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提高校本教研的针对性和有效性策略的研究.

提高校本教研的针对性和有效性策略的研究

著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果你想使教育工作给教师带来欢乐，使每天的上课不致变成单调乏味的义务，那就请你把每个教师引上进行研究的幸福之路吧”。校本教研的根本目的就在于不断引领教师感受教学研究的幸福与快乐，实现职业发展的自我超越。在新课程背景下，坚持以校为本，扎实、有效地开展校本教研，对于促进师生相互学习、协同进步、共同成长，推动教师、学生和学校的共同发展，具有现实的可行性和必要性。课题实施以来，学校引导和激发广大教师积极参与校本教研的热情和主动性，并在此基础上健全制度，“聚集课堂”，实现了教师专业的有效成长。现将我校课题开展以来的情况总结如下：

一、课题研究的背景

以校为本的教研，是从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究，是保障新课程实验向纵深发展的推进策略。新课程改革以来，学校和教师在课改的路上，遇到了许多的新问题、新困难和新课题，包括研究教材，研究课堂教学，研究新的学习方式和教学方式，以及教学评价、考试制度改革、地方课程开设和构建开发校本课程等内容，所有这些问题急需教师去解决。校本教研是提升教师研究能力，促进教师专业成长，促进学校教育教学发展的催化剂。可在实践中，学校对校本教研的理论是清晰的，实际做法中仍存在着传统的经验管理方法，所制定的校本制度较空洞,不能激发教师主动发展的热情；教研组形同虚设；教育科研只停留在比课题数量、级别，而不顾课题对现实问题的解决上，导致大量的科研泡沫的产生。

二、课题研究的目标和内容

1、研究的目标

（1）通过科学的校本教研管理，加强理论学习，不断提升教师理论素养，强师资队伍建设，引领教师关注自身成长，促进专业化发展；

（2）用新的思想、新的理论、新的知识、新的技术武装教师，突出校本教研工作的时代性、创造性、针对性、实效性，促使全校教师更新教育思想观念，更新知识能力结构，提高综合素质，提高实施素质教育的能力，提高自我发展能力，积极构建学习型组织；

（3）充分挖掘学校教育资源，实现教师专业素质的共同提高，建设一支师德高尚、观念新颖、业务精湛，适应素质教育需要的、面向未来教育发展需要的高素质教师群体。

2、研究的内容

（1）调查分析教师专业发展的需求和当前教师教育现状。

（2）研究校本教研的基本理念、目标及内容体系。

（3）探讨实施教师校本教研的制度、组织形式和活动方式。

三、研究方法：

1、调查法：

通过问卷、座谈等方式，了解我校教师对校本教研的认识和现有校本教研现状，找出问题，探索解决问题的途径和方法。

2、行动研究法：

通过发现问题－制定方案－尝试实践－反思总结－再次尝试实践－凝练成理论的过程达到有效地解决教育教学实际问题的效果。

3、个案法：

对典型教研组、教师的教学研究行为进行追踪，不断反馈提炼。

4、移植法：

给教师提供阅读专业书籍、教育刊物、教育教学光盘，或者外出考察的机会，学习观摩一些先进的教育教学经验。在学习中思考能否把他人的先进的经验、模式、方法创造性的运

用到本校，运用得自己的教育教学实践中来；怎样才能有效地把他人的先进的经验、模式、方法有效地运用到本校中来。

四、课题实施过程中开展的主要工作及取得的成效

（一）以校为本，培养师生专业品质

1、为了保证校本教研的顺利、有序进行，增强实效性，我校本着以“教师、学生发展为本、促进教师专业成长”的原则，在校本教研开展过程中，我校逐步建立、完善了各种校本教研制度。例如：先后制定和实施了《校本教研实施方案》，《理论学习制度》，《教学反思制度》，《教研组考核制度》，《青年教师结对子制度》,《优质课评比制度》，《教研组活动制度》，《集体备课制度》，《听评课制度》，《校本教研奖励制度》，《课堂教学评价制度》等。另外也制定出校本教研的评价办法，即：1、每学期根据教师在教研中的发言情况、上交材料及取得的成绩方面，评比出“优秀教研组”和“先进教研个人”。

2、把校本教研活动中教师的突出表现，作为其他评选的重要依据。并优先派出参加各级专业培训。

3、校本评价结果与教师个人年度考核相结合，对教研工作无故不参加、态度差的教师年度考核不得被评为“优”，更不得参与各类评优评先活动。通过完善制度保障和强化规章约束，促使“校本教研”活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。

2、学校还为每位教师建立了个人专业成长档案夹。汇聚了教师个人学历进修、获奖、发表论文、专题研究、综合考评等内容，激发了教师个人成才的动机，也受到了教育局领导的好评。

3、学习先进经验提升教师专业素养。“它山之石可以攻玉”，充分并及时借鉴他人的先进方法，是我校校本培训的一个重要方面。近年来，学校每年都派领导和教师到外地学习、观摩；几乎每年都让每位教师有机会参加区内的教学观摩活动。学习后的教师认真填写“教师外出学习信息反馈表”，并为全体教师传授学到的先进经验，从而为教师的专业成长保驾护航。

4、加强师德教育，培养专业精神。

“教以德为先”，教师的专业精神和专业道德是教师专业成长的首要问题，没有责任就没有真正的教育。学校除了宣传和贯彻《中小学教师职业道德规范》以外，每学期都开展全校性的师德演讲活动，许多教师都真诚地讲述了自己在教育教学中教书育人的感人故事，娓娓道来的每一个默默辛苦付出的案例，虽然不能惊天动地，但却是平凡之中见伟大，处处折射出我们教师无私的爱。该活动激发了教师的专业责任感，大多数教师越来越尊重和关心每一名学生，他们通过精心的教育，注重对学生习惯的养成和方法的传授，树立了“为学生的一生发展奠基，对学生终身发展负责”的意识。

5、开展诵读活动，培养学生积累能力。

学校除了要求老师上好阅读课之外，还利用兴趣小组、每天晨读的10分钟，引领学生诵读古诗、名著，开展了“古诗伴我行”、“名著伴我成长”的活动，培养学生养成了每天背会一首古诗，做一次读书笔记的良好习惯，提高了学生的积累能力和写作能力。

（二）开展校本教研，搭建教师专业发展平台

1、加强校本学习，不断充盈教师专业知识

（1）加强理论学习。教师的专业发展是一个不断学习的过程，个人的持续学习能力是影响教师专业发展的重要因素。学校积极创建学习型学校，除组织教师参加每年的继续教育学习、培训外，还坚持采用每周集体学习和教研组学习、个人自学相结合，引领教师认真学习优秀的教育教学刊物；为教师订阅教育教学杂志；并要求教师做好记录，写好学习体会。这种学习既丰盈了教师的理论素养，又提升了以理论为指导教育实践和教育科研的能力。

（2）学习优秀案例。一个案例，就是一面镜子。借用优秀的教育案例，如同站在“巨人”的肩膀上，能少走弯路，早日成功。为此，每年学校都买来一些优秀教育教学案例光盘，以“科研快餐”的形式，组织教师观看，并进行讨论评析、对照研究，通过解读成功人士的教育教学理念、精彩和成功之精华，汲取营养，分享成果，找到自己的不足，取长补短，启迪智慧，提升思想理念，改进教育教学行为，有效地促进了教师的专业成长。

