“ Hey, hey !Super!”此时,课堂气氛在笔者的调动下变得非常活跃,学生们主动去学习。
总而言之,英语课堂上创设各种情境有效地调动了学生的学习积极性,大大提高了教学效率。创设有效的课堂教学情境,是激发学生的学习兴趣是英语教学的必要手段,教师只有在教学中创设情境,情境贯穿于教学过
程中,才能够使学生爱学、乐学、善学,在情境中学生通过主动参与,体验到学习的快乐与成功的喜悦,使他们不仅能够掌握语言知识,而且发展语
言能力。
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1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。
2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。
3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。