2、以“工程”复评为载体，在小专题研究中提升教师专业研究能力

要提高校本教研活动的针对性和有效性，最根本的是要在教研组内形成浓厚的教学研究氛围，形成教学研究的内驱力与教研组的群体合力，必须“聚集课堂”，从小问题中探究出真问题。我校立足于“组组有课题，工作研究化”的思路，引领教师从事教学研究。而最有价值的课题是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于给实践以指导，解决实践中的问题。因此，在开展课题研究上，学校没有要求教师刻意去追求哪一级的课题，而是引导教师立足课堂和学生，把实际中遇到的那些充满“泥土”气息的有价值的问题当研究专题，把课堂看做是研究室，带着一颗会思考的心去关注自身的教育实践。三年多来，我校每学期都以二期“工程”和验收和复评工作为契机，以开展小专题研究为载体，带领广大教师投身教育科研，首先请银川市教科所所长王玮光对全体教师进行了专题研究方面的培训；之后，校领导引领组内教师查找相关材料，学习讨论，分析原因，拿出一个基本的应对策略或思路，然后各组制定小专题实施方案（提前一周告诉老师，让每个老师都能够有一个思考和学习准备的时间和过程；每学期都以二期“工程”复评工作为契机，先后开展了“同课异构”、“说、讲、评”、研讨课、“优质课”评比及评课等活动。

（1）开展“工程”复评活动。“同课异构”活动中，同年级、同学科教师选取同一内容，结合自己年级组或教研组确定的小专题和所教学生的实际情况进行教学，虽说是同一个年级的相同内容的课，确立的小专题也相同，但由于老师们对教材的理解不同，采用的教学策略不同，平时对学生训练的不同等，因此，每位教师向我们展示的课也各不相同，真可谓“百花齐放，百家争鸣”，也可以说是“八仙过海，各显神通”；“三课”活动中，教师通过说教材、说教法、说学法、说教学设计的具体思路，使教师的课堂教学与教学设计有机结合起来，达到了水乳交融的效果；“优质课“评比活动中，教师们通过集体评课、反思，汲取了前两轮课中的优点，改进了自己教学中的不足，每位老师的课都几乎有不同的闪光点，真正体现了本年级专题研究的训练重点。

（2）骨干示范，规范校本课题研究。课题研究的最终目的是为提高课堂教学质量服务。为了引领教师尽快步入小专题研究的正确轨道，帮助教师扫清研究过程中畏难情绪，我校主管教学领导带头上示范课，为二期“工程”的复评和小专题研究的开展起到了抛砖引玉的作用。冯校长主讲的是《老人与海鸥》，她所在年级研究的专题是“如何将读的训练落在实处”。在学习文章重点段落15—17自然段时，她通过大屏幕为学生出示阅读提示：默读课文的15—17自然段，想一想安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”，画出令你感动的句子，抓住关键词语，结合前文和查阅的资料说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。（学生自学后汇报：）有的学生说：令我感动的是：“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰仪容的亲属。”从这句话中的“急速”一词能够看出，海鸥们明白了十几年来精心照顾它们的老人再也回不来了，它们多想留住老人，想多看一眼自己即将永别的亲人。教师及时评价道：“你真会读课文，能抓住文中的关键词语来理解课文的内容，说出自己的感受，你能把这句话读一读吗？”（学生深情地朗读）；有的学生说：我从“瞻仰”一词能够看出海鸥对老人的尊敬、爱戴之情。因为通过上节课的学习，我们知道老人十年如一日照顾喂养海鸥，把海鸥当作是自己的亲人，所以海鸥也把老人当作它们的亲人一样的尊敬、爱戴。教师相机评价：“你还会联系上下文来理解课文，真好。你能把自己的感受通过朗读表现出来吗？（学生感情朗读）；还有的学生说：我从“肃立不动”能够看出海鸥对老人的去世非常伤心、难过；我还从“纷纷落地”、“站成两行”能够看出海鸥们对老人的敬仰和爱戴。”感觉海鸥也像人一样，他们有着人一样的情感，虽然没有人指挥，却如同有人指挥一样站成两行；我从这句话中感受到了老人去世后，海鸥们对老人的怀念与牵挂，海鸥们与老人的爱融为了一体。教师说：“此时此景，相信我们每一位师生都会被深深地打动。让我们齐读这段课文。”（学生齐读）；最后教师又创设语境，配《星光》音乐，引读第（15-17）自然段。教学中教师紧紧围绕小专题训练内容，引导学生抓住重点词句去自读、感悟读、品读、体验读，在读中把学生带入了海鸥的情感世界，在读中发挥了学生个性化的理解与感悟，实现了师生与文本最大限度的融

合。

（3）开展研讨课活动。校本研究的标志和灵魂是教师集体的同伴互助和合作文化。学校引领教师紧紧围绕年级组小专题开展说、讲、评研讨活动。研讨的目的是充分发挥集体的智慧，实实在在地改变课堂。我们遵循“教学设计—研讨反馈—调整设计”的原则，组织同年级、同学科的教师针对同一课题，由第一位教师授课后，组内教师坐到一起，针对课堂教学的实际情况，把握教学目标的达成度，自由发表自己的见解，进行二度备课，对集体研讨的成果做出适当的取舍和调整，然后，再由第二位教师在其所在的班级实施教学，新的问题又产生后，大家再集中起来，交流互动、陈述意见、进行反思，到第三位教师课结束时，达到一个相对完美的理想课堂。

（4）开展案例展示课评比活动。要求各教研组各选派现一名教师，围绕小专题选取一课时中一个典型的案例进行教学设计，利用集体备课时间，集组内教师的智慧于一身，进行赛课。

4、引领教师反思，提升专业素养

要真正实现教师专业发展，教师必须具有反思自悟能力。教师在实践中的提高，很大程度决定于本人对实践的反思，决定于是否善于不断在总结经验中提高自己。学校积极倡导教师对自己的教育教学活动自觉主动地进行自我剖析和反省。其基本做法是：强调二度备课，教师在课后对其对其整个课堂教学过程中的成功和缺失进行反思并随笔记录，重新整理设计教案；重视自已“照镜子”，通过重现自己的课堂实录，对课堂上一系列具体的行为和课堂情景进行分析和评判，找了其中的成败得失，寻求改进教学行为的方法策略和措施；撰写教学随笔，要求教师把自己在教育教学过程中比较深刻的体验感受写出来，可成功之笔，也可以是失意事件，每月写一篇，交教导处，列入教育科研考核范围。通过反思---自悟式的校本教研，我们架设了教师实践与理论相互沟通的桥梁，积累了教育智慧，有效地促进了教师的专业成长。

五、课题实施的初步成果

（一）学校的变化

1、教师爱岗敬业，开拓创新的精神在逐步增强，学校教学质量也在逐年攀升。2007年，学校在西夏区教育教学综合评估中名列前茅；

2、规范、合理的制度建设增强了学校校本教研活动的可控性和实用性，使校本管理日趋科学化、有序化。

3、针对性强的听、评课活动，为专题研究提供了观察、记录、收集和研究的素材；同时，在中肯的评价中，培养了教师的专业互助精神，也提高了教师的课堂教学能力和研究能力。

4、结合小专题举办的关注流动留守儿童启动仪式，唤起全社会都来关爱流动留守儿童，区妇联先后为我校学生捐助5万元的书包、1万多元的书籍、3万元的办公设备；家长学校、亲子趣味运动会等活动的开展，提高了家长的家教水平，激发了家长的责任心和信心，形成了学校、家庭、社会三位一体的教育网络。

（二）教师的变化

1、通过专题讲座、教师论坛、继续教育等校本培训，提高了教师的专业理论素养，使教师树立了不断学习、终身学习的理念，促进了教师自我发展的潜能，一种弥漫于教师群体中的学习氛围已初步形成，为教师开展研究提供了理论保障。

2、小专题研究的开展，提升了教师的专业素养。教师教学观念一天天在发生着变化。课前，教师不仅认真研究教材、学生，科学地设计每一堂课的教学，还善于挖掘与之相关的教育资源；课上，教师为学生创设着一个个学习的美妙情境，在宽松、和谐的课堂上。语文课：教师引领学生走进语文那美的殿堂，在朗朗的读书声中去发现美、欣赏美、感受美。猜字谜、我的发现、加减偏傍、换偏傍、编儿歌等已成为学生自主、轻松、趣味识字的法宝。数学课：教师从激发学生的兴趣入手，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握知识。音乐、美术课上，教师紧紧围绕组内小专题研究内容，从

激发学生兴趣入手，在提高课堂教学质量的同时，培养学生的综合能力。如彭静老师在教学欣赏课《望庐山瀑布》时，先让学生配乐朗读这首诗；接着充分利用多媒体课件为学生创设学习情境，让学生借助画面理解诗意；又启发学生根据诗意想像庐山瀑布的美景：山上云雾缭绕，太阳照耀下的庐山香炉峰好似冒着紫色的云烟，远处的瀑布从上飞流而下，水花四溅，犹如天上的银河从九天中滑落下来；最后，要求学生根据自己的想象和记忆将这雄伟壮丽的庐山瀑布景观用画笔描绘出来。教学中，彭老师将美术学科与语文学科有机地整合起来，让学生经历了从“读诗”到“解诗”，从“幻想”到“创作”，一步步地深入，突出了重点，分散了难点，不但启发了学生的思维，丰富了学生的想像力，激发了学生的学习兴趣，而且利于儿童美术创作能力的提高，实现了美术学科与语文学科“双赢”的良好效果。让学生伴着节奏轻快的歌曲进行课前热身活动，活跃课堂气氛，调动学生的学习情趣也已成为我校英语课的特色；课后，教师养成了及时反思自己教育教学中得与失的良好习惯，反思笔记由原来的两、三句类似完成任务似的大白话，变成了一篇篇发自内心、饱含真情的小论文、教学故事，去年有八篇的教学反思分别获全国、银川市二等奖，教师在不断地反思中走向成长；实效性强的集体备课、评课活动，提高了教师的合作及研究能力；评价也日趋多元化。

3、网络教研提高了教师运用信息化教学的能力和研究能力，拓展了教师的视野。尤其是大多数教师能科学、合理地利用多媒体技术中的声音、图像、动画等多样化的呈现方式生动、形象地辅助教学，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，提高了课堂的实效性。

4、本课题实施以来，学校教师有3篇论文被我区教育刊物发表，有8篇论文分别获“全国小学语文教学征文大赛”一、二等奖；有26篇论文分别获全区、银川市一、二、三等奖；有21节优质课分别获全国、全区、银川市、西夏区一、二等奖；有三名教师被评为西夏区名师；我本人组织教师编写了“西夏五小《综合实践活动校本教材》”，并于2008年被评为了“全国教育科研优秀教师”。。

（三）学生的变化

1、培养了学生良好的习惯。我校学生生源差，90%的学生是外来打工人员子弟，学生习惯很差。学校有针对性地开展“如何培养学生良好习惯”的专题研究活动。校领导携同社会、少先大队和教师，充分通过开学典礼、每周一升旗仪式、传统节日、领导值周、班队会、家长会、校园文化墙、安全演练和课堂教学等，对学生进行学习、卫生、品德、着装和安全等方面的教育，在区妇联、教育局的支持下，在家长、学校和教师的共同努力下，现在走进五小，学生不但着装整洁，而且学习的积极性和良好的思想品质也在悄然形成。

2、古诗诵读、阅读名著活动，提高了学生的积累能力和写作能力，使学生形成了良好的学习习惯，学习成绩逐年上升，综合素质也在逐步提高。

3、学生获取知识的途径变宽了，他们能通过课外查资料、上网、请教他人等获得更多知识。

课程改革催生了校本教研，校本教研的扎实有效开展又提升了教师发展，进而促进了学校的发展。课题实施以来，我们与教师一道共同探索、寻找教学的“疑点”，发掘教学的“亮点”，分析诊断课堂教学情况，指导教师改进课堂教学，提高了教学的有效性，培养了一支业务较硬、素质较高、乐奉献的科研型教师队伍，让学校成为了学生心智成长的精神家园，教师绽放生命光彩的魅力舞台，加快了信息化的步伐，推动了学校的持续发展。

校本教研活动记录与反思知识交流

校本教研活动记录与反思

校本教研活动记录与反思活动主题：新教师如何快速成长起来活动时间：2015年9月活动地点：办公室主持人：冯学俊参与人员：全体教师活动记录: 吴主任：对于每一个刚走出大学校园，踏上工作岗位的新教师可能都有这样的疑惑：怎样才能在工作岗位走出一片新天地？对于新老师而言，热情高，精力充沛，思维活跃，易于接受新事物，进取心强。但是要教好学生，仅有丰富的知识，先进的理念还是不够的。还需要不断的积累教学经验，今天就让各位在座的经验丰富的老师，跟新老师交流一下经验。李老师：作为新老师在平时工作和行为上，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。张老师：教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础。由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理

化。尚老师：教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。王老师：教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。活动反思：新教师的成长是一个较长的过程，在外因的影响下，自身也要不断学习，不断改进，这样才能成长为更好的老师。会议中各位老师均说出了自己的感受与行动，相互学习借鉴，达到共同进步。

活动主题：如何提高学生计算的正确率活动目的：通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。活动时间：2015年10月活动参与：各科任老师活动主持：吴统晖活动记录：魏开花一、主持人开场白第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与建议。 “玩小游戏热身”----认颜色二、寻找合作伙伴，梳理教研记录三、温馨提示之请大家站着发言，且发言时间不能超过三分钟，发言采取循环说的形式。活动过程：尚成军：首先加强学生对计算题的理解能力，练习多样化，纠错，找原因，引导学生感知记忆，加强笔算，口算练习郭玺辉：同桌竞赛（A、B同量题，速度竞赛），小组竞赛，奖励做得又快又好的同学吴统晖：在提高学生的计算准确率方面让学生多审题，多鼓励学生，写积极的评语，有进步但不是很理想马淑莲：与学生达成共识，有错合作伙伴共担，无形中合作伙伴在互相监督。有一定的进步。龚婵娟：多做练习，强行记忆，课前三分钟。

校本课程资源开发研究

《校本课程资源开发研究》研究报告一、引言: (一)问题的提出 1、从课程资源理论与政策的角度进行分析:1999年全国基础教育工作会议以后,我国确立了国家、地方与学校三级课程管理政策。教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“学校在执行国家课程与地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统与学生的兴趣与需要,开发或选用适合本校的课程”“要积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,而课程改革的现实也对校本课程资源的开发提出了更高的要求。新课程实行三级课程管理,实际就是在走向决策分享,而我国中小学课程长期采用集中统一的国家课程开发方式,使得学校按照自己的教育哲学与办学思想设计与开发符合本学校特点的课程没有得到应有的重视。 2、从教师本身的角度进行分析:教师本身就是重要的课程资源,教师的专业精神、专业知识与专业技能就是影响校本课程开发成功的重要因素。由于繁重的工作量,使教师对课程资源的开发不够。通过座谈、讨论、问卷调查等形式,大部分教师不再将教科书、教学参考书、练习册等视为唯一的课程资源,课程资源在来源、范围、形式与采用方式上都得到了扩展与再认识,但仍然发现教师对校本课程资源开发与利用的理解存在偏差,为数不少的教师认为课程资源主要就是指条件性课程资源或显性的课程资源,她们经常不自觉地把校本课程的资源等同于校本教材或教学用的材料。因而在开发中往往只关注这一类课程资源的开

发。且不太注意内容的选择与组织,经常就是一些知识与活动的机械拼凑。 3、从学校发展的角度进行分析:我校座落在胶南东部新城区,临近胶南市政府、新华书店、教师进修学校,濒临美丽的大海,地理位置十分优越;但我校2001年10月刚刚建校,一方面,社区群众对优质教育具有较高的需求,另一方面,学校的办学条件、教师素质、家长素质等不能很好地满足素质教育的要求。而学校校本课程开发,正就是发挥学校优势,促进学校发展的一剂良药。 4、从当前校本课程资源开发的现状进行分析:在课题前期论证过程中,我们发现对校本课程资源的开发与利用过程中存在下列问题。 ①教师课程资源意识与开发能力欠缺,缺乏对课程资源的识别、开发与运用能力。 ②课程资源的开发与利用仍然倾向于结构单一化。注重国家与地方规定好的的课程资源,忽视人力资源的开发。 ③教师课程资源的整合、开放意识缺乏研究,学校周围及社区的课程资源利用率低。 ④校内的硬件资源作用不能发挥最大限度,被闲置与浪费。 ⑤已开发的课程资源未能在教学中得到很好利用。 ⑥课程资源开发没能与教学方式、学习方式的转变结合起来。 (二)、研究目标 1、理论层面的目标:从校本课程设计与学校课程资源扩展与开发的角度,通过对校本课程资源开发与设计进行理论与实践两方面的研究,

教师学习校本研修的心得体会5篇

教师学习校本研修的心得体会5篇要切实开展在综合教育改革背景下的校本研修，需要多角度、多方面地整合力量，创造良好的校本研修生态环境，让教师在专家引领、同伴互助、个体反思实践中实现专业发展。以下是我整理教师学习校本研修的心得体会5篇，欢迎阅读参考! 教师学习校本研修的心得体会(1) 要做一个与时俱进的新型教师，提高专业水平，提高工作“智慧含量”，乃当务之急。在这十分关键时刻，我校采取了一系列的措施，特别是全员研教及学校的校本培训，对我们教师的建设和培养起着独特的作用。特别是学校的校本培训通过专家的引领，教学理论的培训和学习，说课、上课、评课一条龙活动的开展，发挥了教师个人、教师集体等各方面的作用，给教师形成一种对话机制，营造了求真、务实、自由、融洽的教研氛围，为教师交流信息、分享经验、发展专业、展示成果提供平台。通过这种形式的活动，将教师凝聚在一起进行实实在在的学习和研究，不断拓展了教师发展的空间，激励教师积极主动地追求发展。通过培训和学习，我受益非浅。首先新的理念深入我心。“课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人.”要变革人,首先要重视教师的发展。教师的成长和发展，观念更新是前提，专业化成长是基础。新的教学观念中产生的。教学改革就是新旧观念的斗争，教学改革的阻力来自于旧的教育观念的束缚。因此，确立新的观念是教育改革的首要任务。以前，我的头脑中存在着教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛

盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。通过专家讲座，了解到新课程教学要求教师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的经验出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。其次，调整和拓宽了我的知识结构。一位教育专家曾深刻指出，今日教师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家。而未来教育将结束单科教师的历史使命，要求教师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。小学科学课程的学科整合是课程改期的特点之一。根据科学课程的特点和教学要求，科学教师必须具有系统的完整的科学专业知识;科学教师要具备与科学教学相关的学科知识，诸如社会科学的基本知识等;还需要了解科学与其他有关学科的横向联系及其发展，使社会科学知识、教育科学知识、系统科学专业知识有机地结合，形成较完整的基本知识。科学教师还应具有思维科学知识，这有助于教师通过教学发展学生的思维，培养学生的思维能力。科学教师还要具有参与社会生产、生活的知识，能以敏锐的眼光和头脑，注意观察、了解、搜集信息的能力。新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对教师提出了很高的要求。自身知识储备能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对教师提出的第一道难题。而现实是，我们科学教师都是由单科的物理、化学、生物或地理教师组成，与专业教师任职资格的要求有较大的差距。教师专业性知识的缺陷交极大地限制科学课程的实施。校本培训利用教学资源，以教学专家，学科带头人、骨干教师为核心，对全

“四课一体”校本教研模式的探索与实践

“四课一体”校本教研模式的探索与实践几年来,我们根据学校的实际情况,努力寻找提升教师专业素养的有效途径,经过不断研究和探索、总结和完善,逐步提炼出了一种“四课一体”的校本教研模式。具体来说,就是把每一学科的教师按年段分为若干个教研小组,就同一教学内容,先进行集体备课,再选择一名教师上课,其他教师依次说课、评课。一、实践“四课一体”校本教研模式的目的一是教师专业化持续发展的需要。专业化发展是教师职业发展的必然方式,是学校教育教学取得成效的根本,而“四课一体”校本教研模式可以说是转变教师教育理念、提高教师专业能力的一种有效途径。二是回归课堂教学的需要。开展备课、说课、上课、评课系列教研活动,同时在活动中突出“同伴互助、专家引领、自我反思”,可以使教师在研究中提升理论修养、在实践中积累经验,进而在实践中感悟、在反思中成长。三是学校可持续发展的需要。衡量一所学校是否具有持续发展力的一项重要标志就是看其所开展的教育科研工作能否与学校日常教学行为的改善结合起来,而在“四课一体”活动引领下的校本教研要求教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,对自己的课堂实践不断加以反思、改进,从而能够推动学校教学质量的普遍提高。二、“四课一体”校本教研活动的流程一是遴选带有共性问题的专题和授课内容。首先学校教导处和各教研组一起研究制定具有共性的教研专题,然后围绕这个专题各教研小组再根据自己的学科和研究方向制定各自的小课题。二是分别备课,集体交流。确定授课内容后,教师先分别就这一教学内容进行独立思考和备课,然后进行集体交流。在此基础上,经过不断调整形成既有各家之长又有个性特点的教案。三是递进式上课。我们遵循“教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则,首先对每节课进行反复推敲,然后组织组内成员进行研讨评析、修改完善,最后拿出相对成熟的作品。四是集中说课、评课、答辩。以前基本都是课前说课,现在我们提倡课后说课。由于一节课后无论听者还是教者都经历过了课堂教学的整个环节,因此在说课时也就更能比较出课前预设和实际教学时的效果差别。五是评分汇总,整理归档。一个循环结束后,学校考评小组首先把每个环节的打分汇总,排出名次后给予鼓励;然后把反复实验修改后的教案说评稿进行整理存入学校教案库,供下一学年借鉴。同时要求每位教师都写出教学体会,存入个人教学档案。三、实施“四课一体”校本教研模式的价值与意义一是可以提高教学实效。“四课一体”校本教研模式融教师的工作、学习、课堂实践和学生长远发展于一体,引领广大教师深入课堂潜心钻研,大大提高了课堂教学效率。二是可以突出研究过程。“四课一体”校本教研模式可以引导教师经历一个“学习——实践——反思——提升”的渐进过程。三是可以融合集体智慧。“四课一体”校本教研模式从教师个体、教研组、学校三个层面开展活动,大家在同一

提高校本教研活动有效性的途径

提高校本教研活动有效性的途径西南交大子弟小学苏忠【摘要】校本教研活动是学校教育教学活动的重要组成，校本教研开展的成功与否直接影响到学生的发展，教师的专业成长和学校的发展。校本教研活动开展得成功与否与教研活动开展的有效性密不可分，如何提高校本教研活动的有效性呢？我们从学校校本教研的制度建设、校本教研的内容设计，以及校本教研的形式创新方面着手，谈谈提高校本教研有效性的途径。【关键字】校本教研、活动、有效、研究【正文】教研活动的开展一般分为全国、省、市、区、校本级，在日常的教学研究活动中，开展较为频繁的教研活动一般是市、区、校本级。特别是校本教研活动如果能有效的开展起来，充分发挥其教学研究的作用，对于学生的学习，教师的专业成长，学校的发展都有很好的促进作用，从目前的教研活动开展情况来看，省、市、区级教研一般是相应的教研员从本范围角度出发，考虑本学科的共性需求，来进行教研内容的设计，多采用集中的讲座辅导及公开课的形式进行，这种统一规划的教研针对性差，不能解决各学校自身的个性化教育教学问题，校本教研的有效开展就能很好的弥补这一不足。校本教研是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师为研究的主要力量，通过一定的研究程序得出研究成果，并将研究成果直接用于学校教育教学状况改善的研究活动。但从目前的校本教研情况来看，很多时候校本教研活动的开展都是流于形式，有效性差，未能有效的发挥出教学研究的作用，如何提高校本教研活动的有效性，我们可以从下面的途径着手：一．完善制度，营造良好的教研氛围 1.规范有序组织与管理研究过程是校本研究有效开展的条件之一，学校在制定本校的教学科研制度时，针对校本教研这块应当单列设计，有一套完整的制度建设，包括校本教研管理制度、评价激励制度等等。参与制度制定的成员不仅

《校本课程的开发与实施研究》课题研究报告

中国教育学会“十一五”科研规划课题暨武汉市教育学会“十一五”科研重点课题《校本课程的开发与实施研究》课题结题研究报告一、课题提出的背景： 1999年6月13日《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》首次提出“学校课程”的概念，在2001年6月7日颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确要求“改变课程管理过于集中的现状，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”校本课程从此走入我们的视野，落实国家教育方针，推进校本课程建设成为学校管理者的责任。校本课程开发与实施是一项课程革新任务，是目前我国教育改革的热点问题。这个问题的解决具有以下五点意义：（一）《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程”。“创国家级山水园林城市”是武汉市政府向全体市民提出的一项重要工作目标。我校与东湖风景区近邻。东湖风景区以其独特的地理自然环境、楚文化的特色和现代科技文明风韵，蕴含着丰富的教育资源，为中小学生提供了广阔的学习研究天地。因此以东湖风景区为依托研究开发与实施我校特色校本课程，对推动基础教育课程改革，落实武汉市政府工作目标具有一定的现实意义。（二）“实施素质教育，规范教学内容，严格课程管理，将德、智、体、美有机统一在教育教学活动中，培养学生独立思考和创新能力”。是《义务教育法》对中小学办学行为和育人方向总的规范要求。国家基础教育课程改革实施以来，我校校本课程以学校教师资源为中心，以学生需求为重点的兴趣校本课程初具雏形。整合学校与地域教育资源，规范开发与实施行为，形成具有特色的校本课程，摆在了我们面前。因此这一课题的研究，对规范办学行为，创建以东湖文化为载体的教育特色，具有十分重要的指导意义。（三）“培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”是新时期的教育目标，本课题的开发与实施，基于学生个性特长发展的需求，对如何实现这一目标，具有广泛而深远的教育实践意义。

校本教研心得体会

校本教研心得体会校本教研心得体会本学期我校继续开展校本教研活动，这次教研活动有许多的新的值得学习的理念和方法，使自己在教学上有了很大的认识和体会结合着我们教研组本次校本研究的活动展示来讲，校本教研活动中的作课部分是按照这样的过程进行的，先集体备课，然后小组成员分担活动流程中的各个部分：1、说备课理念2、说教学过程3、说备课过程中的存在的问题及改进4、教研组成员作课5、课后反思6、课后总结7、小组成员点评。各部分联系紧密，紧扣文本，为教学服务。我最大的收获来自集体备课，我们组的集体备课在立足于个人备课的基础上，在充分理解教材、学生和新课程标准的前提下，积极商讨教学方法共同研究教学中应该注意的问题，同时兼顾学生的基础和实际情况，确定教学目标真正实现资源共享，通过交流研讨进行探讨充分发挥集体力量，挖掘全组老师的智慧，形成教学的合力。结合课文在集体备课中我们研究过后达成如下观点：首先这是低年级教学，应该通过联系实际，为学生创设情景来激发学生学习兴趣，促进学生理解课文，其次在教学语言上要注重低年级学生的特点，用接近儿童的语言，这样学生更易接受。特别是在创设情景这个教学设计上，老师们积极行动集思广益，设置符合教学内容的多种情景，为培养学生的探索精神，激发学生的学习兴趣，做足了铺垫。集体备课带来成效是立竿见影的。各位老师都将自己教学中的优点展现给了大家，又从别人那里吸收到更多的有益信息，业务能力和教学水平都有较大的提高，教学能力也有了质的飞跃。在校本教研活动中我们还注意了以下几个方面： 1、注重引课的艺术：引课可以采取多种方式，如多媒体教具，挂图、设问等，一定要有创意。

“五课一反思”校本教研模式的探索与实践

“五课一反思”校本教研模式的探索与实践-教师教育论文 “五课一反思”校本教研模式的探索与实践牛俊义长治县柳林小学是一所农村小学。2010年以来，我们立足常规教学管理，开展以“上课”“观课”“说课”“议课”“辩课”和“教后反思”为基本内容的校本教研，探索出“五课一反思”的校本教研模式，在有效提高教师驾驭课堂能力的同时，学校的教育教学水平也有了较大提升。一、“五课一反思”的背景思考前些年，我们一直坚持搞“说讲评”一体化活动。从形式上，包含了“讲”“听”“说”“评”四个层次。“讲”，即教师做公开课；“听”，即其他教师听课观摩；“说”，即做课教师课前或课后对公开课的教材分析、教法学法、教学程序、教学设计进行阐释；“评”，即其他教师对做课教师教学的方法、设计、过程实施评价。而在实际的操作过程中，我们的教师在很大程度上突破形式的制约，尤其在“听”“评”环节。听课已在不同程度上由“听教师”延伸至“听学生”，由“听方法、听设计、听过程”延伸至“听思想、听理念、听实效”。评课的过程则更多地表现出“分析、讨论、争辩、建议”等内容。 2011年版课程标准强调，教学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程，强调有效的教学活动是学生学与教师教的统一，强调学生是学习的主体。对教师的要求也不再是简单的课堂设计者、程序的控制者，而是要求“转身”成为学生学习的组织者、引导者、合作者，这就为教师驾驭课堂、实施课堂教学提出了更高的要求。新的使命使教师的教研模式必须由过去的“单兵作战”或“形式教研”向

集全体教师智慧的“通力合作”发展。二、“五课一反思”的结构模式 “五课一反思”包括上课、观课、说课、议课、辩课和教后反思，分为四个层面。第一层面，上课。上课是一个学校教学活动的主要环节，也是一个教师从事教育教学工作的主要活动。从教育教学实践的角度来说，是教师最精彩的展示和教学活动的组织协调。从教学研究的角度来说，是最基础的样本。第二层面，观课。这一教研活动环节，既是教师向同行学习、借鉴、取舍的过程，也是为分析、研究、思考获取更多课堂样本的过程。在这个层面，年轻教师获得同行的经验和长处，有经验的教师则获得与同行交流、探讨的素材。第三层面，说课、议课、辩课。这个层面的最大特点是教师在获得上课和观课（包括教师自己做课）信息的基础上，加上自己的分析、判断、思考、质疑，与做课教师和其他教师的交流、探讨、深化的过程。第四层面，反思。是教师在最大限度获得广泛课堂信息反馈之后的深入思考和自省、提炼和内化，形成新高度之上的思想、理念和方法并进行总结的过程。这四个层面，上课是“五课一反思”的最基础的层面，是观课、说课、议课、辩课的样本。观课是获取样本信息的过程，是说课、议课、辩课的基础准备。说课、议课、辩课是交流和碰撞，是“五课一反思”生成思想、理念和方法的最佳气场。反思则是一个教师在累积、扬弃之后的个体再思考，进而提炼和升华。如此周而复始，教师驾驭课堂的水平和能力就会逐步提高。三、“五课一反思”的操作流程上课—一就是教师依据课程标准、教学内容、学生学情实施教学预案。这是

如何提高校本教研的有效性

如何提高校本研修的有效性以校为本的有效的校本教研在教师专业素质提升、学校教学质量提高和学校办学品位上层次中的作用已经越来越被学校领导和教师形成共识，而目前校本教研的低效问题却相当的普遍，如何提高校本教研的有效性是学校必然面临的、同时必须认真研究解决的一个重要问题。本文就如何提高校本教研的有效性谈一些粗浅的认识和思考，希望以此引发更多的有识之士对本问题的关注与思考。提高校本研修的有效性，应该从学校目前校本研修的具体现状出发，分别在四个方面有针对性的加以改进与加强。一、提高教师个体学习与研究的有效性。提高教师个体学习与研究的有效性，首先需要考虑的是教师个体的教研需求、愿望和动力的激发。学校发展的共同愿景对于教师教研需求、愿望和动力的激发具有重要作用，因此学校应该通过分别制订学校和教师个体的发展规划，让教师明确自己的发展目标和学校发展的共同愿景，激活教师个体的教研需求、愿望和动力。其次是养成教师的读书习惯。读才知不足，开卷才有益。教师只有通过读书，才容易发现自己的问题和不足，才能接触可能引导自己的新思想，新的思想才能引发自己思想观念的变化。读书是研究的基础，也是寻找研究方法的重要方法。再次是养成教师的反思习惯。反思的好处在于经验能够及时总结，问题能够及时发现，研究的问题跟工作本身联系紧密，问题的解决能够及时转化为工作的成果，所以反思的观念已经被普遍接受。四是养成教师的记录习惯。读书必有感受，反思必有感悟，研究必有成果，这些都需要记录去留存和积累。因此，现

阶段提高教师个体学习与研究的有效性，教师教研需求的激发和养成读书、反思和记录的习惯成为首要因素。二、提高同伴互助的有效性提高同伴互助的有效性，首先需要落实的是定时教研的习惯。学校的校本教研应该形成日程，各学科需要有定时的固定的教研的时间。每次的校本教研应该定时间、定内容、定组织者，定发言人、定考核，确保教研活动定时、有效。其次养成教师教研的四个好习惯：参加教研活动的习惯、承担教研任务的习惯、倾听他人观点的习惯、表达自己观念的习惯。有效的同伴互助需要有效的准备、有效的参与和有效的交流。再次是教研内容的选取和方式的选择。教材研究、课程标准研究、学生状况研究是校本教研永恒的主题，吃透教材永远是校本教研的方向。通过集体备课能够更好的帮助教师吃透教材，因此集体备课是提高同伴互助有效性的重要方法。课例研究也是提高同伴互助有效性的重要方法，因此同伴互助的校本教研应该关注课堂教学研究。校本教研的科研化也是提高同伴互助有效性的重要方法，因此把教师教学中发现的问题转化为科研课题，通过科研的方法去研究解决，也能很好的提高同伴互助的有效性。三、提高专业引领的有效性提高专业引领的有效性，需要做好以下几项工作：一是“点对点”的指导。骨干教师对青年教师的指导应该点对点、师徒结对、师徒捆绑，这样的“点对点”的指导才能较好的提高专业引领的有效性。二是骨干教师的专业示范性。骨干教师的专业引领应该通过专业示范为青年教师提供榜样和标准，使青年教师的学习更直观化、明晰化，提高专业引领的有效性。三是专家报告。学校应该是专业学术文化浓厚的地方，学校应该利用好校内外

国内外校本课程的研究现状

自上世纪20年代末，我国学者开始对“校本课程开发”给予了高度的关注并从理论上加以探究。其中，关于我国校本课程研究方面较有影响的著作主要有，钟启全教授的《现代课程论》（1969）和《课程设计基础》（1998），崔允郭教授的《校本课程开发：理论与实践》（2000），王斌华教授的《校本课程论》等几部力作。我国对校本课程的开发也非常重视，相继颁布了一系列的条文，使得校本课程开发有了政策依据，明确了校本课程开发的重要性。校本课程的开发具有非常大的价值。随着新课程改革的逐步走向深入，单一的国家课程的课程体系,已不可能满足我国社会、经济发展对多种教育层次、多元化人才的需求。校本教材的开发和研究实践这一重要内容，已越来越引起教育部门和社会各界的普遍关注，“以学生发展为本”的观念已为广大教师所重视。单一的国家课程对教育目标的实现已不可避免地显现其缺陷,学校校本教材的开发弥补了国家课程的不足,校本课程成为课程研究的新领域。大家肯定都清楚的记得，早在1996年6月份的第三次全国教育工作会议上，国家就明确出台了“全面推进素质教育”的26条规定，其中第十四条指出：“要调整和改革课程体制、结构、内容，建立新的教育课程体制，试行国家课程、地方课程和校本课程，以适应素质教育的需要。”这是自建国以来，第一次官方以行政决策的形式，正式提出“三级课程管理”的概念。到2001年6月，国务院又召开了建国以来的第一次基础教育工作会议。会后，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要》20条，其中，第十六条更进一步指出：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”从以上的表述我们不难看出，国家已经把三级课程管理当作了教育改革的发展大计，看成是培养学生综合素质、综合能力的有效措施。是势在必行之举。再一点，应该看成是培养多样化、个性化卓越人才的需要。我们应该清醒的认识到，现代科技的发展，使得个人的特长显得越来越为重要，国际上的教育改革也越来越呈现个性化和现代化的趋势。这些都告诉我们，新时期的教育应该是人尽其才的教育，应该是每个人的个性都能得到充分的发展、潜在能力都能得到发挥的教育。国外在校本课程领域的研究有如下突出的特点：1.课程开发的过程、程序和环节得到重视，表明课程开发的实践性特点；2.注重研究课程开发和教学设计之间的联系，教学设计构成课程开发的组成部分；3.学校和教师在课程开发中发挥着比较重要的作用；4.任何一种课程开

利用家乡地域特色,开发校本课程资源

利用家乡地域特色，开发校本课程资源衡东五中谭振武 [内容摘要]：校本课程的开发是新课改的一项重要内容，就是实行国家、地方、学校三级课程管理。学校课程的实施，使学校对课程的开发有了一定的自主性和灵活性，为校本课程的开发奠定了基础。在实施综合实践活动课程时，学校要结合学生特点、学校实际、地域特色创造性地进行综合实践活动课程资源的开发与利用，本文将从学生的需要、具备的条件、具体的策略等几方面对本校综合实践活动校本课程资源的开发与利用进行探讨。 [关键词]：家乡地域特色开发校本课程资源《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动课程资源的开发在充分挖掘学校课程资源的同时，要研究和分析地方条件，充分挖掘地方自然条件、经济文化状况、文化传统等方面的课程资源，体现课程资源的地方特色。下面我就谈谈如何利用衡东县的地域特色，进行综合实践活动校本课程资源的开发与利用。一、了解学生需要，为校本课程资源的开发找准目标开发综合实践活动课程校本资源，还需要对学生开展综合实践资源需要评估，明确学生究竟需要哪些基本的课程资源，主要是对学生进行需求分析。《综合实践活动指导纲要》指出本课程的目标是帮助学生获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，提高学生对自然、社

会和自我之内在联系的整体认识，发展学生的创新精神、实践能力、社会责任感以及良好的个性品质。为了更好地了解我们的学生各方面的实践能力，我们采用问卷调查（学生问卷调查、教师问卷调查、家长问卷调查）的方式对学生的认识能力、创新精神、实践能力、社会责任感、个性品质这几方面进行调查，通过这些调查我们发现：因为我们学校是一所农村中学，家庭教育资源也不够丰富；学生吸收信息的渠道不是很多；家长的观念虽然近几年来因为所在地的经济有了快速地发展而有所改变，但还是跟城市里的家长有着一定的距离——只注重孩子成绩单上的数字却很少去关注孩子的其他各方面的能力；也因为父母外出打工，留守学生也越来越多，使得学生、家长的素质更加参差不齐。总之，学生对自然、对社会的认识能力、他们的创新精神、实践能力以及社会责任感与我们的要求有着很大的一段距离。所以我们急需通过开发综合实践活动课程资源来提高学生的各种实践能力。二、盘点家乡地域资源，为校本课程资源的开发奠定基础我们的家乡衡东县人杰地灵，物产丰富，风光旖旎。衡东具有丰富的矿产资源和浓郁地方特色的文化资源。民间文化底蕴丰厚，素有“皮影戏之乡”、“花鼓戏之乡”、“剪纸之乡”、“龙舟之乡”、“龙狮之乡”和“农民画之乡”的盛誉，也是全国唯一的“中国土菜名县”。衡东山奇水秀，峰险洞幽，文化源远流长，是旅游观光的好去处。山有四峰山、杨山、灵山、二童攻书山，山林深处，斜阳阡陌，

提高校本教研有效性途径的研究课题研究结题报告

《提高校本教研有效性途径的研究》课题研究结题报告2010.11 常州市潞城中学沈雪萍金建斌一、课题的提出进入21世纪，我们步入了一个信息化、全球化的知识社会，知识经济背景下的国际竞争日趋激烈，科技人才的竞争日趋激烈。因此，人们史无前例的体会到知识的力量，认识到教育的重要，感受到人才的可贵。教育质量的提高，很大程度上取决于教师的水平。教育的现代化和新课程改革是当今我国基础教育的两大热点问题。在此背景下，教师走专业化发展道路是必然的选择。不论是青年教师还是中老年教师，都需要在自己工作岗位上思考如何走好专业化发展的问题。而校本教研在教师专业发展的过程中起着重要的作用，而如何提高校本教研的有效性，是我们当前迫切需要研究的问题。 1) 什么是“校本教研”：一般来说“校本”包括三个方面的含义:为了学校，基于学校，在学校中。校本教研就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。校本教研就是要从教育实践中发现问题，并通过分析筛选出对学校教学实践和管理工作有价值且在条件允许的范围内可以解决的问题来进行研究，并把研究的结果用于教学实践的改进和教师专业能力的发展。也就是说，校本教研是基于学校、在学校中和为了学校的研究。 2) 校本教研与教师专业发展的关系目前国内外对教师专业化发展的途径的研究已经有很丰富的结果，如开展校本培训、课题研究、反思等多种途径，但落实的具体的学校，会因为每个学校本身不同的特点而有所不同。校本教研实质上是将学校实践活动与教育研究密切的结合在一起，使教师成为校本研究的主体，最终使教师成为研究者。校本研究与教师专业发展二者之间存在着一种既相互渗透又互为促进的关系。因此，我校开展提高校本教研的有效性的研究，对促进教师专业发展、学校的发展具有十分重要的意义，这也是我由我校教师的结构现状决定的。在当前教学实际中，由于各种原因，很多学校的校本教研活动流于形式，且被一线教师当作一种教学之外的额外负担，活动效果不理想，校本教研没有起到应有的作用。

校本课程的开发与实施研究课题研究报告

教研组建设的实践与思考

教研组建设的实践与思考江苏朱金全导语：作为教师、教育工作者，对“教研组”一定不陌生,可以说有了学校，有了学科教学便有了教研组。教研组是学校管理的基本单位之一,是学校提高教学质量的主要载体，是同学科教师提升业务、提高素养的理想场所。百年大计,教育为本。提高教育水平关键在教师，提高教师水平关键在教研组。一、为何要加强教研组建设 (一）教研组的意义教研组是一个学习共同体,在这里,全体教师学习研究有关课程标准、教材、教学理论和专业知识，总结交流教学经验，进而改善教学，促进教师学科素养及教学素养发展提升。教研组建设是学校的一项重要工作，是建立校本教研制度的重要基础,它对提高学校教师素质、教学质量、教科研水平都具有极其重要的作用。１．教研组是学校的教学业务组织,承担着本组教师教学管理、教科研活动和具体实施教学计划、检查评估教学质量、总结交流教学经验、校本课程开发、组织开展课外活动及指导教学实践等任务。它在促进教学改革，培养青年教师，选拔学科骨干,全面提高教育教学质量等方面都具有不可替代的作用。 2．加强教研组建设是提高教师专业化水平的重要前提。教师的专业化水平是决定教学质量优劣的关键。教研组是教师继续教育的课堂，它能帮助教师更新教育观念，学习现代教育理论，为新的教学实践做好理论上的支撑和储备。通过教研活动这一载体,引领教师不断进行专业化训练。３．加强教研组建设是校本教研制度建设提出的要求。教研组是确保教学目标实现,深入开展校本教学研究活动的重要组织。随着课程改革和课堂教学改革的不断深入,加强教研组建设显得尤为重要,它是落实以教学为中心，全面提高教育质量，推进素质教育、办人民满意教育的重要保障。（二）教研组的功能我们来重新审视一下教研组的功能，也许只有这样,才能更好地发挥教研组在学校教育教学中的作用。１.研究功能。教研组应该姓“研”不姓“教”。从这个角度说，教研组其实应该叫研教组。教研组工作的重中之重应该把教师组织起来,就教育教学中存在的某一问题展开讨论与交流,畅所欲言。组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等，对问题的研究与讨论，可能没有唯一和完全正确的答案,但是通过经常性的研讨活动，教师的思维、兴趣与激情必然会得到培养与激发，教师的业务水平也自然会得到提高。教研组的地位与重要性也才能很好地得到体现。 2.指导功能。教研组作为同学科教师的基层组织、学习园地，她还具有指导的功能。一方面要指导本组教师尤其是青年教师如何备课、上课、教研等,另一方面还要督促指导各备课组和全体成员的工作，从常规工作检查到教学质量把关都要落实到位。尤其对教学中存在的问题要共同研讨、及时解决。要让本组教师切实感觉到教研组的指导作用。 3.培养功能。学校的发展主要依靠教师。这支队伍整体素质如何直接影响学校的生存与发展。而培养教师的职能离不开教研组。因此说教研组是学科教师专业成长的摇篮与土壤。教师的培养是教研组的重要功能之一。这些年，一些学校规模的不断扩大，年轻教师不断补充到教研组中来。年轻教师的培养便提到议事日程。作为教研组,必须把培养本组教师尤其是青年教师的任务摆在重要位置,

校本教研培训的心得体会

校本教研培训的心得体会校本教研培训的心得体会1 校本教研工作是学校当前更新教学理念、改进教学教研方法，提升教师教学水平，全面提高教育教学质量的重要工作。在新课程改革与实验过程中，做好校本教研工作更显的尤为重要。为此，我校适时调整了工作方法，制定了“科研促教、科研强校”的工作思路，为教师的成长和发展搭建平台。学校强调教研工作要突出“以校为本”，注重“自我反思，同伴互助，专业引领”的教研指导思想，完善“团队互助，协调发展”的教研方式，形成“发现问题——研究问题——解决问题”的教研工作模式，制定相关校本教研制度，完善教师激励机制。一年来，随着校本教研工作的深入开展，学校教师的实践能力和理论研究水平有了长足的进步，学生学习的主体地位大大得到改善。为了着眼于学校可持续发展，我们坚持立足于课堂教学，依托校本教研制度，扎实推进课程改革实验，发挥“求真、务实、团结、奋进”的团队精神，开拓进取，在校本教研方面进行了深入的探索与实践，取得了一定的经验和成效，现总结如下：一、健全制度，加强管理，营造良好的教研氛围建立以校为本的教研制度是新课程改革的需要，也是新课程实验与实践的制度保障。完善以校为本的教研制度，有利于提高

教师的自我学习、自我发展、自我创新的自觉性、主动性和积极性，有利于促进教师的专业发展和综合素质的提高。为此，我校健全了机构，成立了以校长为第一责任人，承担校本教研的组织，领导之责；以年组为基本研究单位；教务主任、科研室主任、教务副主任、年级组长为骨干力量；全体教师为参与者、行动者、研究者的教研组织制度体系，拟定了相关管理规则，加强了组织管理。为营造良好的教研氛围，保障校本教研的全面顺利进行，我校坚持改革创新，突破了传统的单一教学研究方式，坚持做到“六个一”的学习教研制度：每周一次校本培训；每周一次年组教研；每月召开一次教学月例会；每学期撰写一篇教学论文；每学期每人上一节合格的教学研讨课；每学期完成一本继续教育学习笔记。为调动广大教师参与校本教研的热情，发挥教师的自主探究能力，学校还将教师参与校本培训和继续教育学习情况同评职晋级、评先选优挂钩，并建立相应的奖惩制度，使每位教师以参与者姿态参与到校本教研中来，切切实实为教育教学服务。为此，我校被评为校本教研先进集体，校本教材开发先进集体，成为调兵山市20xx年度的文明单位。教师在各级各类刊物上发表教学论文及相关作品近50篇，有效地提高了教育教学质量和教师素质及学校品味。学校的研究文化、校园文化突显，它将逐步形成我校可持续发展的原动力。我校开始走入可持续高速发展的快车道。

提高校本研修有效性的实践与思考

提高校本研修有效性的实践与思考洋泾中学东校朱丽韧校本研修是以教师为主要研究主体、以解决发生在学校教育教学中的实际问题为主、依托学校自身的资源优势和特色所进行的一种新型的教育教学活动方式；是教师立于校本的、能促进教师专业水平提高与发展的、一种以自培为主的继续教育学习方式。它具有明显的校本性、人本性、科研性、依托性的特征。而有效校本研修的目的是为了达到既能解决教师在教育、教学中难以解决的实际问题，又能进行经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。因此，建立科学有效的校本教研运行机制，发挥其对教育改革和发展的支撑作用，是一个需要在理论上不断总结和实践中深入探究的问题。每一所学校、每一个教师在新旧课程的转型时期，都不可避免地面临着一系列的新挑战、新困惑、新矛盾。要直面这些新挑战，减少这些新困惑，解决这些新矛盾，学校开展有效校本研修是一个解决存在问题的有效途径。一、学校师资现状分析：全校专任教师总数为73人，平均年龄为 39 岁。 1、年龄结构 2、学历结构 3、职称情况 4、骨干情况

二、存在问题：实行二期可改自今已有多个年头，教师们普遍认同课改理念，但缺乏将理念转化为有效行为的实践。究其原因，很大程度上是受到专业能力的束缚，难以形成既关注知识技能的落实，又体现过程方法的指导，还能适时体现情感态度价值观培养的教学设计。课堂内采用传统教学模式的教师还不少，老教师尤其严重；研修活动形式大多是教研组长的“一言堂”，研修活动内容仅仅满足于计划、进度的上传下达，缺乏研讨的主题；有的教师还错误地认为教学改革是专家的事，课程理念是教研员的事，学校发展是校长的事，教研组建设是教研组长的事，凡此种种严重阻碍了校本研修活动的有效开展。三、对问题的思考： 1、学校如何把教师在教育教学中有意义的实践问题，转化为富有个性特色的校本研修课题？如何引导教师树立起“问题就是课题”的意识，利用团队的力量攻克一个又一个研究课题，解决教育教学中存在的问题？ 2、如何通过课校本研修进一步实施提升教师的教学效能，更新教师的教学理念，使教师的课堂教学符合二期课改的要求？ 3、如何将校本研修与提高课堂教学质量相结合？ 4、如何通过校本研修来聚焦课改、聚焦课堂、聚焦教师，促进新课程背景下教师专业化发展的现实？四、研修目标与形式（一）学校校本研修的目标： 1、解决教师专业发展中存在的实际问题，促进学校的发展。 2、学习先进教育理念；启迪教师教育智慧；创建学校校园文化；领悟特色研修真谛。 3、提高教育教学质量和教师实施素质教育的能力。（二）校本研修活动的形式：同事间的共同学习与研讨，校际间的交流与合作，专家的引领与指导，学科带头人、骨干教师的示范与辐射。（三）组织者的职责：把握国际国内教育动态，把握时代脉搏，把握教育改革的方向。了解教师们的需要，了解教育教学中存在的实际问题，如何合理使用学校的优势资源。五、让校本研修与有效相“链接”